课堂探究

第一篇：课堂探究

课堂探究：

一、预习检查：字词及文学常识

二、默读课文，整体感知

1、了解写作背景：见课本

2、由题目切入：“中国人失掉自信力了吗？”包含的意思是什么？（是中国没有失掉自信力）是不是当时中国人都这样认为呢？带着这个问题默读课文：

3、文中对“中国人是否失掉了自信力”有几种观点？

“中国人失掉自信力了”这是国民党反动派及其御用文人的观点

“我们有并不失掉自信力的中国人在”这是鲁迅的观点

整体感知：

1-2段 摆出对方的论据论点

3-5段 批驳对方的观点

6-9段 提出自己的观点

三，理解探究

（一）默读1-5段

1、对方的观点是什么？（中国人失掉自信力了）

2、对方的论据是什么？（信地 信物信国联求神拜佛）

3、从他们的论据中，作者得出的结论是什么？（是掉了他信力，发展着自欺力）

4、一个论据得出了两个相反的结论，这种方法叫做驳_（论证）

5、第一段中反复强调是事实，有何作用？（因为这些事实确实存在部分中国人身上，先确认对方论据的真实性，但这真实的论据不能证明其论点，驳斥了对方论点的荒谬，增加了讽刺效果。）

6、加点的字，国民党为什么删掉？（这些话像匕首一样，直指求神拜佛的国民党上层，让国民党难以忍受。）

国民党反动派认为中国人失掉了自信力，鲁迅先生又是怎样认为的呢？

（二）阅读6-9段

1、哪句话最能体现作者的观点？（我们有并不失掉自信力的中国人在）

2、其依据有哪些？（自古以来就有这种人；现在也不少）

3、理解这些人：埋头苦干的人：默默无闻，努力工作的人。如李时珍，左思

拼命硬干的人：不怕牺牲，忠于祖国的人。如文天祥，岳飞

为民请命的人：同情人民，为人民鸣不平的人。如屈原

舍身求法的人：为追求真理而献身的人。如谭嗣同

4、如何理解中国的脊梁？（脚踏实地为民族的进步而奋斗的人们，他们是使中国挺立起来的脊梁，他们往往代表着广大人民的利益。）

5、“现在也很长少呢？”是什么意思？（现在不少）30年代他们的表现是有确信，不自欺，前仆后继的战斗，那时有哪些这样的人？（抗日军民）

6、现在看来，说“中国人失掉自信力了”是真的错了。作者论证我们有这样的人，也是反驳，是间接反驳。对于论敌的观点“中国人失掉自信力了”，鲁迅先生是怎样评价这句话的？（说中国人失掉了自信力，用以指一部分则可，倘若加以全体，那简直是污蔑）

7、状元宰相”指的是哪些人？

是国民党统治者及其御用文人

“地底下”又指的是谁？

当时处于地下斗争状态的中国共产党及其领导下的革命力量

第二篇：有效课堂教学策略探究

有 效 课 堂 教 学 策 略 探 究

温水镇中心小学 赵续正

给学生一个有效的课堂是我们每一个老师的责任。在人生学习的有限道路上，老师就是学生在校学习生涯中的领路人，而我们就要把孩子们引领到一个最肥沃的草场上，让他们呼吸着新鲜的空气，觅食营养丰富的食物，让让孩子们健康快乐地成长。然而，不曾有什么教学经验的我在心中很是疑惑的是，每天马不停蹄地赶课，眼睛盯着同年级组的进度，不断地调整着我的语文课堂。

在教师培训中老师有句话是‚在教学中要坚持两条腿走路‛，不仅要将课文内容讲好，更重要的是拓展学生的课外阅读，注重孩子们的文学素养的积累。是啊，我的观念中一直也是这样想得，一两节语文课不听、不学，并不会影响孩子们的语文水平，但是没有了课外阅读，仅仅把眼光聚焦在课文，让学生对课文翻来覆去地理解，品琢词句，却始终只有井底之蛙的见识。记得我的老师经常说‚给学生一个对话的课堂‛，实现‚文本对话‛、‚师生对话‛和‚生生对话‛。

在我的心中也像这样做，尽力去调动孩子们的积极性，充分发挥孩子们的积极性，但是孩子们课堂上混乱的纪律以及刻无停息的小动作让我的语文课堂在很大程度上变成了老师话语漫天飞的‚天下‛，每天扯着嗓子在呼唤着孩子们认真学习、端坐静听，盯着课本注重基础知识的积累，心中却倍感这种教法的极大局限性。

