如何培养学生的英语阅读能力（大全5篇）

第一篇：如何培养学生的英语阅读能力

滨江中学《初中英语课题教学模式》材料 如何培养学生的英语阅读能力

（丰都县滨江中学 吴清华）

内容摘要：英语作为作为一门考试科目和与世界接轨的工具多年来倍受人们的重视，虽然在今年教育部出台了不把英语作为高考期间的正式统考科目的英语考试改革政策，但事实上英语作为一种国际化的通用语言，其重要性与必要性是每一位英语教师及稍有学识的人士都能意识到的，事实上在往年高考期间考试的必考科目之一的英语虽然不在高考期间考试，它并不意味着高考就不考英语，而是变换了考试时间与考试方法（一年多考），针对有一定意向性专业和学校而言，英语的学习水平上升到了一定的高度（某些专业、某些学校对学生的录取标准肯定必须达到A等,这从某种程度上增加了竞争的实力）。作为英语教育工作者我们必须充分意识到：提升学生的英语能力必须培养学生的听、说、读、写能力，尤其是学生的英语阅读能力，因为就目前的英语中考、高考试卷来看，阅读的分值是相当高的。

关键词：阅读能力 学习兴趣 学习动机

众所周知，英语阅读能力是英语学习者其它语言能力发展的基础。英语学习者通过阅读培养了英语阅读能力，并以阅读能力为基础发展其它能力，如听，写，说，译等的能力。英语阅读不仅是提高英语学习兴趣，而且是增长知识的重要手段。随着阅读能力的不断提高，语言知识的不断增加，英语阅读量就会不断增加。学生的注意力就会有一部分转移到阅读材料的内容上。对题材，内容发生了兴趣，英语学习者在英语阅读上感到了英语学习的进步与成就，反过来又进一步激发了英语学习兴趣。通过广泛大量的英语阅读，英语学习者猎取了知识，增长了见识，开阔了眼界。进一步促进了英语学习动机的增强。英语阅读不仅使英语学习者增长知识，提高兴趣，也会提高其抽象概括，归纳综合，逻辑思维，理解记忆方面的能力。所以，如何培养学生的英语阅读能力是我们广大英语教育工作者不得不考虑的，通过将近20年的教学体念，个人认为可以从以下方面入手培养学生的英语阅读能力。

一、精心设计问题，激发学生阅读兴趣和思维。

在阅读教学中，问题设计贯穿于阅读教学的三个阶段：

①阅读前提问---介绍相关阅读内容和文化背景，引导学生对课文内容进行预测，激活学生大脑中相关的知识网络，激发阅读的愿望。

②阅读中提问---帮助学生理解课文中心内容和梗概，帮助学生进行深层理解、逻辑推理和语气识别。

③阅读后提问---引导学生进行阅读后语言输出，实现语言交际化；评价阅读内容，拓宽和加深对课文话题和中心思想的理解深度和广度。在这三个阶段中，问题始终发挥着组织和调控教学的作用，引领着学生积极体验和学习。

另外，问题的设计必须遵循这几个原则： ①问题的真实性（生活是知识的源泉，很多学生认为英语的学习与其现实生活和情感联系不紧密，从而觉得教学内容索然无味，甚至对英语学习失去兴趣。笔者认为，教师应尽可能以学生的生活经验和兴趣为出发点，将问题巧妙地设计到生活情景中，从内容和形式方面把握问题的真实性，带领学生用所学知识去表达和处理生活实际问题，拉近学生与教材内容之间、学生与教师之间的距离，激发学生的表达欲望和学习热情，使学生体会学有所用的快乐。）；

②问题的新颖性（心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力、积极思维、振奋感情、提高兴致。新颖的问题能使学生耳目为之一新、精神为之一振，从而产生对知识和技能的渴求。因此，教师不仅要以知识点的落实为依据，还要善于从文章巧妙的艺术构思中设疑，关注提问角度的新颖性和提问方式的多样性，以激发学生的好奇心和求知欲。学生感到新鲜，自然滨江中学《初中英语课题教学模式》材料 会争先恐后用英语进行交际。）；

③问题的整体性（阅读教学的目的是为了培养学生掌握阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。若提问细碎，势必面面俱到，不仅繁琐费时，而且有可能冲淡教学的重点和难点，不易培养学生的阅读能力。）；

④问题的开放性（具有开放性的参考性问题因其无固定答案可循，要求学生发挥想象、积极思维、创造性地回答问题，容易激发学生的兴趣。Nunan(1987)提出：课堂教学中教师使用参考性问题会促进学生更加复杂的语言的输出，使得师生或生生之间的课堂互动更接近自然交际（转引自孟春国，2004）。因此，教师应加大参考性问题的比例，精心设计与学生日常生活有关且不脱离教学目标的开放性问题，拓宽问题涉及的知识面，体现答案的多样性，以增强学生的参与意识，促进语言输出，开发学生的创造性潜能，使课堂师生活动更具交际性。）；教师在设计问题时也必须注意问题的难易度（既不要太难也不要过于简单）与递进性

二、重视阅读策略的积累增强语篇阅读能力。

学生英语阅读能力的培养是阅读课教学的重要目标。在进行阅读教学时应从篇章入手，对各种篇章模式加以系统的概括训练，让学生掌握和熟悉各种语篇类型以及篇章的体裁模式。具体如下： 1教会学生阅读的方法 ① 掌握阅读的基本技能

阅读的基本技能是略读、猜读、扫读和细读。略读就是以最快的速度大概了解文章的大意。掠过细节的描写，目光跳跃式扫描式前进，对每段的第一句通常是主题句以及关键词句要多加注意。以便得出文章的中心大意。猜读是在阅读是通过上句、上段推测下句下段内容，在遇到生词时不中断阅读过程，而是通过上下文猜测生词意思从而更快了解文章内容。扫读是带着问题在阅读材料中寻找答案。一般分为四步：记住要找的材料。选择寻找的线索如词语、符号、字母、数字和顺序等。快速移动视线进行寻找。阅读含线索的部分，分析所寻找的材料。扫读技巧的关键在于扫读时目光要自上而下迅速搜寻所需内容。细读是对文章重点的部分仔细阅读、细细品味。加深理解。

②养成整体阅读的习惯课堂上要帮助学生改变发音阅读、指字阅读等不良习惯，指导学生养成意群和词义为单位的视读好习惯。

③用英语思维阅读是让学生尽量忘掉母语实现英语与大脑之间直接交流，省去将英语转换为母语这个过程，节省时间。2重视文化差异，扫除理解障碍。文化背景知识的缺失，可能会妨碍语言的理解。教师要引导学生通过阅读，了解中西方文化的差异，让学生了解所学语言的内涵让学生置身于所学语言文化背景中，更有利于学生对文章的深度理解。

