关健校本研修体会

第一篇：关健校本研修体会

校本研修心得体会

新课程的改革深入，对我们广大教师提出了更高的要求，要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”、主动的“实践者”和严肃的“反思者”，即要求教师学会学习，学会反思和学会创新。而校本教研刚好树立了自我发展，自我提升，自我塑造，自我创新，自我超越的理想旗帜，使学校成为一定意义上的学习型的组织，从而提升了学校反思型的理念。

我校本教研有四个特点：

（一）注重读书学习，课程改革时教师最大的挑战是对教师观念的挑战，校本教研就是要搞研究，要获取新的理念只有读书才能得到。当了教师，并不是学习的终止，而是新的学习的开始——斯霞。学习和读书的目的是为了更新观念，提高自身的整体素质。闲暇时，我也很想读一些关于教育的书，可是我不知道该读哪本，无从下手。通过这次培训，专家给了我们很多好的建议，我要记住它们。这是我以后学习和发展的方向。

教师要学会学习，教师的学习并不是只读书、读死书。教师学习的内容非常广泛，包括学习专业知识、学习育人方法、学习教学技能等等。教师只有在学习中才能为可持续发展获取持久的动力和源泉。教师要注意不断地补充更新自己的专业知识，更新观念，拓展知识面，不断提升自己的整体素质，始终跟上社会发展的需要，成为热爱学习、终身学习的楷模。

（二）校本教研是以学校为阵地的。这就强调了学校研究的内容是以学校教育教学过程当中存在的问题作为研究对象的。因此，校本教研的研究内容是有针对性的，是解决老师教育教学过程中遇到的问题。

（三）校本教研是以教师为主体。只有让教师来解决自己教育教学中产生的问题。才能改变教师的自身，提高教师的质。教育要注重培养学生的想像能力和抽象能力。几千年来同样是教书育人，我们为什么要进行改革呢？因为传统的讲授法只注重于传统信息，不具有智力的意义。在人一生的成长过程中，思维的训练和智力的发展都有黄金时期。教师必须认清教育的本质，懂得儿童生理、心理发展的规律，因材施教。不要扼杀孩子的天性，使他们过早地走入本不该属于他们的成人世界里。在教育中，教师的对教育本质的认识是那么的重要，教师的地位和作用是不可忽视的（四）坚持教育反思。人对教育规律的认识都是多次反复的实践，探索出来的。因此，每一个环节都有了和谐的地方，必须通过反思去参与指导，才能避免在下一次实践中重复这个错误。

当课程改革步入关键之年，课改进入纵深发展阶段，困扰我们的主要问题是：如何提高专业水平，如何激发参与课改的积极性，如何让学生得到真正全面的发展？“校本教研”让我们感受到在课改中，成功是成功，失败也是一种成功。“校本教研”让我们的双眼有了自信的光芒，头脑有了睿智的思想，工作有了创新的火花。

我想要说，凡事要不断的反思，不断的探索，不断的实践，那我们的教学就能真正的成为一门艺术，绝对不是一种日复一日、月复一月、年复一年的简单劳动了。

为了使我的教学能真正成为一门艺术，我一直在努力。我能取得这样的成绩要感谢校本教研为我搭建了平台。我已在校本教研活动中逐渐成长起来。其实，我们的校本教研直接来源于学校和教师的需求，即学校中出现的问题是研究起点，解决这些问题是课题的归宿。通过校本教研活动，教师们懂得了什么样的课是新课程的课，什么样的课是一堂好课，懂得了如何评价新课程的课。在实践中不断转变教师的角色，直接地促进教师转变教育观念，将新理念直接转化为教师的教育教学行为，提高教育教学水平。有利于改变教师的学习方式，培养教师的反思能力，同伴协作能力。使教师能在实践中反思，在尊重中交流，在领悟中调整，在合作中成长。校本教研真正成为了教师成长的“沃土”。

第二篇：2014校本研修成果体会

2014校本研修成果体会 XX市XX中学

XXX 在研修学习中，我从自己的教学实际出发，慢慢养成了自我学习与自我反思的习惯。从自己的教学中寻找突破口，为了使自己在今后的工作中不断进步，下面谈谈自己的感受。