理想中充满想象与活力、学生主体、教师主导的课堂幻化成泡影。现在心中真的很佩服魏书生的教育智慧，既能够让学生养成良好的学习素养，拓展课外阅读，更羡慕他能够用一个月的时间就把我们一个学期围着转的课文内容讲完。他预留了这么多时间，让孩子们贪婪地吮吸着知识的养分，让孩子们遨游在知识的海洋中。我想他所给学生的这种‚空白‛时间，留给孩子们无限的思索与遐想，让孩子们在知识的海洋中荡气回肠。

我想，作为一名普通的语文教师，作为一名年轻的教师，在教学中更应根据教材和学生，设计出有价值的问题提问。鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者‛，鼓励学生进行个性化的阅读，并重视其独特感受和体验。

相信追求课堂的有效性并不是神话，只要我对自己的教学行为多多地加以反思和改进，那么我的目标就在很大程度上能够实现。

‚课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上，从‘要我学’到‘我要学’。‛我认为不妨可以从以下几个方面做一下尝试：

1、创设情境，营造利于能力发展的教学环境。只有在课堂创设多元化的情感空间，才会使能力的形成融汇于统一的整体布局中，才会使学生在充满情感、美感、和想象的教学情境中不断体验，从而发现学习的乐趣。

2、围绕问题，让学生在情境中做学问。在问题设计上尽量与学生日常经验相联系，力求有实用价值；具有开放性，以便拓宽学生的学习空间；设置在学生的最近发展区，让孩子在‚跳一跳，摘果子‛的过程中获得学习过程的体验。

3、围绕活动，让学生在自主、合作中交流。

让学生们亲自经历发现、体验、探究与感悟过程的课堂，孩子们的主动参与使课堂变得生动，充满生机。

4、让学生在探究中发现、创造。为激发学生的主动探索精神，培养其独立思考与创造性解决问题的能力。教师在教学中要为他们充分发展创设宽松的环境和氛围，还要尽量创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主处理问题，猜测、操作、试验、调查、信息搜集与、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。

5、让学生在有效的课堂练习中巩固知识，学生层次的不同决定了巩固练习的不同。现在提倡的精心设计板演作业、基础训练作业、拓展提高作业等这样几种作业是很有必要的。教师在作业的选择上一定要有分类。批改作业中要仔细分析存在的共性问题和个别问题。如是共性问题，就要集中讲评；如是个别问题，就要个别当面辅导。

6、要重视教学活动的反馈。

教师和学生要及时地有针对性地调节教和学的活动，高效地实现教学目标，提高课堂教学效率。（1）反馈时间要及时。教师要做到每一节课都有反馈，表扬好的做法，提出问题和缺点，让学生及时纠正错误，强化重要内容，加深学生对当堂内容的认识和理解，使学生能灵活理解所学知识，做到举一反三。对学生难以理解的知识，教师要耐心地多讲解几遍并加上适当地练习。（2）反馈方式要多样、灵活。（3）反馈应该贯穿教学的每一个环节。

教学是一种创造性的活动。只有师生的心灵不断撞击，才会产生激情的火花；只有师生的情感不断交流，才会激发人性的快乐。只有通过我们尊重人的发展规律、尊重教育的发展规律，转变观，念提升能力，才能真正实现课堂教学的有效性。

第三篇：地理课堂生活化探究

将“生活”融入地理课堂

《地理课程标准》指出“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。”教师在地理教学中，引导学生 从生活经历与体验中了解地理知识的功能与价值，这是地理教学的重要任务。下面谈谈构建“生活化”的地理课堂的一点体会。

一、利用生活经验，巧妙导入新课

心理学认为，当学习的材料与学生已有知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣，才会影响到学生学习的情绪以及思维的活跃程度。新课导入从学生熟悉的生活经验入手，联系学生当地实际生活中经常碰到的、熟悉的生活经验等一些地理现象，设计出地理问题，让学生接触到生活中的地理知识，使他们觉得学习地理对他们确实有用，点燃学生的学习欲望，激发学生学习的兴趣。

比如在学习《新疆》之前，我问学生这样一个问题：很多人都吃过葡萄干吧？说说葡萄干的味道。当学生回答后再提出下面的问题：哪里能生产葡萄干呢？为什么本地不能生产？学生当然知道葡萄干产自新疆，但却不一定知道为什么只有新疆能盛产葡萄干，而这正是本节课的教学目标之一。通过这样的问题一下子拉近了学生和地理之间的距离，容易激发学生的兴趣，使课堂教学达到事半功倍的效果。

