农村小学高年级有效阅读教学方法探究

第一篇：农村小学高年级有效阅读教学方法探究

农村小学高年级有效阅读教学方法探究

内容摘要：小学高年级学生具备了一定的语言基础，因此在开展语文阅读教学过程中，教师需要采取有效的学习方式，调整教学策略，有效培养学生的阅读能力，本文主要探讨的是小学语文高年级阅读教学的有效方法。

关键词：小学语文 高年级 阅读教学 教学方法

阅读对学生获取知识，拓宽视野，培?B人格和人生的成长等都具有深远的意义。在现代教育中，学生的阅读内容、方式及阅读数量都发生了巨大变化，传统的阅读教育教学方式存在诸多弊端和不足。应用科学、高效的有效阅读教学方法进行有效阅读的教育教学和训练，可以提高学生阅读速度和阅读效率，彻底解决高年级学生语文阅读速度慢、阅读效率低的难题，提高语文教学效率；可以帮助学生增加知识面、扩大知识量，有助于学生素养的全面提高；有助于提高学生的应考能力，提高学生自学能力，增加对其他学科的理解能力，为学生终身学习和认知世界打下坚实基础。

教师在学生阅读活动过程中，遵循教育教学活动的客观规律，教授学生有效阅读的方法和技巧，激发学生阅读的兴趣，提高阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，让学生以尽可能少的时间和精力，取得尽可能多的阅读量和阅读效果。在老师有效阅读教学方法的指导下，培养学生以语感、文感、情感为基础，提高学生正确把握和运用语言的能力，满足学生不同的阅读需求，启发引导学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动阅读意识。通过学生有效阅读能的提高，学生可以自主地通过书籍、电脑网络及广播电视等媒体获取各种科学文化知识信息，学会处理和领会各种知识信息的能力，养成良好的自主阅读习惯和阅读品质。

1.提高对话法

阅读教学过程其实就是老师和学生之间的对话过程。阅读内容发展性问题往往需学生理解、比较、联想、重组等心理活动，然后对事实做出推理、判断和评价，把已有知识运用于新的情境。提问的作用在于引发学生对阅读内容的兴趣和好奇，从而激发学生对新事物进行有一定难度的思考，将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。教师提出的问题所提问题应当具有适当的难度，有具体的针对性，有一定的连续性，并且对学生的应答应给与及时的反馈，不要使学生处于连续的“被追问”状态。

2.整体感悟法

整体感悟法是学生对阅读内容的认知和理解。作者的言语形成过程就是作者思想观点、情感态度的表露过程，学生初读课文不可能只阅读语言，而不接收内容。

应当让学生明确了解作者是在写什么内容，什么时间写的，在哪里写的，用什么方式写的，写的怎么样等全局性的问题。学整体感悟不能仅仅停留在阅读的最初感觉上，还应重视和鼓励学生对阅读内容的整体评说，以冷静的头脑去思考和概括文章的内容和表达形式，形成自己对读物的独特的见解和体验。

3.阐述思路法

思路就是反映在文章中客观的思维条理。思路在文章写作过程中，是结构文章的关键和灵魂，在阅读过程中，是学生理解文章的枢纽；是指导学生读解和记忆的基础。教师在阅读过程中引导学生读文章、找观点；要求学生在文章阅读后列纲目，标段序，理段意，并段群，明观点；启发学生探思路，明白作者写作意图，寻找内容的曲折变化。让学生自己辨明逻辑关系，判断逻辑地位。

4.语言分析法

语言分析法建立在细读文本的基础之上。教师要强化学生对语言、修辞、逻辑、心理、语境、语体等相关知识学习和应用，理解作者为什么会用这样的语言形式和他想去表达怎样的思想，对于作者所表达的内容，这些言语形式为什么是最恰当的。

要求学生在阅读过程中，对阅读内容进行圈点评注，边阅读，边圈点，边评注，这样有助于学生集中注意力，捕捉对阅读内容的感触，让学生敏锐的发现问题，培育学生形成良好的语感。对阅读文章书写读书笔记，摘抄和仿写文章佳句，在摘抄和分析佳句的基础上，引导学生尝试去模写，以便把他人的言语经验及时地转换成自己的言语体验。因而，教师要善于根据不同的阅读目标和内容，学生不同的阅读心态，选择适当的阅读教学方法。

