低年级语文阅读教学初探（5篇）

第一篇：低年级语文阅读教学初探

低年级语文阅读教学初探

主要内容：阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位。作为语文教师应积极探索实践，找出适合部编教材的学习方法，发挥学生阅读的主动性。

一、探究性阅读激发了学生的探究能力，探究性阅读也是自主、开放性的阅读；

二、对话性阅读促使课堂充满活力。在阅读教学中，必须要积极推动学生和学生之间开展关于文本的对话；

三、群文性阅读搭建了同类文章的桥梁。群文阅读不能取代传统的阅读教学模式，但却是传统阅读教学模式的补充。

四、针对性阅读突出了学生的注意力。同时也要求学生掌握基本的阅读技巧和方法，这主要体现为对文章的精读、略读、和浏览。阅读的方法不同，激发了学生的阅读兴趣，为他们终身阅读与发展奠定基础。真正做到将阅读成为一种生活习惯，成为一种良性的生活方式。

关键词：阅读教学 探究性阅读 对话性阅读

群文性阅读 针对性阅读

阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位。古今中外，有许多关于阅读的至理名言，把阅读的重要性说得非常透彻。语文课程标准指出：“阅读是搜集信息、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读教学目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”随着时代的发展，阅读教学从理论到实践都发生了明显的变化。作为语文教师应积极探索实践，找出适合部编教材的学习方法，发挥学生阅读的主动性。那么如何促使学生主动阅读呢？ 首先，作为语文教师要做到博雅，要给学生做好榜样。要教好语文，语文教师首先就要多读书。提升自己专业素养与业务能力，要不断进行“充电”，把读书活动看作“充电”，再忙也不能不读书，那么时间也就会有了。有句话说的好：时间就像海绵里的水，只要愿意挤，总会有的。如果读书成为一种学习习惯，一种良性的生活方式，那么，教师就可以增添情趣，提升素质，让自己的生活更加充实，更加有幸福感，此时，教师就变成一颗带有魔力的“读书种子”，使孩子们乘着阅读的春风，发芽开花，结出累累硕果。

一、探究性阅读激发了学生的探究能力

语文课程标准在以人的发展为本的前提下，主张阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。探究性阅读是指学生在阅读课文时，自己去发现问题，然后通过对课文的钻研、联系自己的生活经验和已有知识、查找资料、收集信息等途径自己解决问题的过程。探究性阅读可以适用于整篇文章，也可以适用于课文的局部片段；有的问题适合于课内研究，也有的问题可以留待课外探究。如讲二年级上册《我要的是葫芦》一文，可以引导学生围绕课后题进行交流：种葫芦的人为什么没有得到葫芦？考虑这个问题，可以从两个角度思考：一是可从事物之间相互联系的角度进行思考。弄清蚜虫、叶子和葫芦之间是有密切联系的，种葫芦人不懂得联系起来看问题，做事情，从而引发连锁反应，导致葫芦都落了的结果。这是本则寓言的主要寓意。二是可以从是否听从劝告的角度思考。因为种葫芦的人没有听从邻居的劝告，导致最终没有得到葫芦。还可以引导学生思考，体会寓意：观察插图，说一说，种葫芦的人看到小葫芦都落了，会怎么样呢？第二年又到秋天了，种葫芦人又会怎样做呢？这样不仅激发了学生的探究兴趣，还培养了孩子的阅读能力。

探究性阅读也是自主、开放性的阅读。探究性阅读不但要在课堂内进行，也要在课外进行，要充分利用图书馆、图书角等多种渠道；探究性阅读有很大自主性，阅读主题、内容、方法、途径都可以学生自主确定，阅读结果的整理、总结也由学生自主完成；探究性阅读即是挑战性阅读，对学生各方面能力更是一种挑战。如二年级上册《朱德的扁担》，学生课内学习后，教师可以围绕故事的主人公推荐阅读朱德同志的其他一些故事，让学生进一步了解老一辈无产阶级革命家的事迹，体会他们为革命牺牲自我、无私奉献、与战士同甘共苦的精神。也可以推荐阅读其他革命题材的故事，学生潜移默化地受到教育。二年级小学生自主读书习惯还未形成，因此想办法让小学生觉得语文学习挺有意思的，一开始就要注意培养认字读书的兴趣，这比什么都重要。“和大人一起读”是部编教材的亮点之一。大人指父母、老师或其他家庭成员与亲朋好友。一年级刚上学的学生自己还不会读，所以让大人和他们一起读。这个栏目的用意是激发学生读书的兴趣，让孩子刚上学就喜欢上语文，喜欢上读书。这就是幼小衔接的学习方式。这种学习方式是课堂教学的一种延伸，延伸到了课外，延伸到了家庭。让家长多和孩子一起读书，这就等于创造了语文学习的良好氛围。还可以给家长“布置作业”，让他们积极配合做好“和大人一起读”栏目。现在许多家长没有和孩子一起读书的习惯，我们就可以先在教室里面让学生一起读，然后，通过家长会、家长课堂等形式，落实并实施和孩子一起读。

二、对话性阅读促使课堂充满活力

学生是语文学习的小主人。在阅读教学中，必须要积极推动学生和学生之间开展关于文本的对话。在这种“生生对话”的过程中，学生不但是提问者，还是释疑者，在合作学习中得到阅读能力的提高。如学习二年级上册《植物妈妈有办法》时，有学生提出疑问：“我们最喜欢吃的栗子、鲜艳漂亮的凤仙花都是靠什么传播的呢？”另一学生发表看法：“它们都像豌豆一样，成熟后，啪的一声炸开，孩子们就蹦着跳着离开妈妈。”生生对话中的质疑和释疑是学生进入文本，不断叩问，与人交流的过程，真诚的展示了自我，愉悦的接纳别人并丰富自我的快乐过程。

学生与学生之间关于文本的对话，在小组学习中更能体现出它合作互动的优势。如二年级上册《葡萄沟》一文，学习“葡萄干”这一内容，把学生分成两组，“老乡”组阅读课文和老师提供的相关内容的文章、图片，准备答疑；“游人” 组研究课文内容，提出问题。这样“老乡”和“游人”不间断地提问和释疑，使学生知道了“荫房”,了解了制做葡萄干的过程,明白了葡萄干为何个大又甜的原因。生生对话还可以用“表演”的方式进行。随着“对话”这一教学实践的深入，学生形成了台上台下、组内组间互相呼应的对话状态，形成了由学生自主拉起互动式对话。阅读教学中成功的进行“对话”，能使这种“活生生的人与人的关系”不断地生成，使课堂变成充满生命活力的精神家园。

