浅谈小学语文高年级课内外阅读的有效衔接

第一篇：浅谈小学语文高年级课内外阅读的有效衔接

浅谈小学语文高年级课内外阅读的有效衔接

【摘要】课内阅读和课外阅读是阅读教学的两个重要组成部分，做好课内外阅读的衔接，是小学语文高段阅读教学省时高效的一条有效途径。本文从“指导、迁移，课内外阅读有效结合”、“架设课内外阅读的桥梁，在延伸处拓展”、“提倡‘广’与‘博’，使课内外阅读互补互进”等三个方面阐述说明了小学语文第三学段课内外阅读的衔接有效做法。

【关键词】课内外阅读衔接有效 指导迁移 扩展内涵 互补互进

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0187-02

随着新课程改革的深入开展，无论是学校还是教师个人都越来越清醒地认识到课外阅读的重要性。开展的读书活动无论形式还是内容上也都各有特色，如打造书香校园、阅读考级、亲子阅读等等。这些活动无疑是学生课外阅读的推动器，也为课外阅读营造了很好的氛围。那么，如何在小学语文高年级阶段，把课内外阅读有效地衔接起来呢？

我认为，在课内外阅读内在的衔接点上下功夫，让学生能从课内向课外自信、自主地迈出坚实的第一步，在此基础上再拾级而上，在不知不觉中逐步形成语感，最后登上语文素养的高峰。以课内阅读为主体，以课外阅读为补充，认识到注重课内和课外的相互作用，是小学语文高段阅读教学省时高效的一条有效途径。

一、指导、迁移，课内外阅读有效结合阅读是一种基本的的智力技能。学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。

在进行阅读课文教学时，教师要教给学生三种学习方法：初读、精读和熟读。所谓的“初读”是指导学生利用工具书读准字音，理解词句，初读全文，对课文形成一个初步的整体印象。“精读”是让学生在此基础上，根据课文要求，深入理解课文，在感受较深的句子和词语旁边做一些批注，??一写感受，了解作者的写作意图，学习作者的写作方法。

要巩固新学知识就需要用到“熟读”这一方法了，它是在理解课文的基础上进行听、说、写和词、句、段、篇的综合训练，也就是让学生把这一节课里学到的知识加以运用，从而巩固学生对课文的理解。

教师要引导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去。学生在进行课外阅读的时候，遇到不懂的词语，会像课内一样非常习惯性地拿出《新华字典》；遇到好词佳句会不由自主地划划写写，遇到喜欢的段落或诗歌会自觉背诵。这样把课本的阅读作为“例子”，学好“例子”，进而举一反三，阅读能力得了到提高。

二、课内激活课外阅读，扩展教材内涵

学习了课文、理解了内容之后，语文学习并没有结束。他们除了要对课文语言进行积累、运用以外，延伸性地阅读有关资料仍是语文学习的内容。课内学方法，课外求发展，以课内带课外，这种延伸性的阅读就是教师在课堂教学中生动活泼地向学生传授阅读方法，培养阅读能力，然后有目的、有计划地向学生推荐相关书目，指导学生正确选择课外读物的方法。教师要给五六年级的课文分类，根据根据课文的特点推荐课外阅读材料。

1.根据课文的作者引导延伸学生的阅读：如学课文《卖火柴的小女孩》，让学生走进安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。推荐安徒生早、中、晚三个时期的代表作《拇指姑娘》《白雪公主》《柳树下的梦》，从而让学生知道他写作风格上的转变和他个人的生活经历息息相关。

2.根据课文的写作方法引导延伸学生的阅读：以《白杨》为例，在这篇文章中，借物喻人是它的写作特点，为使学生进一步理解这种手法，我选取茅盾的《白杨礼赞》和杨朔的《荔枝蜜》作为课外阅读课文，在反复阅读的基础上，引导学生体会文中象征手法的运用，强化了教材的“例子”观念。