参考文献

1.刘京菊《课程教育研究》，2014（8）：87-87

2.《小学语文新课程标准》

3.刘小丽《新课程》，2017（28）：54-54

4.冯益生《课程教育研究》，2015（21）：28-28

（作者单位：甘肃省武威市天祝藏族自治县华藏镇庙儿沟小学）

第二篇：小学高年级作文教学方法探究

小学高年级作文教学方法探究

摘 要：作文作为小学语文教育阶段重要的一项内容，在提高学生语文综合能力以及文学素养方面发挥着非常积极的作用。但是由于受传统应试教育的影响，我国小学阶段的作文教育效果并不是特别好，依然存在着诸多问题，尤其是高年级作文教学。导致现阶段小学高年级作文教学水平低下的原因有很多，其中最为重要的就是对于小学作文教学方法的选择，基于此，本文对小学高年级作文教学方法进行了相关的探究。

关键词：小学高年级；作文教学；教学方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.081

无论在哪个教学阶段，作文教学都是语文教学过程中的重点和难点。做好语文作文教学工作，对于提高学生的语言表达能力以及语文学习综合水平有着非常积极的意义。但是在现阶段小学语文教学过程中，尽管教师已经开展了相应的作文教育，但是在实际的教学过程中，其教学效果并不是特别理想，学生的作文写作依然存在着诸多问题，究其根本，就是教师在进行作文教学时，教学方法选择不当，导致学生的写作水平很难得到提升。

一、现阶段小学高年级作文教学存在的问题

（一）作文教学方法较为落后

由于受传统应试教育的影响，小学高年级阶段的语文教师在对学生进行作文课堂教学时，大多数是采用“满堂灌”的教学方法进行作文教学。其主要形式为教师将本次作文题目布置给学生，然后通过对一些较为成熟的例文对学生进行分享，然后让学生根据例文中的内容以及格式进行相应的写作练习。尽管这种教学方法可以使学生在短时间内完成作文写作，但是过于机械化的模仿对于学生写作水平的提高产生着较为不利的影响[1]。

（二）学生作文写作不切实际

在现阶段小学高年级作文教学过程中，存在的另一个较为严重的问题就是?W生作文写作不切实际且内容较为空洞，不仅如此，学生作文的素材应用也近乎相同，笔者研究发现，导致这种问题出现的主要原因就是教师在实际的教学过程中，并未对学生进行科学的作文教学，学生往往是通过相关学习资料中的例文或者其他文章内容中寻找素材，其写作并未结合生活实际，往往是东拼西凑应付作业，最终导致在实际的写作过程中写作内容过于空洞。

（三）学生对于作文教学的学习兴趣不高

由于小学阶段的学生思想并不成熟，加之生活经验较少，对于情感的认识也存在着一定差异，因此在进行写作时，往往会由于缺乏相应的生活体验以及素材使学生感觉作文写作的难度较大，加之教师教学方法较为单一，久而久之，学生便失去了对于作文学习的兴趣，这样一来，学生的作文水平就更加难以提高。

二、改善和创新小学高年级作文教学方法的具体策略

（一）培养学生的学习兴趣

相比于小学低年级，高年级的同学已经可以完全适应小学阶段的语文教育方式，并且也在一定程度程度上形成了思维能力，因此，在这一时期培养学生的写作能力对于学生的全面发展有着非常积极的意义。在对高年级学生进行作文教学时，要想提高学生的写作水平，笔者认为，其中很重要的一点就是改变教学方法。教师在实际的作文教学当中，应根据高年级阶段学生的学习特点，最大限度地对学生的学习兴趣进行培养。要想培养学生的学习兴趣，笔者认为，首先应在日常教学过程中培养学生的学习兴趣，通过引导学生观察周围事物并通过文字的形式表达出来，并以此为基础来为写作积累更多的素材[2]，例如，在进行《我的爸爸》作文教学时，教师就可以引导学生在生活中观察自己的爸爸，并通过引导学生从几个方面入手，来对自己的父亲进行观察，这样不仅可以提高学生的兴趣，还可以在较大程度上提高学生的观察能力。除此之外，教师还要对学生的想象力进行培养，在这一过程中，教师可以通过游戏的形式培养学生的想象力，例如，教师可以拿出一个抽象的图片，让学生自行想象，并将自己想象的内容通过文字的形式描绘出来，对于提高学生的想象力、激发学生的学习兴趣有着非常积极的作用。