从学生的生活经验入手就是要选择与学生所处的生活环境中日常所见所闻的、感触特别深的地理现象，从学生熟悉的生活背景入手，营造轻松、和谐的课堂氛围，创设引人入胜的教学情景，让学生置身于充满趣味性的生活中的地理知识，感受到地理的趣味性，为学习新课打下基础。

二、运用所学知识，解决实际问题

运用所学的地理知识解决生活中的实际问题，是地理教学重要的教学任务，能在一定程度上拓展地理课程的时空，打开学生的视野，培养学生探究能力，提高学生对“生活中处处有地理，地理知识就在我们身边”的理解和感悟。

例如，在学习“南北方的地理差异”时，我向学生展示了三张图片：本地民居建筑风格、黄土高原民居建筑风格、浙江民居建筑风格。通过联系本地传统民居建筑风格，让学生结合所学的地理知识和生活经验，分析说明：为什么本地传统民居屋顶不那么陡斜，而是介于陡斜与平顶之间？再如：为什么北方人冬天要取暖，要睡火炕，而南方人一年四季都睡床？引导学生从自然环境因素探究其成因。这样通过运用所学的知识与技能解决日常生活中的实际问题，学生定会充分认识到生活离不开地理，感受到地理知识的魅力，从而产生地理学习的需要，也培养学生的地理意识和地理技能。

三、引入时事新闻，融入课堂教学

生活中的许多问题、现象，都与地理知识有关，但学生却有可能“熟视无睹”，因过于熟悉了，反而没有更好地思考它们与地理的联系。而如果我们在教学中抓住这点“空白”，从平时日常生活入手，在相关的地理教学中适当插入，并进而用地理知识阐述，无疑会引起他们的好奇感和探究心理，从而对学习内容产生一种极大的兴趣，对地理知识也会变得乐学、爱学，并将变成一种学习的动力。

例如6月11日的南非世界杯足球赛非常引人关注，但在刚开赛几天后，就有一股寒流席卷了南非，不仅影响了赛事，还对当地人和前去南非观赛旅游的游客造成很大影响，更为严重的是，南非海岸的500只小企鹅因此被冻死。说起这条新闻，学生只注意到南非有世界杯赛，没人对当地的气候感兴趣，但是当我说到寒流造成小企鹅冻死的新闻时，学生才显现出好奇。于是我让学生回忆学过的知识，分析原因。

类似的教学还有很多，如汶川、玉树地震，南方的干旱等，每发生新事件我都会在教学中引用，让学生运用生活经验解决地理问题，理解地理知识，这样学生不再视学习为负担，他们在愉快的分析、深切的感受中既内化了知识发展了能力，又增添了学习地理的自觉性。

四、关注身边地理、促进课堂教学

地理与人们的日常生活密切相关，人们的日常生活离不开地理。人类的衣、食、住、行等各个方面都与地理有关。对日常生活中出现的一些现象多留意，多问几个为什么，积极主动地进行调查探究，可以加深对地理原理、地理规律的理解，而通过对地理原理、地理规律的深刻理解，又可以在很大程度上指导生活实际。所以，在教学中要积极引导学生善于观察，处处留心，敢于提出问题，敢于探究其中奥秘。

记得在学习西双版纳一节时，提到了西南地区的干旱，于是我引导学生回想去年辽宁省的干旱情况，接着又问学生：在你们的印象里宽甸地区发生过大洪水吗?平常年份怎样？用这些问题引导学生分析宽甸地区降水状况，这样做一方面能促进学生进一步关注发生在身边的地理现象，另一方面能提升学生热爱家乡的情感。

教育实践证明，只有建立在自觉接受和情感认同基础上的教育，才是比较稳固和持久的。这样的乡土地理知识一般都是学生熟悉的，看得见模得着，能具体感知和认识的事物，具有天然的情感纽带作用，“一方水土养育一方人”体现出情感的相融性。与课本材料相比，乡土事物与学生的生活有千丝万缕的联系，更容易引起学生的关注和共鸣,并能在情感、态度、价值观、行为规范和法制观念等方面收到良好的教育效果。

总之，当地理和学生的生活实际相结合时，地理才是活的，富有生命力的，才能激发起学生学习和解决地理问题的兴趣。因此，地理教学要紧密联系学生的生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，引导学生用地理的思维方法去观察和认识世界，才能帮助学生真正获得富有生命力的地理知识，使他们不仅理解所学的知识，而且能够应用，从而切实体会到地理的应用价值。

