“中心组辅导”的探究——课堂教学改革

第一篇：“中心组辅导”的探究——课堂教学改革

“中心组辅导”的探究——课堂教学改革

张厚强 山东省淄博市第六中学 255000；李文飞 山东省淄博市周村区第一中学 255300

批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。既然强调批判就不应该墨守成规，既然强调创新就不应该停止创新的步伐。教师作为新课改的“前线战士”，不应该有等待和依靠的思想，而应该具备批判与创新的意识，更应该勇于把这种意识付诸实践，并以追求卓越的成效为己任。

下面结合我校“中心组辅导”的课堂教学模式，具体谈谈我校对课堂教学改革的认识与具体运用。

一、改革课堂教学的空间形式

1.原则上以8人（或4人）作为一个合作学习小组单元。按照学生的学业水平、学力层次及综合素质把学生分为Ａ、Ｂ、Ｃ、D四个层次，按照“同组异质，异组同质”的原则将不同层次的学生合理分布到各学习小组中，以增强交流效果、提高学习效率。排位模式如图（一个8人单元小组）所示：

2.全班同学按照自愿报名、全面考核、择优聘用的原则，选择N（N与单元组数相等）名辅导能力强、乐于奉献的学生组成班级学习中心组，并将中心组成员合理安排至各辅导单元，主要负责对本单元学生进行辅导。根据学生的发展变化，中心组成员可以适时进行调整。

二、内容安排与具体操作

类型一：班主任指导下的“完全中心组辅导”课型，整个课堂为“中心组辅导”。

课前准备：

各组成员把一段时间内（如3天）各科学习中的疑难问题进行整理分类，分为组内共性问题与个性问题。各组准备一块白板。

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课上环节：

第一阶段（时间约为20分钟），由中心组成员统一讲解组内的共性问题，可口头讲解，也可通过白板板书讲解。

第二个阶段（时间约为20分钟），解决个性问题，基本上是一对一的问与讲。

第三个阶段（时间约为5分钟），在前两个阶段各组内解决不了的问题由中心组的（N名）成员集中商讨，有定论后再回到各组内进行讲解。

可根据问题的多少与知识的难易调节各阶段的时间。

类型二：班主任指导下的“合作学习小组知识问答”课型，整个课堂为“学习小组的问与答”。

课前准备与要求

（一）：

1.各组根据组内实际由中心组成员把各科要复习的知识范围写于白板之上，组内成员进行知识的理解与记忆。

2.学习委员做好（N个）签，每个中心组成员抽取一个签，抽签的组（如A组）为提问方，被抽到的组（如B组）为答题方。被抽到的组不能是自己本组，否则重抽。

3.抽签的组（如A组），根据被抽到的组（如B组）写到白板上的知识范围，组织提问的问题，一个学科设置两组问题。

4.回答问题时，一个人最多可以回答两个问题，每组有一个人有权利选择弃权。

5.提问问题的人可以是组内任何成员，并且对于答题人与答题情况给予记录并评分，答对一个给2分，答错不扣分。

课前准备与要求

（二）：

1.每个组分配一个学科，在各自的学科内，从所学过的知识中设置好问题，问题的形式可根据学科的特点多样化设置，在可操作的前提下各组自行把握。

2.各组由中心组成员组织推选出本组主持人（主持人负责问题的提问并记录回答问题的情况，给予评分）。

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3.本组内提问的问题，本组不能回答，回答问题的方式为抢答。

4.设置并公示加分与扣分细则。A档、B档同学答对问题少加分，答错问题要扣分；C档、D档同学答对问题多加分，答错问题不扣分。

课上环节：

1.根据课前准备与要求

（一），各组分别安排一名成员带着问题到被抽到的组进行提问，记录并评分，然后上报到学习委员处。各组同时进行（此环节用时约为20分钟）。

2.根据课前准备与要求

（二），各组派出主持人到讲台进行主持提问并做好记录与评分。各组依次进行（此环节用时约为25分钟）。

3.学习委员把以上两个环节的得分相加，得出各小组总分后在黑板上公示各组得分情况。

“中心组辅导”课型能够增强学生的合作意识，提高学生的交流能力，培养学生的学习兴趣，提高学习效率；有利于学生的个性发展和综合素质的提高，又有利于体现教育公平，大面积提高教学质量。“中心组辅导”课型对于构建新的课堂教学模式，为教师在课堂教学中开展合作交流，提供了组织和保障的作用。