（二）指导学生积累写作材料

写作素材作为写作的重要基础，对于学生创作出好的文学作品有着非常深远的影响。现阶段小学语文教学过程中所面临的一个重要问题就是学生写作素材的匮乏，导致学生在实际的写作过程中，很难写出优秀的作品。因此，在实际的教学过程中，教师应鼓励学生多进行阅读，并在阅读的过程中发现并积累各类写作素材，以此来改善没东西可写的困境。教师在实际的教学过程中，应不断扩大学生的阅读范围，不仅要对语文课文进行阅读，还要对诸多课外读物进行阅读，并且在学生阅读过程中对学生进行有效的阅读指导，帮助学生找出文章主旨，以此为基础让学生积累更多的素材[3]。除此之外，教师还应鼓励学生对生活中的一些事情进行积累，通过加工后作为素材应用到实际的写作过程当中。

（三）做好写作完成后的作文修改工作

所谓的作文修改工作，主要包括两方面，一个方面是指学生的自我修改，一方面是指教师对于学生作文的批改。首先是学生自我修改，当学生写作完成后，学生对整篇文章进行通读，发现整个文章中是否存在语句不通顺、有语病以及错别字情况的发生，但是在这一过程中，教师应做好相应的指导工作，不仅如此，教师还应鼓励同学之间进行相互的作文修改，并以此为基础不断提高学生对于作文写作的认识；其次是指教师对于学生作文的批改，教师在进行文章批改时，其中很重要的一点就是对学生的作文进行细致的批改，只有这样才能从根本上提高学生的写作水平，但是在细致批改的过程中，除了对学生作文中存在的问题进行指出以外，还应对学生精彩的句子或者段落进行表扬，以此来不断提高学生写作的积极性。

参考文献：

[1] 戴爱军.小学高年级作文教学现状与对策[J].小学生作文辅导（上旬），2017（4）：41.[2] 胡关明.浅谈小学高年级作文教学方法[J].教育科学：引文版：138.[3] 彭小敏.小学语文高年级作文教学方法探索[J].新作文（语文教学研究），2017（5）：33.

第三篇：中学语文有效教学方法策略探究

中学语文有效教学方法策略探究

内蒙古鄂尔多斯市杭锦旗中学杜平

摘要：在中学语文教学实践中，正确理解探索性学习活动不仅成为新课程设置的核心问题，而且对于促进教学方式的改变有着极其重要的意义。探索性学习也是语文课程改革所倡导的一种重要方式，探索性学习就是指在语文教学过程中，为学生营造一种研究探讨的自由讨论氛围，让学生把解决问题的责任心与学习语文的兴趣紧密结合起来，主动提高语文基础知识的实践应用能力。

关键词：中学语文 教学方法 对策研究

随着素质教育改革的逐步实施，我在语文教学中试着进行了引导学生以思考探索为中心、以解决问题为重点的课堂教学模式改革，把培养学习兴趣，发展应用语文的能力当作语文课堂教学的主体方向去不断实践，取得了较好效果。

一、倡导实施探索性教学理念的重要价值。

为推进中学语文教学改革的深入，设法在学生中培养一种以解决实际问题为中心任务和重要价值体现的进取精神，是全方位调动师生教与学积极性的主渠道。思考并解决实际问题作为探索性学习的基本作为方式，可以是涉足于未知知识领域的探究，也可以是对已有知识进行个性化的再认识，不一定要具有前沿性或是前所未有。研究结果也不一定要具有创造性，甚至不一定要有结果或正确的结果。探索性学习实际上是强调思考探索的过程，而不仅仅注重研究的结果，更关注学生的创新意识和实践能力，而不仅仅局限于现成的结论。语文教学中实施探索性学习的根本目的是，让学生更多地感受语言魅力、理解语言知识的形成和发展的过程，以便更好地培养学生的探索精神和创新思维，有效地增强学生处理来自于语言信息方面的激情，激发他们获取语文新知识的兴趣，提高运用语言知识解决实际问题的能力。