3.根据课文的出处引导延伸学生的阅读：《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。少年闰土是一个富于表现力的少年。在《故乡》中，学生又读到了一个截然不同中年闰土，神情麻木、寡言少语。这是为什么呢？因为这里所说的“事”，实际是中国传统的一套封建礼法关系，以及这种礼法关系所维系着的封建等级观念。学生终于明白了闰土是生活在重压下的纯朴善良的贫苦人民的代表，鲁迅为他寄予了深厚的同情。

4.根据课文的时代背景引导延伸学生的阅读：《狼牙山五壮士》，五壮士为了掩护群众和连队的转移，英勇跳崖。先用图片文字介绍抗日战争，激发学生的求知欲，引起阅读的兴趣。课后再向学生推荐如《小兵张嘎》、《铁道游击队》等著名的抗战文学作品，自然把学生引入了课外阅读的天地，学生在阅读中进一步激发了爱国情感。

5.据课文的主题色彩引导延伸学生的阅读：五下的《古诗词三首》（《牧童》《清平乐?村居》描写的都是古代儿童有趣的生活，表达孩子们无忧无虑的天性。推荐给学生的《稚子弄冰》《桑茶坑道中》《闲居初夏午睡起》的字里行间也都充满着童趣。

三、提倡“广”与”博”，使课内外阅读互补互进

小学高年级学生心智开始走向成熟，理解力、记忆力增强。“读书贵在少年时”，教师要鼓励学生们根据自己的兴趣随意性阅读，为兴趣去读书，可以不求甚解，也可以囫囵吞枣。大量的阅读能使学生视野进一步开阔，思维进一步活跃，求知欲望进一步增强，这对课内阅读学习很有好处。

总之，加强小学语文高年级课内外阅读的有效衔接，是时代对语文教学的呼唤。我们要在教学中，将课内阅读与课外阅读结合起来，让他们课内学读书、会读书，课外爱读书、能读书，那么我们的语文教学就充满了活力，让学生的语文素养一定会出现量和质的飞跃。

第二篇：小学高年级语文阅读教学有效提问探析

小学高年级语文阅读教学有效提问策略探析

古蔺县水口镇中坪小学

牟明才

内容摘要：

小学高年级语文阅读教学提问中出现以下误区：提问重“量”不重“质”； 问题设计随意；照抄教案书或者网络上的教学设计；为赶进度缩短学生思考的时间，或者教师自问自答；要求问题的答案与教师的参考答案一致。面对这些问题，小学高年级语文阅读教学有效提问的策略是：精心设计问题；合理把握时间；讲究提问艺术；教师要适时介入，给予指导；提问要面向全体，向学困生倾斜；及时评价，重在鼓励。小学高年级语文阅读教学需要探究有效提问方式，让阅读教学变得轻松、愉快、高效，打造诗意的语文。关键词：小学语文

阅读教学

有效提问

策略

韩愈说过：“师者，所以传道受业解惑也。”学生在语文阅读学习的过程中，如何通过解决一系列的问题，达到理解课文内容，体会作者思想感情，品味文章艺术特色和主题思想的目标，这需要教师精心设计问题，以期达到有效提问，从而提高课堂教学的效率，把学生从繁琐的问题中解放出来，轻松学习语文。小学高年级是衔接小学与初中的一个必经阶段，培养学生良好的阅读习惯，提高学生阅读技能势在必行。为此，笔者根据过去教学经验，参考一些教育专家理论，对小学高年级语文阅读教学有效提问进行研究，与各位教育同仁分享。

一、小学高年级语文阅读教学提问的误区： 在小学高年级语文阅读教学的过程中，教师会有意无意地进行提问，以引起学生兴趣，完成教学任务，所以对提问的认识和做法也不尽相同，有些教师就会走入提问的误区。这些误区往往体现在以下方面：

（一）提问重“量”不重“质”。部分教师一节课四十分钟把许多问题抛给学生，让学生通过解决问题来完成任务，一节语文课学生没有时间去读书，去欣赏文章语言的优美，弄得语文课没有语文味。笔者曾听过一位新教师的课，这位教师一节课提得最多的问题就是“是不是”和“好不好”，然后就是“这个自然段写了什么？”大致统计一下，他一分钟有两三个问题。学生只能紧紧跟着教师提问走。自然，那节课上，学生们的答案更多的就是“是”、“不是”、“好”、“不好”。课堂确实很热闹，但收效甚微。