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第二篇：课堂教学改革学生学习方法辅导讲稿

课堂教学改革学生学习方法辅导讲稿

新开中学 张永熙

一、课堂教学改革基本情况

（一）基本模式：

“自主合作、展示提升”课堂学习模式

预习交流—明确目标—分组合作—展示提升—质疑补充—当堂测评—小结反思

（二）基本要求：

1.倡导“三自”：自主学习，自主探究，自主交流。2.鼓励“三动”：动脑（预习阶段），动口（交流阶段），动手（展示阶段）。

3.实现“三会”：会学习，会思考，会应用。

二、学生学习方法

（一）认真预习 初步加工 1.含义

预习，即课前自学。是学习新知识的起始环节。一般指在教师讲课之前，自己先独立地阅读新课内容，做到初步理解，为上课做好知识上的准备的过程。

2.重要性

熟悉知识，明确问题，体悟方法，提高课堂学习效率。3.怎样预习（准备预习笔记）

（1）通读教材，初步理解教材的基本内容和思路。（2）预习时如发现与新课相联系的旧知识掌握得不好，则查阅和补习旧知识，给学习新知识打好牢固的基础。

（3）在阅读新教材过程中，要注意发现自己难以掌握和理解的地方，以便在听课时特别注意。

（4）做好预习笔记。预习的结果要认真记在预习笔记上，预习笔记一般应记载教材的主要内容、自己没有弄懂需要在听课过程中着重解决的问题、所查阅的旧知识等。

（5）初步完成课后练习。

（二）专心上课 积极思考

上课，是学习的中心环节。一个中学生，每天大部分时间在课堂上度过，各科知识的获取以及智力能力的培养，主要通过上课这一环节完成。从学法调查中可知：凡是学习得法、成绩好的学生都十分重视上课这一环。凡是未学好、成绩差的同学，最主要就差在没有专心上课上。

1.预习交流

（1）主动交流预习情况（基本知识、基本能力、联系、问题）。

（2）完善预习笔记（发现自己没有预习到的内容）。2.明确目标

在自己对本节课认知的基础上进一步明确本节课的学习目标。（做必要的批注）

自己的能力。

1．先看书后作业，看书和作业相结合。

2．注意审题。要搞清题目中所给予的条件，明确题目的要求，应用所学和知识，找到解决问题的途径和方法。

3．态度要认真，推理要严谨，养成“言必有据”的习惯。 4．作业要独立完成。对于作业中出现的错误，要认真改正。5．作业要规范。切忌涂改过多。书写工整，步骤简明有条理。

三、主动学习的要求 1.课前准备要充分（1）心理准备（2）知识准备（3）物质准备（4）身体准备 2.自觉参与讨论

课堂讨论能促使学生积极思考，加深学生对所学知识的理解。即使自己意见不对，也能及时发现自己的弱点，及时克服。讨论时因听取了各种意见，自己容易受到启发而产生新的创意。讨论还能锻炼一个人的口头表达能力，提高人的辩论能力。