二、倡导探索性学习，培养语言应用能力。

语文教师在教学中应积极而创造性地引导学生进行探索思考，即包括学生个体独立自学以及学生与教师、学生与学生之间的个体与群体协商互动结合起来的学习。在此过程中，教师要组织引导学生进行比较研究，即向学生提供内容上互相关联的一组学习材料，让学生对其共同点和不同点进行思考探索。通过这种方式，可以让学生在课堂上展开积极主动、生动活泼的自由探索性学习。学生在思考、分析、互相辩论中迸发出许多可贵的思维闪光点。教师对学生们共同探讨的已有结论或课文知识，再引导学生进行大胆地自由讨论，争取让每一个同学都能充分阐明自己的观点。教师对课本中或课外阅读材料中具有争议的观点，鼓励学生坦率提出自己的见解，并做到努力阐明充分理由，以达到在思想争鸣中进行探索性学习的良好境界。针对同学们的自由探讨，教师在总结归纳后提出关键问题，鼓励学生作进一步研究思考，或在小组中展开民主讨论探究。教师特别要在教学中从学生的疑难问题起步，放手让学生提出自己不懂的问题，大家讨论共同解决。对于一些有争议的难题，由同学们集体研究探讨。有时为了解决一个问题，同学们在充分理解课文知识的基础上，还需要进行相应的社会实践调查。这种教学方式便于让学生发现社会生活中需要用语文知识来解决的实际问题，就问题展开社会调查，进行深入研讨，从而培养学习语文的兴趣，提高解决问题的能力。

三、加强集体探究式学习，注重情感体验。

语文学习是在陶冶情操中积累知识的活动。对于同一课文的学习认识而言，个体之间势必存在较大差异。鉴于此，当几位同学在一起进行交流、探讨后，可能每个学习者的体验就会更深一层。不同的学习者因个性喜好、感情经历、知识积累的不同，学习中必定产生效果的差异性，这就需要组建由不同知识素养积累的学习者所组成的研究小组，以达到学习资源共享，学习成绩共同进步的目标。在语文教学中，有利于通过对论文内容的情感体验从而培养学生的爱国主义热情和社会主义道德品质，逐渐形成正确的人生观和价值观，也易于提升同学们的思想内蕴和审美情趣。在学习语文的过程中培养热爱集体的情感认同点，加强情感沟通有利于学习难题的共同克服，这是语文教学中不容忽视的一个重要问题。教师要带领学生越过传统语文教学中浓重的说教色彩和庞杂的知识体系，把情感教育和语言能力培养紧密结合，使得语文教学妙趣横生，将语言能力的培养溶入到一种积极、愉悦的情感氛围中，语文教学则必将成为培养高素质人才的沃土。

四、精心设计激发研究兴趣的核心问题。

教师在教学过程中是主导。问题的提出、解决的思路，讨论的主题，问题的解决，操练的步骤等等，教师都要在课前精心设计。教师提出的问题要牢牢抓住学生的思路，使他们按照教师的设计一步步走进知识的宝库，并得到收获。问题的提出时，教师可以采用多种生动活泼的手法，引起学生的悬念、好奇心，使学生有一种跃跃欲试的心理。同时要求学生从多角度、多方位，以动态的眼光来思考问题，鼓励学生放开思考，寻求多方面解决问题的办法。在教学活动中，教师要努力为学生创造宽松、和谐、民主、平等的课堂环境，给学生充分的自由，使学生的思维最大限度地活跃起来，鼓励学生独立思考，充分发表意见，把自己的想法充分讲出来。在交流过程中让学生各抒己见，畅所欲言，提高分析问题的能力，培养学生探索能力和自主学习的意识

