针对小学高年级语文读写一体有效对策（精选合集）

第一篇：针对小学高年级语文读写一体有效对策

针对小学高年级语文读写一体有效对策

学生从开始学习起就首先接受了语文方面的训练，在进入小学之前，已经初步掌握了口语表达能力和写字的能力，但事实上小学高年级的语文教学工作忽视了学生的口语表达方面的训练，传统的教学模式经常以考试成绩为导向，希望能够在小学的最后阶段提高学生的语文成绩。随着长春市的课程改革工作的推进，对语文教学工作提出了更高的要求，明确指出教师应将教学的重点放在提升学生的综合素养方面，希望通过小学高年级语文教学交授学生更多传统文化以及道德情操。为改变传统的小学高年级语文教学工作当中存在的弊端，应进一步提升学生的语文综合能力，实现读写一体化目标，教师应当明确读写一体化的重要性，发现并解决当前小学高年级语文教学当中存在的问题，进而实现学生的全面发展。

明确读写一体化的内涵及其重要性

读写一体化可以拆分进行理解，其中涵盖了三个概念，即读、写和一体化，读又分为文字阅读和口语表达，阅读即实现学生的文字理解能力，使学生能够通过文字组合出来的表象了解文章或语句想要表达的意思，而口语表达方面的能力是指学生能够将思想通过适当的话语表达出来。至于写通常是指写作，也是表达思想的一种方式，一体化就是将读和写读贯通起来，让二者之间的联系更为紧密。所以单纯交授课本知识无法实现这一目标，语文学习是一个循序渐进的长期积累过程，学生通过广泛的课内外阅读，增加词汇积累，理解不同类型的表达方式，最终逐渐将看的内容学习并进行使用，灵活使用句式和词汇，将自己想表达的内容解释清楚，读和写是相辅相成的关系，写作离不开阅读，无论是经常使用的词汇还是习惯的表达方式，都会受到阅读内容的影响，而阅读的内容正是来自于相关作者的写作，它们同属于信息的加工处理方式，实现二者的一体化，能够在读和写的双向教学中提升学生的语文素质，提高语文教学水平和质量。

小学中高年级语文读写教学方面的现存问题

就当前我国的小学中高年级语文的读写教学而言，存在着很多需要解决的问题，比较普遍存在的问题如下：首先，从读的方面来讲，教学当中容易走极端，教师经常会安排学生进行阅读训练，但是学生在读的过程中把握不好精读和略读的度。比如在进行教材讲解时，教师交授的内容较为细致全面，留给学生阅读的时间较长，所以学生通常对教材内的词汇和语句较为熟悉，对一些老师要求的教材内容可以进行背诵。但是相对而言，课外阅读的质量各异，由于学生的学习习惯不同、兴趣爱好等方面也存在差异，所以学生的阅读能力参差不齐。而且在小学高年级语文教学阶段，教师忽略了语言组织的源头，逐渐降低了学生口语表达方面的注意力，导致学生的读写能力无法得到切实提升。

至于写作方面的教学，教师比较重视的是作文和答题是否规范，传统的教学模式当中，语文教师通常会结合范文进行作文讲解，对一些表达上较为新颖和流畅的词语和句子进行着重强调，所以容易出现一个班的同学习惯使用的句式类似，引用的句子雷同等扭曲的写作现象。这种教学模式的思维过于死板，限制了学生的创作能力，遏制了学生的想象空间，不利于灵感的进发。以上问题在很多小学的高年级语文教学工作当中正存在着，严重妨碍读写一体化进程，不利于学生提升语文综合能力，应加以重视并尽快解决。

小学中高年级语文读写一体化有效对策

培养良好的阅读习惯。阅读与写作之间关系密切，是提高口语表达能力和书面写作能力的基础。在小学高年级阶段，学生的学习任务相对低年级而言更重，光靠课上的学习时间是很难提升读写能力的，因而教师应当着重培养学生的阅读习惯，为学生安排合理的阅读任务，在课堂教学中，教师应做好引导工作，控制阅读节奏，将学生带入作者所描绘的情境中去，让学生在阅读的同时进行思考，注意体会文意。