一、按时参与校本研修活动，做好记录并认真撰写心得体会，在学习中不断充实，提高理论水平。

1、开展有效的课堂教学研究，提高数学课堂的教学质量。

认真备课以及教学、作业设计和批改的研究，严格要求自己，认真参加听课、评课活动并共同讨论分析，取长补短。

2、积极研讨，不断提高自我；给课堂注入更多的活力，以取得更大的成绩。

3、自我反思。

反思是提高教学水平的一种有效方法。反思备课时是否遇到了困难，是否调整了教材，为什么调整教材；反思上课时是否发生了意外情况，自己是如何处理的；反思自己在课堂教学中有哪些方面比较满意或者有哪些不足。只有经过不断的反思与积累，才能丰富和完善课堂，最大限度的调动学生的学习积极性与主动性。

二、参加多种研修模式，全面提升自我素质。

积极参与网络研修，多看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位教师朋友沟通交流，增长见识，开拓视野，及时了解外面的世界，提高自身能力。

三、研修内容丰富多彩。

1、加强师德培养。教书育人，师德为本。除了认真学习《中小学教师职业道德规范》和《新时期教师职业道德修养》等规章，还要把师德教育和学校的各项活动相结合，遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，成为教书育人的楷模，成为学生、家长、社会都满意的好教师。

2、加强新课程理念的研修。把学习、实践、验证新课程理念作为师资研修的重点任务加以学习。通过加强研修，做到课前反思运用怎样的教学策略；课中根据教学实际反思如何调整教学策略；课后反思教学达到了什么目标，用了什么教学策略，有哪些成功之处等，帮助自己寻找课堂教学的优点与不足。

总之，在今后的工作中，我将不断学习并在此过程中不断反思总结，为取得优质教育教学而努力。

第三篇：校本研修个人体会

校本研修个人体会

李津

“自主探究、学案导学”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，•而且注重于能力的开发和未来的发展，•其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；•教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；更新教学手段，开展多媒体教学是学习的有力保证。教学形式应是多样化的，如讲授、启发、•自学辅导、实验探索、问题讨论等，教学中应尽可能创设问题情景，以问题和解决问题激发求知欲、•探究心和主动性，让学生提出问题，模拟情景，•发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息

处理信息的能力，培养创造与主体性品质。

学案的组成部分应包括学习目标、•学习重点难点疑点、读书思考题、疑难信息反馈、•学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。设计“导学学案”时，着力点应放在“学案的设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、•记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，还要拟定培养学生何种思维方法，•训练何种学科能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。尽管“自主探究，•学案导学”的操作模式具有不同学科，不同年级的各自不同特点，•但综合我校“自主探究，学案导学”的课堂教学模式来看，基本上具有以下环节：•示案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。

学生活动:自主性学习阶段发展性学习阶段创造性学习阶段

预习基础知识、收集知识信息提出问题、交流讨论 质疑释疑、积极思维 寻求结论、力求突破教师活动 指导性教学阶段 启发性教学阶段合作性教学阶段、编发导学学案、设置问题情景设疑引学、启导发现 辩疑解难、启迪思维 引导迁移、鼓励创新

1.依据示案自学情况，进行以案导学

课前下发“导学学案”•后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，•准确把握教学目标和学情，有目的的运用导语、演示实验、•现代教育技术等手段，创设情境，把握学情，激发学生的学习兴趣和动机。•培养学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学学案”•为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、•工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。

2.依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑

“自主探究，•学案导学”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。•这样就把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。•于是，学习就变成了学生自身的需要，•使他们产生了“我要学”的愿望，在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，•又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。•对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、•和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，•这是培养学生创造性思维最佳的时机。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。

3.教师精讲点拨，学生归纳总结

提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，•尤其是在课堂时解决学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，•更高妙的教学机智，更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。•一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，•适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，•其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，•教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，•在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，•抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，•以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，•构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

4.扣标整合，形成网络

学生归纳总结本节课所学的重点内容、•规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，•形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。

