谈初中学生英语阅读能力的培养

第一篇：谈初中学生英语阅读能力的培养

谈谈初中学生英语阅读能力的培养

摘要：培养学生阅读能力是外语学科素质教育问题的核心，教师应通过对学生基础知识和基本技能的训练，以达到学生阅读理解能力的提高。本文就如何培养初中学生英语阅读能力进行了探讨。

关键词：中学英语，阅读方法。

阅读是一种接受性技能，是理解的前提和手段，是学习外语的人获得语言信息的重要途径。其中理解是分析、加工和处理的信息，是阅读的目的和结果，在语言交流中占重要位置。当前外语学科素质的核心问题是如何培养学生学习外语的能力，而学生外语能力的培养又受到以下几个方面的影响：即基础知识、基本技能、学习能力、品德与科技文化素养、思维品质、情感因素等。在我国，英语作外语，绝大多数学生很少有机会和英语作为母语的人们去交流。这样，我们获得语言信息的途径，除了课堂听老师讲、听英语广播、看英语版电影外就是阅读了。阅读是一个复杂的信息处理过程，是作者向读者的一种文际行为。而随着阅读的进行，读者会发现他们的预测也许符合或接近文章的内容，也许应修正或放弃的原先的猜测，在阅读的过程中，学生往往会在种类繁多的信息面前显得如坠烟海。所以，对教师而言，如何培养学生有目的地识别信息，选择和归纳主要信息，逐步提高学生的学习能力便显得十分重要。下面主要介绍几种提高学生阅读能力的方法。

㈠扩大学生知识的视野

扩大学生知识的视野是提高学生阅读能力的重要途径。除了语言水平和阅读技巧外，还有一个因素影响阅读理解，即背景知识的作用，它会涉及读者过去的生活经验以及其固有抽象概念。有的学生对于西方国家的一些风俗习惯和饮食习惯很不理解。譬如：我们中国人从南到北都用开水沏茶，而西方国家的人没有喝开水的习惯，通常只是喝自来水或饮料。即使喝茶，也往往喝冰茶。又如见面时，中国人对主人的热情款待往往会客气地回绝一下，当主人问我们是否想喝点什么，我们尽管口渴，也会说：“别客气，我不渴。”但主人仍然会为我们泡上茶让我们喝。但按英语国家的习惯，主人往往会按客人的回答决定是否泡茶或送饮料。假如我们按中国的习惯应答，则有可能出现自己本来口渴，而对方却没给自己水喝的情况。

学生读不懂文章，并不是因为英语语言水平问题，而是因为缺乏有关英语国家的文化背景知识，由此可见，学生的知识的视野决定着理解能力的高低。所以，老师除多向学生讲授英语国家的风俗习惯、文化背景外，还应让学生多渠道、多方面地挖掘阅读材料，真正做到见多识广。初中生刚开始练习阅读时还应该做到“读透”每篇阅读理解，读透就是不放过一个单词和句子，连猜带蒙做阅读是自欺欺人，它会导致学生苦学英语多年还会是“一塌糊涂”。并要求学生能做到持之以恒，积零存整，多方吸取，广泛收集，以达到扩大学生知识视野的目的。

（二）提高阅读速度

让学生通过广泛阅读、补充阅读量、限时阅读、扩大视知距和针对性训练，能更快更有效地提高阅读速度。

俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”阅读能力的提高需要大量增加语言输入的量。每天花10分钟读100个单词左右的文章，两三年就能达到大纲规定的一级水平，当然这只是个理论上的上数字，只要我们注意选用适合自己实际水平的阅读材料，如英语报刊杂志，并持之以恒，就能扩大自己的知识面和增加语感。

限时阅读非常重要，这避免了学生阅读时松松垮垮，不当回事，结果真正考试时，由于把握不好时间而无法按时完成，甚至让学生精神紧张，大失水准，把平时练习都当成考试来训练，实战时就习以为常了，自然就能够心平气和，精神放松，正常发挥。

扩大视知距能有效提高学生的阅读速度。学生阅读时，可将几个单词或一个意群收入眼

帘，阅读时眼球直视范围应控制在每行文字中心，视线从左至右，着重是扫描意群中的重要单词，以寻求必要的语言信息，而不起关键作用的词一扫而过，这样一来，即能抓住那些极富信息的词，又能大大地提高阅读速度。