开展相关的读写活动。应当根据学校的实际情况，在能力范围内开展相关的读写活动，帮助提高学生的读写能力，实现语文读写的一体化。小学高年级阶段的学生已经初步具备自己的思想，教??可以适当安排交流活动课，让学生在一起讨论学习方法，分享自己阅读过的书单，发表自己在阅读写作过程当中的心得体会，让学生之间形成良好的学习氛围，强化学生的口语表达能力。此外还可以开展各种类型的读写比赛，筹备一定的活动资金设置一些阅读和写作的奖项，鼓励学生朝着良好的方向不断完善和提高自身的读写能力，调动学生学习的积极性，使学生的读写能力得到实质性提高。

资源的整合利用。提高小学中高年级语文读写教学质量，需要从整合现有教学资源开始做起，充分利用新型的技术手段，发挥相关的教学优势。教师应当合理利用现有教学设备，为学生收集有价值的参考内容，帮助学生完善写作方面的积累。同时还要把握小学高年级学生的思维特点，利用多媒体技术进行教学辅助，在最为合适的时间将一些辅助信息导入到读写教学中，帮助学生理解文章所要传达的思想和感情，使学生在深刻理解文章内容的基础上，积累更多的课外知识，为今后的写作积累丰富资源，从而使学生的读写能力得到提高。

在语文教学工作当中，读写能力是主要培养目标，而读写一体化对于学生而言可以终身受益，所以教师在教学过程当中应当改变传统模式中的结果论思维模式，以学生的全面发展为教学的基本目标，着重培养学生的阅读能力。鼓励学生进行词句的积累，开发学生的写作灵感，让学生的读写能力通过量的积累达到质的改变。

（作者单位：吉林省舒兰市小城镇中心小学校）

第二篇：小学高年级语文阅读教学有效提问探析

小学高年级语文阅读教学有效提问策略探析

古蔺县水口镇中坪小学

牟明才

内容摘要：

小学高年级语文阅读教学提问中出现以下误区：提问重“量”不重“质”； 问题设计随意；照抄教案书或者网络上的教学设计；为赶进度缩短学生思考的时间，或者教师自问自答；要求问题的答案与教师的参考答案一致。面对这些问题，小学高年级语文阅读教学有效提问的策略是：精心设计问题；合理把握时间；讲究提问艺术；教师要适时介入，给予指导；提问要面向全体，向学困生倾斜；及时评价，重在鼓励。小学高年级语文阅读教学需要探究有效提问方式，让阅读教学变得轻松、愉快、高效，打造诗意的语文。关键词：小学语文

阅读教学

有效提问

策略

韩愈说过：“师者，所以传道受业解惑也。”学生在语文阅读学习的过程中，如何通过解决一系列的问题，达到理解课文内容，体会作者思想感情，品味文章艺术特色和主题思想的目标，这需要教师精心设计问题，以期达到有效提问，从而提高课堂教学的效率，把学生从繁琐的问题中解放出来，轻松学习语文。小学高年级是衔接小学与初中的一个必经阶段，培养学生良好的阅读习惯，提高学生阅读技能势在必行。为此，笔者根据过去教学经验，参考一些教育专家理论，对小学高年级语文阅读教学有效提问进行研究，与各位教育同仁分享。

一、小学高年级语文阅读教学提问的误区： 在小学高年级语文阅读教学的过程中，教师会有意无意地进行提问，以引起学生兴趣，完成教学任务，所以对提问的认识和做法也不尽相同，有些教师就会走入提问的误区。这些误区往往体现在以下方面：

（一）提问重“量”不重“质”。部分教师一节课四十分钟把许多问题抛给学生，让学生通过解决问题来完成任务，一节语文课学生没有时间去读书，去欣赏文章语言的优美，弄得语文课没有语文味。笔者曾听过一位新教师的课，这位教师一节课提得最多的问题就是“是不是”和“好不好”，然后就是“这个自然段写了什么？”大致统计一下，他一分钟有两三个问题。学生只能紧紧跟着教师提问走。自然，那节课上，学生们的答案更多的就是“是”、“不是”、“好”、“不好”。课堂确实很热闹，但收效甚微。

（二）问题设计随意。部分教师觉得：在阅读教学的过程中，为了“避”“应试教育”“满堂灌”的“嫌”，设计教案时简单提几个问题让学生回答了事。根本不考虑这个问题学生回答起来难不难，这些问题是否是课堂教学所必需。

