第一篇：走进有效教学 创建卓越课堂
走进有效教学
创建卓越课堂
————培训感受
陈双盛
自今年七月，开始接触新课改，也开始参与了学校新的教学改革。尽管观摩学习了不少相关课堂、理念、知识，还在清华大学教授的指导下开始进行实验改革，但在实际的操作中总有雾里看花的感觉，一直摸不着头脑。本月24、25、26日三天，我亲自参加了韩立福教授的培训讲座，亲身感受了他指导的课堂神话，同时也解开了很多疑虑与困惑。
本次培训讲座共分四个专题:
一、新课程有效教学行动策略案例；
二、如何创建新型小组合作学习机制；
三、问题学习工具开发与学习方案设计新思维新策略；
四、如何创建以学为中心的高质量有效教学课堂——课型创新与行动策略。那我就从有效教学方面来谈谈自己的感受。
一直以来我上课都是挂着“小蜜蜂”扩音器走进教室，开始自己带读单词，读课文，有时学生跟不上节奏，干脆不让他们跟读了，为了节约时间，赶教学进度，自己加快语速，匆匆读完，然后翻译成汉语，再把知识点和重点句型帮学生勾画出来，再把课后习题答案讲解完，就结束了这个单元的内容；接下来就是应付教辅资料，不管学生做或不做，我都利用自习时间给他们对答案，然后收来集体检查是否写满了，大多数都是抄答案给我，可我要的不是答案，而是他们理解啊！有的课文远离学生的理解范围，他们虽然佯装在听，可一提问都没有回应，然后作为老师我就自问自答，在讲台上自导自演，一举行考试，学生还是考不及格。有时想想真郁闷，嗓子都讲哑了，学生还是不懂，真不知道用什么办法才能把那些知识塞进他们的大脑。想想自己真失败，劳民伤神，学生还学不会，我实施的教学完全无效，真怀疑自己的教学能力了。
有幸的是这次培训谈到了有效教学。所谓有效教学是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。它的核心理念是以学生为本，先学后导，全面发展。我的理解就是让学生在每个学习阶段有收获，一节课45分钟分成若干个学习时段，学生通过自主学习、合作学习、讨论、提问、解决问题，展讲等方式将自己所学所悟体现出来，展示了他学习的整个思维进程，教师可以通过这些方式来辅导、帮助、弥补学生的缺憾，然后再对学生提出更高的学习目标方面的要求。经过这段时间的实践，我学会放手了，让学生去自学课文，通过大量阅读来理解文本，然后完成课后习题，他们做到了，“书读百遍，其意自见”这句话不仅仅只适用汉语，英语也可以体现。我还试着让学生根据课文来提问，他们做到了；我让他们在规定时间内复述课文，在规定时间内仿写作文，在规定时间内将一篇文章编成一个完型填空题，他们还是做到了，不得不承认，有的地方我自己都想不出来，他们却完成得很好！不再做泪始干的蜡烛了，我要赶紧变成点燃学生学习热情的打火机，与学生一起共同成长。
在实验班，我的课堂变化了，原来不会读英语的学生现在可以读完一篇课文了；以前面对几个学生授课的情景现在没有了，学生们根据任务的分配，人人都站起来讨论、回答问题了；我现在也不累了，不需要含着药片给他们无休止的唠叨了，学生自己都会了，我还有必要做复读机吗？同学之间关系也变了，你帮我讲这个单词的发音，我帮你讲解那道数学题的难点，彼此都有优点，个个都是能手！
新的理念迎来新的挑战，我希望自己能不断更新观念，接受新鲜事物，让学生在新型的教学模式下快乐学习，不断向前发展进步！
第二篇：走进武汉课堂有效教学研讨会体会
走进武汉课堂有效教学研讨会体会
一、走出了迷茫。作为小学语文课的各种课型，以前不知怎么上，这次通过与全国著名的专家零距离接触，看了他们所上的课，明白了有些课型我们本来就是这么上的，1、如作文课：审题----选材（帮助学生开拓思路：扩展题材-----大题小作----小题大做----写出寓意）；
2、如阅读课《金鱼游到了纸上》的阅读方法的指导；注重抓住重点词句段落读中感悟、理解。
3、古诗词的教学：在反复品读中感悟诗词内容表现的意境，领悟诗词表达的情感。
4、口语交际的教学：
二、转变观念，构建和谐课堂：
1、课堂评价：充分利用课堂激励性评价提高学生学习的积极性。王文丽老师说：一堂好课是师生共同推进的，老师的激励性评价很重要，好孩子是夸出来的，人都有渴望欣赏的心情，大人尚且如此。但是激励性评价要把握好一个度，评级要客观、准确、及时、要指导、指正，语言要美。戴建荣老师：“这全是他认真听的结果”；“掌声送给他！”“那就是一个慧字，聪慧的慧”。