五、形成有利于教学探讨的师生合作模式。

加强师生合作的教学创新研究是指师生双方均以教学目标为出发点和归宿点，以调控和反馈来联系教师的辅导和学生的自学，同时完成教与学的目标任务。教师把自己当成学生中的普通一员，与他们平等对话、耐心交流，共同研究探讨，从而缩短师生间的距离建立轻松和谐的课堂教学氛围。师生合作，强调学法，重视研究如何学，让学生有更多学习机会，更多思考空间，更多发表独立见解的余地，积极主动地参与教学中来。教师在教学中和学生共同找有关的资料，然后互相交流讨论。师生融合在一起，学生学习积极性倍增，体验到了合作的愉悦。这种形式的学习不仅使学生各种能力得到了训练，而且还彻底地摆正了师生平等的关系，充分体现了学生自主学习的权利，提高自主学习的效率。

结语：在以思考探索为主渠道和以能力培养为根本目标的教学方式下，教师不再把传授知识作为主要任务，而是在教学中进行有效指导，把培养学生语文知识的实际应用能力当作中心目标。学生不再作为知识的被动接收者，而是能与教师一样通过各种途径获取知识，围绕自己的兴趣和长期培养的一种责任感、使命感，把学习与思考探索统一起来，从而有效提高语文教学的实际效果。

第四篇：初中化学的有效教学方法的探究

初中化学的有效教学方法的探究

杨海东

(湛江市第二十六中学广东湛江524001)

摘要：在初中化学教学中，教师通过多种有效的教学方法提高学生学习化学的兴趣和发掘学

生学习化学的主动性，培养学生学习能力，更好实施新课改的教学理念。

关键字：初中化学 学习兴趣 学习能力 作业的批改

在新课程改革的今天，作为教学第一线的初中化学教师，为什么教、教什么、怎样教和如何才算教得好，考虑这些问题是必须的，也是很实现的。特别是采用什么样的教学方法才能很好地完成教学任务，可以说是老师们经常要思考的问题。而这些又都涉及到有关的教育思想和教学观念，也就是说，教学方法的问题不仅仅是教学方式和手段的技术性、技巧性的问题，而且体现了深层次的教学理念问题。新课程下如何进行化学学科的教学，成为化学教师共同探讨的一个话题，认真分析《化学课程标准》中提出的教学理念，并从化学教师角度和立场出发，结合自己的教学实践，探讨新课程下如何进行化学学科教学。

一、激发学生的学习兴趣

（一）重视化学实验教学，激发学生学习化学的兴趣

化学对于初三学生来讲是一门新学科。初三学生的好奇心与求知欲较强，对变幻莫测的化学实验现象往往有浓厚的兴趣化学的开篇课“化学使世界变得更加绚丽多彩”中，教材安排了一些精美的图片展示，但没有安排实验。教师如能充分利用化学实验的魅力，补充一些趣味性实验如“魔棒点灯”“烧不坏的手帕”“会变色的花”“喷水成图”等，将学生带入神奇的化学世界中，可唤起他们强烈的好奇心，使他们产生学习化学的渴求之情。从而兴趣嫣然、热情高涨，迫切地想要走进奇妙的化学世界。这样紧紧地扣住了学生的心弦，效果当然要比平铺直叙好得多。教师首先要认真做好每一个演示实验。兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。如在讲氧气的鉴别时，可以不先讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。再如在讲实验室制氢气是用锌而不是用镁或铁的原因时，再增加一个演示实验：分别用锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反应，让学生观察现象有何不同，再由学生得出为何不用镁、铁而用锌的原因，这也为以后学习金属活动性顺序表打下了基础。其次是指导学生做好每一个学生实验。学生自己实验时兴趣较高，为了避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。教师还要注意及时纠正学生不正确的操作方法，指导他们分析实验现象，书写实验报告。（二）教学中密切联系生产和生活实际，引入具体的情境