（三）照抄教案书或者网络上的教学设计。如果你问他：“老师，你的这个提问设计行吗？”他会毫不犹豫地说：“你知道吗？教案书上的教学设计是教育专家编写的，不是说‘他山之石可以攻玉’吗？专家的水平比我高，我用他的设计就是为了提高提问的效率啊！”言辞凿凿，令人啼笑皆非。

（四）为赶进度缩短学生思考的时间，或者教师自问自答。有些 教师在上公开课时为了把预定的教学内容上完，提出问题后，不等学生去读，去思考，去感悟，就开始抽学生起来回答，学生回答不上来，课后还会挨教师的批评。还有的教师在学生回答不上来时，干脆把答案说出来，这样，虽然“一了百了”，但是，学生的阅读能力无法培养起来，也就不能达到设计提问的目的。

（五）要求问题的答案与教师的参考答案一致。有一些老师提出问题后，要求学生的回答与自己的预设一样，就是意思相近也不行，还美其名曰：保证准确、规范。

因此，要提高小学高年级语文阅读教学的效果，就必须走出提问的误区，有效提问。那如何进行有效提问呢？笔者从自身工作实际出发，总结出一些方法，供大家参考。

二、小学高年级语文阅读教学提问的策略。

（一）精心设计问题。

要提高小学高年级课堂教学提问有效性，我们必须精心设计问题。我们知道，孔子曾以“不愤不启，不悱不发”来提示教师应该在学生出现什么心理状态时施“教”。提问就是在学生出现困惑不解或欲言不能时，提出学生需要深入思考的问题，让学生去探究，寻求答案。那种想都不用想就能回答或者瞅一瞅课本就能答出的问题，只能用于相当有限的场合。不能经常使用。

维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们：问题应该设在学生智力的“最近发展区”内才是合适的，即所谓“摘桃子，要让学生跳一跳”。如果问题设在现有发展水平区域内，任何学生不需要跳就能摘 到“桃子”，那就起不到激发学生思考的作用，也不能促进学生智力的发展。误区

（一）就是这样的例子。但如果设在超过“最近发展区”的区域内，学生及时使劲的跳也不可能摘到“桃子”，同样起不到激发学生思考的作用，不能促进学生智力的发展。

维果茨基的理论也揭示了一个好问题的条件：第一，问题必须是学生尚不完全明确的或未知的，要能够在学生通往目标的途中，让他们发现不能很快地和直接地达到这个目标，从而引起学生认识上的矛盾、疑惑或心理上的紧张；第二，它必须是学生想弄清楚或力图说明的东西，要能够让学生运用现有的知识和智慧，进过努力探索达到目标。

要设计好问题，教师必须做好以下工作：

1、认真研读课程标准、教材，通晓课程标准对该学段、年级的具体要求以及教材各个单元或者每一课的训练重点，从而设计出符合该册教材的问题，供学生探讨。如小学语文课程标准总目标提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”第三学段提出了“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”这些明确了小学高年级阅读教学提问的方向，教 师必须认真把握。

2、充分了解学生，特别是自己所教的学生。不同年级的学生阅读能力不尽相同，培养的重点也就有所侧重，各个学段在阅读方面提出的目标也逐步提高，所以，提问也就因年级不同而改变。还有，教师要对所教班级的学生情况了然于胸，学生的知识水平、兴趣爱好决定了课堂提问不能千篇一律，照搬别人的设计或者随意设计。比如，自己的学生在理解文章重点句子方面较差，教师的提问就要围绕这方面来设计。

（二）合理把握时间。

小学高年级阅读教学提问要有效性，教师必须合理把握时间，充分利用好时间去突出重点，突破难点，实现教学目标，提高学生的阅读能力，以保证教学过程的最优化。教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教学过程最优化是全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优化的）作用而组织的控制。”按照巴班斯基的观点，最优化最重要的标准是效果和时间，所有的教学行动都要使师生耗费最少的劳动时间和精力，而获得最佳的效果，也就是既要提高教学质量，又不增加学生负担。所以，合理把握时间尤为重要。

首先，教师要把握好提问时间。该问则问，不该问则不问，充分利用好提问，一定不能出现提问“泛滥”现象。其次，教师提出问题，要留给学生思考的时间，不能刚提出问题，马上就要求学生作出回答。