三、群文性阅读搭建了同类文章的桥梁

群文阅读不能取代传统的阅读教学模式，但却是传统阅读教学模式的补充。群文阅读要想达到预期的教学目标，必须要寻找群文之间的关联点，搭建起多篇文章之间的桥梁，做到了以点带面。那么群文阅读过程中，多篇文章的关联点都有哪些呢? 单元导读即同一主题群文阅读。群文阅读中，教师可以引导学生围绕同一主题展开阅读，通过群文式的阅读，掌握该类主题文章的阅读方法;同类体裁文章的阅读，教师以同一体裁为关联点，将群文按照儿歌、寓言、童话等进行组合，以某一篇文章为辐射点，展开同体裁文章的阅读，把握该类体裁阅读的阅读特点与规律。如二年级上册第二单元是识字单元，以4个识字主题“场景”“树木”“动物”“农事”串联起了本单元，旨在引导学生在不同的语境中识字学词。这些课文内容贴近儿童生活，大都以学生喜闻乐见的歌谣形式呈现，读起来朗朗上口，富有节奏感和音韵美。教师进行教学时可以将《场景歌》一课作为教学重点，分析讲解，并要求学生反复朗读，引导学生深切感受一幅幅清新生动的风景画，画面中出现的事务，是不同地域学生出游时可以看到的场景。然后将群文阅读应用于教学中。另外三篇描写“树木”“动物”“农事”串联起来。讲解《树之歌》介绍了祖国大江南北常见的树木，通过对不同树木的描述，使学生了解了他们的基本特点，而且“批绿装”“守边疆”的树木，常常让人联想到守卫边疆的战士；《拍手歌》是根据传统歌谣改编的一首富有时代气息的儿歌，通过喜闻乐见的拍手游戏，渗透爱护、保护动物的意识；《田家四季歌》选自民国时期的国语教材，诗歌展现了乡村美丽的四季景色，介绍了一年四季的农事活动，歌颂了勤劳朴素的生活。这样的群读使学生的理解能力有了很大的提升。群文阅读的关联点不是一成不变的，教师要根据语篇的特点，根据教学目标，灵活准确地抓住阅读关联点。

“1+X”式阅读即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章。让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。这样做的目的就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲的课文、处处指向写作的教学习惯。现在语文教学最大的弊病就是读书少，不读书。教材又只能提供一些少量的课文，光是教课文、读课文，不拓展阅读量，怎么能行，语文素养如何能真正提升上去。因此要读一些“深”一点的书籍，哪怕学生“似懂非懂”地读，“连滚带爬”地读也可以。如学习二年级上册的17课《难忘的泼水节》一课，课文讲述的是1961年敬爱的周总理到西双版纳和傣族人民一起过泼水节的故事。课文文辞优美，感情真挚，字里行间洋溢着喜悦与热情，体现了周总理亲民，爱民、和人民心连心的情怀，也表达了人民对周总理的崇敬与爱戴。学文后，及时向同学们推荐周总理的其他故事阅读，如《周总理的睡衣》，这是一个真实、动人的故事。新中国成立以后，邓奶奶已是花甲之年，但她还在中南海戴着老花镜为敬爱的周总理缝补睡衣。睡衣上原来已有好多补丁了，在邓奶奶的身旁，有一位工作人员看了觉得应该给周总理换一件新睡衣，然而邓奶奶却坚决不同意换，仍旧认真地为周总理补着睡衣。看完这个小故事，我们从老一辈无产阶级革命家身上看到了闪光的思想品质。我们这一代人，生活在新社会，不懂得什么是艰苦朴素。党和人民为我们创造了优越的学习环境和富足的生活条件，过惯了衣来伸手饭来张口的好日子，从来不愁吃穿。但是，读了《周总理的睡衣》这个故事后，我们深深的感受到：无论生活条件多好，我们都要继承艰苦朴素的革命传统，发扬勤俭节约的优良作风。又如《温暖》一文，写的是我们敬爱的周总理为国家为人民又工作了整整一夜。周总理刚要上车，看见远处有一位清洁工人正在打扫街道。他走过去，紧紧握住工人的双手，亲切地对他说：“同志，你辛苦了，人民感谢你。”清洁工人望着敬爱的周总理，激动得说不出话来。一阵秋风吹过，从树上落下几片黄树叶。深秋的清晨虽然是寒冷的，但是周总理却送来了春天般的温暖。通过延伸了这些课外阅读，让学生加深了解了周总理是新中国的第一任总理，他勤政爱民、关心百姓，是人民爱戴的好总理。

四、针对性阅读突出了学生的注意力 语文课程标准强调让学生进行个性化的有创造性的阅读，同时也要求学生掌握基本的阅读技巧和方法，这主要体现为对文章的精读、略读、和浏览。

精读就是仔细的读，通过精读可对文本有比较深刻地理解。精读应当认真揣摩探究，有时还要咬文嚼字，并通过联想和想象，深入体会文本的情感和思想，形成自己对课文的判断和评价。精读对于提高学生理解和运用语言文字的能力，提高理解和鉴赏的能力，是特别重要的。精读注重对课文的整体把握，重视学生对课文的总体感受，以及对语言的积累和表达方法的借鉴。精读不必面面俱到，可以根据课文和学生的实际情况，抓住课文重点和学生认为疑难或感兴趣的问题重点研读。如二年级上册《我要的是葫芦》一课，打乱课文顺序，结合两幅插图，先学开头段落，紧接着学习最后一自然段，让同学们很直观地感受到从葫芦长势良好和种葫芦人的喜悦之情，到叶子枯黄了，小葫芦都落了的惊讶之情。透过短语“细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦” 可以看出葫芦的可爱。然而这么可爱的小葫芦变黄了，最后小葫芦一个一个落下来是什么原因呢？仔细读二三自然段。找同学分角色朗读、重点读出感叹句、反问句、陈述句不同的语气，表明种葫芦的人只要葫芦，其他都不放在眼中，都不会关心。其次考虑事物之间的联系以及种葫芦人的态度——没有听邻居的劝告，导致最终没有得到葫芦。这种教法便于学生抓住重点，理解课文内容。略读就是粗略的、不深加探究的读。略读只要求粗了解文章大意，一般采用默读的方法。略读的目的跟精读不同，关键在于要集中注意力，从整体上把握材料，善于捕捉关键信息。二年级上册课文《雪孩子》一课的学习，这是第一次出现默读要求，建议按照故事发展顺序分成三部分进行默读指导教学，逐步落实“不出声、不动唇、不指读”的要求。这样既降低了学生学习的难度，又便于教师点评指导学生。通过学习，孩子们知道了课文是一篇童话故事，科学知识不是学习的重点，能让学生对雪孩子舍己为人的精神品质有更加深刻的体会才是最终目的。

浏览就是大略地看。较多用于查找信息和消遣阅读。如读报刊，查资料等。浏览一般采用扫描或跳读的方式。读报刊较注意的是文章的标题和小标题、新闻导语、总起句、过渡句、插图等等，从中获取信息。在发现可取内容后再决定进行是略读或精读。当今社会是信息的社会，各种信息铺天盖地，可一个人的精力不可能精读各种材料。那么，略读和浏览方式就成为现代人的必须技能。所以此项训练对学生来说不可缺少。