3.课堂上要积极发言

课堂上，老师会经常提出一些问题让学生解答。这个时候，正是锻炼自己和提高自己的最好时机，要积极大胆地抢先举手

第三篇：“双减”课堂教学改革探究研讨交流分享材料

“双减”课堂教学改革探究研讨交流发言材料三篇

第一篇：贯彻新课标理念

扎实推进农村课改

为认真落实XX区教育改革发展推进会议精神,积极探索“双减”背景下农村课堂教学改革，优化课堂教学内容及方式，整体提升我校教育教学质量和水平，谈点个人粗浅认识：

一、课堂教学改革改什么

1.当前课堂教学现状：新课程改革以来倡导的“自主、合作、探究”的教学理念并没有在大多数课堂中得以落实，虽然在教学中积极倡导“少讲多学、精讲多练、小组合作”教学方式，但部分教师仍旧以教师的教为主，课堂上不能充分调动学生的积极性和主动性。学生学的时间短，练习量不够，课堂大部分时间被教师无效讲授占去，影响了课堂效率的提高；部分教师备课不充分，在没有了解教材和学生的情况下走进课堂，教学抓不住重点；部分教师过度依赖于多媒体课件，却不能对其进行有效整合，使课堂、学生围着课件转，用时过多，效率不高；部分教师缺乏对学科教学的了解，知识教学分散，时间分配不尽合理。课堂上，教师不注重对学生学习能力的培养，忽视了学生的主体作用，不能积极有效地培养学生自学能力，合作意识，只依靠于教师的讲，依靠于教师的个体劳动，不但增加了教师的负担，还影响了学生学习能能力的形成。

2.课堂教学改革的必要性：鉴于目前现状，我们有必要对课堂教学进行改革，通过改革来全面提高教育教学质量，全面促进学生的德智体美劳全面发展。

3.我们要改什么？一是管理者和教师的观念。二是改变教师的教学方式和学生的学习方式。让学生真正地参与课堂教学，引导学生合作交流，积极思考，主动探索，让学生说出来，写出来，注重学习的过程，通过设置不同的“教学要求”和问题，从而让每一个孩子都有所收获，都能体验到课堂学习的快乐，让学生学习的主体地位得到充分的体现，让学生学会学习。三是改变育人方式，学校形成自己的特色。不能只紧盯成绩，要落实双减，不搞题海战术；要五育并举，全面发展；要立德树人，培养合格的建设人才。新时代要求更新人才培养观念，树立全面发展观念、多样化人才观念。关注人的全面发展、个性发展、多样化发展，创造适合人才成长的教育。应该能为每个不同家庭背景、不同智力水平、不同性格和志向的学生提供相适应的学习和成才机会。这就要求我们在课后服务，少年宫、社团活动中发掘学生的特长方面下功夫，让每个学生体验到成功的喜悦。

二、课堂教学改革怎么改？

一是改变备课方式。

坚定不移的抓好集体备课。备课标，让新课标理念入心入脑。备学情，掌握学生的认知水平和特点，因材施教。备教材，了解教材编写意图，针对实际学情学会使用教材。

二是改变讲课方式。

教师要由过去的一言堂、满堂灌，变为启迪开导、点拨点评，要由过去从简单知识的传授，过渡到“问题驱动”“项目学习”，要由过去仅仅停留于得高分，转向五育并举，立德树人，个性培养，全面发展。

三是改变师生角色地位。

教师由课堂的主讲人变成主持人，知识的传授者变成学习的组织者，答案的宣布者变成思维的启发者，关注部分学生变成关注每一个学生。把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，成为学校的主人翁。

四是改变学习方式。

从“先教后学”变成“先学后教”，通过导学案、任务调查、资料收集、课前预习等方式，进行独学、对学、群学，在课堂上通过展示讲解，反映学习成果，在学中知不足、在做中知进退。

五是精心打造校园文化氛围，激励课改。

在校园，制作课改宣传牌，电子滚动屏，打造文化长廊；用优秀学生和教师的照片、格言、警句来鼓励师生，体现以生为本以师为荣的理念，让榜样引领我们前进；鼓励教师和学生自创教改格言，谈体会说感受。创设浓厚的课改氛围。