5.当堂达标训练，知识迁移拓展

紧扣目标，•当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，•待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，•给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，•立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，•从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。

总之，•教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。以上环节不一定每学科每节课都机械照搬，应根据各自实际情况进行灵活取舍。

浅谈英语新课改

李津

新课程所蕴涵的思想可用平等、个性、开放、多元来概括。平等，即：学生享受平等；个性，即：让每个学生的个性获得充分发展，培养多彩的人格；开放指教材的开放性；多元，提倡教材、教学方式、评价内容、评价方式、方法的多元。它强调承认差异、尊重差异，由原来关注学科知识转向关注人的发展，也就是以人为本，民主教育思想。其特点是交给学生通向社会的钥匙。其真谛是不仅满足一般学生的发展，还有利于优秀学生脱颖而出，有利于教育质量的真正提高，更有利于每一所学校办出特色，获得成功。

这里还特别指出，以学生为主体的特征是：让学生尽可能经历知识形成的过程，去发现获得知识；允许学生用自己喜欢的方式及语言去学习、去表达；要紧密联系学生的生活经验。而对于课堂教学目标，除了预先设定的预设目标外，还有生成目标。所谓生成目标就是在师生互动中产生的问题及问题的解决。它已被纳入课堂评价体系，成为一节课的亮点，它是学习的顿悟、灵感的萌发、情感的迸发。《中国教育报》记者李建平还指出：教学不应是一个不变的程式，而是一个随机应变的模块，当我们把课堂还给学生，我们应循着认识的曲线、思维的张弛、情感的波澜随时调整教学环节，重要的是是否完成教学任务、学生的思维是否被真正激活、课堂里有没有充满学生成长的气息。

在英语教学方面，英语教学方式的探讨成了我们共同关注的话题。大家知道：未来的文盲不是那些不识字的人，而是那些没有学会怎样学习的人。所以“Learn how to learn”成了21 世纪的重大课题。

首先，作为一个语言学习者应有的学习策略是：一个积极的参与者，在有可能的环境大胆说英语；一个有收集分析处理信息能力的人，善于自学，会使用工具书；一个不怕输的人不怕挫折和失败，坚信错误会在练习中减少；一个敢于实践的学习者。知识只有通过实践才能转化为技能。

作为一个教师，课前的准备：首先要过学生关，学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性；重组教材中的知识点，形成知识链，构成http:///fanwen/知识网。把散乱的知识，语言，语法变简单，有序；根据不同的教学内容设计教案。有助于上好不同类型的课：课文，阅读，写作，听说，复习等

和谐的课堂很重要：教师要创设比较真实的语言情景，调动学生的积极性；通过交际练习获得语言能力；以学生为中心，教师是助学者；良好的师生关系是教学的重要保证；引导学生“乐学”“巧学”“会学”“善学”，充分体现自己的主导作用。

英语课程改革：在课程实施原则中主要提出七个要点：1）英语教学应以学生素质的全面发展为宗旨。2）教学中要充分体现学生的主体地位。3）教学过程要突出语言的实践性，培养学生综合运用英语的能力。4）创设良好的课堂语言环境，尽量使用英语进行教学。5）积极开展课外活动，发展学生语言学习兴趣。6）充分利用现代化教育资源，开拓学习渠道。7）

建立旨在促进素质教育的评价体系，客观、公正、全面地评价学校、教师和学生。

现在我们英语提倡“任务型教学”模式，即：Task-Based Learning(TBL),简单地讲，它是让学生用所学知识在模拟真实的环境中完成一项交际任务。因为我们知道：Language is for doing things.英语方面的自主学习可从以下几方面入手：改错记录、单元总结、课后录音、合作写作、课外阅读、课外听力、收集课外内容（单词）、书法练习、口语练习