2、师生平等：
3、幽默诙谐的语言
4、课堂的应变能力
5、学习自信心的培养
三、注重学习习惯的培养。
1、戴建荣老师一开始上《赏鹅》时就要求学生“把书关上，姿势坐端正，认真听”；开始上《送元二使安西》时要求学生把手放好，做三次深呼吸，上课时，老师喊：上课！班长喊：起立！老师说：同学们好！学生说：老师好！当学生回答问题语言中带有“嗯、啊”等多余的语言时，特别严肃的告诉学生：“不要有”；强调要耳听、眼看、心想，当他发现学生没有认真听课时，会立即指名起来复述前一个学生回答的问题。他会毫不留情的批评：“耳朵听了，但不经过脑袋思考”“耳朵不是装饰品”但批评后会马上把话筒递给他，把挽回面子的机会给他。其他三位老师同样对学生的学习习惯要求非常严格。
四、注重学习方法的指导：戴建荣老师：分辨多音字“据义判音”；
五、教学结构巧具匠心：戴建荣老师在理解诗情中讲述王羲之父子爱鹅的故事。
六、专业素质特别强。
七、自主合作探究性学习并不浓厚。
第三篇：怎样创建有效课堂
怎样创建有效课堂
一、创设有效的教学情境
“真实性”是情景创设的基本前提，“数学味”是情景创设的本质保证，“发展性”是情景创设的价值导向，而“吸引力”是保证情景创设能够发挥其重要作用的动力机制。结合四个方面要求去创设情境，才能创设出符合学生内在发展需要的“真”情境。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，符合学生的接受水平，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思考、探索的情境就是有效的教学情境。
二、设计有效的认知冲突
“认知冲突”是学生已有的知识和经验与当前面临的新知学习之间的矛盾与碰撞数学课堂就是在教师不断制造“冲突”和引导学生不断解决“冲突”中向前推进的过程，是学生的心理“平衡---失衡---平衡”不断往复的过程，使学生的思维得到历练和提高的过程，跟着一个个认知冲突的解决，同学们一次次获得成功的喜悦，也一次次在认知冲突中获得了真知。
三、打造有效的追问教学
追问教学是以问题为载体贯穿教学的全过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主的学习习惯，提高自主学习能力的一种教学方法，它能有效启发学生的思维，激发求知欲，促使学生参与学习，帮助他们理解和应用知识。如果教师在课堂上能很好运用追问教学的策略，就能有效的提高教学效率。通过层层递进地追问，让学生发现有价值的规律，把学生的发现推向了完整和完美的境界。追问既是教师智慧的展示，又是课堂教学的一门艺术。教师要不断提高自身素质，努力去探索和创建新课堂追问水平，促进课堂教学效果的提高。
第四篇：让自主、合作、探究,走进卓越课堂
让自主、合作、探究，走进卓越课堂
——浅谈低年级儿童学习方式激趣
改变学生的学习方式是我国基础教育课程改革的重要目标之一。学习方式即学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。倡导自主、合作、探索的学习方式是语文课程的基本理念之一，这种理念要求改变过去课程实施的过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探索，从而实现学生学习方式的变革。那么，如何让低年级儿童学习方式更具有趣味性呢？根据低年级儿童的特点，笔者从以下几个方面来介绍：
一 自主学习，引导发现
主动性学习是现代学习方式中最重要的特征。它特别强调学生是学习活动不可替代的主体，一切教育活动都离不开学生主体能动性的发挥。教师要从学习的方法和途径，唤醒学生的主体意识和积极主动的探索精神。
1．还学生选择学习内容的权利
“教材无非是个凭借”，教学中在达成基本教学目标的前提下，允许学生根据自己的兴趣、爱好选择学习的内容。如教学《四个太阳》时，我先让学生整体感知课文，然后让学生选择自己喜欢哪个季节的太阳，就读哪段，由于学习内容都是自己感兴趣的，所以，学生学得兴致勃勃，发言也闪耀着智慧的灵气。
2．还学生选择学习方法的权利