六是充分发挥名师效应。

要用好我们身边的优质资源充分发挥名班主任工作室、省、市学科带头人、教学能手的引领示范作用，去引领身边的人。

七是加强校本研修，促进课堂改革。

根据校情、学情，从实际出发，真正发挥校本教材在课改中的作用，把我们的校本教材落实到校本课堂中去。

八是改变课堂评价。

课堂的评价不仅仅是学生知识、能力方面的评价，还应该在学生情感、态度和价值观形成方面也要做出评价。

九是改学校制度保障。

学校要大胆探索，积极试点，想方设法凝聚学校班子、中层、教研组、青年教师等的力量，形成合力，稳步推进激励机制，为课改开绿灯，留下充足时间，让教师静下心来，认真学习研究课改，实践课改，从而促进教师专业成长，进一步提升教育教学质量。

三、课改要达到的效果是什么？

1.课改要提高人民群众对学校的知名度信誉度满意度。通过课改，使师生及群众要能要能深切的感受到体会到学校的变化。不论是从管理，还是质量上要有成绩，有效果。坚持一切从改革出发，一切从实际出发，使学校面貌要发生一系列深刻变化。通过课改促进改风、教风、学风的变化，能够塑造学校良好的形象，使学校的影响力持续增强，家长才会对学校好评如潮，人民群众才能满意。

2.课改要促进学生“减负高质”的自主发展。通过课改要能达到“减负高质”，促进学生自主发展。新课改中，要始终把减轻学生负担，促进学生主动学习作为学习的最高境界。教学效率提高了，学生过重的学业负担也就渐渐地减了下来。也只有增效了，才能让学生从题海战术中抽出身来，才能更好的落实双减政策，才能让学生喜欢学习，学会学习。

3.课改要使教师，眼里有学生，手中有方法，实现高效课堂。课堂教学要落实新课标教学理念，激发学生学习的兴趣，设计好问题，充分调动学生参与学习，主动学习，实现课堂教学的高效率，从而促进教学质量的提高。

总之，课程改革是一项系统工程，这需要全校全力配合，下定决心，共同发力，打造课堂革命，紧紧围绕新课标的教学理念以及学生发展需求，坚持以生为本，深入开展教育教学与学习方式的改革，坚持不懈的推动，才能取得满意的效果。

第二篇：提升教师信息化素养

助力课堂教学改革

近期，在区教育局的全面部署下，全区教育系统掀起了一场关于课堂教学改革的大讨论，大思考。我们学校也召开了多场次不同部门的课堂教学改革推进会，动员会。通过大家共同的学习和不断的反思讨论，我们对于课堂教学的改什么，怎么改，从迷惑逐渐有了比较清晰的思路和方向。通过我们分析、反思我们的课堂教学现状，距离国家提出的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》、“双减”政策等文件中改革目标的差距和现实存在的问题，进而分析目前制约我们课堂改革的主要因素。其中重要的一点就是教师的信息化素养。

改革意见在强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量中重要举措之一就是促进信息技术与教育教学融合应用。推进“教育+互联网”发展，按照服务教师教学、服务学生学习、服务学校管理的要求，建立覆盖义务教育各年级各学科的数字教育资源体系。加快数字校园建设，积极探索基于互联网的教学。在我们促进信息技术与教育教学融合过程中，我们的硬件建设已经基本满足要求，但对于如何融合应用创新实践，教师的信息素养起着重要的决定性作用。所以我们也通过积极创建“智慧校园”，全面提升教师的信息技术能力素养，成为课堂教学改革的重要举措之一。

全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0明确提出打造信息化教学创新团队，引领未来教育方向。支持有条件的学校主动应用互联网、大数据、虚拟现实、人工智能等信息技术，探索跨学科教学、智能化教育等教育教学新模式，充分利用人工智能等新技术成果助推教师教育，提升校长、教师面向未来教育发展进行教育教学创新的能力。提升教师信息化素养最终目标是促进课堂教学改革，实现技术赋能学生核心素养培养。如何以提升教育教学创新能力为导向提升教师信息化素养？探索信息技术与教育教学深度融合既是我们作为教师必须认真实践学习的内容，也是教师开展信息化教学的必由之路。