当然，我们每个人可选择符合教师本人和学生的教学手段和教学方式。

另外，对于目前校本课程的开发，北大附中的张丽萍老师有些好的做法，如：英文歌曲选修，美国文化选修，英文短剧表演，英文写作等。其实我们也可做适当尝试。

总之，面对课改，我们教师应：学习新的教育理念并不停地进行终身学习；注重知识的更新与多元文化素养的培养；运用多媒体知识；恰当地选择和调整教育教学策略，设计恰当的尽量真实的语言情景和丰富多样的语言实践活动，吸引学生主动参与语言实践活动；提高口语水平；尽可能变换教学方式；联系课堂内容，开展小组活动；要具备对自己的教学行为进行及时的反思和改进的能力，不断研究、创造、发展、丰富英语教学方法；给予特殊学生以特殊关心；更新老师与学生，老师与家长的关系的定位。

第四篇：教师个人校本研修工作计划.关丽

教师个人校本研修工作计划

东街小学

关丽

为了 “构建高效课堂提升教学质量、落实专业标准提升学科素养、改进研修实践提升研修能力”等，使自己不断提高教育理论和学术水平，增强知识更新能力和教育教学能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，积极进取，努力工作，特制定教师个人校本研修工作计划。

一、指导思想

以学校的教学教研工作为指导，立足课堂、革新教学方式，提高课堂教学的有效性为重点，坚持科学育人，扎实有序地开展教育教学研修工作，为促进学生的全面发展，全面提高个人素养，努力服务于教研教学工作而努力。

二、研修目标

以 “求真、求实、求效”的工作理念做后盾，以提高教师专业能力为重点，以提高教师综合素质为前提，开展个人研修。

1、积极实践课改的新理念，新思路，围绕“有效性课堂教学”开展课堂教学研究活动，提高课堂教学效率。

2、积极探索，参与课题研究，积极响应学校参加每次的教研活动，能够自觉应用现代教育教学理论来指导教学。

三、研修内容

1、研读课标研读《数学课程标准》中目标要求，交流课标研读体会，以便准确把握各学段目标要求。

2、钻研教材钻研本学段教材中习作内容，整理归类，总结出本学段内容的共同特点，找出难点问题并交流研讨，以便全面把握小学教材中的方法及难点。

3、课堂教学结合自己的教研主题设计一节本年段的公开课。

4、案例分析

对自己课堂教学进行研究、分析、总结和再设计，以此锻炼对课堂的驾驭能力。

5、撰写经验

撰写关于课堂教学的经验论文，提高自己的反思总结能力和写作能力

6、研修总结

在年末时把近一年的研修历程，把自己在研修过程中的学习、进步和体会结合起来写一篇个人研修分析与总结。

四、具体措施：

1、加强教育理论学习，多看教育教学专著，并认真做好笔记，努力提高个人专业素养。

2、认真制定学科教学计划，平时要做到：用心备课、上课要有激情、及时撰写课后反思、精心设计作业、耐心辅导学生。

3、积极参加各级部门组织的各种教学教研活动，配合教导处做好每一周一次的教研组活动。

4、通过教师个人自学，网络学习的方法及时了解最前沿的教改信息，扩展自己知识视野，不断更新教育教学理念，丰富教育教学理论，提升理论水平和教学教研水平。

5、积极主动地上好研讨课，认真开展课堂教学展示活动，使教学研讨进课堂。

6、虚心向同行教师们学习，争取多听课，取众人之长，弥补自己学科知识的不足，本学期听课绝不少于20节。

7、认真撰写教育教学心得体会，争取有质有量。

面对自己将来的工作，我充满了信心，也有许多美好的设想。我将带着自己的激情和规划步入这富有挑战性的工作，在实践中不断积累经验，促使自己尽快成长起来。走进学生心灵，创造多彩人生，学习，学习，再学习，在学习中不断超越自己。

第五篇：淄川校本研修管理者培训体会

搭建平台，做好服务，让教师在校本

研修中体验成功

淄川区教学研究室翟慎军

2月16日至18日有幸参加了在北京举行的“淄博市市中小学教师校本研修管理者培训班”，培训期间聆听了课程研修专家周卫、顾志跃、苏小平、曾凡丽、曹兵等专题报告，作为一名基层教研员，受益匪浅，现从下列三个方面谈谈自己参加校本研修班的体会。