（二）问题设计随意。部分教师觉得：在阅读教学的过程中，为了“避”“应试教育”“满堂灌”的“嫌”，设计教案时简单提几个问题让学生回答了事。根本不考虑这个问题学生回答起来难不难，这些问题是否是课堂教学所必需。

（三）照抄教案书或者网络上的教学设计。如果你问他：“老师，你的这个提问设计行吗？”他会毫不犹豫地说：“你知道吗？教案书上的教学设计是教育专家编写的，不是说‘他山之石可以攻玉’吗？专家的水平比我高，我用他的设计就是为了提高提问的效率啊！”言辞凿凿，令人啼笑皆非。

（四）为赶进度缩短学生思考的时间，或者教师自问自答。有些 教师在上公开课时为了把预定的教学内容上完，提出问题后，不等学生去读，去思考，去感悟，就开始抽学生起来回答，学生回答不上来，课后还会挨教师的批评。还有的教师在学生回答不上来时，干脆把答案说出来，这样，虽然“一了百了”，但是，学生的阅读能力无法培养起来，也就不能达到设计提问的目的。

（五）要求问题的答案与教师的参考答案一致。有一些老师提出问题后，要求学生的回答与自己的预设一样，就是意思相近也不行，还美其名曰：保证准确、规范。

因此，要提高小学高年级语文阅读教学的效果，就必须走出提问的误区，有效提问。那如何进行有效提问呢？笔者从自身工作实际出发，总结出一些方法，供大家参考。

二、小学高年级语文阅读教学提问的策略。

（一）精心设计问题。

要提高小学高年级课堂教学提问有效性，我们必须精心设计问题。我们知道，孔子曾以“不愤不启，不悱不发”来提示教师应该在学生出现什么心理状态时施“教”。提问就是在学生出现困惑不解或欲言不能时，提出学生需要深入思考的问题，让学生去探究，寻求答案。那种想都不用想就能回答或者瞅一瞅课本就能答出的问题，只能用于相当有限的场合。不能经常使用。

维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们：问题应该设在学生智力的“最近发展区”内才是合适的，即所谓“摘桃子，要让学生跳一跳”。如果问题设在现有发展水平区域内，任何学生不需要跳就能摘 到“桃子”，那就起不到激发学生思考的作用，也不能促进学生智力的发展。误区

（一）就是这样的例子。但如果设在超过“最近发展区”的区域内，学生及时使劲的跳也不可能摘到“桃子”，同样起不到激发学生思考的作用，不能促进学生智力的发展。

维果茨基的理论也揭示了一个好问题的条件：第一，问题必须是学生尚不完全明确的或未知的，要能够在学生通往目标的途中，让他们发现不能很快地和直接地达到这个目标，从而引起学生认识上的矛盾、疑惑或心理上的紧张；第二，它必须是学生想弄清楚或力图说明的东西，要能够让学生运用现有的知识和智慧，进过努力探索达到目标。

要设计好问题，教师必须做好以下工作：

1、认真研读课程标准、教材，通晓课程标准对该学段、年级的具体要求以及教材各个单元或者每一课的训练重点，从而设计出符合该册教材的问题，供学生探讨。如小学语文课程标准总目标提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”第三学段提出了“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”这些明确了小学高年级阅读教学提问的方向，教 师必须认真把握。

2、充分了解学生，特别是自己所教的学生。不同年级的学生阅读能力不尽相同，培养的重点也就有所侧重，各个学段在阅读方面提出的目标也逐步提高，所以，提问也就因年级不同而改变。还有，教师要对所教班级的学生情况了然于胸，学生的知识水平、兴趣爱好决定了课堂提问不能千篇一律，照搬别人的设计或者随意设计。比如，自己的学生在理解文章重点句子方面较差，教师的提问就要围绕这方面来设计。