化学与我们的生活、生产以及社会发展密切相关。教学中注意密切联系学生已有的经验和生活实际，让学生感到学习化学是十分有用的，从而积极主动的去学习。

例如：我们可以利用多媒体展示一些资料介绍身边熟悉的事物。像光纤的发明联系电话的使用；冷冻剂的发明与更新联系冰箱、冰柜、空调；彩色胶片的发明联系照相及电影、电视；塑料联系许多家庭用具；卡介苗、青霉素的发明联系人们对疾病的治疗和预防等；在介绍物质鉴别方法的时候，可以联系到厨房里的糖、酒、醋等；在学习水资源污染与保护这一课题的时候，让学生思考导致峒河水污染的可能原因是否是峒河两岸的居民、医院及峒河上游的农村、工厂等；在介绍溶洞里石笋、钟乳石的形成时，让学生联系水垢的成分、形成、以及除去方法，并探究滴水穿石的真正原因；介绍酸碱盐时，联系胃酸病人的用药问题、化学肥料的合理使用等等。多开发这样与生产、生活贴近的资源，既做到了理论与实际的联系，扩大了学生的视野，又强化了人与自然环境共生共荣的意识，最终达到激发学生的学习兴趣。

（三）改变教学方式，调动学生的学习积极性

针对不同的教学时间、不同的学习内容和学生的精神状态适当的改变教学方式。例如：在学习新知识前，教师可以组织进行小型的知识竞赛，如书写化学方程式接龙游戏：以小组为单位，分别书写化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应，学生轮流上台，台下的同学给其他组的同学找毛病，补充完整，然后评选出表现出色的同学。这样的课堂虽然显得有些乱，但学生不再昏昏欲睡，不仅激活课堂气氛，复习了旧知识，而且为学习新知识做好了铺垫，使学习活动成了富有生命力的活动。

二、培养学生的学习能力

（一）重视化学与其他学科的联系，培养综合能力

新课程倡导课程的综合化，淡化学科界限，还给学生一个整体性的课程。当今社会，人类面临着人口、环境、能源、资源、健康等问题的挑战，这些问题的解决，需要重视化学与其他学科的联系，多学科的协同努力。化学与物理、生物、地理等学科有很多的联系，在教学中我们应该有目的的设计一些跨学科的学习课题，使学生在已有各学科的基础上，对问题的认识尽可能全面，培养学生的综合素质。

例如：①二氧化碳与光合作用；②溶液与生命运动；③土壤的简单分析；④水系的变迁及水资源的分布；⑤赤潮和水华现象；⑥水溶液的导电与金属的导电；⑦新能源的开发使用；⑧食品添加剂的种类、作用及不良影响。这些课题的学习中，学生体会到化学与其他学科的联系，使学生从多角度去认识、分析和解决问题，培养了学生的参与意识、决策能力、科学精神和人文精神，从而提高了学生的综合能力。

（二）重视学生的差异发展，培养创新能力

课程改革极为重要的特征之一就是要正确定位学生为发展中的人。学生作为发展中的人，需要教师格外的关注，应当允许其差异发展，让其张扬个性。面对发展中的人，化学教学应分外珍视他们的独特感受、体验和理解。教学不要以现成的答案框定学生思路，不要以现成的教案圈定预设线路。在引导学生进行探究实验时，改变以往给学生设计步骤的方式，大胆放手让学生自己去设计，不再担心学生出错。例如，在探究石灰石与盐酸反应时，会出现过量二氧化碳与石灰水反应不出现浑浊的现象我们可以不预先告诉学生这一现象，由他们自己去发现。通过观察，发现各组实验的现象很不一样：有的石灰石取的多，有的盐酸取的多，石灰水取的也很不一样。针对这现象各组互相交流、讨论，由学生得出化学反应的现象与药品的用量多少有直接关系。然后在引导学生充分讨论的基础上，教师可以进行归纳小结，从而加深学生对这一问题的理解和掌握。每次组织实验教学时我都尝试着这样做，学生逐渐养成了预习实验的习惯，能根据教材的提示自己设计简单的实验方案。为了激励学生保持这种良好的学习习惯，我用组织他们参加课外实验作为奖励，邀请设计实验方案较好的学生，利用课余时间到实验室做