一、校本研修成为学校和教师发展的平台

近几年来淄川区教研室非常重视校本研修，将教学研究的重心下移到学校,要求教研员以课程实施过程中教师遇到的具体问题为对象，以教师为研究的主体，从学校实际出发，依托学校自身的资源优势共同开展教研活动。

（一）以校本研修为载体，以课堂教学为中心，积极开展多元课堂模式探究。上海教育学院顾志跃院长的报告“多元开放，按需选择—校本培训理念与教师培训课程建设”中指出，要积极发挥科研的先导、示范和引领作用，以校本研修为载体，不断丰富校本科研形式的多样性。

科学有效的校本研修能强有力地助推学校和教师的发展，多元研修模式要结合学校实际，要灵活实惠，例如教研沙龙、教育叙事研究、教学案例研究、教学课例研究等。校本研修工作要具有一定的先导性，引领学校的发展，为学校的发展提供一定的支撑和服务。有针对性地开展校本研修，需要了解教师的内在需求，引导教师围绕自己日常教学中的“真问题、真困惑”展开研究。区教研室重心下移，学校管理也要将重心下移到教研组、备课组层面，激活学校的“中间力量”开展“真问题”的研究。引导教师坚持做小课题，认

真关注来自教学实践的“问题”和教室里发生的“真实问题”。只有当教师准确的把握要解决“问题”的思路之后，日常遇到的教学“问题”才可能成为校本研修的活动之一。

（二）多学习勤读书，提高教师校本研修能力。重视校本培训，及时引导教师更新观念，邀请课程专家到校与教师面对面交流，澄清思想上和认识上的一些误区。学校对教师的研修活动要及时给予肯定、扶持和激励，提高教师参与校本研修的主动性和积极性。越是感到忙，越是要多读书，教学的生机与活力存在于校本研修中，要加强理论学习，提高教学理论素养。学校可结合区教体局组织的“读书节”活动，引导教师多读书，读好书。定期开展“书香校园”和“读书论坛”活动，让教师认识到学习是促进自身专业发展的重要途径。如果教师以研究者的眼光反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，并尝到校本研修的乐趣，他们将会不断激发教学的热情，增强成就感和满足感，使教师走上校本研修这条幸福之路。

（三）研修是基础，合作出效益。校本研修是一种基于教师个体自主思考的合作研究，教师教学研究合作性已经呈现在我们日常的集体备课、集体听课和集体讨论等日常教学活动中。如何加强教师校本研修的合作？一是加强区域内学科交流与合作。我区中小学校参差不齐，学科教师间的区域交流是教师专业成长的途径之一，学校要创设条件，加强校际间教研活动的组织和交流，引导教师之间合作研究和资源分享。二是发挥好龙头学校的引领作用和优势学科的辐射作用。制定出台骨干教师、教学能手、学科带头人等名优教师管理办法来实现优势辐射的作用。

二、借校本研修之力，为学校和教师的发展服好务

我区教研室将校本研修活动向根部延伸，把草根教研（小问题、小方法、小体会）作为切入口，精心组织教师培训活动，在学

校中开展教师互助、教研员引领、实践中反思等以解决教学中实际遇到的问题为主的研修活动，教师构造了自己的教学风格，与此同时这给教学研究活动提出了新的要求。

（一）重新审视教研职能和任务。我区普通高中从2004年9月份开始启用新的课程，“国家、地方和学校”三级课程管理思想标志着“国家统一、自上而下、千校一面”的传统课程管理模式结束了。中国教师研修网培训总监周卫教授在他的报告“校本研修制度建设与校本研修活动创新”中阐述了许多积极的观点，把教研的基本职能定位为“研究、指导、服务”，并进一步提出把教研室建设成为“三大中心”（课程发展中心、教学研究中心和资源建设中心）。课程改革需要专业力量的支持，而教研室正是教育行政部门推动课程与教学改革、促进教师发展的专业机构，职能的转变就确定了明确的任务。