给出的文章，让学生按时完成，然后让学生关上书，回答与文章内容有关的问题，这样既提高了速度又加深了理解。

（三）培养学生在语境中猜词的能力

掌握一些猜测生词词义的方法，对排除阅读中某些生词的干扰、提高阅读速度和理解能力都具有十分重要的意义。这是学生提高阅读能力的一个重要组成部分。阅读时，学生尽可能地根据上下文来猜测词义，即从已知推求未知。如利用同义词、近义词、反义词、相关关系和所给定义等信息去猜测词义，也可以在通篇理解的基础上去猜测或理解所给生词的词义。

（四）培养学生阅读的技巧和良好的阅读习惯

带题查找。如果文章篇幅较长，我们读完文章以后再去做题，这样文章会成为我们做题的包袱。为了能够迅速地抓住文章的要点，做题时，学生可以先看题目，然后再看文段，这样带着问题去阅读文章，就更有目的性；也可以先看文段，然后再做题，从宏观上把握文段的大意；还可将两者结合起来，边看边做，边做边看，这样既能加深对文章的理解，又能保证答题的准确性和节省阅读时间。

了解文章体裁。在记叙文章中，要注意时间、地点、人物、事件、结果等；在史地知识和科普文章中，应注意人名、地点、年代、作用、地象等。

在阅读时，还要保持良好的阅读习惯。阅读时要专心致志，全神贯注，尽量避免、手忙脚乱、随随便便。要善于抓住每段的主题句，一般说来，每段文章都有一个句子，表达这段的主要思想，这个句子叫主题句，通过主题句来了解该段的中心意思，通过 主题句的组合来了解整篇文章的意思。

从近几年中考题型上看，已逐步将重点放在阅读能力上，主要考查学生对于不同体裁或不同题材语言材料的理解能力，以及通过材料的阅读，对材料中信息的捕捉能力。可见，在初中的英语学习中，应重点培养学生阅读能力，学生阅读能力的高低将直接影响他们在中考的成绩。所以，在平时的教学中，要有的放矢地强化训练学生的各种技能，逐步提高学生的阅读能力和训练学生的阅读技巧，将相关的课文结合起来，尽可能多地在课堂上给学生提供感性认识的篇章、材料。在阅读时有意识地传授一些阅读方法，如略读法、查阅法、判断推理法等，掌握一些具体的阅读技能，这样更有利于对学生阅读能力的培养。

总之，阅读的技巧很多，只要通过实践，不断探索，总能发现更多的适合中学生的阅读技能和方法，更快更有效地提高学生的阅读能力。

参考文献：

（1）袁昌寰 《21世纪中学英语教学理论与实践（M）》 北京广播学院出版社2002（2）王立非 《现代外语教学论》 上海教育出版社2000

第二篇：谈教师如何培养学生创新能力

谈教师如何培养学生创造力

新疆鄯善县育才学校

岳永杰

说起学生的创造力，有些老师可能不以为然，认为学生尚且懂事不多，谈何创造？其实不然！目前，我国的基础教育由“应试教育”向“素质教育”转变的核心就是培养学生的创造力。

对学生而言，凡是他们原先不会的，而现在会了，就是一种创造；凡是别人没想到的，而学生想到了，就是创造。

培养学生创造力，就是善待学生的一生。由此可见，培养学生创造力的重要性。那么如何培养学生的创造力呢？

学生的好奇心和创造性想象是他们创造力形成和发展的两个最重要的表现，老师应重视学生的行为表现，善加引导，从而促使学生创造力的充分发展。

老师在培养学生创造力时，需要营造良好的教育环境，向学生提供丰富的学习内容和自由宽松的学习环境，发挥学生的积极性和主动性，培养他们创造的欲望、创造的兴趣和创造的能力。

下面，我来谈谈培养学生创造力的两种重要途径： 创造性思维练习和创造性艺术活动

一、提供适当的创造性思维练习和创造性艺术活动

美国心理学家吉尔福特认为：创造性思维过程包含发散思维和集中思维这两种思维形式。发散思维，指从多角度去思考探索问题，寻找多样性解决问题方案的思维；集中思维，是通过逻辑分析，按问题解决的要求筛选出一种最优化解决方案的思维。

1、发散思维的训练方法

（1）、一形多物的扩散。请学生尽可能说出同一种形状的物品，如圆形的东西有哪些、正方形的东西有那些等等。

（2）、一物多形的扩散。请学生敞开思路，说出同一物品尽可能多的用途，如水有什么用、绳子有什么用等等。

（3）、一因多果的扩散。提出一种假设，请学生说出其结果，带学生玩“如果······，将会发生······”的游戏。例：如果你会飞，将会发生什么情况；如果大家都穿一样的衣服，将会发生什么等等。