综上所述，不同课文阅读的方法不同，让学生对不同作家、不同体裁、不同内容的文章在阅读中进行比较、分析、思考、归类，激发了学生的阅读兴趣，提高学生的阅读速度，让学生掌握多种的阅读方法，为他们终身阅读与发展奠定基础。孩子们的思维敏感度和活跃度也会不断得到提升，真正做到将阅读成为一种生活习惯，成为一种良性的生活方式。

第二篇：浅谈低年级语文教学论文

浅谈低年级语文教学

“师者,传道、授业、解惑也”,教师的任务是把知识传授给学生,教师应该把学生当成学习的主人,把学习的主动权放给学生,一年级语文的主要任务是拼音和识字教学,识字教学中我摒弃了以往教学中不分重难点,一律由老师教字音,分析字形,讲解字义,再由学生机械抄写的老式教法。

低年级教学以汉语拼音教学为主，这是小学阶段学生识字、阅读的基础。在教学汉语拼音时每个教师都会感到拼音教学中会存在一些难点，在教学这些难点时相应地会采取不同的方法。我在教学中感到：ɑ、o、e的四声教学、声母b、d、p、q的区分和j、q、x与ü的拼写规则的教学特别费劲，这几点曾让我大伤脑筋，我经过反复研究、向老教师请教、查阅相关教学资料后，难点得以突破。在此，把自己的教学体会写出来与大家交流。】

小学阶段汉语拼音是基础，有首儿歌唱得好“汉语拼音用处大，学习汉字需要它。帮我学好普通话，我们决心掌握它。”《语文课程标准》也将汉语拼音的学习目标准确地定位在帮助识字和学习普通话上。由此可看出，学好汉语拼音是小学生自主识字、学好语文的基础，必须人人过关。但是，在现实中，由于小学生的认知水平和接受能力有很大的差异，总有部分小学生在汉语拼音的学习中会遇到这样那样的“拦路虎”、“绊脚石”，学习起来很吃力，掌握得不够扎实。这种情况下，学生学习的难关就是教师教学的难点，作为教师要想方设法帮助学生闯过“拦路虎”，踢开“绊脚石”。这就对汉语拼音的教学提出了更新、更灵活的要求，即：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

1.学会运用儿童语言

一年级是刚从幼儿园上来的“小宝宝”,面对这群天真、幼稚的孩童,怎样才能携起他们的双手,领着他们走进知识的殿堂呢?我彷徨过,连已经是做了妈妈的我也曾对此束手无策,但我通过观察发现,孩子们自己在一起玩耍时又很融洽,玩得津津有味,原来他们有自己的语言。“近山知鸟音,近水识鱼性”,我必须先懂得小孩子的语言,了解他们的年龄特征和行为习惯,然后才能因材施教。于是我经常和孩子们打成一片,成了他们的“大朋友”,在和他们一起玩耍、游戏中了解他们的兴趣、爱好和语言特点,课堂上把教学内容用儿童化了的语言传授给他们,收到了意想不到的效果。

2.寓教于乐,寓情于景

一年级学生由于年龄还小,自控能力不强,注意力集中的时间很短,他们只对讲故事、做游戏这些内容感兴趣,教师必须设法把干瘪枯燥的教学内容转化为学生喜闻乐见的、感兴趣的内容,他们才容易接受,而且要不断变换方式,以吸引学生的注意力,教学效果才会更好。例如:在教“j、q、x和ü相拼要去掉ü上两点”这一教学内容时,我讲了这样一个故事:j、q、x家住在南方,那里天气很热,ü住在遥远的北方,那里天气很冷,要戴帽子。有一次ü到j、q、x家里做客,那里天气太热了,ü就把帽子脱掉了,所以j、q、x和ü在一起玩(相拼)时,ü头上的帽子就不见了,但小朋友们要记住,ü脱掉帽子后他的名字并没有变,还是读ü,不能念u。这样一来,学生既喜欢听,又学到了知识,课堂气氛也很活跃,达到了教学目标。

3.充分发挥学生主体作用和教师的主导作用

“师者,传道、授业、解惑也”,教师的任务是把知识传授给学生,教师应该把学生当成学习的主人,把学习的主动权放给学生,一年级语文的主要任务是拼音和识字教学,识字教学中我摒弃了以往教学中不分重难点,一律由老师教字音,分析字形,讲解字义,再由学生机械抄写的老式教法。在学生已经掌握了一些汉字知识和识字方法的基础上,放手让学生自己借助拼音读准字音,利用学过的偏旁、部件和熟字分析记忆生字的字形,结合课文词句和生活实际理解字义词义,教师只对重点、难点做指导和讲解,在教学中我还发现,有些生字在它的音、形、义上总会或多或少地找到一些规律,如:

汉字“六”,共四画,一点在上,两点在下;

“闪”:门内有一人;

“坐”:二人土上坐;

“长”:先撇后横,竖提加捺

这样一来,孩子们在他们感兴趣的活动中不知不觉就掌握了生字,这比直接告诉他们“这个字念什么,该怎样写”的效果好多了,同时也提高了他们的识字水平和识字能力。4.开展丰富多彩的语文实践活动

语文实践活动的内容与教学内容密切联系,而且在形式上也活泼有趣,在教学中我尝试通过表演、竞赛、游戏和野外参观等不同的形式,使学生在反复实践中巩固所学知识,逐步提高语文实践能力。

5.和家长密切联系,共同关心孩子的健康成长

孩子都是活泼好动的,他们的天性都是积极向上的,我抓住这一点,经常和孩子的家长相互沟通,了解他们的兴趣、爱好以及个性特征,利用家长接送孩子的机会和家长密切联系,及时反馈学生的全面信息,了解学生各方面的情况,制定教学计划,以便因材施教,和家长共同搞好对孩子的教育工作。

三亚市丹州小学 关人燕 2012-5-7

第三篇：低年级语文分层教学

低年级语文分层教学的重要性

管厝学校

吴丽华

一、主体分层——尊重差异，表现个性

《新课程标准》指出：“学生是学习的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习需求。”心理学研究表明，影响学生学习质量的因素有：教师的因素、课程的因素、环境的因素，还有一个很重要的因素是学习者自身的因素。所以学生在学习上产生差异是很自然、很正常的事情。教师应该学会尊重学生的差异，了解学生的差异，并在此基础上按照学生的认知水平及学习能力进行精心分层，实施个性化阅读教学，以切实提高学生的学习的积极性，激发学生的学习兴趣，挖掘学生学习的潜力，引发学生的学习动机，有效提高课堂教学效果，从而让学生表现出各自不同的个性。