在落实自主学习的过程中教师要有意识地引导学生自觉地选择学习方法，并不断进行优化，使学习活动卓有成效。如在低年级的识字教学中，有的学生喜欢猜字谜识字；有的学生喜欢用加一加、减一减的方法识字；还有的同学利用同音字来识字等，在识字教学中，我鼓励学生选择自己喜欢的方法识字，绝不千篇一律，厚此薄彼。
3．还学生选择理解的权利
在阅读教学中，因不同阅历、不同个性的孩子对课文内容会有不同的理解和感受，教师应尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定，因为人人都有选择理
解的权利。例如学完《司马光》这课后，我问：“你想对司马光说点什么？”大多数同学都认为司马光是个爱动脑的孩子，机智勇敢。但也有一个同学提出了不同意见，认为用石头砸水缸非常危险，有可能把水缸里小朋友的头砸破。此话一出，教室里顿时热闹起来，我肯定了他独特的理解后，便顺势引导他们说说还有什么救人的方法。当学生理解文章不唯书、不唯师时，他们的个体感受才能得到尊重，他们的独特理解才能得以继续发展。
二 合作学习，引导共享
语文课程标准指出：“合作学习是重要的学习方式，通过合作、分工、协调和互补，让学生初步学会沟通、合作的技巧，如倾听、接纳、欣赏等，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”合作学习是语文教学中经常被采用的形式，那怎样才能使合作学习变得有趣？从而达到对课文深刻而全面理解的目的。
1．把握时机、结合实际开展合作学习
开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能盲目滥用。合作学习必须根据需要进行。就一堂课而言，也有许多环节可引入合作学习：“导入时合作激趣”、“新授中启发心智”、“小结中评价提高”。为了不趋于形式，使合作学习收到实效，“合作时间”的安排也是很关键的。
2．建立和谐、民主、共同合作的师生关系
教师应转变观念，树立新的教师观：尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”；理解学生的异想天开，甚至无理的想法和做法；真诚对待每一个学生，发自内心地欣赏和赞美学生的一切努力；宽容学生的幼稚，教师要成为学生学习的真诚的指导者、组织者与合作者。
3．培训学生合作学习技能，有效开展合作学习
开展合作学习必须重视合作技能的训练。只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利地开展合作学习。通过一段时间的锻炼、实践，人人都有一定的合作能力。这在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，提高了合作的参与度与合作效率。
4．合理分组，提高合作学习时效
开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于学生的年龄小，好奇
心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，故学习小组也应该灵活组合，这更有利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。例如，学完课文之后，组织全班学生召开小小交流会，其中具体的内容有两点：（1）学了这篇课文后你知道了什么或者懂得了什么？（2）用课文中学过的好词好句说话。具体的程序有三点：（1）对选择的问题思考两分钟；（2）在小组内寻找伙伴自由交流；（3）推荐代表上台交流。这个小小的交流会，学生收获极大。教师为他们创设了开放的言语交际环境。在开放的环境中，学生自主选择合作交流、相互学习、取长补短，不仅巩固了知识，促进了口语交际能力，同时也感受到了合作学习的趣味性。
三 探究学习，引导发展