（4）、一物多变的扩散。让学生把东西变换一下，他们会更喜欢去思考。如：什么东西小一点更好看；什么东西跑快一点更有意思等等。

（5）、一题多法的扩散。设计一些具有发散思维的趣题，让学生思考。如：请学生想出十种以上对天上云朵的比喻；设想如果地球上最后一滴水用完后，将是一种什么情景等等。

2、集中思维的训练方法

（1）、归类法。在向学生授课的过程中，将具有相似点问题进行对比要求学生分类。

（2）、排除法。找出多个事物中不同类的一个。即把异类物排除在其他同类东西之外。

（3）、类比推理法。用图形、数学、词语等情况排列的规律性变化。（4）、下定义法。要求学生用自己的话概括下定义。

这些方法均具有较高的抽象概括水平，包含了分析、综合、抽象、概括等方面的思维能力。这种分散性思维和集中性思维相互促进、相得益彰，会共同推动创造性思维的不断发展。

二、开展创造性艺术活动

文学、音乐、美术都属创造性艺术活动。这其中，创造想象尤其突出，而创造想象正是创造思维的支柱。

1、文学与学生创造想象的培养。引导学生参加文学活动，是培养学生想象力的极好机会，在聆听老师讲的要求时，学生更需要调动想象，在脑海里再现故事所展示的图景。在老师要求编构故事时，学生更需要张开想象的翅膀，按照提供的故事线索用语言来表达故事的图景，编得越多越离奇越好。

2、音乐与学生创造想象的培养。通过音乐、舞蹈活动，可以培养学生的创造想象力。在活动课或平时，随意播放中外名曲或儿童歌曲，让学生想象乐曲表达的意境，并随音乐舞蹈。

3、美术与学生创造想象的培养。给学生各类几何图形，请他们添加上几笔成为一些形象，让学生听音乐、绘画表现他们的感受。

培养学生的创造力，即实施素质教育，有利于激发学生学习的积极性和主动性，提高学生思维能力，是学生能够自由、灵活的掌握科学文化知识等等，作为培养21世纪的建设者和接班人的教师，就应该最大限度地发现、发展、鼓励学生的潜在创造性，为社会主义现代化建设贡献力量。

第三篇：谈初中学生中长跑兴趣培养

谈初中学生中长跑兴趣培养

一、对中长跑厌学原因

1、学生原因

中学生对体育的认识总体上比较肤浅，体育知识掌握有限，对体育锻炼价值和意义了解得不是很深。许多学生只是知道埋头读书，认为“参加体育锻炼会浪费学习时间”，不懂得健身的方法。加上学生独生子女娇生惯养，怕苦怕累思想较严重。

2、教师原因

教学方法不当也是造成学生产生畏惧心理的原因，课堂教学片面强调统一、共性、服从和纪律等，而排斥多样性、个性、选择性、主动性。这种灌输式的教学方法、权威性教学态度、统一的教学模式、功名化教育价值观等泯灭了学生的怀疑精神，扼杀了其创造性思维的发展，使得他们对中长跑的练习和考试产生自卑。中长跑教学使学生联想到的不是运动的愉悦，而是面色苍白、腹痛呕吐，甚至昏倒在地的画面，致使相当多的学生恐惧中长跑教学课，这些都是中长跑教学设计不当或根本错误引起的恶性结果。

二、培养学生对中长跑的兴趣 学生正确认识中长跑的锻炼价值和意义

1、有利于提高心血管系统的功能由于在中长跑时四肢肌肉和心脏本身需要的血量会增多，心血管的功能必须加强才能适应运动的需要。“经常参加中长跑运动能使心肌逐渐发达，心脏增大心跳有力，排血量增多，心肌不易疲劳。”对预防心血管疾病有着积极的作用。

2、有利于提高呼吸系统的功能

参加中长跑时由于肌肉活动时间较长，在不断地消耗能量的同时，其氧的消耗也在相应的增加，这样就需要运动者不断地加强呼吸才能满足人体对氧的需要。经常练习可以促使呼吸肌的力量逐渐增强，从而达到提高呼吸系统功能及促进人体新陈代谢的锻炼目的。