对于如何提升教师信息化教学创新能力，我想应该从以下几个方面做起。

一、更新观念，提高教师信息化认识。

在信息快速发展时代，人们不仅需要现代化的信息技术手段，更需要用全新的观念和理论去重新审视和指导教育教学活动的各个领域和环节。智能环境不仅改变了教与学的方式，而且已经开始深入影响到教育的理念、文化和生态。如果我们不更新观念，只能是穿新鞋走老路，信息技术的应用不仅不会提高教育教学效率，而且还会造成巨大的资源浪费。我们现在很多教师已经使用了智能工具，但大多数还仅是为了便利或节省时间，而对于因原有教学条件有限而导致教学思路或方法存在的问题，信息技术的效果并不理想。我们要理解信息技术特别是教育智能技术的教学适用性，以真实的教学任务为驱动，有目的、有针对性、综合性地学习相关知识与技术，提升信息素养。我们许多老师可能平时比较盲从，看到别的老师在课堂上使用了一个新的技术或手段，他就在自己的课堂上急于展现，往往在课堂上为了使用技术而使用，没有达到技术赋能增效的目的，传统的讲授型课堂结构仍然没有改变。所以我们要树立正确的理念，教学活动中可用可不用时就不用，要把技术用到恰到好处，用在重难点的突破上，用在有趣情境的创设上，用在激发学生课堂自主学习主动性，用在课堂教学模式的转变等方面。作为教师我们要发挥信息技术的作用，与学科知识进行有效融合，充分体现课堂中以学生主体和教师主导的作用。

二、加强培训，提高教师的教育信息化水平。

以前常说，“要给学生一杯水，自身先有一桶水”。作为新时期的教师应该是“要给学生一杯鲜活水，自身需要一溪水”。实施素质教育的关键在教师，建设高质量的教育，必须有高质量的教师。我们应以自己的实际行动，掀起提高自身信息素养的热潮。坚持理论和实践相结合、挖掘潜力按需施教的原则，操作为主讲授为辅、集中与分散培训相结合的形式，使教师学以致用，改变传统的教学模式和方法，积极使用智慧教学手段优化教学，优化教学过程，并努力从根本上改变传统的教学结构和教学模式，达到培养创新精神、实践能力的要求，与素质教育的目标结合在一起。我们要积极参与教师研修活动，通过与名师、专家和同行的交流与学习，思考如何利用技术创新教学，加深对信息化与学科教学融合的深层次理解。

三、强化实践，促进信息技术与学科的融合应用。

学以致用，理论和技术学习后我们要结合课堂教学的“真”问题，探索并实践信息化教学新策略和新模式，形成典型案例和优秀经验。我们要主动适应智能时代的角色转变，善用智能技，开展人机协同教学和网络研修。

1.结合中小学信息技术能力提升工程2.0整校推进项目，加强深化应用、创新融合，持续推进信息技术与教育教学的全面深度融合，发挥信息技术在教育改革发展中的支撑驱动作用，推动教育理念、教育模式和学习方法的创新和课堂改革，探索研究适合我校校情的课堂教学新模式。

2.利用专递课堂教室开展跨学校、跨区域合作，推动信息技术在服务教育教学、促进“双减”“课后服务”“五项管理”等方面发挥重要作用。积极使用智慧校园管理平台的学生综合素质评价、网络阅卷系统、三个课堂应用、校本资源库等各项功能，充分发挥出智慧管理平台在校园的科学化管理、精准化教学、个性化辅导等方面作用。

3.深挖设备和平台的功能，创造性的在学生行为管理、社团活动、考核评价等方面应用。例如目前我校在部分学生班级管理方面使用了希沃班级优化大师，经过初步实践，获得了良好的效果，后面还需不断完善考核评价体系，在全校所有班级全面推广使用，让技术真正助力学生课堂评价改革。

4.建立和区内名校的联系沟通渠道，实现优质信息化资源共享，促进教育教学改革创新，提升教师信息化素养、教育能力以及管理水平，进一步助力学校教育信息化水平整体提升和课堂改革的稳步实施。