实验，如粉笔炸弹、制作叶脉书签、会长毛的鸭子、配制去污剂、汽水等。并把实验产品拿给全班同学分享，这样既满足他们的成就感又培养了他们的动手探究和创新能力。

（三）重视实验教学，提升学生的实验操作能力

学习化学的重要途径是科学探究，而科学探究的重要手段是化学实验。在教学中我们不仅要重视每个课本实验，还要在适当的条件下根据需要补充实验或实验创新。如，绪言课中就补充趣味性实验；质量守恒定律探究中分别补充有气体、沉淀生成、变色、发光、放热的化学反应；第六单元课题一中补充玻璃刀切割玻璃、铅笔芯导电、木炭吸附二氧化氮、红墨水等实验；介绍二氧化碳的物理性质时补充向自制的简易天平中倾倒二氧化碳；介绍易燃易爆物质时补充氢气的爆炸实验及白磷的自燃实验；介绍溶液时补充模拟“死海实验”；一氧化碳的化学性质时补充一氧化碳还原氧化铜的实验并改进，即将光亮的铜片在酒精灯上烧黑后迅速伸入一氧化碳瓶中；一氧化碳还原氧化铁时尾气的处理改成用排水法收集并点燃；做气体的燃烧实验时，先用排水法收集在锥形瓶里，并用橡皮塞塞紧，拿到教室直接在瓶口点燃现象非常明显，密度大的正放，密度小的倒在铁圈上。由于我们学校的实验室较少，让每一节化学课都在实验室上那是绝不可能的，教学器材也远远不够。所以，只有创造条件，寻找代用品让学生动手完成每一个实验。如蜡烛及其燃烧、吸入空气和呼出气体的探究，老师就提供澄清的石灰水，其他的用品均由学生用玻璃杯、塑料盆等代替；质量守恒定律探究中碳酸钠和盐酸的反应，就用面碱和醋在有盖的塑料杯中进行；酸碱指示剂，可用果皮、鲜花自制。总之，只要是危险性不大的就放手让学生去做，充分培养学生的实验操作能力。

（四）教会学生记忆的方法，提高学生的记忆能力

记忆能力是人的基本素质，也是学生解决问题的关键环节。在教学中，我常常教学生采用对比、归纳、总结的方法，以培养学生的记忆能力。比较是初中学生学习化学的重要方法之一，它能揭示事物的本质特点，使学生获得准确深刻的印象，有利于知识的记忆和灵活运用。在比较中，要特别注意找出相似物的差异以及相异物的共性。例如：学生学完原子、分子的知识后，我与学生一起对原子和分子、原子和元素分别列表比较，培养学生初步的对比归纳能力。学完溶液的知识后，要求学生自己列表比较过滤和结晶、固体物质的溶解度和溶液中溶质的质量分数等概念。通过比较，学生对概念的深度、广度，知识之间的内在联系都有更深刻的理解，同时记忆能力得到培养。

为了使学生所学知识有系统性，我们在教学中还要帮助学生形成一定的归纳、总结能力。例如在一至三章的学习中，我们以填空的形式帮助学生完成知识点的归纳

（五）培养学生自主学习能力

以学生的主动活动代替教师的讲授。要“实现‘改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力’的课程改革目标，必须十分重视转变学习方式，提倡学生自主学习、探究学习、合作学习。”学生作为发展的个体，无论是认识的发展还是知识的获得，情感、个性、态度的培养都需要在丰富而多样的活动中、在自主的学习和实践中实现。什么是自主学习能力呢？根据学习的主体性原则，我认为

学生的自主学习能力是学生在学习过程中产生自主学习的意识，积极、能动地参与发现问题、制定计划、收集资料、分析处理资料、展示和交流探究结果等各环节，即具有主动学习的思想，自主安排并落实学习计划的能力，能切实做好预习、听课、消化和作业整理等；一定的自我学习监控和矫正能力；进而获得科学的学习方法等等。例如在学习给化学方程式配平，课本上只教了最小公倍数法，通过讲解配平必须符合质量守恒定律，学生能通过自主学习，提出各种设想，然后老师再进行奇数偶数配平方法和定“1”法，正是在这样的过程中，学生学习的能动性、参与性和自我意识才能不断得到提升。