（二）合理把握时间。

小学高年级阅读教学提问要有效性，教师必须合理把握时间，充分利用好时间去突出重点，突破难点，实现教学目标，提高学生的阅读能力，以保证教学过程的最优化。教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教学过程最优化是全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优化的）作用而组织的控制。”按照巴班斯基的观点，最优化最重要的标准是效果和时间，所有的教学行动都要使师生耗费最少的劳动时间和精力，而获得最佳的效果，也就是既要提高教学质量，又不增加学生负担。所以，合理把握时间尤为重要。

首先，教师要把握好提问时间。该问则问，不该问则不问，充分利用好提问，一定不能出现提问“泛滥”现象。其次，教师提出问题，要留给学生思考的时间，不能刚提出问题，马上就要求学生作出回答。

（三）讲究提问艺术。

提问作为一种艺术，是复杂的相互作用情境中，为达到教学目标，针对学生学习活动中出现的新情况新变化而进行的灵活操作；它是适应现实的创造性体现，是符合规矩而又超越规矩，是预定的也是随机应变的。如教学《凡卡》一文的“凡卡寄信回来的梦”部分时，一位老师预设了以下问题：（1）凡卡寄信回来后，他做了什么梦？（2）结合凡卡的学徒生活，你觉得凡卡的梦怎么样？（3）凡卡能回到乡下吗？为什么？（4）假如凡卡能回到乡下，他的生活会怎样？为什么？（5）凡卡的悲惨生活是什么原因造成的？在教学时，他感觉学生对社会背景了解不够，同时，对第四个问题也许无法理解。于是，在教学时他进行了适当的调整。第四个问题变成了“假如凡卡能回到乡下，他会过上什么样的生活？”第五个问题前面增加了一个问题“假如凡卡就在我们身边，他会过着这样的悲惨的生活吗？请结合我们的生活实际想一想。”这样，保证了提问的准确性，学生易于理解，让学生立足实际，认识当时社会的黑暗，为自己生长在新中国感到骄傲，避免了简单说教和内容空洞，让学生有话可说。

（四）教师要适时介入，给予指导。

在阅读教学的过程中，教师提出了问题，可是学生左思右想还是不能回答，教师应该分析学生不能回答问题的原因，及时将问题分解或者降低难度。对学生因阅读方面的缺陷而不能解决的问题，教师要加强指导，让学生及时补救，回答问题。比如，一位老师让学生说出课文《我的伯父鲁迅先生》的主要内容时，他先让学生读课文然后回 答，学生读完一遍不能完成，再读一遍还是不行。他突然灵机一动，想到这班学生在概括能力方面较差，于是，他先让学生读每一节课文，再从文中找一句话概括内容，并加上小标题，然后把小标题连起来适当加些词语组合成一段话，最后师生共同总结概括文章主要内容的方法。

（五）提问要面向全体，向学困生倾斜。

在小学高年级语文阅读教学中，课堂答问不是“一言堂”，需要众多学生积极参与，不能把一堂课变成一个或者几个学生发挥的地方，让众多的学生变成参观者。教师设计的问题要适合全班学生，适应教学的需要。教师要充分考虑学生的认知水平、兴奋点，使全班学生参与进来共同学习。同时，一个班要提高学生的学习成绩，就应该重视学困生的转化工作。所以，教师在阅读教学中必须重视学困生培养。

在阅读教学中，教师每提出一个问题，要让学生充分思考，积极举手回答，待全班大多数学生都举手时，教师才开始请学生起来回答。特别是看到学困生举手，教师第一时间就应该抽他们回答，并且帮助他们梳理答案，或者请优生对他的回答进行补充或者纠正，以求让学困生融入到学习中来，成为语文学习真正的参与者。