3、有利于提高运动系统的功能

“经常参加中长跑运动的人骨密质增厚，骨松质排列整齐，此种骨骼变得非常结实，在抗弯抗压的性能上都比一般人强。”在少年时期经常参加中长跑锻炼，骨骼就会相对一般人长得快，身体也相对长得高，而且还能预防驼背和脊柱侧弯。

4、有利于培养学生自身的意志品质

在中长跑运动时，由于内脏器官工作条件的改变，氧气的供应落后于肌肉活动的需要，所以跑到一定距离时往往会感觉到呼吸困难、胸部发闷、心跳厉害、并且跑速降慢而难于继续坚持跑下去的感觉，这些现象即是我们通常所说的“极点”。这是中长跑运动中常见的身体正常反应现象。通常学生会在这种情况下缺乏顽强的意志力，怕苦怕累，不愿意跑下去。同时，学生还表现出一定的摇摆性，他们的自制性不强，还需要外界的督促。训练时，可以让学生自己尝试着通过自我鼓励、自我检查和自我监督等手段来鞭策自己去克服困难，完成任务。如学生在练习中长跑出现“极点”时，通过“我能、我行、我成功！”等语言暗示自己坚持到底，从而达到磨练学生意志的目的。

教师需要注重教学设计，诱发学生的兴趣

1、赞扬性语言

在教学中，适时采用一些赞扬性的语言调动学生学习积极性。教师可以根据学生的需要和情境的性质，对相关的做法做出适当的表扬。例如：“某同学的动作做得真好，大家可以看看他（她）是怎么样做的。”“有进步！”“做得很好！”教师还要用自身的情态来及时评价学生，如一个微笑、点头、甚至鼓掌都可以。同时也可以给其他学生树立良好的学习榜样，激起学生相应的积极情感，使得课堂自始至终都弥漫着一种和谐、融洽的师生同乐氛围，让学生在学习中体会到成功的快乐。

2、采取形式多样的教学方法

在教学中，为了提高学生对中长跑学习的兴趣，课堂上要安排一些娱乐性游戏来活跃学生的学习情绪以及让他们在快乐的氛围里掌握要学习的知识。①每人轮换领跑。②跨越障碍跑。③接力跑。这样不仅可以减轻学生练习时的枯燥感和疲劳感，而且也可以创造热烈的练习气氛，提高学生练习的积极性，从而取得良好的教学效果。

综上，我们要从学生身心特点、教学过程去寻找学生不感兴趣的原因，探寻适宜的方法和形式，以增强学生参加中长跑锻炼的积极性。

第四篇：谈初中数学教学中如何培养学生的质疑能力.

谈初中数学教学中如何培养学生的质疑能力

摘要：创新始于质疑，提出问题比解决问题更为重要。本文着重探讨初中数学教学中学生质疑能力的培养方法和途径。教师要为学生创设良好地质疑氛围，要让课堂教学成为强化学生质疑能力的主阵地;锤炼质疑问难的技巧，提升质疑问难的质量。

关键词：初中数学;质疑;

质疑能力;氛围;评价

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这句震聋发聩的的“钱学森之问”,已引起上至国务院总理下至普通学生的深思,更引起了我们教师深深地思考。钱学森认为：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。”而另一份“我国中小学生学习与发展”课题组的最新研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动答问题的积极性越来越低。调查结果显示：在上课遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。是啊，有人说，“在课堂上，中国学生为了装懂而不发问，美国学生则为了装懂而发问，这就是中西文化的不同。”这不只是文化的差异，也蕴含着培养模式的差异，更折射出教育思想的差异。我们的学生长期接受的是“服从教育”，我们的老师也常把教会知识作为教学目标，而学生往往把听懂知识作为自己听课的目标。学生从进入学校的第一天开始，就无条件接受非常神圣的“规范教育”，学生必须深深埋住自己的个性。久而久之，我们的学生便形成了“奴性”的不良局面，哪还有问题可问。面对这样的教育，孩子的想象力、创造精神与创造力怎能不丧失，孩子天生的好奇心和好问的天性哪里还能存在。我们的课堂确确实实是太注重解决问题了，而对于提出问题却经常置之不理。再让我们来看看爱因斯坦的一句话吧，“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的追究问题罢了。”庆幸的是，新的课程改革已把“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”作为培养目标之一，更要求大力培养学生的质疑和创新能力。而创新始于质疑，质疑是创新的前提。那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生质疑能力呢？以下是本人的一点体会和做法。