3.重视语言知识训练，培养学生活学能力教师应在平时的教学中充分利用教材，科学合理地对语言知识进行讲解和传授。将语言知识的学习至于真实的语境中，提高学生灵活运用词汇的能力，从而逐步提高学生的理解能力。

三、创设有效的英语阅读环境与情景。

应该创造一切条件采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以学。这就要求英语教师营造和督促学校创设学习英语的有利环境（让学生在学习场所、生活场所、玩乐场所都可以看到和学习英语。如：校园内的警示牌、标语牌、宣传牌，用英汉双语；玩乐场地滨江中学《初中英语课题教学模式》材料 的器材名称用双语；教室里的课表、班规和其它布置用双语；食堂内墙壁上的卡通画和漫画等的人物对话用双语；公寓内部设施名称、名人名言等用双语，等等。老师一是尽量多用英语、少用母语，多采用直观手段，如实物、图片等创设语境，二是老师利用眼神、口形、手势和其它肢体语言帮助学习理解；其次，在课堂外也尽量多用英语；），也应该努力创设直观、有趣的英语学习情景（一是运用多媒体手段，调动学生的视听感官；二是教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛；三是设计游戏情景，复习巩固对话内容。），并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习，快速成功的目的。

四、给学生留出思考空间和语言实践机会，充分发挥学生的主体作用。

教师应完善学生的“自我意识”：①帮助学生成功。帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，特别是帮助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功。②帮助学生创新思维。思维的创造性是指新异情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。

教师有意识地从思维的多向性引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。③帮助学生结对子，鼓励互帮互学，改变旧的学习方法，养成新的学习习惯。

教师应使课堂结构优化合理：①灵活运用“五步三查教学法”。②过好单词关。培养兴趣，激发求知欲；直观教学，增强感官印象；总结规律，记忆单词。③过好导课关。“温故而知新”，在复习基础上，巧设情景，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结悟出新语言的规律。并让学生在练中学，学中练。例如讲到名词性物主代词时，我就请学生回忆形容词性物主代词，再设情景记性：

A：Put on your coat? B：which one is my coat? A：The blue one is your? B：Oh,yes,it’s mine, Thank you.先提问your、my，再问yours、mine的意思，学生容易地回答出来，再引出新语言项目。

五、阅读后设计多样的练习题对语言知识加以巩固。

教师应要鼓励学生能比较自由地用他们自己的英语语言来表达意念。教师在教学中决不可满足于学生的机械操练，而要运用有意操练和随意操练。死记硬背的操练或对答不能辨别学生所学的知识和技能是否真正巩固，只有学生能用自己的言语表意，才能辨别学生所学知识、技能的巩固程度。因此，在课堂上应多进行值日生汇报、师生自由交谈、学生主题讲话、复述课文大意、编故事等开放性、综合性的操练活动。

六、要重视课外阅读和阅读能力的培养。

扩大阅读量阅读能力的提高仅靠课文阅读教学是不够的，要鼓励学生涉及课外阅读材料。如报刊杂志有声读物和视听读物等，这些材料的特点是题材多样，内容丰富，具有时代气息能够引起学生兴趣，激发他们学习的主动性。总之，在英语阅读教学中，培养学生运用正确阅读方法有利于提高学生阅读技能和阅读能力的提高。

参考文献：

1.刘显国《课堂提问艺术》，中国林业出版社，2002 2.何文琴，“高中英语课堂提问艺术初探”，《中小学英语教学与研究》2001年第2期 3.葛文山 朱俊爽“浅谈课文教学中问题的设置”，《中小学外语教学》2000年第3期

第二篇：如何培养学生英语自主学习能力

如何培养学生英语自主学习能力

我带的两个班学生，英语基础差，自主学习能力亟待提高，为了激发学生的学习积极性，尽快提高学生的学习成绩，我采取了以下措施

首先优化教学关系，让学生“敢”学。受传统教育观念与教学模式的影响，英语老师仍然习惯于“以教师为中心”，整个课堂教师是主角，学生则成为了忠实的观众。学生有问题不敢问，有意见不敢发表。要改变这一被动局面，使学生从“怕”的阴影中解脱出来，就需要融洽师生关系，营造一个民主和谐的氛围，让学生树立起自主学习的信心。学生对学习的渴望，来自于被爱的需求，教师的爱对于学生来说虽然是一种外部条件，但是它能转化成为学生接受教育的内部动力。当学生犯了错误时，我微笑着给予纠正；当学生遇到困难时，我热心地给予支持；当学生取得进步时，我慷慨地投以赞许的目光。让他们在课堂上大胆的质疑，自由言论，更鼓励他们对老师的看法提出异议，在师生之间构建一种知识型伙伴的关系，可以相互学习，相互补充和完善。实践证明，民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围更能促进学生大胆、积极主动地学习，使学生自主学习的信心得以树立，自主参与意识得以增强，自主性这一人格特征得以培养。

二、优化合作环境，使学生“乐”学。兴趣是最好的老师，一旦学生有了学习的兴趣，他们会自发地、主动地学习。我组织多种多样的活动，充分地调动学生的积极性。例如，对于外语好的学生，可以搞各种不同类型的比赛，阅读、写作、听力等。同时要照顾到其他学生，如朗读比赛、书法比赛；讲故事、戏剧表演、每日汇报、唱英文歌曲等。鼓励学生通过多种形式接触英语，听英语新闻，看英语电影，从中得到乐趣。并鼓励学生互相帮助、共同进取。凡是学生自己能做的，我决不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，我就积极鼓励其独自完成。在开始阶段，学生不是很习惯，有时甚至会不知所措。我除适当给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。如多让学生做配对练习（pair work）或小组练习（group work）。这既能增加同学间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学习的一大步。

三、优化指导方法，使学生“会”学。教师不只要教给学生知识，更重要的是要交给他们自主学习的方法。古语说：授人以鱼不如授人以渔。这就需要在平时的教学中注意渗透和指导，并鼓励学生通过自主学习掌握方法，达到自由运用。比如在单词的识记上，我有意识地渗透一些巧记单词的方法，学生在有效的启发下，也乐于自己想办法巧记单词。在这种积极的学习活动中，他们不仅牢固地掌握了新知识，养成了勤查字典、勤翻资料进行自学的好习惯，而且更有利的开发他们自主和创新的学习潜能。除此以外，在教学中我鼓励学生进行自主探究性学习，在课堂教学中，我放手让学生自己观察、分析、判断、质疑，寻找解决问题的方案，给学生布置一些课外任务。根据学生的程度不时地布置任务，让学生课外完成，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好方法。它不但能激发学生的求知欲和学习动机，扩大知识面，增加语言练习量，而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题，从而真正学会学习。