第四篇：探究如何设计课堂教学内容

惠东梁化中学参评论文

题 目 探究如何设计数学课堂教学内容

作 者 学 校 科 目 任教年级 职 称 毕业院校 职 称罗小芬 梁化中学 数学 七年级 中教三级 嘉应学院 中教三级

2013年 5月 29日

探究如何设计数学课堂教学内容

惠东县梁化中学 罗小芬

2013年5月29日

摘 要：现代教学设计理论认为，教学设计就是应用系统科学方法，遵循教学内容和学生的认知规律，对教学活动进行系统规划。①教学设计应该从关注学生需要学习什么知识，为什么要学习这些知识，怎样学习这些知识出发，来考虑教师教什么，为什么教和怎样教的问题。在进行具体的课堂教学设计时要渗透新课程“以人为本”的基本理念并且要体现素质教育的理念和精神。所以设计好数学课堂教学内容对提高学生的数学成绩及其重要。

关键词：数学 教学设计 教学目标

要进行数学课堂教学设计时，教师需要做的前期工作有：分析教材以准确把握教学内容的前因后果和蕴涵的教学思想方法，分析分析学生以诊断他们的知识起点和最近发展区，分析班级文化等教学背景以使教学设计能够切实融入班级教学的整体氛围中。这些前期工作完成后，教师便可以进入到教学设计的程序中，进行具体内容的设计，例如包括教学目标设计、教学方法设计、教学环境设计和教学活动设计等等。

一、数学课堂教学目标设计

1、教学目标和数学课堂教学目标

教学目标是对教学目的的所作的具体说明，是对教学结束之后学习者的预期行为所作的具体描述，是进一步细化了教学目的。教育目的是培养学生的总目标，关系到把受教育者培养成什么样的社会角色和具有什么素质的人的根本性问题。这是教育实践的出发点，根据一定社会生产力、生产关系的需要和人自身发展的需要来确定。教学目标不能等同于教学目的。数学课堂教学目标是指经过数学课堂教学，学生能够解决哪些过去不能解决的教学问题，能够做哪些过去不能做的事，例如，“能够正确掌握不等式组应用的正确方法”这样一个教学目标，表达了教师期望通过课堂的学习，学生能够掌握不等式组应用到实际生活中的方法，而学生在此之前并不完全具备这样的技能。

教学目标具有激励、定向、控制、评价等多种功能，是教学的“路标”。它在课堂教学中处在中心位置，其制定和达成度是教学优劣成败的前提和标准之一。

2、数学课堂教学目标的确立和表述

教师在数学课堂教学目标的确立基础上根据数学内容本身特点和儿童的心理特点进行课堂教学内容设计，例如，学生在学习习近平行四边形知识时，从知识与技能角度分析，教师应该把平行四边形的标准定义教授给学生，但是从学生认知特点和数学本身特点分析，却不宜这么做，通过本章节内容的学习我们知道，学生还没有达到辨认知识概念的阶段，还不能准确的分辨某一概念的本质特征，这还需要教师加于指导和确立准确的教学目标。

具体而言，与新课程相适应的教学目标的呈现方式有行为目标、内部心理与外显行为相结合目标和表现性目标，在确定具体的教学目标时，必须考虑情感态度，过程方法和知识技能目标，并将其三种方式进行整合，以行为目标来统摄内部心理与外显行为相结合目标和表现性目标，才能达到数学新课程的要求。

数学课程教学目标确立后，必须要以书面的形式表达出来，教学目标的表述并不是随意书写的，具有一定的规范和要求。例如，知识技能需要行为目标加以表述，正如美国学者梅格所认为的那样，“学生能做什么以证明他的成绩和教师能知道学生能做什么”。也就是说，行为目标的主体应该是学生，描述了学生通过数学学习后行为将发生怎样的变化。这些教学目标的设计是有利于课堂教学内容更加淋漓尽致地展现在学生的面前。

二、数学课堂教学方法的设计

对教学方法的认知至今尚未达成共识，代表性的观点有20种左右，与之相关的教育教学理论专家较多，比如巴班斯基、克拉克、达尼洛夫等等，一般认为，教学方法是为了达到教学目标，实现教学内容，应用教学手段而进行的。