第三篇：聚焦课堂改革，全面提升学校教育教学质量

随着《双减》政策的全面实施和不断推进，教育回归学校已成为必然趋势，全面提升学校教育教学质量已成为全社会的共识，那么如何发挥学校教育的主阵地作用，让教育回归本真，彻底改变唯分数、重结果、轻过程的教学评价模式，全面落实培养五育并举的社会人才的历史重任呢？在当前学校教育的现状下，更新教师的教育观念、丰富教师的知识体系，提高教师的教学水平和业务能力，改进教师的课堂教学手段，聚焦课堂，提高课堂教学效果，打造优质的课堂教学模式，提高学生的学习兴趣，培养学生的自主探究的学习、思维能力和合作交流精神应该成为当前课堂教学改革的重中之中。

诚然，教育改革的号角也吹响了多年，课堂教学改革的理念提出已不是新的教育话题，学校也进行了不同程度的探索和努力，也取得了一些先进的课堂教学经验和实施策略，取得了一些成效。但是，社会、家庭对教育功利思想认知，以及学校在设施配备、师资力量、管理者水平等方面的不均衡，许多学校的课堂教学观念仍然停留在几十年前的传统教学，不是不想改，而是心有余而力不足。即使改变，也只是新瓶装旧酒，做做样子，装扮点门面而已。反思我们的教育者、学生以及课堂教学现状，主要存在以下几个方面：

1.教师的惰性思想。我们知道，要上好课，教师首先要备好课，要潜心钻研教材、分析教材，采取灵活的教学方法。而在当前，大多数教师因为教学任务重，时间紧，而各级各类某某进校园活动充斥校园，加之一些与教学无关的学校行政事务的干预、一些貌似高大上，其实毫无实用价值的理论培训，一些全面一刀切的要求教师撰写心得体会，强制性的读书任务、读书心得等无不消耗着教师的精力，致使广大教师深陷其中，还有谁能静下心来潜心研究教材，思考课堂？长此以往，教师的备课没有了思想、没有了见解，互联网上大量的现成的备课设计、教学课件都成为了教师备课的首选，惰性思想、拿来主义成为了教师备课的家常便饭。教师备课不充分，在没有了解教材和学生的情况下走进课堂，教学抓不住重点。

2.教师的课堂教学水平，业务能力的参差不齐，严重制约着课堂教学成效。由于惰性思想，许多教师不愿意学习，目光短浅，眼界不够开阔，教学理念陈旧，方法落后，课堂教学方法仍停留在对学生严管、强迫、责罚等手段，虽然在短期内取得了一些教学成绩，但也在不同程度上严重影响了学生的个性化发展和思维能力的提高。部分教师信息技术能力低，不能对课堂教学及课件进行有效整合，使信息化教学手段形式化，无法充分利用信息化改进课堂，促进教学重难点的突破，提升教学效率。部分教师缺乏对学科教学的了解，知识教学分散，时间分配不尽合理。

3.课堂教学难以跳出固定的、传统模式的教育定势。部分教师创新能力不足，对学生自主学习缺乏自信心，对学生的学习能力持怀疑思想，想象学生可能不能够独立完成，教学中不敢放开手脚让学生独立去做，害怕教学任务无法完成，教学成绩受影响，本应该学生思考的、探究的，动手操作的教学环节，教师简单越过，甚至代替学生完成。部分教师仍以教师的教为主，忽视学生思维能力、学习兴趣、能力的培养和指导，课堂教学缺乏探究式、情境、生活化课堂创新，不能充分调动学生的积极性和主动性。学生被动接受，机械记忆，缺乏动手实践操作，学习能力低下。课堂大部分时间被教师无效讲解占去，影响了课堂效率的提高。

课堂上，教师不注重对学生学习能力的培养，忽视了学生的主体作用，不能积极有效地培养学生自学能力，合作意识，只依靠于教师的讲，依靠于教师的个体劳动，不但增加了教师的负担，影响了学生学习能力的形成。