一、改变师生狭义的素质观，为学生创设良好地质疑氛围

受应试教育和学习上的功利主义的驱使，现在我们的很多课堂教学已成了培养解题熟练工的场所，而令人无奈的是，经过大量的解题训练，我们的学生常常也能考出高分。试想想，这样的高分对国家和社会又有多大意义。爱因斯坦也曾说过：提出问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看新的问题，都要创造性的想象力，而且标志着科学的进步。他本人正是因为提出了解决牛顿力学体系中存在的问题或矛盾而建立了相对论。数学家希尔伯特在1900年提出的23个数学问题，对20世纪数学的发展起到了重大的推动作用。因此我们教师要改变狭义的素质观，大力为学生创设良好地质疑氛围

１、要消除学生心理障碍，使学生“敢问”

三到六岁的儿童对外界事物有极大的兴趣，经常要打破沙锅问到底，但小学生却经常没有问题可问，初中生更是如此，通过调查、了解，主要是学生不敢问、不会问。有25%的学生怕老师和同学笑话。对提问有恐惧心理，还有45%的同学认为在课堂上靠教师讲解，做作业照套例题就行了，没什么好问！因此教师首先要创造良好的师生关系，消除学生心理障碍，使学生“敢问”。

２、要鼓励学生“每事问”

世间万物都是普遍联系的，任何事物都有它的成因。有一次，一学生问老师，为什么把整数和分数称作有理数，老师却令人痛心地回答：“这是数学上的规定，没有为什么！”其实整数和分数称作有理数也是有原因的，这是翻译上的一个差错，“rational number”这个单词，日本人把它译作了有理数，我们又从日文译成了中文。而老师的这样回答，实在太遗憾了。几经如此，学生的质疑火花将被熄灭，思维的心灵也将会变得麻木。我国古代孔子就鼓励学生“每事问”。达尔文也曾回忆说:“我从很小的时候起,就有一种强烈的要求去理解或解说我们所观察到的事物。”儿童对身边的事物充满了好奇与幻想,他们爱提很多的问题,解释他们所看到的一切.而这些心理素质正是培养儿童创造力的“仙杖”

３、要科学地评价学生发现问题、提出问题的能力

如何评价学生发现问题、提出问题的能力，是营造质疑氛围的风向标和根本保证。教师要对学生发现问题、提出问题的行为予以高度重视，并加以表扬和保护。如可在教室内设立质疑荣誉角，张贴敢于质疑的优秀学生名单和学生有价值的问题并在第二课堂组织学生对有价值的问题进行专题探究。

二、要让课堂教学成为强化学生质疑能力的主阵地

在课堂上要形成“问题中心”，使课堂成为问题展示平台、讨论与辨析的场所。

１、要让学生带着问题来。

每节课，我都要求学生带着问题而来这些问题可以是上节课留下的，或是学生预习中产生的，也可以是学生作业中的困惑或是老师激发产生的……。让学生带着问题来，不仅可以牢牢地抓住学生的注意力，提高课堂的效率，而且可以很好地培养学生的问题意识。

２、要为学生创设良好的质疑情境

在教学中，教师要常想方设法为学生创设良好的质疑情境以引起学生质疑。如全国青年教师优质课评比一等奖获得者杨慧老师在设计《同位角、内错角、同旁内角》一课的质疑情境时，她首先展示一幅２００８年奥运会上令中国人难忘的女子四人双桨夺金的激烈场景，然后多媒体演示让般桨四个支点处出现一直线，并与般桨所在直线交于支点，并隐去背景图，呈现出“三线八角”的图形。然后创设以下质疑情境（１）从角的顶点和角的两边观察具有共同顶点的对顶角和邻补角有什么位置关系？（２）女子四人双桨的完美配合，每一支般桨所在直线与四支点所在直线都交成四个角，如果你是教练，你会关注哪些角的关系？（３）类比对顶角和邻补角顶点和角的两边的位置关系，教练关注的这些角又有什么关系？这样创设质疑情境就能收到很好的效果。又如在三角形三边关系一课的设计中，可先让学生用不同的三根小棒搭三角形，当学生发现并不是任意三根小棒都能搭成三角形时，学生就应产生质疑，怎样的三根小棒才能搭成一个三角形，这又从何入手研究呢？这时教师再适时地从方法论的角度提出可采用先让两根木棒长度不变，让第三根木棒变化的研究方法，这样让学生带着问题去动手操作探索，学生就自然而然地得出，在两边不变的情况下，三角形的第三边应大于丙边之差，面小于两边之和的结论。在教学过程中，学生如果带着探索问题的强烈欲望来接受教师所传授的知识，那么，他们的大脑就会处于积极活动之中，他们所得到的知识就比较深刻、扎实。