四、优化评价方法，使学生“善”学。要让学生变成学习过程中的积极参与者，发挥他们的主观能动性，课堂活动就必须设计的能够支持并逐步培养他们的独立性、自主性，但如何使他们保持持久自主学习的动力，还应采用合理的教学评价方法。其中形成性评价就不失为一种良策。它关注学生的学习过程，既让学者体验到进步和成功、认识自我，建立自信，培养自主性，又使其看到不足，便于及时调整学习方法、策略等并为以后的学习指明了努力的方向，从而实现自主学习、自主发展，最终获得综合运用能力的全面发展。

教学实践证明学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高，学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学生需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。

通过以上措施的实行，我感觉学生的自主学习能力得到了提高，当然有些学生的自主学习能力还不尽如人意，需要进一步的提高。在今后的教学工作中，我将努力探索，寻求更好的办法，切实提高学生的英语水平，搞好英语教学。

第三篇：培养学生英语自主学习能力

“培养学生英语自主学习能力”的实践与探索

浙江省东阳市六石街道中学任美忠

英语自主学习能力是指学生在教学过程中能对自己的学习负责，能自我操控学习，并主动而独立地获得英语知识、技能的能力。具有这种能力的人有强烈的求知欲，会合理地安排自己的学习活动，善于运用科学的方法独立学习，有刻苦钻研的精神，并能自主评价学习效果。培养自主学习能力不仅能促进课堂教学的优化，而且也有利于学生今后的学习。要真正实现由应试教育向素质教育的转轨，全面提高学生素质和英语教学质量，必须培养学生英语自主学习的能力，使学生学会学习，善于学习。

一、以学生的发展为本，培养学生积极的情感、态度、价值观

1.激发学习兴趣，增强自主学习意识

兴趣是学习的先导，没有学习兴趣就没有学习的动机和欲望，只有乐意学，才有学习的主动性。在平时的教学中我注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材。比如，学完一单元后，学生都感到单词是一大难关，量多又难记。我把全班分成8个小组，每学完一单元后就进行一次“单词沙龙”赛，每周评选出一组冠军，这样就极大地激发了学生学习单词的积极性，从而自觉地成为学习的主体。为了千方百计得“冠军”，他们自己归纳总结出了好多记忆单词的好方法：如把单词放到句子中，谐音法，音标法等，使枯燥无味的单词记忆变得更加有趣、有意义。

2.创设民主、平等、和谐、宽松的课堂氛围

在课堂教学过程中，要始终体现民主，教师要放下师道尊严的权威，耐心倾听学生的 见解和心声，允许他们有与众不同的想法，多给学生一些肯定的目光，鼓励的笑容，鼓励学生尝试和探索。教师要尊重学生、关心学生、赏识学生，以积极的态度和发展的眼光看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，要培养学生不怕错误、敢于求异的良好学习心理品质，要保护学生敢说敢想的积极性。有时学生说错了，教师不要直接说：“No，you’rewrong.”而要微笑着说：“Please think it over.Try it again.”争取不让一个站起来回答问题的学生带着遗憾坐下，真正形成以学生为中心的生动活泼的民主的学习环境和氛围。

3.创造自主学习活动的时间和空间

所谓给学生留出空间就是说教师不要占据大部分课堂时间用来讲解有关语言的知识，使学生没有可实践的时间；所谓留出空间就是不要把语言掰开揉碎地讲，使学生没有可动脑筋的余地。凡是学生能通过上下文理解的内容就无须“扫清障碍”；凡是能通过活动掌握的 1

内容就不要靠讲解去掌握；凡是学生通过努力可以表达的教师就不要急于提供帮助。要努力通过设问和应用性的交流活动使学生有机会表现出运用英语的潜力。只有留给学生充分的时间和空间，才能使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足，使学有余力的学生有机会发展自己的特长。

4.让教室文化走近学生的生活

让教室文化走近学生的生活，把课堂布置得像一个英语的小岛，使学生耳濡目染的 都是英语，是我努力的方向。为此，我设立了英语角：图书角、英语学习专栏、英语周报优秀展等；还建议办英语墙报，并用条幅写上“Englishisfun.English is easy.”走进教室，就像走进英语殿堂。每个学生都起了自己喜欢的英文名字，上课时一律用英文名字。每周还组织一次“英语对话日”活动，并指导学生收看广播电视英语节目，阅读英语报刊、杂志等。指导他们把单词、句子写在小卡片上放在口袋里，上学路上、等车时随时拿出来看。真正让学生做到把英语作为日常交际语言来使用，从而拉近英语与学生日常生活的距离。

二、改进教学方式，充分发挥学生自主学习的主动性

1.努力创设自主学习的教学情境

情境的创设在英语教学中有着举足轻重的地位。如何让学生尽快进入英语环境呢?首先 在课间可以播放英文歌曲，或用简单的口语和学生聊天，或做做英语游戏，把学生带入英语的氛围中。上课时可根据教学内容、班级特点等，选择创设情境的途径，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、表演体会情境、音乐渲染情境等。通过各种手段创设自主学习的教学情境，学生们感到“易”“趣”“活”，激发学生学习的内驱力，从而主动独立地参与教学。

2.精心设计主体活动

“Freetalk”有利于激发学生的学习热情，给他们展示课下学习成果的机会，使他们 体会到成功的喜悦，从而树立学生学好英语的信心。安排自讲课，让学生当小老师，进行师生换位，可以有效地提高学生学习英语的积极性、主动性。再有开展groupdiscussion、role play、debate等多种多样的语言实践活动，学生不仅能提高综合语言运用能力，而且能优化学习策略，并提高自主学习能力。

3.加强小组合作学习

小组活动中教师可以把时间精力平均分给每个学生，从而真正关注全体学生及每个学 生的个体差异。小组就像一个家庭，能降低学生的压力，克服害羞感、畏惧感。分小组时宜将优差生结合，以利学习的顺利进行，同时充分发挥优生对差生的辅导作用。小组之间通过民主平等的交流结成学习的共同体，互相启发，合作学习，共同提高。小组合作更能充分发

挥学生的主体作用，充分调动学生的学习积极性，使他们能自己动脑、动口，变被动接受为主动学习，真正把“教室”变成了学室。

4.、以丰富多彩的作业形式，拓展学生的学习范围

作业，不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体。教师要重 视指导学生充分运用感官接触英语，并鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果。教师可以留一些开放型作业，如收集名人名言，积累电视节目英文名称，学唱英文歌曲，收看英文影视，编排课本剧等，还可要求学生办英语周报，让“小老师”备课，每日至少讲5句英语口语，这些作业既减轻学生负担，又激发他们的主动性，积极性。如果我们精心设计的作业能使学生把积极主动地探索精神延伸至课外，无疑会更进一步促进学生自主创新能力的发展。