（二）教研员工作的重心下移。一是认真研究课程，才能高质量地做好教学研究与服务工作。从2004年以来，普通高中的课程每年都有所改变，教研员就必须加强整体的课程发展研究，进行纵向和横向的比较，把握基本要求，避免教学要求的过度拔高，增加学生过重的和不必要的课业负担。例如，对历年考试说明的研究会让教学少走弯路等。二是要从命题、考试、评比、竞赛等活动中解脱出来，多进行基于《课程标准》的评价、分析、指导与反馈工作。教研员可以说是评价的实践者，要科学地进行教学质量监测，促进区域教学质量的提高。教研员同时也是课程、教学与评价一致性的推进者，要和教师同步思考“教什么”“怎么教”“为什么教”和“教到什么程度”等问题，也就是说，教研员需要思考课程标准、教学和评价的一致性问题。三是要引领教师专业发展，推进教育素养的不断提升。“一位优秀的教研员就是一门优秀的学科”这是李华全主任在例会上说的一句话，一支师德修养好、业务素质高、科研能力强的专家型教研员队伍是提升师资队伍的基础。

（三）为学校和教师发展服好务的几点策略。一是要加强教研工作的针对性和有效性，从课堂走向课程，做好综合教研。从课程的角度去研究教学，进一步加强高中区域整体性的重点、难点问题的研究与实践，加强区域资源建设和课程建设的研究。二是要注重现实教学模式的研究，我们将认真推敲淄博十中的生动课堂模式、般阳中学的三步六段模式、淄川一中的循环大课堂模式和淄博四中的生本教育模式。三是做响品牌活动，发挥好以点带面的辐射作用。高中段通过长期积累和实践，逐渐形成了我们自己的品牌活动--蹲点调研，虽然有一定效果，但还要进一步从蹲点活动的参与对象、时间地点、活动开展模式、宣传等方面做好规划设计，不断提升蹲点质量，为学校和教师发展助力。

三、在校本研修中体验发展的乐趣

中国教师研修网副总编苏小平在“校本研修方案解读”中提到，知己知彼百战百胜，要全面了解我们的研修现状，才能更好做好今后的研修工作。我区目前校本研修方面还存在如下几方面的问题：一是部分教师研修意识淡化，轻视了每天发生在课堂上的真问题，不善于在日常教学中捕捉一些值得研究的“三小”（小问题、小方法、小体会），所以很难从根本上改变自己的教学行为。二是升学压力使教师缺乏做研修的耐心，部分教师把校本研修异化为单纯的为职评写论文，而不是真正在课堂教学的实践中探索真问题。三是学校过分强化年级组管理功能，一定程度上弱化了教研组建设，导致研修氛围不够浓，同一学科之间三个年级缺少必要的沟通。四是部分教师专业水平有待提高，忙于应付课堂教学，缺少研修的主动性，很少反思和研究自己的课堂教学行为，独到之处较少。基于以上几方面问题，扎实推进校本研修就显得尤为重要。

（一）在研修中提高教学研究水平。我认为教师之间的广泛

而真诚的交流是提高教学能力的有效方式之一。在每次教研活动中，每个成员说说自己在单元教学设计中的处理方法，充分发挥个人智慧、挖掘每个人的潜能，提供思想碰撞、形成一股合力。教师之间彼此接纳欣赏，互相取长补短携手共进，既节省了时间，又提高了工作效率。在研修交流中学到他人的经验，激活自己的思维，引发教学灵感，提高专业能力。

（二）在研修中体验成功的快乐。校本研修中有一个撬动教师成长的杠杆，那就是反思。在平时教学中，教师通过解决教学中遇到的困惑，关注自己教学实践，不断反思自己做法，并在和同事相互探讨中不断提高自己业务水平。教师就教学中的失误及教学中的困惑积极反思，力求探索出解决方法和途径，通过阅读学校推荐的文章和书籍，提高自己理论水平和思辩能力。这不仅能让教师在校本研修中受益，更让他们在平常教学中养成常反思的习惯，让教师在研修中体验成功快乐。

（三）在专家引领和自我内化中提高。吸取精华，吸收养料，改善自身课堂教学行为，一直是学校促进教师成长的重要举措。学校要定期专门邀请教育专家到校指导教学工作，让学校真正成为教师成长摇篮，教师真正成为校本研修主人。