３、在数学的解题教学中，必须让学生追溯其所以然

一个优秀的老师在讲题时，不仅应明白地讲清楚解法的每一步，而且应讲出得到这个解法或证法的想法酝酿过程。即这解法是怎么被想出来的。如果老师没讲出怎么得到这个想法，学生一定要追，追出其所以然，如我在讲解用尺规作图作一个角的角平分线时，就有学生追问：“你的这个解法是怎么被想出来的？”当我讲出利用全等三角形的模型并结合尺规特点进行构造时，学生的创造力被大大的激发起来，随后的课堂变得非常的精彩，学生一连想出了三种构造方法。学生的创造力完全出乎我的意料！拥有这种质疑能力和创造力的学生，考试拿高分当然不在话下，一届一届的学生在中考中出色表现也充分证明了这一点。

４.要让学生带着问题走出课堂。

在课堂中学生可能会产生很多的困惑，也会产生很多的联想，在课的末尾时，教师应适时地再生问题，给学生留下悬念。激发学生课外能主动去探索，从而实现“无疑——生疑——释疑——质疑——生疑”的良性循环。学生没有问题的课堂，不一定就是好课；不让学生带着问题离开课堂，也不一定是好课，三、锤炼质疑问难的技巧，提升质疑问难的质量

质疑问难是一种开放性、多问性的信息交流活动，一旦质疑的积极性被充分调动，学生便有问不完的问题。如何掌控学生提出问题的质量，如何能够让学生有深度思考？就要善于在适当的时机进行激疑促思的适宜点拨，又注意教会学生质疑问难的技巧。启始阶段，引导质疑发问，引导研判评论，引导假设探究。在方法上，要引导学生疑在问题模糊处，疑在认知冲突处，疑在矛盾胶酌处，疑在解题错误处，从自己不明白处质疑。课上教师要多给学生思考时间，耐得住课堂上的寂寞。更要警惕热热闹闹的发问，要克服没有深度思考的发问，要鼓励理性的、科学的发问。多鼓励和唤醒孩子反省自己提问的质量，真正提出自己经过思考而不能解决的，有一定价值的问题。什么样的问题才是一个好问题?波利亚认为,一个好的问题应具备四个特征。一是问题是现实的、有趣的。二是问题具有较强的挑战性和探索性。三是问题的解决具有解法的多样性和思维多样化。四是问题能推广或扩充到各种情形。质疑的方法、技巧很多，要因课、因时等诸多因素而选择适宜，要有意识地、系统地培养学生的质疑能力，培养学生收集、处理和利用有价值信息的能力，探究省时高效的教学方法。

我们真心地希望看到，随着年龄的增长，我们的学生疑问越多，所提出的问题也更深刻、更有价值。我们的教师应努力为学生创造一个质疑、民主、自由、解放的环境，学生思维的大门就会洞开，学生的思维就会闪烁出智慧的火花，发现问题和解决问题的冲动就会崩发，课堂才真正是学生的课堂。学生的精彩，才是真正的精彩。

。参考文献：

[1]张奠宙《当心去数学化》、[2]罗增儒 《中学数学课例分析》 陕西师范大学出版社 [3]孙维刚 《孙维刚初中数学》

北京大学出版社

《谈全班55%怎样考上北大·清华》，北方妇女儿童出版社 [4]田万海

《数学教育学》

浙江教育出版社 [５]、《数学课程标准解读》，北京师范大学出版社

第五篇：浅谈初中学生自主学习英语能力的培养

如何提高初中英语教学的效果

论文摘要：

本文通过六个方面来阐述如何提高初中英语教学的效果。1.培养学生学英语的兴趣。2.培养学生用音标音节来记单词。3.培养学生的语感。4.记住词性的重要性和单词要用在短语和句子中的重要性。5.用英语的思维方式来学英语。6.句型教学的重要性。关键词：效果，兴趣，语感，英语思维，句型。

经过多年的教学实践工作，总结出一些实战的初中英语教学方法，这些方法可能给刚出来教书的green hand有一定的帮助，因为现在不少的论文都是理论型的，而以下写的内容都是实践型的。