（三）讲究提问艺术。

提问作为一种艺术，是复杂的相互作用情境中，为达到教学目标，针对学生学习活动中出现的新情况新变化而进行的灵活操作；它是适应现实的创造性体现，是符合规矩而又超越规矩，是预定的也是随机应变的。如教学《凡卡》一文的“凡卡寄信回来的梦”部分时，一位老师预设了以下问题：（1）凡卡寄信回来后，他做了什么梦？（2）结合凡卡的学徒生活，你觉得凡卡的梦怎么样？（3）凡卡能回到乡下吗？为什么？（4）假如凡卡能回到乡下，他的生活会怎样？为什么？（5）凡卡的悲惨生活是什么原因造成的？在教学时，他感觉学生对社会背景了解不够，同时，对第四个问题也许无法理解。于是，在教学时他进行了适当的调整。第四个问题变成了“假如凡卡能回到乡下，他会过上什么样的生活？”第五个问题前面增加了一个问题“假如凡卡就在我们身边，他会过着这样的悲惨的生活吗？请结合我们的生活实际想一想。”这样，保证了提问的准确性，学生易于理解，让学生立足实际，认识当时社会的黑暗，为自己生长在新中国感到骄傲，避免了简单说教和内容空洞，让学生有话可说。

（四）教师要适时介入，给予指导。

在阅读教学的过程中，教师提出了问题，可是学生左思右想还是不能回答，教师应该分析学生不能回答问题的原因，及时将问题分解或者降低难度。对学生因阅读方面的缺陷而不能解决的问题，教师要加强指导，让学生及时补救，回答问题。比如，一位老师让学生说出课文《我的伯父鲁迅先生》的主要内容时，他先让学生读课文然后回 答，学生读完一遍不能完成，再读一遍还是不行。他突然灵机一动，想到这班学生在概括能力方面较差，于是，他先让学生读每一节课文，再从文中找一句话概括内容，并加上小标题，然后把小标题连起来适当加些词语组合成一段话，最后师生共同总结概括文章主要内容的方法。

（五）提问要面向全体，向学困生倾斜。

在小学高年级语文阅读教学中，课堂答问不是“一言堂”，需要众多学生积极参与，不能把一堂课变成一个或者几个学生发挥的地方，让众多的学生变成参观者。教师设计的问题要适合全班学生，适应教学的需要。教师要充分考虑学生的认知水平、兴奋点，使全班学生参与进来共同学习。同时，一个班要提高学生的学习成绩，就应该重视学困生的转化工作。所以，教师在阅读教学中必须重视学困生培养。

在阅读教学中，教师每提出一个问题，要让学生充分思考，积极举手回答，待全班大多数学生都举手时，教师才开始请学生起来回答。特别是看到学困生举手，教师第一时间就应该抽他们回答，并且帮助他们梳理答案，或者请优生对他的回答进行补充或者纠正，以求让学困生融入到学习中来，成为语文学习真正的参与者。

（六）及时评价，重在鼓励。

在小学高年级语文阅读教学中，学生答问是否正确，存在哪些问题，应该及时进行评价，以便学生能够发现问题，修正错误。教师要耐心倾听学生的答案，认真分析学生答问的情况，准确对学生的答案 进行评判，使学生不断完善答案。不能一味评价“好”，或者一棍子打死——“不好”“错”。曾经有一位同仁给笔者讲了一个故事，一次，他去参加培训，在一所小学里听了一节语文课，教师一节课到头都是用“回答得真好！大家拍手欢迎。”一句话来评价学生的答问。课堂上掌声雷动，但一节课下来，学生不知道对错，从而达不到“解惑”的目的。还有，学生是来学习的，我们应该允许学生出错。教师要为学生树立敢于回答问题的的信心，让学生大胆回答问题，发表看法，从而提高阅读能力。