三、加强学法指导，优化学习策略

达尔文有一句格言“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力，在改进教法的同时，必须指导学法培养和发展学生的学习策略，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。对于学习方法和策略，教师可以在课堂上示范，使学生在潜移默化中获得；也可以在教学过程中渗透，使学生逐步领悟和掌握。教师要做学生学习策略的“协调者”、“诊断师”和“指导者”，指导学生根据自己的学习风格调整学习策略，还可以让学生交流彼此的学习策略，并不断反思和改进等。

四、积极评价、鼓励学生自主学习，自主发展

学生是有情感的，学生的情感会直接影响到他们学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生主体性、创造性得到发展。这就要求教师对学生的学习行为、学习结果及学习反应等作出积极的评价，尤其关注学习有困难的学生，要多给予肯定、鼓励的评价，要努力发现学生的闪光点，哪怕是一点点进步，都要及时予以表扬，增加他们的自信心。我为每个学生都建立了成长档案记录袋。记录着他们每一点进步，及各方面的状态发展情况，而且自始至终坚持公正、全面、鼓励性原则，要有益于保护并加强学生的学习兴趣，保护并提高学生自主学习的积极性。

以上是我培养学生英语自主学习能力的点滴实践和探索。多年来，通过以上这些方法在课堂教学中的应用，我欣喜地看到自己所任教的班级学生爱学英语，并且善学、会学英语。课上他们大胆实践，自主学习、合作学习、探究学习的能力大大提高了，并能真正把英语用于实际生活中，英语教学质量也大幅度提高了。当然，培养学生自主学习能力是一个循序渐进的过程，不能急于求成，我想只要教师在教学中给予足够重视，经常地启发、点拨、引导，不断培养训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展和提高。

农村初中英语分层次教学的探索与思考

浙江省东阳市六石街道中学任美忠

以人为本，关注个性差异和个性发展，是当前世界教育改革的共同趋势。正像世界上 没有两片完全相同的树叶一样，每个学生都有其“独一无二”的个性。因此，为了使英语教学能够使每个学生都得到发展，我们必须坚持因材施教的原则，根据学生不同的知识水平、认知能力和性格特点，实行分层教学，给每一个学生必要的自主表现和自我发展的空间和时间，促进有差异的学生的普遍的发展。

基于这样的差异，我们就要根据学生的差异和需要，对学生实行分层教学：

一、进行分层教学，增强学习信心

1.学生分层。由于每位学生各自智力水平、学习经历、原有知识水平和认知方式上存 在着差异，其英语学习情况必然也千差万别。这就是说作为教师，必须对学生的学习情况做到心中有数，对学生分层不是给学生贴上标签，而是便于教师在教学活动中采取相应的策略，这里包括：学习任务的难易、学习速度的快慢、学习目标的高低、学习方法的优劣等等。对于程度较差的学生，让他们学习较容易的内容，放慢学习的速度，达到较低的目标，同时在学习的方法上提供更多的支持和帮助。

2.目标分层。这是基于学生不同的学习情况而采取的第二个步骤。所谓目标分层，就 是将划一性教学目标，改为由学生自由选择的弹性目标；根据不同情况可以分成基础性目标、提高性目标、发展性目标三层。目标的分层并不是和学生的分层一一对应的并对所有学生都是适应的，低层次学生可以从基础性目标开始，完成之后可以进行提高性目标，甚至发展性目标的学习。高层次学生可以从基础性目标开始。也可以从提高性目标开始，甚至可以直接按发展性目标要求学习。目标的分层主要是为弹性化的课堂内容选择作准备，对程度较好的学生，课程内容太简单，会影响他们参与的积极性，而对学习程度较差的学生，课程内容太难，又会打击他们学习的信心。一句话，与学生个体不相适应的内容都会影响他们在课堂上的自主表现，也就无法体现他们的主体性，所以课程内容的选择原则是鼓励学生“跳起摘桃”，即把教学内容的深度、广度定在学生的“最近发展区”让学生在“跳起摘桃”中感受到成功后的欢乐和自豪。事实证明。凡经过自己的奋斗取得的成功最能激励人、鼓舞人。因此我对同样的教学内容不同的学生采取完全不同的教学目标，以适应他们不同层次的需要，取得了很好的效果。

3.施教分层。这主要是针对教师的教学方法而言的。同样的内容，不同的学生要采用

不同的方法，同样的学生，不同的内容也要采用不同的方法，即使是采用同样的方法教授同样的内容，其详略也会有所区别，其方式方法也有差异。这同时还包括教师在教学中对学生的个别指导问题，比如学生选择的学习目标和学习任务是否适当，学生采用侧学习策略和学习方法是否有待改进，学生在学习中遇到了什么困难应当给予什么样的支持和帮助，全班学生在学习过程中有那些共同的问题需要组织讨论以及如何讨论等等。

4.练习分层。为了巩固课堂上所学内容，教材后面常常配有一些练习题，有时教师还 要设置一些练习题给学生练习。练习的设置和选择就要照顾到不同学生的实际，既要有面向全体学生的基础题，又要有面向学习困难者的准备题，还要有面向学有余力的学生的提高题，让每个学生根据自己的能力和水平自主选择相应层次的练习，获得成功的体验。课堂练习要在一定范围内给学生进行自由选择的机会，这样学生就有了很大的自主权，就会更加乐于表现自己。如果练习不是太难，有时为了增加趣味性，也可以让学生用抓阄的方式来选择自己要做的题目。这样既活跃了课堂气氛，又给了学生表现自己的机会，使其主体性得到更好的体现。

评价分层。在教学过程中，教师要经常对学生的学习情况进行评价，但是除了中考是相对的终结性评价外，其他的评价都是形成性或发展性评价，教师应当把评价作为手段，用它来促进教学，促进学生的发展。《新英语课程标准》指出对学生英语学习的评价要有益于树立和巩固学生的自信心，促进他们的个性发展，培养他们的学习能力并形成继续进步的能力。为此，建议教师采用形成性评价和终结性评价等多种方式，既关注结果，又关注过程。教师要放弃互相比高低、排名次的终结性评价，注重目标参照的形成性评价，通过考查、观察、交谈和学生自我评价及相互评价等方式，对学生的课内外学习行为、学习态度和学习策略以及所表现出来的发展潜能进行全面综合的评价。如果可能，应该强化激励机制，以学生纵向自我评价为主。为了激励不同层次的学生，教师可以在课堂回答、作业练习中分出一定的层次，让学生有一定的选择性。或者对不同层次的学生选择了同一问题，采用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会，这样就更能及时了解不同层次的学生达到教学目标的层次和激励学生向更高层次的目标发展。因为帮助学生树立信心和促进学生发展是我们的最重要的目标。再举我所带的两个班为例，虽然教材一样，但上课进度不一样，所布置得作业也不一样，对他们的要求也有所区别，因而遇到同样的作业，评分的尺度就有差异。其目的就是激励这两个不同层次班级的学生都更好的发展。