1、动态分层，面向差异

学生在学习能力、知识基础和情意特征等方面存在着个性差异，那么教师在教学中应如何面向差异，对学生进行整体分层呢？我们通过理论学习与调查研究相结合方式，对学生的“语文知识、语言积累、语言技能、学习习惯、文化素养、言谈举止”等六方面进行调查研究。换言之，我们在教学活动中观察、收集学生的阅读表现，与家长交换意见等方式来了解研究学生的阅读能力，把握学生语文阅读素养的发展现状，并根据学生的“学习基础、上课表现、作业情况、考试状况、分析能力、概括能力学习习惯及口头表达能力”等方面将学生大致划为A、B、C三个层次：A为暂差生，B为中等生，C为优等生。同时向学生说明,这种划分是呈动态变化的,学生可以根据自己的能力确定自己的层次,并按相应的规则要求自己，能上则上,该降就降,教师要不断激励和帮助学生,使其向更高层次迈进。在这一层次中，教师要注意做好学生心理疏导工作，以免学生出现情绪波动，导致教学工作弄巧成拙。

2、排列分层，生生互动

根据阅读素养的差异给全班学生分层排列座位，我们采用“自由组合”和“特定组合”的相结合方式，将同一层面的，有共同兴趣的学生组成一组；或者将不同层面的学生穿插起来组成一组。例如：C层次（优等生）的学生分别与A层次（暂差生）、B层次（中等生）的学生搭配，以扩大他们主动学习的空间，释放他们的精神活力，激活他们的创新思维，使他们在轻松愉悦的学习交往中尽情地讨论交流，积极主动地进行个性化学习。同时，也有利于教师在教学过程中实施分层策略。在这一环节中，教师应注重学生的学习能力、知识基础、兴趣爱好和情意特征等方面存在着个别差异，在教学中不能用同一标准衡量学生。

二、目标分层——激活思维，展现个性

教师要根据学生不同的基础和认知能力，钻研教材，精心备课，提出各层次明确具体的学习目标和任务，进行个性化阅读教学，激活学生的思维，使学生达到适合自己最近发展区的目标，着重培养他们的独立自主学习的能力；尽可能使低层次的学生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱，使每个学生的个性都能得到最大限度的展现。

1、课前预习目标分层，关注个体需求

英国科学家洛克说：“儿童学习任何事情，最合适的时机是他们兴致高的时候。”但教师在布置学生预习课文是却往往忽略了“关注学生的个体差异和不同的学习需求”。如果教师设计的课前预习作业没有什么层次性，学生预习课文时就会显得十分被动，毫无兴致，预习效果当然不好。为此我们设计有层次性的课前预习目标让学生根据自己的需求自主选择完成，并要求每个学生配有一本专用的“预习记录本”记录预习内容，以备检查、反馈和总结。A层学生（暂差生）：正确朗读课文、自学生字新词、初步了解课文大意； B层学生（中等生）：、正确流利朗读课文、自学生字新词、初步了解课文大意、解决课后问题； C层学生（优等生）：正确、流利有感情朗读课文、自学生字新词、初步了解课文大意、解决课后问题；提出问题。

当然，以上三种预习分层要求不是绝对的，界线是模糊的，学生可以结合自己的实际自主选择预习目标，也可以自拟高层次的学习目标。

2、课堂学习目标分层，激发个体兴趣

在语文阅读教学过程中，学生个体素养影响了他们对同一种事物的观察方法和角度，对同一篇文章的理解与看法，对同一事件的描写与说明，对同一情境刺激的反映与表现。因此，教师在语文阅读教学中应采用分层教学形式，对不同年级、不同层次学生所定的课堂学习目标要有所区别。如高年级分层阅读教学课堂学习目标分层标准：A层学生（暂差生）在阅读中能够读通读顺课文、理解课文的生字新词、在老师或同学的帮助下能初步理清课文脉络，就已经达到学习要求了；B层学生（中等生）则要求他们在阅读中能够掌握并运用适合自己的学习方法，独立完成基本的学习任务，逐步提高阅读能力，养成良好的学习习惯；C层学生（优等生）应引导他们创造性地参与学习，鼓励发表独特的见解，敢于质疑问难，善于想象和联想，促进他们探究意识与创新思维的发展。

如：《嘱咐》这篇文章，“抓住重点句理解课文”是教学的主要目标，教师应多提供些学习目标供学生参考、选择。学习目标一（适合A层学生）：

(1)请你找出文中描写母亲眼神的语句读一读。(2)你喜欢文中的哪部分内容请你多读几遍。

(3)请你找出文章的重点句，并想一想文章体现出母亲的情感是什么？)(4)读读“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”这句话，说说你从中感悟到什么？(5)朗读补充材料：诗歌《妈妈的爱》。学习目标二（适合B层学生）：

(1)请你找出文中描写母亲眼神的语句读一读，说说你从中体会到什么？(2)你喜欢文中的哪部分内容请你多读几遍，说说读后的感想。

(3)请你找出文章的重点句，并想一想文章体现出母亲的情感是什么？

(4)读读“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”这句话，说说你从中感悟到什么？(5)朗读补充材料：诗歌《妈妈的爱》，说说你体会到什么？ 学习目标三（适合C层学生）：

(1)请你找出文中描写母亲眼神的语句读一读，说说你从中体会到什么？(2)你喜欢文中的哪部分内容请你多读几遍，说说读后的感想。

(3)请你找出文章的重点句，并想一想文章体现出母亲的情感是什么？

(4)读读“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”这句话，说说你从中感悟到什么？并举生活中的例子来说明。

(5)朗读补充材料：诗歌《妈妈的爱》，结合生活实际说说你体会到什么？

这样的学习目标能最大限度地调动了学生学习积极性，既能使每一位学生都能获得成功的体验，又能让学有余力的学生获得更大的满足与收获，从而让不同层次的学生能充分展现自身的个性。

三、施教分层——着眼差异，培养个性

古人云：教人未见意趣，必不乐学。可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。只有着眼差异，设计适应不同层次学生的教学方法，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”。分层施教是个性化阅读教学分层策略中最重要的环节。因此，对A层（暂差生）学生的学习，教师要具体引导，逐步完成；对B层学生（中等生），老师要用提示的方法，分组讨论，合作学习；对C层学生（优等生）则启发点拨，独立完成。施教时，教师要采用多种方式，创设多种机会，让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动有效地参与学习，达到预期的目标。同时这种分层策略尊重兴趣爱好，学生可以自主选择学习内容、学习方法，为学生的主动性、积极性的发挥，为学生的个性的培养创造了良好的条件。

1、学习内容分层，体现能动性

教师应引导各层次的学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容（即学习内容分层）进行研读，以充分发挥学生学习的主观能动性。如一位教师教学《开国大典》一文，在学生理清了课文的叙述顺序之后，让各层次的学生再次品读课文，设想自己就是当时一名参加开国大典的摄影记者，你会抓拍哪些难忘的镜头，为什么？并给自己的照片取名，配一段文字解说。有的学生抓拍的是“毛主席宣告中华人民共和国成立”的镜头，取名为《庄严的宣告》,因为这标志着中国人民从此站起来了,人民可以当家作主了；有的抓拍的是“升国旗”的镜头，取名为《五星红旗，我为你骄傲》，因为她凝聚着无数先烈的鲜血，是新中国的象征；有的抓拍的是“阅兵式”的镜头，取名为《威武之师》，因为从课文描写的场面中感受到人民解放军的威武雄壮，他们捍卫着我们美丽的祖国……每个学生又给自己抓拍的“照片”配上了解说文字。课堂上学生的学习热情高涨，说得生动热烈，读得入情入境，写得有滋有味，整个课堂灵动飞扬。