特级教师张祖庆在上《忆江南》这首词，为了让学生“用自己的话说说这首词的意思是什么？”，进行评价时，他用了以下几句话来评价学生的答问。

师：哪位同学用自己的话说说这首词的意思？（教师轻轻提示：可以借助注释）来，你说说看──

生：春天来了，风景真美好！

师：你只说二、三句意思，把整首词意思说一说。哪位同学试试看？

生：江南真是好啊！风景如此秀丽，太阳徐徐升起的时候„„ 师：停，“风景如此秀丽”你这里讲了，还有几个字的意思没有讲进去，你说说看。

生（继续）：风景如此熟悉，太阳徐徐升起的时候，江花好像燃烧的火焰。春来江水好像被蓝色的植物染绿了一样，怎能不让我怀念江南呢？ 师：你讲得非常好，总之，小学高年级阅读教学要加强提问的有效性，让课堂教学变得高效、轻松。工厂管理需要“精益思想”，阅读教学提问也需要引入这一思想。精益提问、精益教学，提高质量，惠及未来。愿更多的教育同仁参与其中，谱写辉煌。

参考文献：

新课程教学策略与方法/周小山，严先元编著 成都：四川大学出版社，2003.7 有效上课——问题·探究·对策.小学语文/周健，熊生贵主编.-北京：光明日报出版社，2009.3 义务教育语文课程标准 国家教育部 2011 《忆江南》课堂教学实录 张祖庆 人教网 2013.2.27

作者简介：

牟明才，男，现年35岁，古蔺县水口镇中坪小学教师，古蔺县骨干教师，长期从事小学语文教学工作，有论文、课题、教学成果在市县获奖。

第三篇：读写一体的语文教学张大勇2016

读写一体的语文教学

佳木斯向阳区名师工作室张大勇

许多老师对于语文课教学感到头疼万分，除了无法从教科书，提升孩子的深度阅读理解能力之外，如何从语文课中教导孩子写作，更是老师的难题。

对我而言，每一年的语文科教学都像是一场一场的华丽冒险，我们语文工作室喜欢带着孩子，往未知却充满探索乐趣的方向前进。许多人认为呆板无趣的教科书，其实很多时候并不尽然，就像许多极具巧思的创意者，能在专门出售廉价衣服的商店，挖到足以令人惊艳的服装，再搭配出世上绝无仅有，保证不与名人撞衫的行头，这，是本事也是绝活儿，这之前当然少不了得要下番功夫，做点功课，也就是说，只要掺透教科书的内涵，进而取其资源并补其不足，照样能在贫乏又制式的教科书里，让孩子既学会阅读策略，又有方法驾驭写作，一样的时间，就能创造出惊人的教学成效，所以说，教孩子写作，何需“另辟战场”？

在现阶段情况下，更积极的做法是，不必等着专家学者的建言，不需一厢情愿期待出版社的转变，身为语文老师的我们，应该好好回过头来正视我们手上的教材，仔细审视这些“材料”，然后想办法变出一道道“好菜“，甚至凭我们的专业，补充或延伸课外的阅读材料，烹煮出让人啧啧称奇的“山珍海味“，这才是正道、王道、为师之道啊！

剩下七节课的语文，怎么教写作？

语文课一个礼拜只剩下七堂课，该如何在阅读之外兼顾写作，想必是许多老师心中的疑惑。我的写作课程常常从教学的教材出发，尤以语文科为最，有时是仿作课文的结构形式，有时则是延伸课文的内容。

这样的好处是以原有的教材做为基础，尤其是我们的课文通常都很基本很简单，非常适合在教学时拿来做分析讲解，孩子都了解之后，也很容易应用在自己的写作。

接着再利用周边资源，延伸补充课本的不足，这样的教学补充，正好又搭配原来的语文科教学，老师正好带领全班一起共读课外读物，也顺便解决课外阅读课程设计的窘境，不致于增加师生额外的负担，又收原课文加深加广之效，一举数得，正是“写作不必另辟战场“之最佳模式。

我如何利用语文课文教写作

很多人对于我如何进行过语课教学很有兴趣，其实，到这种阶段，我并没有绝对统一的模组，就好像你是个很有经验的厨师，到底什么食材会变出什么菜，一定怎么说都不够清楚，因为，心情、当下的氛围、手边有的材料，甚至，常常会神来一笔，随想随变，莫衷一是。

当然，大方向大原则还是有的，单元整体支架式教学，遵循学生认知规律，循序渐进，约莫一段时间之后，必能找到从课文中带领阅读与写作的秘诀，慢慢的你也能感受到挥洒自然、开阔无比的教学境界。