二、探究学生学习方法，让学生主体增强实力

为了确立学生的主体意识，我们必须使学生的学习方法符合英语学科的认识规律，在 研究“学”法的基础上探索“教”法，从而使教师的教学方法和学生的学习方法均符合英语

学科的教学规律。教学的意义首先应该是“to teach how to learn”，即教学习方法让学生知道怎样学习，进而善于学习。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书强调：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人。”我国古代也有“授人鱼，供一餐之用；授人渔，则享用不尽”这种说法，这充分说明了方法的重要。在知识经济时代，科学技术迅猛发展，新知识、新技术层出不穷，一个人掌握了学习方法，形成了学习能力，才能不断地获得新的知识，才能适应社会的发展和需要。教师不仅要使学生获取知识，更重要的还要让他们在获取知识的过程中掌握方法，探索规律，学习和掌握简捷的思维方式和科学的学习策略。学生也只有在掌握了科学有效的方法之后，才能更有效地体现自己的学习主体地位，自觉主动和科学有效地学习，从而更有效地体现自己的学习主体地位，自觉主动和科学有效地学习，从而更有效地参与课堂教学。因此英语教师就要特别注意研究学习英语的规律、特点和方法，让学生会学与学会。同时，教师的教法应当符合学生的学法。学习是循序渐进的过程，因此，在不同的阶段，要采用不同的方法打好语言基础，培养听、说、读、写技能。在学习过程中，各种感官的协调活动有助于提高记忆的效果，教师要有效地使用直观教学手段，根据记忆规律，教师不仅在讲新课时要有计划地以新带旧，使新知识和旧知识有机地结合，还要指导学生平时如何进行复习，达到温故知新，以期收到良好的效果。只有这样才能体现出学生的主体地位，发挥学生的积极性、自觉性、主动性、创造性，才能提高学习效率。

总之，英语课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度如何，对提高教学质量是至关重要的。教师在教学过程中必须通过创设一种宽容、民主、和谐的教学气氛，采取各种灵活有效的方式来突出学生的主体地位，培养学生英语学习的主体意识，充分挖掘他们的潜能，激发他们英语学习的积极性、主动性和创造性，帮助他们获得和提高英语的能力。这不仅仅是培养学生英语运用能力的需要，更是未来社会对各类创新型人才的需要。

第四篇：学生英语阅读能力培养论文

摘要：阅读能力的考查是高考考查的重点，是高中英语教学的重点，如何选择合适的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力，是一直困扰许多英语教师的问题，本文分析了英文报刊作为高中英语阅读辅助教材的可行性和可操作性，探讨了英语报刊阅读的课堂教学模式及其所具有的实践意义。

关键词：高中学生；报刊阅读；辅助；教学模式

一、问题的提出

长期以来，阅读理解能力的提高一直是高中英语教学中最受重视的项目，做好阅读理解题是直接影响高考获得高分的关键。在实际教学过程中，我们培养学生的阅读能力，主要依靠中学英语课本中有限的阅读材料，其可利用的资源十分贫乏，且内容陈旧乏味，跟不上时代和信息社会发展的要求，文章词语数量和内容也很有限，学生不能达到大量输入语言的目的，教学效果可想而知。此外，过多地把学生禁锢在现有的课本知识中，使他们常常处于一个整体的被动环境中，学生对教师所灌输的知识，多采取被动接受的态度，影响其学习语言的积极性及实际运用语言的能力。

本校是一所农村普通中学，学生生源素质比较差，学生的学习主动性及自主性较弱，学习基础较不扎实，相当部分学生对学习不感兴趣，额外招收的学生，多来自偏僻农村贫困的家庭，其知识面极其狭窄，对外部世界的了解仅仅停留在课本知识上，多方位知识的欠缺较为严重，基于这种情况，与重点中学使用同样一套教材，势必达不到提高效果。能不能有一套相关材料，既能调动本校学生阅读学习的积极性又能扩大知识面，来进行辅助教学，是我们一直苦苦探索和思考的问题。

国家教委2000年新颁布的《英语课程标准》中指出，高中毕业生，其英语运用的水平应达到七级要求，其中谈到能阅读适合高中生的英文报刊和杂志，除教材外，课外阅读量应达到23万字以上。刘庆思教授也指出英文报刊的阅读有助于调动学生的阅读积极性，提高阅读理解能力。报刊阅读又是当今全球第二语言习得教学中作为辅助教学手段的一大趋势。

基于多方面的研究，我们认为，以英文报刊阅读作为新开发的课程资源，利用其丰富的内容，以激发和培养本校学生学习英语的兴趣，在开拓学生视野，帮助学生了解外部世界和中西方文化差异，培养听说能力，发展其自主学习能力等方面具有重要意义。

二、理论依据

需求分析(needsanalysis)在EFL/ESL领域的兴起主要归因于以学生为中心的教学体系的问世。学习者被认为是具有各自独特兴趣风格、需求和目标的独立个体。教师在设计教学方法和编写学习材料时应基于所教班级的具体需求，并充分考虑教学对象的具体特点。Krashen提出的“最佳语言输入”的条件中有一条，是语言输入要与学习者的需求密切相关，他的输入假说认为，决定第二语言习得能力的关键因素是接触大量有意义的，有趣的，或是相关的第二语言输入材料。Brindley所强调的，使教学满足学习者的需求是在课堂上实施以学习者为中心的教学模式，从而使他们对课堂教学感到满意的一项基本原则。Cunningsworth将是否能满足学生的学习需求作为评判一本教材是否成功的标准之一。可见,学习者对阅读材料的需求特点是选择适当阅读材料的基础,是引发学生阅读兴趣、增强学习动机、调动最佳情感状态的根本途径之一。

三、英文报刊辅助阅读教学的可行性分析

1.以学习者为中心的阅读材料的选择

如何为学习者选择适当的阅读材料,许多国外的研究人员从理论和实践两方面做了许多有益的探索。Clarke&Silberstein指出应选择与学习者的语言水平和兴趣相适合的阅读材料。其中兴趣是一个比语言难易度更重要的标准。有不少学者建议选择近期英文报刊文章,不进行任何加工直接提供给学生，陈琳提出了真实材料兴趣自读法SARP(Self-accessAuthenticReadingforPleasureapproach),认为应让学生以个人兴趣为导向，自己选择适合的真实材料，以便享受到阅读的乐趣，而教师则应尽量创造时间和空间，提供正常的阅读环境和真实的阅读材料。针对这些理论，我们又对学生关于阅读材料的选择问题进行了调查研究，绝大多数的学生认为最能影响阅读兴趣的因素是阅读材料本身，最不堪忍受的是阅读材料的枯燥无味，他们认为最能吸引他们的阅读材料应该是有时效性、趣味性、知识性，篇幅适合，难度适中，生词较少，能增长知识，扩大视野，能贴近时代，贴近生活，而且可以是多种题材，标题本身要有吸引力，生动有趣。