一.培养学生学英语的兴趣。

首先要告诉学生学英语的重要性，英语是一种很有用的工具。可以夸张一点的说：“以前是学会数理化，走遍天下都不怕；如今是学会英语的话，走遍天下都不怕！”在课堂中要经常举一些生动有趣的句了让学生对英语感兴趣，而不只是课本知识。例如：A good idea suddenly hits me.你看多生动形象啊，用hit “打”来表达，“我突然想到了一个好主意”。Rain cats and dogs,是下倾盆大雨的意思。是不是很有趣啊！在教字母时，结合生活常见的缩写使课堂生动有趣，例如：VIP，贵宾之意。DIY，是自己做的意思。L 是大码，M 是中码，S是小码等。从生活中学英语，而不只是课本。还有学到颜色的时候，在教单词时就要结合有关颜色的词组使课堂生动有趣，例如：a yellow dog ,胆小鬼之意。a black sheep是害群之马之意。提起学生的兴趣之后，还要有后续的动作，要求学生回家自己去找有关颜色的短语，第二天上黑板写出来和全班同学分享。总之，老师要结合上课的内容讲一些有趣的英文句子，让学生对英语课感兴趣。另外一种好办法就是叫学生在课前五分钟，轮流上讲台分享英语格言或谚语。这样上课的话，学生就对英语越来越感兴趣了。

二．培养学生用音标音节来记单词。

很多学英语的学生都会说：老师，我背的单词，学了又忘，忘了又学，总是记不住。主要的问题是学生没有掌握好48个国际音标，语音不过关。于是在教学的过程中，采取化整为零的方法，每节课只学：2到4个音标，教完后再重新教，直到学生掌握为止。并且要求学生把48个音素运用在音标中，培养学生看音标读单词，记单词的能力。例如：strawberry，根据音标分成三个音节，再把整个单词分成三部分来记：straw--ber--ry，最后强调字母组合的读音和元音字母的读音，这样就可以轻易地做到会读，就会写，不用浪费太多的时间来记单词，而且记了不会忘。有的学生说，老师：有的单词我们都会读了，为什么还要浪费时间来看音标啊？我说：这正是很好的机会，正因为你小学已学过个别单词，你知道怎么读，现在用音标来读和记住48个音素很有帮助，等你真正掌握了48个音标和一些语音规则和语音知识，以后你看了音标就会读单词，不用老师教，而且很轻松地牢记单词。刚开始的时候，可能会觉得有点麻烦，有点吃力。但是坚持到一，二个月，你就尝到甜头，你就会喜欢上用音标来记单词这种方法，而不再是靠拼读法来记单词。因为用音标来记的单词不容易忘，基本上是会读，就会写，又不用很多时间。而拼读法，不仅花的时间很多，而且又容易忘。这就是

大多数学英语的人碰到的问题，单词总是学了又忘，忘了又学的原因。用音标来

记单词就不一样了，首先根据音标分成音节，根据音节分成几部分来记，然后注

意字母组合和元音字母的读音。例如：banana，元音字母a 有两种发音。三．培养学生的语感。

1.要叫学生多听标准的英语录音来跟读英语，再自己多读，来培养正确的英语语感。这样能使学生更容易学好英语，而且还可以培养学生的口语，现在口语越来越重要，“哑巴”英语已行不通。只有先模仿好标准的英语，自己才能