4.学生学习能力低下，大部分学生缺乏教师学习方法的指导，不会学习。受传统课堂教学的影响，学生长期形成了对学习靠死记硬背、照猫画虎、生搬硬套、机械式的重复练习，学生缺乏思维能力的训练，不具备灵活变通的能力等，解决问题的能力低下。教师在教学中一刀切的教学思想，忽视学生个性化差异，不能应学施教、分层教学也扼杀了部分学生的学习兴趣、学习积极性和主动性，学习自信心降低，学习动力不足。

因此，基于以上现状，我们要对课堂教学进行改革，如何通过改革来全面提高教育质量，全面提高学生的学业成绩呢？

1.在全体教师中开展洗脑工程，要求所有教师都要认真学习有关课改的理论文章。学校组织人员编辑课改理论学习集，教师也要开展自学。通过学习来提高教师的思想观念，转变教师的思想意识，使教师能够认识到课改工作的重要性，自觉地参加课改。通过学习要加强对学生的研究，要在培养学生良好习惯上下功夫，学生的好习惯是课堂教学实施得以成功的有效保证。教师要不断反思自己的课堂教学，认识到自己课堂教学的不足，将课堂教学改革思想内化于心，落实到行动中去。

2.减轻教师的工作负担，让教师有更多的时间潜心研究教材，探究教法，更新自己的教学理念，将提质增效真正落实到教师的课堂教学中去。学校要给教师创造良好的教学氛围，让教师能将更多地精力投入到课堂教学研讨中去，改进自己的课堂。加强教师和备课管理，鼓励教师认真备课，严禁不切实际的照搬网络下载的教学设计的行为。要求教师在备课过程中，不仅仅要研究教材、分析教材，还要关注学生的认知能力和心理特点，根据实际情况来设计课堂教学，以调动学生的思维，充分发挥学生的主体地位的重点，课堂上精讲，课后反思，不断丰富自身的教学经验，提高课堂教学水平。

3.加强教师课堂教学能力的培养及教学业务能力的提升。学校要探索新的课堂教学评价标准，让教师能明确课堂改革的目标，按照标准，审视自己的教学行为，在教学实践过程中不断提升自己的教学能力。学校要落实领导、教师的听评课制度，鼓励教师广泛听取他人的课堂教学经验，丰富自己的教学方法；学校要引进名师课堂、收集优秀的课堂教学资源，为教师的学习提供平台，开阔教师的视野，让每一位教师都能在学习中提高自己的教学业务能力。

4.作为教师，要克服课堂教学改革不自信的思想以及畏难情绪，将课堂还给学生，把课堂的时间交给学生，充分调动学生的积极性主动性，培养学生良好的学习素养，让学生学会自主学习、合作学习，有积极的学习态度，主动与他人合作的精神。教师要积极转换角色，课堂教学中要在引导、指导、帮助上下功夫。教师要深入了解自己的学生，分析学生的学情，正视学生之间存在的智力差异，心理差异和人格差异，实行分层次教学，因材施教。比如：在教学中，对于教学内容的设置以及课后作业布置等环节要兼顾不同层次的学生，让每一个学生都能体验成功的快乐，提高学习兴趣，培养他们的自信心。

5.教师要在课堂教学中要培养学生的自主学习能力，合作学习能力。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，课堂教学不仅仅是给学生知识的传授，更重要的是教给学生获得知识的方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。教师在教学时，要多给学生设置一些问题，培养他们的问题意识，使之能够积极主动地加以思考，并适时加以启发、引导，使学生最终能够积极进行思维活动，并且能够触类旁通。

学校是全面提高教育质量的主阵地,课堂是实现优质教育的主战场,也是每位教育工作者的出发点和落脚点。随着教育局新的课堂教学改革的不断推进,。我们只有牢固确立课改新理念，以生为本，以培养学生实践能力和创新能力为根本教学宗旨，不断改进备课方法，不断优化课堂结构，不断探索学法指导和教学方法的新途径，才能求得课堂教学的最大效益。