探究学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法，去获取知识和运用知识的方式，但在实际教学中，往往出现在操作上不讲究科学的方法，探究随意性大，只注意了发散思维的训练，而不注意内容整合以及优化，远离教学内容、天马行空。要怎样改变这种无度开放的探究，让探究学习的方式更有趣呢？我们可以从以下几个方面去做：（1）创设教学情境，激发学生自主探究的兴趣和动机。充满诱惑的问题情境能激起学生自主探究的积极性和主动性。（2）引导学生发现并提出探究性的问题，让学生以已有的知识经验以及经历过的教学过程来探究知识。（3）通过合作探究，激活发散思维，展开想象，以不同的途径、从不同的角度、用不同的方式引导学生，培养学生自护探究的创造性。（4）要给予学生明确具体的探究目标，教给切实可行的探究方法，提供充裕足够的探究时间，让学生乐于探究、乐于学习。
在低年级的课堂教学中要让学生在课堂上动起来，变被动消极接受为主动的积极探究，在学生的活动设计上，教师要敢于放手，允许学生大胆探究质疑，自由讨论，获得新知。比如在学完《乌鸦喝水》一课之后，我让学生分小组讨论这是一只什么样的乌鸦？多数学生认为乌鸦聪明、爱动脑筋。但是有的小组在肯定其他小组看法的同时，却提出了不同的见解。他们认为乌鸦的办法很慢，虽然能喝到水，但是耽误了很多时间。听到孩子的回答后，我马上让同学们接着讨论，如果你是那只乌鸦你会用什么办法喝水？一石激起千层浪，孩子们争先恐后地回答着，他们的想象就像装上了风火轮一样，越转越快，越飞越远。
语文学习是一个充满生命力的综合实践活动，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，学生对文本多样化的解读，集中体现了学生主体性的确立，有助于学习方式的激趣。作为一名教师，要以组织者和引导者的角色，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，达到学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化、学习方式趣味化的目的，使学生真正成为“自主、合作、探究”学习的主体。
第五篇：让有效教学走进农村的生物课堂
让有效教学走进农村的生物课堂
新一轮课程改革已经十几年了，课堂教学经历了从传统到有效，再到高效转变的过程，可农村生物课堂教学似乎仍然没有摆脱尴尬的地位。一方面由于生物学科非中考科目而得不到学校、老师、学生的重视，另一方面又因为生物是高考科目而不得不开设。对一名普通但有责任心的农村生物教师来说，如何在农村的生物教学中摸索出有效的教学方法，从而大力提高生物教学的质量，这是一项很有挑战性的工作。
一、生物教学要面向全体学生
生物学课程的基本理念之一就是要面向全体学生。面向全体学生，就意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供平等的学习机会，让所有的学生通过生物学课程的学习，都能在原有的水平上得到提高。
我们的教学对象都是生在农村、长在农村的孩子，由于他们的经济条件和家庭教育方式存在很大差异，造成这些学生在知识的接受水平上也存在很大差别。作为一名农村教师，要注意针对不同的学生采取不同的教学策略。对那些学习能力很差、经常犯错误、学习习惯不太好的学生，要注意保护好这些学生的自尊心，把学习的机会合理地提供给他们，让他们在学习实践中有机会获得成功，从而培养他们对生物学习的自信心和兴趣。而对于学习成绩中等以上水平的学生，要为他们进一步提供更广泛的学习空间，以便拓展他们的知识面，如让他们组建生物实验小组或生物兴趣小组，并经常为他们开放学校生物实验室，使他们有机会进行各种与生活有关的生物实验，让他们在原有的生物学习能力上得到进一步提高。
作为一名农村教师，面向全体学生就要在教学过程中尽可能体现新课程的特点，呈现教学内容的多样化，倡导自主合作探究式学习，努力提高学生的生物学科素养，切实追求有效的课堂教学质量，使学生的学习方法和学习习惯得到改变，切实达到课堂教学的有效性。
二、生物教学要联系现实生活
新的课程标准要求，生物的教学要坚持育人为本，能力为重。要重视学生的能力就要充分考虑社会实际和学生的生活实际，着力提高学生解决实际问题的能力。而对于我们农村学生来说，生物学中大多是动植物、生态系统、环境保护等知识，这些知识恰恰是与农民的生产生活密切相关的，这恰恰是农村孩子学习生物的最大优势。作为农村生物教师，必须充分利用学生的这种学习优势。例如在教授《开花和结果》在一课时，我就会让学生到自己家的菜园里采黄瓜花、西瓜花，让他们在校园里采桃花，在学校的窗台花盆中采杜鹃花。虽然学生长在农村，他们对这些花非常熟悉，但是学生仅仅是对花简单的特征有所了解，而对于每种花的花瓣数量、雄蕊、雌蕊等内容知之甚少。通过学生的观察和教师的讲解，让学生带着问题走进生物课程的学习，把问题和生活的实际结合起来，利用生物学知识探索生活实践中的问题。这样，书中的知识和生活实际接近了，学生学习生物的积极性提高了，从而提高了课堂教学的有效性。