刚开始让学生学习写作，为了不要吓坏孩子，所以老师最好搭个桥梁让孩子能顺

利跨过去，至于搭什么样的桥梁，让老师好教，学生好写呢？扩写、接写、仿写、改写

是常常被孕育的写作策略。从原有的课文中稍作变化

有一些课文，只有稍稍利用上述的策略，就能变出一篇篇精采的作文。写作策略实际应用的时候，大体上不会单一存在，有时又是改写又是扩写，或者是仿写之余，又添加了改写的技巧，这些策略交叉或组合运用得宜，又是一篇新的创作文章，更重要的是孩子有了辅助也不觉得困难。

案例一：低年级的“井底之蛙“

“井底之蛙“是大家所熟知的寓言故事，在一年级的课文中，只写到井底之蛙以为自己的世界就是这口井。我要学生继续“接写“井底之蛙决定跳出去探险，然后遇到两个问题，接着是想办法解决或是别人帮助他克服难题，以及结果如何？最后还要发表这趟探险的感想，并且在文章每一段绘图，制作成小书，形成“话中有画“或是“画中有话“。这之中有新的人物会进来，少不了会有对话以及动作表情，当然就延伸了剧情的发展，也顺势看出每个孩子背后隐藏的价值观。综观学生编写的故事，是改写，续写、扩写，也加了人物的心得感言，也算是读书心得的一种延伸，当然，还有看图作文，或是看文章绘图的策略在里面，完全体现了“读写合一“的概念。

记得，要能够让学生顺利得的完成这篇写作，教学时，老师必须先讨论原先的课文，然后带着学生一起发想，如果井底之蛙跳出去之后，会有哪些状况？这些状况该如何化解？全班一起脑力激荡，或是边讨论边对话或是演出，形成一幅生动的教学画面，这才是师生都应该享有的基本语文课模式，不是吗？

附录：台南市成功国小 王菁黛老师 的教学作品

成功国小一年级 承昊

在一口井里住着一只爱腿但有点无ㄌㄧㄠˊ的小青蛙。小青蛙在井里除了吃就是玩有时唱唱歌有时吃吃虫每天开心的叫着呱呱呱。

小青蛙天天只看到井口上的一小片天空不明白井外的世界有多大这一天有一只小鸟在井口上飞来飞去五彩奔分的羽毛让小青蛙瞇了眼心想：“咦这个人是谁呀？“于是忍不住开口问：“嗨！请问你是谁呀？小鸟先生一听飞到了小青蛙的身旁说我的名字叫小鸟从高高的大树上飞下来的。““大树？哪里来的大树？“小青蛙不可置信的对着小鸟先生说。

“你不知道吗？在你的井边有一棵高大的树现在是果实成熟的时候呢！“

没有离开过这口井的小青蛙自大的跟小鸟先生说“不可能根本就没有嘛！天只有井口大地只有井底大我最大“

“嗡嗡嗡老弟你在开什么玩笑什么你最大呀？““你又是谁“小青蛙好奇的问。

我告诉你我叫蚊子！要不要和我们出去玩？小青蛙终于忍不住得跟着出去玩。原来天空是这样美丽宽广。

以上的案例应该就能让老师们茅塞顿开，豁然开朗，因为我们从小到大不知读了多少故事，却鲜少反思，如果我要用这个故事背后的道理，写一篇论说文，该怎么写呢？所以，为了要做“写作“这件事，在阅读的时候，就要非常仔细的的探索故事的真谛，接着就是每一段故事都是为了支撑整个故事的主旨，于是，必须要很有耐心的分析归纳，最后在论述这个道理的时候，才能言之成理。

我们再看一个案例。

教科版语文第一单元。本单元以“亲情难忘”为主题，编排了《爷爷的压岁钱》，《花边饺子》两篇主题课文，在快乐读书中选编了《父爱的高度》和《古诗三首》。开展读写考一题的语文教学的第一步，就是要从整体上来看这一单元在五年级上册语文全册教材当中的地位。单元的主要目标：是抓住人物的动作，语言和心理描写，品读词句，体会课文表达的思想感情，明确写作顺序。其次，看教材前后相关内容：在三年级上册的第一单元，也是亲情单元。那单元围绕亲情的主题进行编排，让学生一步步地觉察亲情，感受亲情，畅说亲情，抒写亲情。两个单元进行比较，我们就要找出在五年级的这一单元，应该给学生的关于亲情的新的语文学习内容。我们发现，在五年级亲情单元的编排上，编者有意的将亲情，更加深入地告诉你孩子，那就是亲情，不仅仅是三年级上册所讲的关爱。压岁钱，花边饺子，里面不仅有亲人对我们的关爱，更有什么呢？我们设计了这样四个层次的问题，一，找寻事实，请找出爷爷话中的动词。二，推取含义？这些词什么意思？三，批判思考，爷爷这么说这么做是想告诉我什么呢？