第四篇：财务管理教学改革探究

内容摘要：

【摘要】 教学方法是实现教学目的、完成教学任务与提高教学质量所采用的重要手段。深入探讨和研究《财务管理》课程的教学方法，进行必要的教学改革，是培养和造就21世纪创新型财务管理人才的需要。笔者认为在教学改革中，应注重并增加启发式教学、案例教学、情境教学和图解教学的比重，使学生不仅提高学习效率，而且增强了分析问题和解决问题的能力。

【摘要】 教学方法是实现教学目的、完成教学任务与提高教学质量所采用的重要手段。深入探讨和研究《财务管理》课程的教学方法，进行必要的教学改革，是培养和造就21世纪创新型财务管理人才的需要。笔者认为在教学改革中，应注重并增加启发式教学、案例教学、情境教学和图解教学的比重，使学生不仅提高学习效率，而且增强了分析问题和解决问题的能力。

【关键词】 财务管理；教学方法；教学改革

《财务管理》是大学财经类专业的主干课程之一，其理论性、实践性和操作性都很强。深入探讨和研究本课程的教学方法，不仅是扎实完成教学计划、满足教学大纲的要求，也是为培养既有理论知识又有实践能力的创新型财务管理人才打下坚实的基础。本文根据笔者多年的教学经验，提出本门课程教学改革的一些设想。

一、增加启发式教学的比重

在传统教学方法中，如系统讲授法、对比法、演示法等，对学生掌握基本知识、基本技能、基本方法是颇为有效的，但对培养学生的创造能力可能收效欠佳。在教学过程中，应增加启发式教学的比重。

所谓启发式教学，既是一种教学方式，更是一种教学指导思想，其精髓在于启发学生积极思考，鼓励学生大胆质疑，不仅要有所知，还要有所思，激发学生的学习兴趣和创新精神。

例如，在讲授资金时间价值概念时，可先向学生提出一个问题：很多家庭在购买房产时，往往面临多种付款方式的选择，常见的是分期付款或一次性付款。假定银行利率为6%，分期付款每年初付20万元，连付5年，一次性付款只要支付82万元，为什么？由此引发学生的学习兴趣和求知的欲望。

又如，在讲授固定成本与变动成本的概念时，向学生提出的问题是：为什么在一些城乡结合部，有一些被承包的公交专线车，司售人员常常赖在车站等乘客，久久不开车？以此引发学生畅所欲言，活跃课堂气氛。接着针对学生的发言，循序渐进讲解边际贡献、保本点、安全边际等基本知识，以及解题思路和方法。

二、增加案例教学的比重

财务管理源于 经济 生活和生产实践，其理论与方法又高于经济生活和生产实践。在校学生既没有参加过生产实践，又没有对 企业 日常财务管理活动的感性认识。那么，怎样让学生更好地掌握财务管理的基本原理和基本方法呢？案例教学，尤其是采用真实的案例与理论相结合的教学方式，可以达到良好的效果。

第五篇：浅谈课堂教学改革

浅谈课堂教学改革

曲沟镇一中宋俊波

目前，课堂教学改革在我校卷起了一股热潮，先是四步教学法，后是1333高效课堂教学模式，现在我就谈一下在我的课堂上我是这样使用1333高效课堂教学模式的。

首先，我会提前告诉学生根据高效课堂预习下一节课的预习导学、合作研讨，把不会不理解写在预习本上，第二天上课的时候提出来，全班分成几个小组讨论，讨论之后不会的，我再讲解。

其次，我会给学生十分钟的时间，当堂检测，然后互改，错的比较多的题，先有做对的同学讲，我补充，直至全班同学都理解，最后根据分数评出一、二、三等奖。对成绩好的同学给予赞许，对不理想的同学给予鼓励和谈心。

最后，我会利用高效课堂上的课后练习，让学生对本节课所学的内容加以巩固。

经过一个月的课堂教学改革，我班的学生无论在学习气氛上，还是在成绩方面都取得了显著地成绩。