（六）及时评价，重在鼓励。

在小学高年级语文阅读教学中，学生答问是否正确，存在哪些问题，应该及时进行评价，以便学生能够发现问题，修正错误。教师要耐心倾听学生的答案，认真分析学生答问的情况，准确对学生的答案 进行评判，使学生不断完善答案。不能一味评价“好”，或者一棍子打死——“不好”“错”。曾经有一位同仁给笔者讲了一个故事，一次，他去参加培训，在一所小学里听了一节语文课，教师一节课到头都是用“回答得真好！大家拍手欢迎。”一句话来评价学生的答问。课堂上掌声雷动，但一节课下来，学生不知道对错，从而达不到“解惑”的目的。还有，学生是来学习的，我们应该允许学生出错。教师要为学生树立敢于回答问题的的信心，让学生大胆回答问题，发表看法，从而提高阅读能力。

特级教师张祖庆在上《忆江南》这首词，为了让学生“用自己的话说说这首词的意思是什么？”，进行评价时，他用了以下几句话来评价学生的答问。

师：哪位同学用自己的话说说这首词的意思？（教师轻轻提示：可以借助注释）来，你说说看──

生：春天来了，风景真美好！

师：你只说二、三句意思，把整首词意思说一说。哪位同学试试看？

生：江南真是好啊！风景如此秀丽，太阳徐徐升起的时候„„ 师：停，“风景如此秀丽”你这里讲了，还有几个字的意思没有讲进去，你说说看。

生（继续）：风景如此熟悉，太阳徐徐升起的时候，江花好像燃烧的火焰。春来江水好像被蓝色的植物染绿了一样，怎能不让我怀念江南呢？ 师：你讲得非常好，总之，小学高年级阅读教学要加强提问的有效性，让课堂教学变得高效、轻松。工厂管理需要“精益思想”，阅读教学提问也需要引入这一思想。精益提问、精益教学，提高质量，惠及未来。愿更多的教育同仁参与其中，谱写辉煌。

参考文献：

新课程教学策略与方法/周小山，严先元编著 成都：四川大学出版社，2003.7 有效上课——问题·探究·对策.小学语文/周健，熊生贵主编.-北京：光明日报出版社，2009.3 义务教育语文课程标准 国家教育部 2011 《忆江南》课堂教学实录 张祖庆 人教网 2013.2.27

作者简介：

牟明才，男，现年35岁，古蔺县水口镇中坪小学教师，古蔺县骨干教师，长期从事小学语文教学工作，有论文、课题、教学成果在市县获奖。

第三篇：小学语文高年级工作计划

小学语文高年级工作计划 篇1

一、指导思想

以全面实施素质教育为总目标，全面实施课程改革，以提高教师专业素质为关键，狠抓教学规范建设，抓常规养习惯，坚持以人为本的观念，以求真、务实、创新的工作作风，积极开展教学改革研究，认真学习《新课程标准》，进一步创新小班化教学的方式。

二、工作思路

1、结合学校教导处本学年教学工作思路，创新教研文化。倡导新的课堂理念，教师为自己而研究，教师研究的是自己。课堂以解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题为目的，研究课堂、享受课堂。

2、组织开展好组内教学研讨课，教学研究等活动，认真进行评价与自我评价，共同提高业务水平和教学质量。

3、积极参加校、区、市等各级各类的教学研讨、技能竞赛等活动。

三、工作措施

(一)认真学习，大胆实践，深入推进语文课程改革实验。

1、深化语文课堂教学改革，大胆实践探索。要确立以活动促发展的意识，通过举办不同层面的课堂教学展示研讨活动，多评议切磋，多交流碰撞，在活动中发现、研究、解决所遇问题。要切实转变学生学习的方式，将充分的自主学习、有效的合作学习、适度的探究学习紧密结合起来，重视兴趣的激发、独特体验的激活和朗读作用的发挥。继续认真扎实地开展小班化探索实践，注意积累典型课案和经验。

2、组织本组教师学习教育理论，认真落实教学常规“六认真”(备课、上课、作业、评改、辅导、考核)。开展集体备课，互帮互学，在课堂教学上做到教学目标明确，方法灵活多变，重难点突出，努力调动学生学习语文的兴趣，让学生在轻松愉快的环境中获取知识。