四、欣赏创新，不直接说的描述在哪里，生活中，你的亲人有类似的做法吗？通过这样的教学，那就让学生明确的在本单元的，压岁钱和花边饺子当中，不仅仅有亲人的关爱，更有亲人们对于我们深深的期望和爱。

有了这样的设计，我们就设计了以下六个板块的教学。其中，第五板块，是谈谈关爱，那么想一下生活当中你的家长给你的压岁钱，绘本，书籍，他航模等这里面不但有关爱，还有什么呢？然后，让学生找出爷爷让我寻找压岁钱那一段落当中所有的动词，谈谈这些动词的作用，同时让学生仿照这一段，也用一连串的动词，把你在，接到这个礼物之后所做的事情写明白，从中感受亲情背后的，那一份深深的期待。

学生写好之后，教师再进行跟踪指导，想一下，你的亲人，只送过你一本书吗？那么，去两次送书，他的不同含义都是什么呢？这是要学生让学生但学生明白，同样的礼物送了两次，每一次的期望都不同，后一次的礼物，对你的期望会比前一次的更大。

同样，也可以让学生在写礼物的同时，回想一下花边饺子，在和拐弯处的回头不同的是，在三年级的时候我们学习的亲亲往往都是，父母爱，我们是单向的，而我们刚刚写的花边饺子，这种关爱却是双向的，小的时候妈妈包花边饺子，让我们吃，爱我们，长大后，我包饺子，让母亲吃，表达了我对母亲的回报和爱，这样就让孩子领悟到，这一单元的关爱，是双向的，妈妈包花边饺子对我们的关爱，不仅让我们感觉到温暖，同时，也让我，关爱妈妈，学会了像他一样去爱身边的亲人，朋友，和这个世界，这样，就实现了，爱的传承。

另一个例子是《开国大典》这一单元，我们选取了场面描写这为单元的目标为了实现这个单元目标，我们把学习任务分成三块，首先通过一个表格，让学生梳理出四个场面，接下来由老师引导学习“下午3点整，毛主席来到会场的”这个场面，通过学习，学生明白场面描写，要写清楚两项内容，第一要写清楚，一方面，主席台的行动，另一方面发生了什么事，主席台下面的群众是如何响应的，讲清楚这两方面的内容。接下来让学生理解，先写领袖行动，这些群众欢呼，作者想表现什么？让我们随着影片的欢呼，感受这热烈的气氛，同时用这种方法描述我们生活当中开运动会的场面。

从以上两个案例我们可以看出，教师深入的解读教材，并且从教材当中发现写作的密码.并且把这些奥妙传授给学生，让学生现场就写作，然后在写作之后给予指导，这样学生通过写作，加深了对阅读内容的理解，同时，写作，在课文的帮助下，也有明显的提高。由于，读得深入，写的有效，那么，对于考试的内容，也就自然不在话下了。在我们明白了，不必另开辟战场，从课文当中就可以培养学生写作的增长点，反过来来促进学生的阅读深入。

第四篇：浅谈小学语文读写 结合教学的有效策略

浅谈小学语文读写

结合教学的有效策略

在小学语文课堂教学中，有效地运用读写结合的教学方式，可以把阅读与写作两个学习内容紧密结合起来，有效地提升学生的写作水平。

在实际教学中，教师并未能将阅读与写作进行有效融合，导致了学生难以将阅读与写作有效结合起来，不能够将阅读与写作相互融合进行整体学习。另外，教师在课堂教学中，大都注重开展阅读教学，而忽视了写作教学，导致学生在语文学习中“只会读不会写”，不利于学生的全面发展。