由于初中数学内容的独特性以及儿童独特的心理发展特征，初中数学课堂教学所采用的基本方法有：讲解法、演示法、操作法，练习法等等，例如演示法可以使学生对事物的现象获得感性认识，以便在感性认识的基础上更好的理解数学概念和算理。“相向而行的行程问题”是学生理解起来比较困难的内容之一，在进行教学设计时就可以选择演示法，比如教师可以先在幻灯片上画一条线段表示两地间的距离，并出示两个小人，通过幻灯片显示在屏幕上。这种案例的演示有很强的直观性，易激发儿童的学习兴趣，促进儿童进行数学思考，培养儿童的观察能力和抽象概况能力，但是由于直观演示所获得的知识是感性多于理性，故演示后要引导学生进行必要的抽象，做出明确的结论。

三、数学课堂教学环境的设计

良好的数学课堂教学环境能够有效促进学生数学学习，掌握教学重点内容，使教师更加有效的实施教学，课堂教学环境包括物理环境和心理环境，物理环境是指课堂教学的物质环境，如温度、光线、通风、课桌椅的摆放，以及教学设备、教学信息的传播等，心理环境是指课堂中教师与学生之间的相互作用关系，具有课堂群体互动所形成的气氛等，良好的课堂环境是课堂教学和课堂管理得以顺利进行的重要保证，对学生智力和非智力因素都能产生积极影响，对学生的身心健康在潜移默化中产生深刻影响，在此，我们需要探讨数学课堂教学的环境设计。

校风、班风、数学内容信息、课堂教学氛围、师生关系、生生关系等是构成数学课堂教学环境设计的因素，其中，就上好一堂数学课而言，课堂教学氛围、师生关系、生生关系是教师在进行教学设计时要考虑的主要因素，因此，需要我们认真对待出现的这些问题，这样才能把握好数学课堂教学的整体环境。

四、数学课堂教学活动的设计

数学课堂教学活动是指学习主体在课堂教学中的思维活动和操作活动。包括：学生自主的学习活动，学生主体的实践活动，学生主体的探索和创造活动。②它是学生解决数学问题、进行数学思考、体验数学情感、形成数学态度和价值观以及数学知识和技能的有效途径。这样有利于数学教学内容的有效展示，利于学生理解。

1、围绕课堂教学目标设计真实有效的教学活动

数学课堂活动的设计要避免流于形式，要真实有效，真实有效的课堂教学活动设计可以从几个方面着手，一是教学目标向活动步骤转化：数学课堂活动最违纪的就是盲目性，数学活动的设计要围绕教学目标展开，将教学目标具体化，变成可操作性的活动实施步骤，比如，对于教学目标：“知道三角形的内角和是180度，并能进行相关计算，能用不同方法进行实验，培养多角度、多方法思考的习惯与能力。在一些步骤中可以引导学生小组讨论用哪些方法求证三角形内角和的度数，并可以谈谈多角度思考数学问题的切身感受。

2、重视学生数学思维活动的设计

数学课堂活动要重视内隐思维活动的设计，激发学生进行数学思考，发展数学思维，这是数学课堂教学的主旨所在，在设计数学活动时，应在知识的疑难处、重点处、转折处等让学生去“思、议、评、操作”。但是，要注重突出重点，解决难点，拓展思维，培养学生的创新思维和实践能力，只有这样才能收到事半功倍的效果。比如，课题“调查一下自己出生时到六个月后，每个月体重变化情况”。对学生来说不是简单的数据获得的问题，更重要的是如何处理这些数据，教师可以设计引导学生经历从统计表到条形统计图，再到折线统计图的知识构建这样一个思维活动过程。

设计数学课堂教学内容的方法是多种多样的，在设计过程中，要把握好跟自己的课堂教学内容相适应的方法，这样才能收到良好的效果。

参考文献：①麦曦《教学设计的理论和方法》，广州新世纪出版社，1996，第19页

②王为民，吴凤迁《数学课堂活动教学的设计》基础教育研究，2001.第12页

第五篇：高中数学课堂教学方法探究

高中数学课堂教学方法探究

【摘 要】新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。随着课程改革的不断深入，提高课堂教学效率，已成为广大教师的共识，如何提高数学课堂教学有效性是数学教育急需解决的问题之一。创建高效课堂，通过教学改革实现“低耗高效”是接近于理想课堂的教学形式。它以模式驱动，以导学案统领，以小组为单位，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向的一种教育思想体系。高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。

【关键词】高中数学；课堂教学

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）10-0103-02

上好一节学生自主课不是教师简单的放手，让学生完全自学，思维天马行空，反而老师需要做更多的工作，在学生学习行为、思维上做好把控。为了上好一节学生自主的高效数学课，需要做好以下具体工作：引导学生做好课前预习