(二)脚踏实地开展教研活动

1、创造新的教研模式，突出教研专题。要提高教研活动的质量，要以新课标、新理念为指导，以课堂教学为中心，立足常规，服务教学。深入课堂教学研究，让朗读教学再次闪光。我教育组的研讨课关注在阅读教学过程中的朗读感悟。让学生在朗读的过程中品位文本的内容和内涵。

2、人人参与，让评课成为“辨课”。

根据学校工作安排，努力做到本教研组成员四十五周岁以下，人人都有一堂公开课。积极进行教后评课，五十周岁以上的教师当好主评，提倡开展“辨课”活动。让教师以平等的姿态和质疑的精神，就课论课。提倡就课的`具体环节发表“仁者见仁，智者见智”的不同看法。一改往日评课中“好话说尽”，努力让教研课称为教师教学水平发展和提高的重要平台。

四、教研活动安排

3月制定教研组工作计划，确定本次教研组的研讨重点为：如何引导学生在阅读中感悟文本。

针对教研重点进行理论学习。

4月全组成员对名家名师的课进行多次观摩。

5月小组内听、评课。

观摩校内组织的公开课。

6月小组内听、评课。

成果汇报。

小学语文高年级工作计划 篇2

一、指导思想

科研兴教，科研兴师。以课堂教学为抓手，加强对教材、课堂、学生的探索与研究，从而培养学生对语文的感悟，培养学生的语文素养，提高语文教学水平，提高语文课堂教学的效率。

二、主要工作

1、理念是行动的先导。本学期要组织教师学习语文教学理论，新课程标准。组织教师研读新课改的每一板块，及时传递教改信息，用先进的教学理论指导教改，指导语文课堂教学，参加学习的教师要认真做笔记，并努力将所学理论经验在实际工作中进行实践，提高自身的业务素养。

2、确立学生学习语文的能力培养为语文教学的第一要素，把学生当成语文学习活动的主体，充分发挥学生学习语文的自主作用。

3、紧抓质量兴校主线，坚持以教学工作为中心。狠抓课堂上的突破，课堂教学的优化要落实“六性”，即目标的全面性，要求的发展性，方法的科学性，要素的主体性，情境的民主性，过程的研究性，各位教师要把握课改精髓，积极实施有效教学。知识要当堂消化，问题要当堂解决，作业要当堂完成，最大限度地提高课堂效益。

4、抓好课外阅读。课外阅读是课堂教学的延伸。教师要指导学生课外阅读的方法，帮助他们积累知识，积累经验，使课堂教学和课外阅读有机结合。

5、加强对语文课题的研究，探索语文教改之路，及时总结语文教改的经验，切实提高语文教学的效率。新型的学习方式的研究；领会新课程标准实验教材精神；小学语文教学模式创新与学习方式转变的研究。

小学语文高年级工作计划 篇3

一．指导思想：

本学期，我们语文教研组认真学习贯彻上级教育部门、新课程标准的精神，以《学校工作计划》和《教导处工作计划》为指导，立足校本教研，狠抓实效，大力促进教师专业化发展。教研工作努力提高语文学科的教学质量，培养学生的人文素质。紧紧围绕学校本学期工作目标，进一步加大课堂教学改革的力度，规范教学常规管理，提高教研质量，提升教师教学水平，促进学生的综合素质提高。

二．工作重点及措施：

（一）学好理论，更新观念，提高素质

语文教学应按照语文学科的特点，适应社会需求，强化语文的人文性、实践性、实用性，提高学生的语文素养。为了适应这种新形势，不被淘汰，我们中高年级语文老师在理论学习方面需要做到以下几点：

1．认真学习先进的教育教学理论，通读一、二本理论专著。结合语文教学实践，通过专题学习和讨论，提高自身的理论素养，更新教育教学观念，树立正确的教育观和学生观。

2．及时了解语文教学的动态和语文教改趋势，开拓视野、拓宽语文改革思路；同时，结合自己的教学实践，吸收并消化他人的先进的教育经验，不断练好自身的语文教学“内功”。

3．紧密结合教育教学实际和课题研究，并根据自身的需要，确定学习重点，讲究学习方式，提高学习效率。

(二）狠抓常规，改革教学，提高效率

1．对照语文课程标准，树立教师服务意识。

我们要改革陈旧、呆板、单调的语文课堂教学模式，研究和设计科学、新颖、活泼、开放型的语文课堂教学模式；语文课堂要注重激活学生的求知欲，培养学生自主学习的习惯和能力，突出创新精神和实践能力的培养；坚决做到面向全体学生，照顾不同程度、不同层次的学生的学习需要，努力促使课堂教学结构的最优化，大大提高语文课堂教学效率。