2.以知识形成为取向的报刊阅读材料的选择

根据调查研究的结果，我们把视线转向了英文报刊阅读进行辅助高中英语阅读教学，报刊教学有其显著的优势：

(1)时效性。报刊杂志的内容时效性强，学生可以通过英语阅读了解当今国内及世界政治、经济、文化、军事、外交等方面的新闻时事；及当前世界的现状、世界形势的发展等。

(2)知识性。报刊杂志提供了丰富的知识，报刊所体现出的内容涉及文化、科技、历史、地理、人文、娱乐、体育、环保及跨文化等多方面的背景知识。

(3)趣味性。报刊文章内容丰富多彩，人与人之间的爱好差异决定了他们对不同类型的文章的阅读兴趣，报刊也提供了许多“消遣性”的阅读材料可供选择。如娱乐新闻、明星佚事、体育快讯、时尚热点等，阅读者根据兴趣选择阅读，符合需求理论的内涵。

(4)语言鲜活。在当今信息激增的时代，报刊英语反映着日新月异的语言变化，具有强烈的时代感，通过阅读，可以接触大量地道的、鲜活的、生动的语言。

(5)词汇丰富。报刊还提供了较为丰富的新鲜词汇和层出不穷的新生词语，包括旧词新义、流行语、外来新词语等。如：双休日(thetwo-dayoffs)；物质文明(materialprogress)；跳槽(job-hop)；缩略语的使用也是报刊语言的一大特点，像CEO(ChiefExecutiveOfficer),WTO(WorldTradeOrganization),IT(InformationTechnology))，SARS等等，这些在近年的报刊上几乎每日可见的新词及新缩略语还未来得及收入词典。

《学英语》报是我国较早的面向中学生的英语学习辅导周报。该报具有英文报刊的许多显著优点，并以其独特的视角，为中学生提供了一个充满生机、妙趣横生、富有感染力的阅读空间。该报集知识性、趣味性于一体，难易程度适中，题材广泛，信息量大。文章涉及热点新闻、时事之窗、校园生活、娱乐天地、明星聚焦等高中学生喜爱的栏目，丰富了学生生活，让他们在繁重的学习生活中，通过阅读英文材料达到获得信息的目的。《学英语》报分层的版面设计，时尚的亮点，更能吸引学生阅读的兴趣，文章难易度的分级标示，便于学生根据自己的阅读能力进行选择阅读。

四、课题实施的研究方案

1.目标：本课题以提高学生的阅读水平为目标，以培养学生综合运用语言的能力为核心，以激发阅读的兴趣为手段，调动学生学习英语的积极性，以达到语言运用能力的全面提高。通过不断探索和实践，力求在理论与研究层面通过阅读学习能力的提高取得新的突破，大面积提高学生的实际学习效果。

2.本课题实施的对象：高二年级七个班、高一年级两个班。

3.课题实施的研究方法：

(1)问卷调查：通过对学生关于阅读材料选择问题进行了调查研究,以了解影响他们阅读兴趣的因素及阅读习惯。

(2)分析研讨：对学生关于阅读材料选择问题的问卷，进行了认真详细的分析，获得了一定的数据。

(3)技巧指导：指导学生掌握新闻报道的阅读技巧、文章标题的解读策略、猜测词义的本方法、概括文章中心的综合能力、对文章内容的判断推理、分类词汇的扩展记忆等，通过对报刊阅读技巧的指导和习惯的培养，让学生掌握英文报刊的语言基础。

五、拟采取的措施及教学模式

1.压缩教学时数、引入报刊阅读

针对传统实际教学现状，我们在需求理论的指导下，进行了积极的探索与大胆的尝试，将教学内容进行优化组合，将课内的总学时数进行压缩，不增加学生的课时负担，并且对学习上的时间和结构形式进行优化调整，把报刊阅读引入课堂(原每周五课时英语课语言知识讲解及练习讲评，压缩为三课时，两课时作为报刊阅读课)。当然，减少课内语言知识的讲解并非降低对他们的要求。我们在减少课业负担的同时，注重增加教学的内涵，课堂教学是一种集中的学习方式，学习内容必须是高度概括性的，我们将相关的内容进行优化，大胆放弃某些机械的、不合时宜的课后练习，保证每次讲课内容既精讲多练又丰富充实。

2.精读新闻模式，巩固课堂知识

英文报刊的作用是为学生打下良好的阅读报刊杂志的基础，使他们掌握英文报刊的文体知识、阅读报刊的必要常识以及与报刊相关的国际知识等。我们强调阅读的重要性，但这并不意味着否定语言知识的重要性，语言知识和阅读能力缺一不可，大量的阅读不仅可以提高学习者的阅读能力扩展其词汇量，而且也有助于提高他们的语言能力。根据报刊的特点，新闻具有新鲜时尚、语言真实、简练、内容广泛、题材多样等特点，英语新闻的许多新生词汇可以扩大学生的词汇量，新闻中大量长短句的使用也是新闻英语的一大特色。然而，新闻时事报道往往生词较多，句式结构复杂，难度较大，学生对阅读新闻有一定的困难，通过对长短句子结构的分析，把握句子的主干、可以帮助学生加深对句式结构的理解，例如：Gandhiisthegranddaughter-in-lawofIndia’sfirstPrimeMinisterJawaharlalNehru,wholedthecountryfor17yearsafteritwasgivenindependencefromBritain.这个长句中包含一个定语从句和一个时间状语从句。这种精读英语新闻的教学模式与课堂知识进行有机的联系，可以巩固课内语言知识。

3.丰富泛读模式，激发学习兴趣

《学英语》报丰富的内容“LeisureReading、TastingLife、ReadingOnline、TopicReading、LeisureCentre、NewsTests、SpeedReading”等中学生感兴趣的版面，贴近他们的学习、生活、娱乐，这样的阅读材料很容易在中学生心里引起共鸣，调动他们的阅读兴趣及参与活动的积极性。通过泛读教学，开展形式多样的教学活动，符合中学生的认识水平。我们根据报刊的不同内容、不同特点，采取学生参与、师生互动、生生互动的丰富的教学模式：

(1)话题演讲：引导学生模仿“中学生英语口语竞赛”模式，由教师就《学英语》报学生感兴趣的内容给出话题，让学生自己准备，查阅资料，(如Confidenceisthekeytosuccess.),演讲课上，有话可说的同学踊跃上台发表自己的观点。