说好英语。并且有良好的语感也能帮助答卷，当不知哪个是正确答案时，只要把

选项套进去读一遍，哪个语感好，就选哪一个，往往这就是正确答案。2.还可以

通过背英文小诗，读英文绕口令来培养英语语感，甚至背一些优美的句子或短文，和谚语都可以培养语感。3.坚持每天听二十分钟英语广播，不管听懂不懂，跟着

读就行，慢慢语感就会养成。

四．记住词性的重要性和单词要用在短语和句子中的重要性。

每个老师都知道如何讲解语法，但是往往是老师讲得兴高彩烈，学生往往是

听得一头雾水，不会运用，为什么呢？因为学生没有一个好的学英语的好习惯。

其实在教单词的时候，除了要求学生要掌握汉语的意思外，还要记得如何拼写单

词，也要记住每个单词的词性。例如：每个老师都会讲：动词和介词之后要用宾

格的人称代词。但是如果学生连哪些词是动词都不知道，那学生就不容易掌握这

个语法了。因此我认为掌握单词的词性很重要。因此，在教单词的时候，都会问

学生：这是个什么词？在以后讲解语法时，才有用武之地。例如说：形容词的基

本用法，副词的基本用法。只有学生知道哪些是形容词，哪些是副词，学生才能

真正理解得了和掌握得了这些语法知识。并且告诉学生单词要尽量用在短语中或

句子中，因为英语一词多义的现象是很普遍的，只有用在短语中和句子中，才是

活的英语，才有意义，这样单词才会记得牢，不会学了又忘，忘了又学。有的句

子即使是每个单词你都认识，但你不一定就能正确把句子翻译得出来。例如：

Do you see any green in my eyes? 你以为我好欺骗吗？当把答案告诉学生时，学生

才知道，单词用在句子中的重要性。再例如：同样是play,不同的句子中，就有

不同的意思。Play the piano，是“弹”钢琴的意思。I often play basketball with my

friends after school.中的play是“打”篮球的意思等。因此单词要用短语中和句

子中才有用。

五．用英语的思维方式来学英语。

1.英语中有的动词是带双宾语的，如：She teaches us English.人是间宾，物是直宾。这和汉语就不一样，这我们就得注意了，英文和汉语的思维是不一样的。2.英文句子中还有形式主语的情况，例如：It’s easy to learn English.It 是形式主语而动词不定式 to learn English才是真正的主语，只有知道这

点，才能正确翻译好这个句子。3.英语的状语往往是后置的，这也是英语的一大

特点。例如：I get up at six in the morning.In the morning 是时间状语，后置。再如：I can see two birds in the tree.In the tree, 是地点状语，后置。4.不要把每个汉字都翻译成相对应的英语单词，养成这样的习惯对学好英

语不利。例如：冰激凌对她的身体没好处。Ice-cream is not good for her.或 Ice-cream is bad for her.如果你总是在想“身体”如何翻译，那就译不出

来了。要养成用英语的思维方式来翻译。

六．句型教学的重要性。

在把单词教好的基础上，向学生讲解必要的语法知识，不要讲得太复杂，够

用就行，不要钻语法的牛角尖，这样的话，英语越学越吃力，越学越辛苦。遇到

不懂的语法，可以通过自己查语法书解决。重点放在句型教学上。只有把句型学

好，才能表达出正确的英语句子，而不是中国式的英语句子，着重培养学生的句

型观念。例如：询问某物在哪里的句型，询问年龄的句型，询问职业的句型等等。

只要掌握好句型，学生就敢开口讲英语，学生才会有成就感，才会对英语产生兴

趣，才会喜欢上英语。而不再觉得英语是初中最难学的一门学科。并且掌握了句

型，学生就不再怕写作文了，而且不会错误连篇了。例如：如果掌握了There be 句

型，就不会翻译：Under the tree have a girl.正确的是：There is a girl under the

tree.因此掌握句型很重要，在每教一个句型都要求学生要做到举一反三，一定

要尝试自己用英语造句，而不是光抄老师的例句。那是别人的句子，你得用英语

自己造的句子才能算是你的。例如：What's your favorite subject?实际上可变动的地方一般有两个，一个是物主代词，另外一个是名词。第三个就是名词所有格了。

即：What's your/his/her favorite subject ?和What's your favorite subject/color/food?

和What's your mother's favorite color?英语有固定的框架，即所谓的句型，只是替

换几个单词而已。这样告诉学生，学生也会觉得学英语容易多了，对英语不会那

么恐惧了。这对学生学好英语有很大的帮助作用。

现在许多家长都认为，学英语就是靠勤奋，多读多抄，死记硬背，多做练习，就行了。其实是不对的。学英语讲究的是学习方法。我主要是通过课堂，教给学

生正确而有效的学习方法，培养学生学英语的兴趣。虽然我很少叫学生背单词，但是因为学生学会了用音标记单词，当堂课就可以轻松解决单词的问题，会读就

会写，所以学生的英语成绩并不差，甚至比别人更好，而且比别人轻松。有的老

师，天天叫学生来背诵，天天听写单词，天天罚抄单词，付出了很多劳动，但是

往往吃力而不讨好。而我为什么轻松，还能取得好成绩呢？因为我调动了学生学

英语的主动性和积极性，调动了学生学英语的兴趣，教给了学生正确的学习方法。

其实只要学生有兴趣，你不叫他回去学英语，他自然都会回去学英语。如果你扼

杀了学生的兴趣，你布置再多的作业和练习都没用。总之作为老师，我最开心的是看到我的学生学有所得，取得进步。在今后的教学

工作中，我将一如既往地继续探究有助于提高教学水平的方法，争取教学水平更

上一层楼！