2、学习方法分层，发挥灵活性

学生在情绪、兴趣、注意力、思维等方面存在着差异，同种方法并不一定适合所有的学生。因此，学生独立学习时，教师应鼓励各层次的学生灵活地采用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的表现方法（即学习方法分层）去开展学习活动从而使学生获得最大限度的发展。如有一位教师教学《詹天佑》一文，引导各层次的学生潜心品读课文，选择自己最喜欢的内容进行研读，并设计一种自己喜欢的、擅长的表达方式进行交流。有的学生选择了“中部凿井和两端同时凿进法”这一段，采用了“画示意图”的方法来交流；有的学生选择了“克服自然困难，勘测线路”这一段，采用了“有感情朗读”的方法来交流；有的学生选择了“詹天佑面对帝国主义嘲笑勇于接受任务”这一段，采用了“资料介绍”法来交流。通过这些富有个性的交流，使学生的个性得到了更好地培养。

四、评价分层——增强信心，塑造个性

《语文课程标准》明确指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”分层检测评价也是分层施教过程中的一个重要环节，它是根据学生的认知水平和学习能力的差异，实施分层评价，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个性化阅读教学活动，有助于大面积提高课堂教学质量。新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生的发展为本”的新评价，以评价促发展，是语文课堂评价的目的，要尊重每一位学生，尊重学生的学习成果，实现课堂评价由重视“知识”到关注“人”的转变，增强学生的学习自信心，有利于学生个性的塑造。

1、学业评价分层,促进个性持续发展

语文新课程的发展性评价思想是站在学生生命发展的高度上提出的，目的是为了促进每一位学生的发展。其主旨是学生的知识是建构的智能是多元的，学生是发展中的人，是平等的，都有生命的尊严，每个人都应该受到尊重。它不仅关注学生过去与现实的表现，更关注学生未来的可持续发展；不仅关注学习结果，更关注学习过程；不仅关注优秀学生的发展，更关注学习困难学生的发展。但目前的语文考试只有一种形式,就是用语文基础知识、阅读、作文组合成的一张张试卷来考学生。统一的试卷、统一的标准、统一的时间、统一的地点,不但学生处于被动状态,就连教师的主观意愿也很难介入。因此我们提倡运用动态的分层评价方式评价学生的学业发展，允许不同层次学生异步达标，同时教师创造条件，促使学生向更高目标冲击，对于不能按时达标的学生，帮助他们制定改进、提高的计划。这样才能充分发挥学生的潜能，促进学生个性的持续发展。

学业评价的分层有三种形式：(1)题目分层：教师对试卷中题目按“基础题、提高题、拓展题”明确分类。A层学生（暂差生）在完成规定题目（基础题）分值为100分,若能做一些难度较大题目,可以计入总分；B层学生（中等生）做规定的题目（基础题、提高题）分值为100分，若能做拓展题也计入总分；C层学生（优等生）题目全做，分值是100分。(2)试卷分层：我们根据不同层次的学生提供了相应的A、B、C三种试卷，让学生结自己实际情况自由选择。(3)等第分层：全班学生如果都用同一试卷，对A层（暂差生）45分以上为良好，60分以上为优秀；B层（中等生）60分以上为良好，80分以上为优秀；C层（优等生）80分以上为良好，90分以上为优秀。在试卷上不出现分数，只出现优秀、良好与合格。这样既可以使程度较好的学生不会因成绩高而产生自满情绪，也使学困生经过努力能够取得相应成绩，不挫伤他们的学习积极性，同时对于进步较大的学生给予升级。学业评价摈弃“一评定终身”的旧模式,我们按学生的实际情况分层对待,采用动态的分层评价方式来评价学生学业发展，促使学生茁壮成长。

2、课堂评价分层,体验成功的乐趣

在课堂上教师对学生学习的评价十分重要，不仅能起到导航作用，而且能使每一个学生从评价中体会到成功的喜悦，享受到成功的快乐，使每一个学生在课堂上都能得到不同程度的发展。课堂教学提倡因材施教，以求取得最佳效果，评价也是如此，我们要求全体学生都在原有的基础上有所提高，每个人都得到发展。但学生的基础是有差异的，学习语文的进程也会有差别的，这是客观存在的。因此，我们不能用同一根尺子去衡量所有的学生，对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，有利于激发他们的学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。在教学中对不同层次学生的朗读、提问、自学、讨论、练习等，教师要采用不同的评价方法。老师的评价不仅仅着眼于某个学生的层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的“闪光点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们内在学习动机。

我们的课堂分层评价的具体做法是：(1)A层学生(暂差生)，要采用激励性评价，寻找肯定他们的点滴成绩、进步，使他们看到希望，消除自卑，树立自信，尝试成功的喜悦；(2)B层学生（中等生）要采用激励性评价，即揭示其不足，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；(3)C层学生（优等生），则采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。使老师的评价不仅成为强化或矫正学生所学知识的手段，而且成为激发各层学生搞好学习的催化剂。如：对于同样的一个回答，出自学习有困难学生之口与出自优生之口应采取不同的评价语言，对前者应多肯定。又如提出问题或解决问题，后者提出三个问题才记“优”，前者能提两个问题就记“优”。这样学生从教师的鼓励和同学的赞赏中，看到自己潜在的学习能力，不断地努力尝试进步，体会成功，充分地发现自我，从而更好地发展自我，从而增强他们学好语文的自信心，更好地塑造学生的个性。

五、作业分层——唤起热情，张扬个性

如果说课堂教学给了学生一对驿动的翅膀，那么精心设计的分层作业就是给了他们一片用以翱翔的天空。作为阅读教学的一部分，“作业设计”直接指向教学目标，是学生学习知识、发展思维的一项经常性实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。但传统的作业设计往往统得过死，只有统一作业，没有分层作业设计。事实上，对于一部分学生来说，这些作业是高不可攀的，是“吃不了”的；而对于另一部分学生来说是不费吹灰之力的，也即“吃不饱”的。因此，有必要根据学生的认知水平和个性特点设计“作业超市”，让学生自由选择，达到“吃饱吃了”。如何让分层作业能够成为充分展示学生才艺特长、张扬个性的园地呢？新课程、新理念为我们分层作业的设计提供了理论基础、指明了新的方向。我们在设计作业时注重学生的个体差异，改变以往命令性、强制性的作业为具有选择性和自主性的个性化分层作业，目的是要让每个学生在完成分层作业的过程中都有收获。其中“基础题、提高题、拓展题”梯进设计就是一种很好的分层作业设计方法。基础题（适合A层暂差生）：完成作业布置任务的下限目标；提高题（适合B层中等生）：检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度；拓展题（C层优等生）：注重引导学生利用作业发挥自身的学习潜能。这样的分层作业，能唤起学生的学习热情，促使学生在自主学习过程中主动冲关，做到“下有保底上不封顶”，从而使学生的个性得到不断张扬。