2．狠抓教师集体备课，提高课堂教学效率。

上学期，各语文备课组在集体备课的形式上做了一些尝试。本学期要进一步落实集体备课制度，首先备课组长思想上要重视，措施要到位，其它老师要紧密配合，讲究求真务实，对各种课型都要进行研讨，采取“分块备课，集体评议、个人修改、注重反思”的总体思路思路。让教师沿着“备课——评议——修改——反思”这一互联互动的螺旋式的渐进过程，求得问题的解决，从而促进教师间的互动式交流和教师与新课程的共同成长，达到相互学习、取长补短、共同提高的目的。

3．开展多种形式教研活动，促进教师专业成长。

本学期要继续开展听、说、评、讲等教研形式，继续开展“同课异构”等多种形式的教研活动，45周岁以内的老师每学期每人至少上一节教研课，努力提高教师教育教学水平，促进教师专业成长。

(三）创设活动，培养习惯，提升素养

1．创设语文学习活动，拓宽学生学习空间。

本学期，我们将根据学生的特点和学校的实际情况，继续开展丰富多彩的课外活动，拓宽学生的学习空间，重视情感、态度、价值观的正确导向，正确处理基本素养与创新能力的关系，多方面提高学生的语文能力。

2．培养良好学习习惯，丰富学生课外知识。

本学期，我们语文教研组将学生读书落到实处，规定读书书目，规定读书时间。不定期举行学习方法经验交流会，让学生在浩瀚的书海中畅游，促进学生语文能力的发展。

第四篇：小学语文高年级说课稿

尊敬的各位评委老师：

（）好！我是（）号考生，我说课的题目是《

》，下面我准备从教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程、板书设计这五个方面来谈一谈《 》这篇课文的教学设想。

一、教材分析

《

》这篇课文是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文（）年级（）册第（）组中的一篇讲读课文。本组教材围绕着“（）”选编了（）篇文章，每篇文章都包含着深刻的道理。《

》这篇课文主要写了__________ 赞扬了(表达了)__________。文章先写________接着写_________最后写_________。

这篇文章语言生动形象，读来朗朗上口，特别有感染力，（情感丰富）既有鲜明的形象，又与学生的实际生活、情感体验十分接近。课文一些语句含义深刻，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。

根据本单元训练重点，本课具体要求及学生的认知水平，我将教学目标制定如下：

1、会认 会写 能正确读写 等词语。

2、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分，理解课文内容，体会作者（主人公）的感情。（正确流利的朗读课文）

3、学习——的写法

由于（本课特点）我将本课的重点确定为——

由于课文离学生的生活实际远，学生对（）的知识了解甚少，“（）”自然就成了教学难点。

二、学情分析

（）年级学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的一些学习方法，具有较强的表述能力，初步具有分析问题解决问题的能力。而《

》情节性强，含义深刻，学生爱读、能读，但不一定读得懂。课文有点明文章主旨的重点句，教学中可以凭借这些关键词句，引导学生深入体会，得到启发，感悟（）的道理。

三、教法与学法

根据全面提高学生的语文素养这一基本理念，结合本课教学目标及学情，我采取以下教学方法：

1、启发式讲读法 在老师的指导下，学生运用多种形式的读，抓住文中重点的词句，让学生在读中感悟作者的思想感情。（情景识字法：识字与写字是低年级学生学习的重点与难点，而集中识字对学生而言比较枯燥，为此我在教学中注意运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在具体的情景中识字，这样学生易于接受。）