(2)即兴演讲：“主持人”（学生）提出的有关报刊内容进行全班性的讨论，教师随时参与讨论，讨论后让每个讨论小组选出一名同学参加即兴演讲。因为涉及的内容都是他们所关心的话题（如Howtodealwithyour“luckymoney”duringtheSpringFestival），学生特别有话可说，气氛热烈。

(3)主题辩论：例如“Lovingandlearning”(北京一名教师把关系要好的男女同学编为同桌)一文，给出辩题“Doyouthinkitisagoodideatoallowboyfriendsandgirlfriendsinmiddleschooltosittogether?”将学生分成正反两方开展辩论，学生根据论题，自由结成辩论小组，互相交换信息，共同寻找辩论论据，学生参与的热情很高。

(4)记者采访：就报刊内容自设话题,例如：Doyouhaveluckybirthday？让学生充当“记者”进行“采访”,学生广泛参与，这样训练了学生的思维能力，激发了表达欲望，发展了自己的想象力，创造力。

(5)短剧表演：根据报刊文章内容，学生自编短剧，例如“篮球明星乔丹来到中国一文（Touchedbygreatness）”，一个高大的男孩扮演Jordan，另5位学生分别是文章中的学生，英语课上男生的表现多不及女生，但乔丹是他们崇拜的人物，这类短剧的表演，他们的活跃远胜过女生。

所有这些丰富的课堂教学模式，不是为了装饰课堂，而是具有实际的语言运用效果，给学生提供了一定程度的时间和空间的自由度，使他们能发挥主观能动性，从各方面提高自己的学习能力，增加学习的主动性。

4.延伸课外阅读，提高教学效果

本课题的开设为学生的个性发展创造了宽松的空间。在课外学生能够选择难易适合自己程度、内容适合自己兴趣的报刊阅读材料进行自主学习，学习的进程也可以根据自己的需要自我调节。兴趣和需要是学好英语不可缺少的因素，这种阅读兴趣的课外延伸，使学生保持积极的心理状态，增强了自学能力。同时，英文报刊又是学习和掌握现代英语的有效手段，它促进学生涉猎课本以外的知识，更新、拓宽了学习领域，扩大了教材的外延，增加了语言运用的机会，从而使他们真正成为学习的主人，为自己的学习负起责任来。报刊阅读又是教师实现因材施教、分层指导、分类推进的重要途径。

六、课题研究过程的反思

为使英文报刊阅读教学课题的研究卓有成效，使课堂教学有新的突破，我们在教学实践中不断尝试，努力探索，力求创新。在教学活动中我们坚持以学生为主体，以学习为中心的现代教学理念。教学是一个包括很多变项的相当复杂的过程，针对教学法进行课题的研究过程，将触及教育观念和教育思想的深层次的问题。我们教师应向传统的教学思想挑战，在教学观念上勇于更新，教学方法上有所创新。师生间可能因年龄、爱好、兴趣、价值观、世界观等就不同问题存在观念上的代沟，需要教师在某种程度上接受学生，改变以往学生一味接受教师的传统模式。同时，在课题研究过程中会出现备课量明显增加、词汇量积累不足、新生词汇不断涌现、阅读报刊的技巧不够完善等问题，这些对教师自身素养而言都是极大的挑战，教师应不断更新观念、不断自我完善，在当今信息激增的时代，注意时效性信息的获取，跟上时代，才能了解学生，贴近学生,才能在英语教学方面取得新的突破。

我们将不断地探索总结，努力提高，使课题研究的教学法体系更加系统，更具科学性和富有成效。

第五篇：学生英语朗读能力要怎么培养,方法是什么

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学生英语朗读能力要怎么培养，方法是什么

朗读是一种有声的语言艺术。也是学生学习外语知识必备的基本技能之一，更是学好一种语言的基础。事实上，朗读就是指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声音语言的活动。通俗地说就是用声音把文字所要传递的思想情感表达出来，比生活语言更准确、更生动、更具美感。它不但有表情达意的功能，它还体现出了人对语言完美的追求。这种学生同时使用眼、耳、口、脑各个器官来进行的有声阅读，有助于提高学生的听、说、读、写等语言表达能力。朗读是培养语感的一种重要方法，还可以培养学生的兴趣、自信、英语思维和记忆能力。“读”在学生的学习过程中的作用是巨大的。

对于初级和中级学习者来说，朗读可以用来：检测学习者自下而上语言处理技能；检测学习者的发音；增加学习者的参与。如果学生是在非母语环境下学习英语，那么，朗读就是一种重要而有效的帮助其掌握英语知识、提高英语能力的方式。这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的英语免费试听课。

教师要加强对学生的朗读训练。经常性、一定强度的朗读训练可以让学生达到与外国人用英语自由交流的目的。正如美国著名语言学家乔姆斯基(Chomsky)所说：母语是说在前，读在后。而在缺乏外语语言环境的情况下学习外语，自然是读在前，说在后。听和读是两种最主要的语言知识输入的途径；说和写是语言输出的主要途径。只有大量、充足的语言输入作储备，才能保证语言的有效输出。所以人们常说：听力和阅读，是口语和写作的前提。在听和读之间，阅读是重点。学生主要通过大量的阅读英文材料来获得外语知识，为13后语言的运用作铺垫和准备。

一、朗读对学生的英语听、说、读、写的促进作用

1．朗读对听力理解的促进作用。

对于大多数中国学生而言，在听，说，读，写四项语言基本技能中，听力理解恐怕是最难的一项。听力理解是一个非常复杂的过程。它涉及人的心理和生理

阿卡索外教网：http://www.xiexiebang.com 的复杂变化和对语言的编码解码过程。朗读与理解有着密切的关系。朗读要以理解为基础，又能反过来加深理解，所以二者是相互影响，相互促进的。如果学生没有一定的语言基础，或缺乏足够的阅读，就很难准确无误地辨听出同音词、近音词，更不能辨听出连读、爆破、升降调等朗读技巧带来的朗读效果，从而影响了对听力材料的领会和理解。通过朗读，学生可以适应平时英语听力材料中的语速和语调。从而避免了时下部分学生的“聋子英语”现象。试想一下，如果你自己可以快速、大声、流利地朗读一些字词，句子或短文，再次听到这些时，你一定会很容易地理解它们的含义。

2．朗读对口语的促进作用。

朗读就是开口，开口就是说话。有些学生对“说英语”有畏难情绪，尤其是内向害羞的学生。这些学生平时不敢开口说英语，紧张、怕出错、同学笑话，这是“开口难”的主要原因。通过大声朗读，可以让他们找回自信，勇于开口，避免哑巴式英语。可以说朗读是对英语教学中哑巴式英语开出的最有效的一剂良药。朗读将有助于学生形成准确的语音和语调。在熟练朗读一定量的文章之后，很多常用句子会不自觉地脱口而出。一个你读熟了的句子，会在你需要时脱口而出。相信我们每个人都有过这种体验。朗读是一种清晰有效的口头表达，它可以促进学生形成标准，流利的英语口语。相反，不会朗读的学生是无法说出流利的英语的。因此，朗读可以促进学习者的口语表达能力。