例如学完了《惊弓之鸟》这篇课文，我们就根据学生学习需求设计了三个层次的作业让学生自主选择：

基础题：把《惊弓之鸟》这个成语故事讲事家人听并阅读课外书《成语故事》；

提高题：学了课文，你想对文中的人、物（更羸、魏王、大雁）说些什么？请任选一个一个对象，用“╳ ╳，我想对你说……”的形式来说一说、写一写。拓展题：以《“惊弓之鸟”给我的启示》为题，写一段话。

这样的分层设计作业面向了全体学生，使每个学生各有收获，都能享受到成功的喜悦。即可以保证一部分学生的基本发展，又可以使另一部分学生的个性得到展现，能力得到发展，交流收获时又可以相互影响，取长补短，从而让分层作业真正成为学生展示特长、张扬个性的平台。

总而言之,在语文阅读教学过程中进行分层教学,可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍,避免学习时好学生主动,中等生被动,差生不动的局面,激发不同层次学生的学习欲望,逐步形成学生活动时最佳的心理发展过程,提高不同层次的学生学习的有效参与度,从而真实实现语文教学面向全体学生的素质教育。

第四篇：低年级语文教学心得

低年级语文教学心得

低年级语文阅读成为学生认识世界、发展思维、从中获取知识体验其中的语言之美。要实现实现这一目标将对它们日后的阅读，习惯产生深刻的影响。根据《语文课程标准》提出的目标，一年级的阅读教学应着重落实以下几方面：第一，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。第二，学习用普通话正确，流利的朗读课文，切实过好认读关，体会文中的感情和语气。第三，借助读物中的图画阅读，了解课文中的意思，并达到乐于与人交流自己的感受和想法的目的。第四，感受语言的优美，积累自己喜欢的词句。要顺利完成这几个目标，我们可从如下几个方面着手。

一、加强认读教学的力度，提高识字能力和语言表达能力。

入学前学生认识的字都很少，入学一段时间后，他们才逐渐借助汉语拼音认读生字，从而为阅读奠定了一点点基础。因为低年级学生缺乏分析能力，即使课文中没有生字，好多学生也会一字一顿地读，或者回读，形成连贯的语流难度很大。因此我们应把“正确、流利地朗读课文”作为教学重点。课堂上要花较大时间，让学生一遍一遍地读，可以采用自由读、同桌互读、指名读等多种方式。对于较难读的句子，教师可示范领读。让学生在实践中领悟，切实过好认读关，从一字一字地读到以词或以词组为单位进行阅读。读中认识到句子表达的意思的重要性。

二读中.感受体会其中乐趣，引导对话练习（注意说完整话）。

小学生在读书的过程中渗入理解课文的信息，与课文和作者对话交流，感受受课文内涵的影响。学生体会到阅读可以联想各地的风光或将自己了解的古今中外的人物说以说，渐渐地，把这种阅读的乐趣转化成学生阅读积极性的源泉。把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的重要一个环节。对初学儿童来说容易产生畏难情绪，在这种情况下我们可借助课文插图、实物、多媒体等方法，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，启发学生与课文说话。其次，学生主体性发展的过程的确立又使体验、感悟这种心智活动成为可能。因为阅读是一种个体行为，学生是阅读主体，是阅读行为的操作人，而且始终决定着阅读完成的任务和效果，所以学生在兴趣的激发下应始终处在积极主动的位置。

实践中可看出，低年级语文教学就是意识中读，读中识再加上图文结合的教学方法，受益匪浅。

第五篇：低年级语文(教学设计)

《两只小狮子》 第一课时教案

解放路小学 张秀国

一、教学目标：

1、认识“狮、整”等11个生字，会写2个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、学习课文1—2自然段，认识两只小狮子的不同表现。

二、学习重点：认识“狮、整”等11个生字，会写2个生字。

三、学习难点：认识“狮、整”等11个生字。

四、教具准备：多媒体课件 图片

五、教学过程：第一课时

（一）导入揭题，角色见面。

1、课件出示狮子图，教学生字“狮”，归类反犬旁的字。

请大家看看这幅图，图上画的是什么？板书“狮”，请跟老师读“狮”；问：谁来说说你是怎样记住这个字的？（反犬旁＋师）。

2、今天我们要认识威武的狮子妈妈生下的两只小狮子。（板书课题，齐读课题），这是两只怎样的小狮子呢？我们来听听故事吧。

[设计意图：从图画入手，激发学生的学习兴趣，并随机学习“狮”字。]

（二）初读课文，学文识字。

老师范读课文，同学们边听边想，故事中讲了哪些动物？ 学习第1、2自然段

大家听得真认真，今天，我们来学习第1、2自然段。

自学指导一：自由读第1、2自然段，读完后同桌讨论：你知道了什么？

先学：

1、学生自由读第1、2自然段

2、同桌讨论：你知道了什么？ 后教：

1、首先，我们来看看第一自然段，谁愿意读一读第一自然段。

2、从第一自然段你知道了什么？（板画两只狮子）

3、齐读第一自然段。

4、那第二段又讲什么呢？请大家听听老师读读第二自然段吧。

5、这一段告诉我们一只狮子怎样？另一只狮子怎样？

[设计意图：课上倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯。] 认生字

1、课件出示带拼音的生字（齐读）

2、开火车认读卡片。读后说说这些生字的读音要注意的地方。[设计意图：这一环节有目的的把相似读音的字用相同的颜色卡片做，如：狮—撕、练—懒、洋—整、苦—扑，让学生较易区分好平舌音与翘舌音，读准声母l与n,后鼻韵母anɡ]

3、课件出示不带拼音的生字认读。（自渎、同位互读）

4、课件出示词语认读。（当小老师读）

[设计意图：这一环节用不同的方式检查学生掌握生字的情况，从易 2 到难，层层深入，符合学生的认知规律]

（三）练习写字。

1、大家读得真好，生字不单只会读，还要会写，会理解。下面看看“练习”这两个字怎样写，请同学们伸出小手跟老师写。

2、谁能用“练习”这个词说一句话。

3、我们再来看看（滚、扑、撕、咬）这几个词，这是几个表示动作的词语，谁能用动作来表示。[表演得真精彩]下面我们一起来看看狮子这几个动作吧（出示课件帮助理解）。

自学指导二：想一想，小狮子可能会在什么时候练习“滚、扑、撕、咬”这些本领？课文中用了一个什么词语？ 先学：

1、学生思考，同桌交流。

2、指生说一说。（整天）板书

3、师生共同解决。

4、如果你整天练习滚、扑、撕、咬，会感觉怎样？可是，小狮子不怕困难，依旧练习，这就叫——非常刻苦（板书）

[设计意图：以学生的亲身体验来理解词语的意思，效果不错。]