2、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

在对待学生的学习上，我以学生的“学”为教学的出发点，让学生放开手脚，积极参与，大胆求索。本课我指导学生用如下方法进行学习：

1、朗读感悟法：《新课标》指出小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

2、合作探究法：分五人一小组合作学习，明确学习任务，让学生自己发现问题，解决问题，培养学生的合作意识和自主学习能力。

四、教学过程

为了创设一个扎实有效的课堂，使学生学有所获，我设计了以下六个环节：

1、创设情景 激情导入（多媒体）

在教学开始时，我通过生动的多媒体课件再现与课文有关的情景，激发学生情感，然后老师就问：—— ？这样设置悬念，这样可以激发学生探究新知识的欲望。

2、展示目标，检查预习（让学生读读重点段 展示课前收集的资料 检查字词 注意平舌与翘舌的变化）

这样做可以明确学习任务 同时也为下一步的学习打下基础

3、初读课文 整体感知（教师引导提问题：这篇课文主要写了什么？主要交代了一件什么事？）读完后，让学生说一说，看谁说得好 设计意图：提出问题，让学生带着问题去读课文，通过默读了解全文，学生可以有重点的把握课文，同时也能从整体上把握课文，理清课文的脉络）

4、细读课文，深入探究，指导学生有感情的朗读。

在这个环节上，应找到切入点，深入到重点段落，学生五人一组，探究问题，让小组长汇报结果，教师进行评比，简单的问题，小组解决，不会的问题全班讨论，最后教师总结）

我是这样指导学生有感情朗读的：a指出课文的感情基调b指名读，分组读，让小组间竞争c评价，若学生读不好，教师要范读）课文有背诵的地方要当堂消化

5、回顾总结 拓展延伸（领悟写法）

6、布置作业

五、板书设计

板书是无声的语言，是整篇课文的眼睛，本节课我设计的板书做到了简洁明了，突出重点。

我以上的说课设计是基于以下理念进行的：

1、立足于学生的发展让学生真正成为学习的主人

2、倡导学生自主合作探究的学习方式

以上我从教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程、板书设计这五个方面来对本课进行说明。我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！

第五篇：小学高年级语文课外阅读课教学设计

小学高年级语文课外阅读课教学设计

教学目的：

1、学生汇报在“冰心阅读月”活动中的阅读情况，启发引导学生在课外利用多种途径收集、整理学习资料，促使学生更广泛地感受、了解冰心其人的特点，尤其是冰心作品的风格。

2、通过交流、展示、朗读、品味冰心具有代表性的作品，巩固和丰富学生的积累，指导学生感悟、欣赏冰心作品鲜活的神韵，激发学生进一步阅读以冰心为代表的优秀儿童文学的兴趣。

教学内容：

交流在“冰心阅读月”活动中阅读的作品，并通过诵读、研讨等形式来感悟、品味冰心其人其文。

教学准备：

1、课前开展“冰心阅读月”课外阅读实践活动。

2、课件(内含冰心头像、冰心名句集锦等)。

3、学生自制有关冰心作品的书签、书法作品、美术作品等。

教学过程：

一、创设情境，导入主题。

学生进入情境。

老师利用课件和语言创设情境。用班德瑞的优美音乐作背景，及教师深情的诗化语言，营造出学习氛围，将学生引进冰心作品爱的意境使师生很快受到感染。

二、汇报展示所了解的冰心其人及作品。

1、简要介绍所了解的冰心。

2、读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？是从哪儿读到的？

了解两个问题：

(1)简要介绍你所了解的冰心。（引导学生了解冰心作品中体现的童心、母爱、对大自然之爱的主题。）(2)你读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？是从哪儿读到的？

这两个问题的设计，意在了解学生课外阅读的质和量，问题(1)通过汇报交流对冰心其人其作品的认识和了解，给学生勾画出冰心其人其作品的大致轮廓，弥补个人课外阅读的片面性；问题(2)则重在了解学生收集资料的途径和整理、阅读资料的方法，增进交流，引导学生“取长补短”，启发学生学习运用更多、更好的收集、整理资料的方法。