3．朗读对阅读的促进作用。

阅读是通过视觉感知语言信号后大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程。朗读是阅读中大家耳熟能详的一种。朗读时，教师和学生听到的是语音和语义的结合语言。根据义群的停顿，句子重音和语调，这些都代表了读者对所读语言的掌握程度。因此，朗读，不仅可以加强学生对语言意义的理解，而且还可以检查学生的阅读水平。如果学生期望自己能够流利正确地朗读英语材料，就应该反复朗读这些语言教材，这必将提高他们的阅读能力。

4．朗读对写作的促进作用。

有了朗读的基础，学生的写作能力将能很快达到一个新的水平。作为一名学生，多朗读英文材料，尤其是多背诵，对英语写作是非常有益的。朗读将有助于提高学生的写作水平。当学生自己用英语写作时，他们可以借鉴读过很多次而且

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非常熟悉的文章的写作技巧，字词或者句子，甚至可以借鉴有些段落。取他人之所长来补自己之所需，全面提高自己的英语写作能力。

5．朗读可以培养学生的语感、兴趣、自信、和用英语思维的能力。读的越多，语感就越强烈。我国古人就有“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的经验之谈。其实英语也是一种语言，语言的学习是相通的。大量反复的朗读，对熟记单词、短语和加深课文的理解都是大有裨益的。语感的培养和学生最基本的阅读实践活动分不开的。当学生自己可以大声、流利、正确地读出一些英语句子、段落甚至课文时，其心中一定充满了快乐和成就感。定期、持续的英语阅读，有利于培养学生的语感，在教学中可以省去许多对复杂的语法知识的解释。阅读也有助于学生英语思维能力的提高。英语思维是英语世界最抽象的概念。准确朗读英语对话、课文和相应的语言材料，能够让学生接触大量的英语材料，并将在大脑中储存大量的有用语言材料。在此过程中，学生的语言能力不断得以提高，更重要的是，英语思维能力也逐步得以发展。

朗读训练还有助于促进和培养中学生学习外语的兴趣。兴趣是学习语言一个很关键的因素，因为兴趣可以激励学生发挥潜能，提高学习效率，对学习具有很大的推动力。它可以帮助学生建立自信，培养良好的学习习惯和发展自学能力。绘声绘色的朗读将给人们带来愉悦的享受，陶冶人的情操。同时，学生的听力和思维能力得到训练和发展，从而增加了学生学习英语的积极性。学生对英语更感兴趣，对学好英语也更有信心。

二、朗读技巧培养的策略

教师要善于培养学生的朗读能力，学生自己也要在这方面加以注意。在培养朗读能力方面，有几种常用的方法和策略，例如听录音跟读、跟老师朗读、示范朗读、学生齐声朗读、个别朗读、情境朗读等。

1．跟老师或者录音读。

录音材料或者教师朗读都会给学生提供标准的语音语调的发音表达方式。听录音模仿，用耳听口说，使学生从语言的具体实践环境中直接掌握语言准确表达技巧，比如语调的升降、连读、爆破等等。跟录音或者老师模仿朗读，学生可以勇敢地读、说英语。因此，可以避免怕出错而害羞不敢读说英语的心理障碍，从而避免了“哑巴式”英语学习方式。

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2．示范朗读。

邀请英语学习好且能力强的同学先作示范朗读。创造机会，让每个学生都有可能给其他同学做示范朗读。因为他们是同龄人，这种模式将激发其他学生互相模仿的欲望。因为榜样的力量是无穷的。

3．学生集体朗读。

全班学生一起朗读对话或者课文。这是一个很好的帮助学生提高阅读能力的方法。有些英语成绩不好的学生可能害怕单独在许多人面前读英语。一起读可以消除他们的紧张或害怕丢脸的焦虑。因为一起朗读，他们没有感到来自外界的威胁。这就给他们信心和勇气把英语读出来。

4．情境表情朗读。

情境阅读也是朗读的一种方式，就是要求学生分角色朗读对话或课本剧中的人物的语言，根据课文情境，每位扮演者运用声音和面部表情，绘声绘色地进行朗读活动。情境朗读的效果要好，学生必须要真正把握作品的风格，情感色彩。学生与同班同学一起协作进行情境朗读，他们既体会到合作学习的乐趣，又锻炼了自己英语表达和运用语言能力。

5．大声、快速、流利地朗读。

学生模仿录音或者老师的语音、语速和语调，大声、快速、流利地朗读，这样才有利于说出地道、标准的英语。很多学生平时怕开口说英语，怕大声地朗读单词、句子和课文，这就为发音不准确埋下了隐患，不能准确地朗读出英语单词，流利地读出英语句子和短文，对发音相同或相近的词难以准确地听辨出来，更不能体会英语的语感、语调和语气。试想，如果这些英语句子、短文，学生能大声、快速而流利地朗读出来，那么，同样的句子、短文在英语的听、说、写运用等方面还会有问题。

6、录制个人朗读录音，以提高他们的信心和兴趣。

为进一步强化学生的英语朗读能力，笔者采取了更为具体的措施：要求学生每人准备几盘空白磁带，每周对指定的英语篇目自行朗读录音，在下周的英语早读课上，选择几盘给全班同学播放试听。这样，为保证录音的效果和质量，学生在录音前就必须先反复朗读要录制的课文，熟练朗读之后才能录音。通过他们自己的朗读录音，学生的英语口语也有了明显的提高，而这也加深了学生对所学知

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识的理解。而且当他们再回头来听自己的朗读录音时，感到自己也能说出这么流利地道的英语，心中就会有一种成就感，从而信心倍增，许多学生的英语水平因此也有了明显的提高。

根据上面提到的培养朗读训练的方法策略，教师应加强对学生的督促和指导，学生自己也应该在老师的指导下，充分利用课堂和课外两个场所，两个时段，坚持不懈地进行英语朗读训练。这样不但可以提高自己的口头交流能力，也可以丰富和发展自己的英语写作能力。更重要的是，朗读并不只是一个机械的发音过程，在朗读中，我们会不自觉地思维，更加关注词语的组织，句子的结构模式，上下文的连贯呼应、节奏、语速、重音和语调。因此，我们学到的不是各个孤立的英语项目，而是系统的英语知识。按照辩证唯物主义的观点，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。在学习上也是同样的道理，要使学生学好英语，关键是学生自己要“动起来”。那么，就让我们的学生从英语朗读开始吧!