预习是学习的个体、一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法、自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的发展。预习过程可以让学生整体感知新知识，联系新旧知识发现和思考疑点，了解重点和难点，以便在合作交流时更有针对性，从而把一个被动接受过程转化为一个主动的求知过程。教师对数学课的预习要求要有明确性、可行性、预习问题要有点拨性、层次性、?A习作业要具有差异性、反馈性。经验证明：预习过的学生，其疑问更有针对性，其注意力更集中，能更主动地获取疑问的答案，学习的质量也明显高于别人[1]。创设自主合作课堂

提高课堂效率需要学生以高昂的激情参与课堂，而自主合作的课堂有利于调动学生的激情，数学学习设置到有趣的、有引导性的问题情境中，有利于引导学生思考、自主探究。创设促进自主学习的问题情境，教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。通过创设问题情境，把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化，同时也趣味化，提高了学习数学的兴趣。教学实践中，我们注意到：在很多情况下，正是由于问题或困难的存在才使合作学习显得更为重要，每节课前教师要求学生依据导学提纲预习本节内容，课前预习中不能解决的问题课堂中解决，课堂中未弄明白的问题课后解决，个人无法解决的问题小组解决，小组无法解决的问题请教教师。鼓励引导学生在同桌、临桌之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，更多地鼓励学生独立审题、合作探讨，把问题分析留给自己，避免对教师的过分依赖，当然在关键点和重要步骤教师要起到点拨和答题的作用。设置能启发学生创新思维的题型

数学课堂教学重视培养学生的创新思维能力，要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于挑战。然而学生认为教师和教材是不可侵犯的，都习惯于接受教师和教材讲述的一切，不会去思考、怀疑，所以很难有创新意识。同时，教师在课堂提问中，提出的问题大多是陈述性问题，并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术，缺少了对开放性创新题型的设置。在课本习题的基础上，通过变化题型对学生进行训练，使学生掌握变式题与原题内在的联系及本质，达到一把钥匙开多把锁的效果。这不仅能培养学生善于发现问题、分析问题和解决问题的能力，而且能训练学生创新思维，拓展他们思维空间，开发学生的创造力，促进学生思维的发展，在数学课堂教学中应注重知识的产生过程，让学生发现和寻找数学的规律及其表现形式；要把概念形成、结论的推导、方法的思考过程作为教学的主要过程，从根本上改革课堂教学，同时也可以提高学生的创造性思维能力。巧妙评价引导发散思维

教师对学生的学习过程中，运用思维形式的评价对学生有很大的导向作用，评价的形式对学生在问题的解答过程中也能起到催化作用。延迟评价是训练学生思维的一种有效策略。在学生对某个问题有了自己的解答时，教师不是马上做出肯定或否定的评价，而是以一种激励其探索行为的方式延迟对具体解答的评价，这样可以给学生创设一种畅所欲言、互相启发的氛围，使学生在有限的时间内尽可能提出更多的创造性设想，因而有助于培养学生的思维能力。优化教学内容，促课堂教学增效

课堂教学是否有效，关键要看教学的内容与课程标准能不能相吻合，课程教学目标使学生在课堂上能够学到知识、提高技能的关键。有效的教学内容能够适合水平不同的学生学习的需求，能够兼顾到每一个学生。新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面提出三维教学目标。新课程强调，数学教学不仅要让学生获得必要的基础知识和基本技能，理解基本的概念、结论的本质，了解概念、结论等产生的背景，应用体会其中所蕴含的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。构筑新型师生关系，加大感情投入

学校最重要、最基本的人际关系是教学过程中教师和学生的关系，教师要善待每一名学生，做他们关怀体贴、博学多才的朋友，做他们心灵智慧的双重引路人，“亲其师而信其道”“厌其师而弃其道”，平等、尊重、倾听、感染、善待理解每一名学生，这是为师的底线和基本原则，而高素质、时代感强、具有创新精神的教师，正逐渐成为学生欣赏崇拜的对象，现在，学生正从“学会”变为“会学”，教师正从“讲”师变为“导师”，课堂中新型的师生关系正逐步形成.总之，在新的课程标准下，教学活动中要充分调动学生的积极性和主动性，高度重视学生在教学过程中的主体地位，改变原来教师为主体的状况。优化教学理念，通过教学方式的改善，提高课堂效率，在有效的课堂时间内，顺利达到教学目标。

【参考文献】

[1]张学忠.高中数学学困生的成因对策及分析[J].中国西部，2017（8）.