三化学作业批改

课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个化学教学质量的提高。

（1）精批细改。

作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。

（2）自我批改。

作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（3）分组批改。

将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。

（4）当堂当面批改。

为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。

化学是一门以研究自然规律的学科，虽说我们的理论是客观实际的、要求准

确，可是我们可以让那些必须接受的知识变得生动有趣，我们更应该把我们的课堂变得丰富多彩。学校是一个获得知识的地方，把以前“灌”知识的地方变为让学生来“抽”知识的地方。这对我们化学教师提出了更高的要求，我们就要把讲台变为一个舞台，展现我们的知识与教学艺术。总之，本人认为在新课程的教学中，应真正领会课改的理念，真正实现理念向行动转化，不再出现“穿新鞋，走老路”的现象。应本着为学生服务，为学生的终生发展而努力，使课堂真正成为学生学习知识、培养能力的场所，让每一个学生都有自己的“发现”，真正体验到学习化学的乐趣和化学无穷的魅力。

参考文献

[1]化学课程标准

[2]杨小微.现代教学论[M].太原:山西教育出版社，2004

第五篇：浅谈小学高年级作文教学方法

浅谈小学高年级作文教学方法 作文教学一直被视为语文教学中的难点，在整个作文教学体系中，评改又是极其重要的环节。教师在批改中如何加强引导，激发情趣，对提高作文教学水平具有重大意义。可是，如何进行作文批改一直困扰着语文教师。叶圣陶先生曾说：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切的体会：徒劳无功”。在当前的形势下，我们的一般做法是：全批全改、个个写评语。但由于所教班级学生的作文数量大，我们又不得不在细节和评语批注上大打折扣，而这样的结果往往是耗时费力，学生拿到教师“千辛万苦”批好的作文后，只是走马观花，草草分数，便将作文本扔到一旁，这样看来教师的批语会对学生作文指导起到多大的作用呢？

随着学生年龄的增长和能力的提高，我在教学作文方向也努力创新，试图让学生在写作方面得到最大程度的提高，工科学生对于写作的心理障碍，让他们雪上写作，尽情地在作文园地中挥洒笔墨，抒写情怀。

小学六年级的孩子，作文水平较中、低段学生已有大幅提高，他们中大段孩子都能够自主学习，甚至语言优美的写一篇行文流畅的文章。而他们对于自己或他人文章的评价也

不断提高，这恰恰是教师不可放过的优势资源，我们大可以利用这一点来达到批好作文高效且优质的效果，达到作文教学的目的。在教学中，我也实践了“教师首查—学生细学—优劣共享—学生修改—教师审查”的作文教学步骤，并且效果甚好。

在教学中，学生在课堂规定时间，完成命题作文，教师进行初次查阅，主要针对学生的字迹、字数及文章的主题、中心进行初次审查，合格后便交予学生进行集体批阅，同时，教师出示本类作文批阅标准，告知学生批阅步骤和修改的标准规矩，并在文章下方写下自己的批语，给对方一个合适的分数，之后，“文归原主”在组长的带领下，朗读文章，共鉴长短，每组推选一篇优秀或在某方面特点显著的文章，在全班朗读，资源共享。教师也可以适时的利用一些反面例文，向学生讲解文章的写作方法和要求。让学生清楚明白地了解，这篇文章从头到尾应怎样安排结构，怎样选取事例，怎样能更深的表达中心„„，只有这样，才能看到学生修改后焕然一新的文章。因为，在这一系列学习过程中，每个学生都可以清楚地知道自己文章之弊处而得改之。这样一来，教师的最后一次批改工作就在无形之中变得轻松而又畅快，读到的是一篇篇修改好的精致文章，看到的是一段段如流云的优美文字。学生的成就感油然而生。

在这样的教学中，学生怀着一颗好奇心评价他人的文章，装着一颗好学心，聆听他人的作品。又带着一颗好强心修好自己的创作。而教师也在此过程中为自己减轻负担，提高了教学效率。何乐而不为呢？