5、这么刻苦地练习本领，长大之后有什么用处呢？你来填一填。滚、扑、撕、咬

狮子王看见草丛里有只田鼠，它猛（）上去，一口（）住田鼠，在地上打了个（），用它尖尖的爪子（）开，美美地吃了起来。

[设计意图：在理解词语的意思之后，通过练习巩固词语的意思，达到大纲提倡学以致用的目的。]

6、这只狮子最后成了狮子王，而另一只狮子却怎样？（懒洋洋地晒太阳）谁能做做懒洋洋的样子？[表演的非常好]谁能把懒洋洋的感觉读出来。配上动作一齐把第二句读一读吧。

（1）像“懒洋洋”这样的词语，课文里还有，谁能找出来？

（2）除了这篇课文所说的词语外，你还能说出像这样的词语吗？

（3）运用“慢吞吞、懒洋洋、兴冲冲”给图画说一句话。

（4）小时候刻苦练习的那只狮子，长大后就能成为狮子王，而另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干，结果会如何呢？

7、现在你了解到这是怎样的两只狮子了吗？（勤、懒）老师手上有两只狮子，你们说应该贴在哪个位置？

（二）今天，我们就学到这里，下面，请大家随着美妙的音乐把第一、二自然段读一读吧。

[设计意图：对于一年级学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发。配乐朗诵激发学生兴趣。] 看到你们读得那么认真，老师也想跟你们读，行吗？老师读第一自然段，大家读第二自然段。

（四）小作业

回家把这个故事读给爸爸、妈妈听。板书：

两只小狮子

勤狮子 懒狮子

（整天练习、非常刻苦）（懒洋洋）《三个儿子》第一课时教学设计

田玉梅

教学目标：

1.认识6个生字，会写9个生字。

2.能正确、流利地朗读课文，读出感情，读出人物说话的语气。3.理解课文内容，并从中受到思想教育。教学重点：

认清字形，规范生字书写。教学难点：

有感情地朗读课文，读准人物说话的语气，体会文中第三个儿子的孝心。

教学准备：多媒体，黑板 教学过程：

一、板题示标

儿子，这个字眼在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈在儿子的心中是怎样的呢？同学们，今天我们来学习23课，看看儿子们的表现。认真看老师板书课题，同学们说出笔画。本节课的学习目标是（出示目标）。这节课我们要进行四场比赛，看哪一小组表现的最棒。

（设计意图：利用课件导入图片，吸引学生的注意力。倾听之后的质疑把握住了重点，为下文的学习埋下了伏笔，同时它又好像一把打开知识大门的钥匙，在“疑”的驱使下，孩子们会主动产生学习的意愿，并渴望及时解疑。）

二、第一次“先学后教”初读课文，了解大意。

1.自由大声地读读课文，读准字音，读通句子。并在每个自然段前面标上序号。

2.老师发现咱们班的小朋友读起书来可认真了，这个故事一共有13个自然段，检查一下你标对了没有。

3.遇到生字、难读的句子小组内解决。

三、学习会认字。

1.第一次先学后教，出示认读生字。（课件出示）jì sǎnɡ līn tǒnɡ huànɡ diàn 既 嗓 拎 桶 晃 甸 ① 生自由读生字。② 指名读。

那生字宝宝们你们都认识了吗？（课件出示）谁来和字宝宝们打打招呼? ③、你们是怎样来记住这些字宝宝们的？谁再来读一读。你读得真好，请你来当小老师，带大家读一读。开火车读、小组比赛读、齐读。

（设计意图：识字教学是低年级教学重点，要扎实有效地进行。这一环节，虽然只是简单地读读生字，让学生自己说说怎么记住这些字宝宝的，但孩子能品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，能增强学生进行表达交流的自信心和勇气。并通过比赛的形式调动了学生的积极性。）

2.第二次先学后教，认读词语。（课件出示）聪明 嗓子 晃荡 胳膊 跟头 拎着 ①齐读

师：认识了生字宝宝，我们再来看看词语宝宝们，谁又来和她们打打招呼？

② 你们有什么发现吗?（我们发现每个词语的第二个字都读轻声）（课件强调）

是呀,我们读的时候可要注意了，一起来试一试。③ 师：有不理解的词语吗?（嗓子：那嗓子也可以指嗓音。）

（拎着：就是提着，是呀，轻一点的东西我们用一只手来拎，而重的东西我们就用一双手来拎，咱们一起来做做拎的动作，哦!你拎的是轻一点的东西。。。）

（胳膊：就是手臂，是从肩膀到手腕这一部分，和老师一起来拍拍你的胳膊，平常呀,咱们胳膊痛了怎么办呢?甩一甩）

小朋友们好聪明啊！词语宝宝可喜欢你们了，它们躲到句子里面等着你们去做客呢！（设计意图：轻声的读法对于低年级学生不好掌握，学生更难读准，需加强示范、指导。培养学生在不同的语言环境中识字，运用做动作、指析记字法能让学生更容易理解，更乐于理解。）

3.第三次先学后教，读好句子。（课件出示三个句子）

师：小朋友们最喜欢到哪个句子里面去做客呢？那就把它读一读吧！① 句子一：三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着。

师：谁来试着读一读？（指名读）

哟，这个句子这么长你都能读好，你可真是一个会读书的孩子。② 句子二：一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

师：谁来读读第二个句子? “晃荡”是什么意思，那“直晃荡” 呢?对了,就是不停的晃荡，这里是说水____ 谁把这个句子再读一读？(男生齐读)③ 句子三：另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

师：第三个句子你能读得更好吗？（指名读）

哦，有个词语宝宝提醒大家注意了，“甸”字单个读的时候读四声“diàn ”，可在词语“沉甸甸”里读音就发生了变化，要读第一声“diān ”，“沉甸甸”。我们一起来试试。把它放入句子里再读一读。

（设计意图：在识字解词的基础上把生字再放入句子中识记，随文强化识字，循序渐进，学生更容易接受。）

三、再读课文，体会三个儿子的不同 1.第一次先学后教，有感情的朗读课文。

师：词语句子都读好了,再读课文就不难了。接下来我们默读课文的第1——6自然段，找出三个妈妈评价儿子的句子，用“——”标出来。（课件出示要求）

（设计意图：动手动脑，读读划划，培养学生积极良好的学习习惯，激发学生自主学习的兴趣。）2.学生汇报。

小朋友们读书的速度可真快呀，谁来读读你找出的句子？ 学生回答。（课件出示）师：他找得对吗？ 3.指导有感情的朗读。① 自读句子。

思考：看看在妈妈眼中，这是三个怎样的儿子？ ② 学生汇报：出示句子。

“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” “有什么可说的，他没有什么特别的地方。”这些句子应用什么语气读呢？（前两个妈妈说话时很得意，语调要稍高，而第三个妈妈说话很平淡，语调要平和。）谁再试一试？