当前小学语文读写结合教学的有效策略有以下两种形式：

一是通过写读后感有效开展读写结合教学。

在小学语文教学中，让学生立足于文本学习的基础上，对所阅读的文本进行读后感写作训练，这样的读写结合教学方式，可以使学生将阅读学习与写作学习进行相互融合，让学生通过阅读文本学习掌握写作方法、写作技巧，再通过写读后感，深化对所阅读文本的认知与理解，并能够在读后感中较好地体现出自己的真情实感。

二是通过生活化的观察学习开展阅读与写作的整体训练。

在实际教学中，将阅读教学与写作教学进行有机融合，安排学生深读所要学习的文本，从大语文学习层面，有效地学习与掌握文本的人文主题与语文要素；借助语用训练的方式，让学生理解与记忆相关的语文知识，从而内化知识；深入地发掘语文教材内容当中的生活因素，指导学生将语文知识与现实生活相融合，达到培养思维和表达能力的目的。

总之，在当前的小学语文教学中，通过深入地分析与研究课堂读写

结合教学所存在的问题，寻找行之有效的语文课堂读写结合教学策略，让学生将阅读学习与写作练习进行有效融合，同步提升学生的阅读水平与写作水平，为更加深入地去学习和掌握语文知识奠定坚实的基础。

第五篇：小学高年级语文阅读教学中读写结合的研究

《小学高年级语文阅读教学中读写结合的研究》

课题阶段性汇报材料

由我主持的课题《小学高年级语文阅读教学中读写结合的研究》在2013年3月被立项为市级课题。自课题立项以来，各项工作进展顺利，参加课题研究的教师思路清晰，目标明确，行动扎实，已取得一定的阶段性成果，现将本课题研究工作如下汇报：

一、成立课题组，制定制度。

申报课题后，确定了课题负责人，成立了以王晓丽，葛玉琴郑春梅，张棠，吴文诗为成员的课题研究小组，讨论拟定了课题实施方案、课题研究阶段性行动计划。

二、课题开展情况

本课题完成时间是两年从2013年4月到2015年4月，课题实验分为三个阶段，2013年4-6月为课题准备阶段，2013年6月2015年1月为课题实施阶段，2015年2-4月为课题总结阶段，目前已经完成了课题的准备阶段，正在进行第二阶段的研究。

三、开展课题研究活动的主要做法。

1、对课题组成员进行分工撰写了课题开题报告。我主要负责课题的开题报告结题报告及总的研究过程，王晓丽负责获奖论文的收集整理以及阅读与写作教学的课堂展示，葛玉琴负责学生精彩课堂习作的展示，吴文诗负责对学生阅读写作方面的调查问卷及分析以及课题组研究的文字性材料的收集。

2、课题组教师进行理论学习

在课题的研究过程中，学习是永恒的旋律。我们课题组教师积极学习与本课题有关的理论。做好学习笔记。通过查找书籍等方式，让实验教师了解目前课题研究的成果，进一步明确课题研究的目标任务。

3、课题组教师拟订个人研究计划

我们课题组的成员认真学习课题研究的教育理论知识后，都根据自己的课堂教学实际和学生实际，在教育教学工作中主动的发现问题，本着解决问题的宗旨，每一位实验教师都制定了自己的课题计划，每位课题成员都能根据自己收集到的实验材料按时做好课题的总结。

4、对学生的阅读与写作现状进行摸底调查

课题组首先对5—6年级的学生进行了调查问卷。

5、每位课题组成员，将课题贯穿着课堂教学中。

6、开展多形式的课题实践活动

为提升学生的阅读与写作的热情，配合学校每两周一次的课外阅读，全校举办的作文竞赛，对实验年级的学生进行阅读与写作的指导。

7、注重积累课题准备阶段的原始资料，编制并打印资料，填好课题活动纪实和培训纪实；

四、存在的问题：

1、教师参与课题研究主动性不够，基本上是任务型开展工作。

2、缺少专家引领，难以提炼有价值的研究成果。

3、教师的教育教学理论知识学习不够，知识面较窄，尤其是关于课题研究方面的理论极为欠缺和薄弱

4、对什么是课题研究认识不清，造成实验工作没有针对性。

五、今后的打算：

1、进一步加强学习交流，按照课题实施方案做好每一阶段的研究。

2、尽一步完善课题研究资料，做到任何资料要存档。

3、鼓励课题组成员积极撰写课题论文。