三、重视生物实验教学，把讲实验变成做实验。
生物学是一门实验性很强的学科，通过实验能加深学生对所学知识的理解，提高学生学习生物的有效性。如在学习制作甜酒一课时，我带领学生结合实验过程亲自动手尝试了甜酒的制作过程，酿制出香甜的美酒，当家长尝到这种甜酒时，赞扬说：生物学没有白学，有用，值得学。又如在教授《消化和吸收》一节课中，我带领学生探究馒头在口腔中的变化，实验前我布置小组长从家中带来了馒头，实验前分发给小组员细细咀嚼，感受馒头的甜味。然后学生分小组进行实验，先提出问题，再作出假设，制定实验计划，最后进行实验。整个过程中学生热情高涨。当看到1号、2号试管滴加碘液呈现不同的现象后，学生自己得出结论：口腔中的唾液淀粉酶使淀粉消化成麦芽糖。如果这一实验单凭教师去讲，很难有这样的效果。因此，在生物实验教学中，放手让学生自己去做，这比在教室里由教师讲有效得多，这样的实验教学既能使学生深刻理解课本知识，又能使他们产生一定的满足感和自豪感。
四、帮助学生建立和理解生物学概念
传统的教育往往强调对事实信息的记忆和背诵，然而要达到深层次理解的程度，仅凭大量事实记忆是远远不够的。因此，在教学过程中，要注重学生对生物概念的理解，理解是最好的记忆。要使学生理解概念，就需要丰富的事例作为基础，引导学生正确的表述、概括，从而减少对知识的背诵。教材中的实验探究、技能训练、生活实践等栏目为学生提供了探究的实践和空间。
例如在教学《动物体的结构层次》这一节中，如何帮助学生理解动物体的结构层次，突出教学的重点，突破教学的难点。因此，在教学中首先学生自学，理解细胞、组织、器官、系统之间的关系，自己归纳并填写出动物体的结构层次。这样就紧紧抓住动物体结构模式图的有效运用，直观明了，形象具体，符合学生的认知规律，从而突破了教学的难点。
其次，以下列例子对比。这样，结合学校、年级、班级、学生、男生和女生的结构关系来理解动物体的结构层，不但加强了概念的记忆，而且达到深层次概念理解。然后让学生看书自己归纳填写出动物体的结构层次。
这样的概念讲解易于确认需要学生理解和掌握概念的内容和意义，也易于建立概念之间的联系，从而说明理解是首要的。学生概念理解了，学习的积极性也提高了，学生的思维也活跃了，教师课堂的教学有效性也提高了。
五、以小组活动为载体，构建生动活泼的生命课堂
生物课堂的有效教学，离不开小组的活动，在构建生动活泼的生物课堂过程中，以小组活动为载体，创造多种多样的课堂活动，把生物学教学与学生活动有机结合起来，让师生之间、生生之间进行互动，让学生体验学习的过程，感悟生物学知识处处在我们的生活之中。
生物课堂中的小组讨论、个体展示、角色扮演、小品、游戏等等，让学生课堂生活丰富多彩，师生在开放的课堂中感知、体会、互动。例如在教授“系统”这一概念时，为了加深学生理解“系统”这一概念，我让学生做“卡片找伙伴”的游戏：在每一张小卡片上写上器官名称：鼻、器官、肺、口腔、食道、胃、心脏、血管等，让学生按照一定的标准归类。在归类的过程中，学生会发现他们是将相同功能的器官归为一组，在此基础上引导学生归纳出系统的定义。即能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官，按照一定的次序组合在一起，就构成了系统。这样，系统的定义在学生游戏的过程中不知不觉就掌握了，游戏以学生活动为中心，寓教学于活动中，既满足了学生的活动欲、求知欲，也发展了学生的情感、态度和价值观，让学生真正成为课堂的主人。
总之，教学有法，但无定法，法在有效。现在改变课堂教学方式已经成为课程改革的主旋律，提高课堂效率是课改的落脚点。我们的生物课堂要让学生成为学习的主体，要让学生去想、去说、去做、去表达、去自我评价，这样的课堂才是有效的。
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