指名读。③ 演一演。

师：你们想不想来演演这三个妈妈？你想演哪一位妈妈就演哪一位？

（生演生评）

小朋友们，你们来评评他演的怎么样。（师演生评）

真好，老师也想来演一演，行吗?我就演第一个妈妈吧！小朋友们，你们觉得老师演得怎么样？是呀，我为有这样一个儿子而感到骄傲自豪呢!你们还有谁想来试一试？（生演师评）

师：哦！老师听出来了，你的孩子可聪明了。还有谁能演得更自豪一点？

师：哦！你的儿子是最棒的，谁也比不过他。你们还想演哪一个妈妈?（生演）师：哦！老师想问问你的妈妈有没有夸过你？他是怎么夸的呀？那你能演得更骄傲，更自豪吗？就像你妈妈在夸你这个小宝贝一样！

让我们一起来当当第二个妈妈，竖起大拇指来夸夸咱们这个会唱歌的儿子。

（学生齐读）

师：前两个妈妈都在夸自己的儿子，第三个妈妈又说了什么呢？让我们一起来读一读。

生齐读。

（设计意图：这个环节的设计主要是通过有感情的读体会人物，为了让孩子们把自己转化成妈妈的角色，体会妈妈在介绍自己的孩子时是怎样的骄傲和自豪。体验人物情感，达到有感情地朗读。）

4.质疑：这个妈妈的意思是……这个孩子真的没有什么特别的地方吗？这些问题我们留到下一节课再去解决。

（设计意图：留下悬念，激发学生继续学习的兴趣。）

四、小结提升

（指板书）这节课，我们读出了自己的疑问，也读出了自己的发现，经常这样用心的读书，你一定会成为一个会读书的孩子。

（设计意图：小结读书方法，不但指导了学生怎样读书，还鼓励了学生更好的去读书。）

五、写字指导。

1.师：现在咱们再来看看这些生字宝宝们,你们发现了什么? 2.学生观察。

师：说得真好,那写的时候又要注意什么呢? 3.你认为哪几个字写起来会比较困难? 范写重点字，指导书空写。4.学生练习。（课件播放轻音乐）

（设计意图：学生书写质量的高低，与动笔前的观察密不可分，因此，课堂上要留足时间让学生细心观察生字。同时突出难字的学习，给学生充分写字的时间，培养学生良好的书写习惯，让他们明白认真写字的重要性。）《妈妈的账单》教学设计

张 梅

一、教材简析

《妈妈的账单》是人教版三年级下册的一篇略读课文。课文讲的是小男孩彼得给妈妈开了一份账单，索取他每天帮妈妈做事的报酬。当小彼得在餐盘旁看到他想要的报酬时，同时也看到了妈妈开给他的一份账单，这份账单让小彼得感受到了母爱情深，他惭愧地把索取来的报酬塞进了妈妈的口袋。课文切入角度独特，把母爱的无私、无价表现得极为动人，意蕴深长，是一篇人文味很强的文章。

二、设计理念

[“略读课文的教学，应抓住重点、难点帮助学生理解，教师要更加放手，引导学生运用已有的知识与方法，自己把课文读懂，逐步培养学生独立阅读能力。”针对本课教学中的难点，主要尝试采用引导学生联系生活体验和拓展想象的方法进行突破，同时渗透一些阅读方法及写作方法的指导，让学生的读写能力在自主读悟的过程中得到锻炼和提高。]

三、教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，体会母亲的无私和无价，懂得主动帮父母做事。（生读）

四、教学重点：读懂课文内容，体会人物的思想感情。

五、教学难点：理解妈妈给小彼得的那份账单的含义，体会母爱的无私与无价。

六、教学具准备：多媒体

七、教学过程：

一、板书课题

同学们，今天这节课我们来学习20、《妈妈的账单》，请同学们认真看老师板书课题，齐读。

[设计意图：直接导入课题让学生明确本节课所学课文内容，通过看老师板书课题加深了字的书写笔顺。]

二、出示目标

本节课我们的学习目标是 ：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，体会母亲的无私和无价，懂得主动帮父母做事。（生读）

[设计意图：明确目标让学生围绕目标进行自学，给学生指明了自学的方向]

三、第一次“先学后教”

请看自学指导

（一）请同学们认真听录音，遇到不认识的字，要加上拼音，听完之后我们比比谁的字音读得最准，句子读得最流利。

1、学生听。

2、指名读。（读的同学声音响亮，听的同学比谁听得最认真。）

3、齐读板书。

[设计意图：听录音给学生第一准确的印象，再指名读纠错考察学生的听读能力，目的是培养学生认真听读的能力。]

四、第二次“先学后教”

课文我们读流利了，接下来请看自学指导

（二）（一）先学

请同学们自由读第一自然段，边读边思考：小彼得的账单上写了什么？妈妈看过之后是怎么做的？（用“——”在书上画出答案，3 分钟后比谁回答得正确。）

学生读书，自学。

（二）后教

指名回答（这个问题比较简单，让一个后进生回答就可以，如果学生能用自己的话说更好，然后齐读。）

[设计意图：让学生简单概括地说，即是学生理解的表现，更有助于学生概括能力的提升，从而让学生形成了真实的阅读感悟。]

五、第三次“先学后教”

那妈妈的账单又写些什么呢？接下来请看自学指导（那妈妈的账单又写些什么呢？接下来请看自学指导

（三）(一)先学

请同学们自由读 2-6 自然段，边读边思考：妈妈的账单上写些什么？用“——”画出相关句子。（2 分钟后比谁找得准）

生自学。

（三）后教 指名回答（这个问题比较简单，让一个后进生回答就可以，然后齐读。）

六、第四次“先学后教”

同样都是账单，内容却完全不同，接下来请看自学指导（同样都是账单，内容却完全不同，接下来请看自学指导

（三）(一)先学

自学指导

（三）请同学们再读一下妈妈的账单，边读边思考：你觉得妈妈的账单上应该写多少芬尼？说出你的理由。（2 分钟后开始交流）生自学。

（二）后教

指名回答（这个问题主要是让学生体会母爱是无价的。）同学们，你们说得很好，小彼德也认识到了自己错了，让我们齐读最后一段）同学们，你们说得很好，小彼德也认识到了自己错了，让我们齐读最后一段（生齐读。）

[设计意图：四次先学后教目的是通过先自学让学生对课文的认识水平不断加深，而且有所感悟，培养学生自己学习理解感悟的能力。通过后教教师发现学生的知识漏洞进行针对性的指导，引导学生更好的理解课文。]

七、拓展

师：同学们，课文学完了，那你从中明白了什么？请你写下来。

1、生动手写在本上。

2、生读.师小结：同学们，我们回报父母的爱，帮父母做力所能及的事，是理所应当的。师小结：同学们，我们回报父母的爱，帮父母做力所能及的事，是理所应当的。

[在拓展延伸中，学生在语言积累与理解力的有机配合下，过渡到写法与生活实践的运用，实现了“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的层层推进，学生的语言和情感就能在广阔的精神空间产生共鸣。]

八、当堂练习抄写本课的词语。妈妈的账单

儿子： 按劳取酬（60 芬尼）羞愧无比 妈妈： 默默付出（0 芬尼）不求回报