核心素养视角下农村小学语文高年级教学策略探究

第一篇：核心素养视角下农村小学语文高年级教学策略探究

核心素养视角下农村小学语文高年级教学策略探究

摘要：随着我国教育改革的不断深入和发展，对小学语文的教学逐渐有了新的要求，即在核心素养的要求下，对小学语文教学进行不断地创新和发展。但是，由于核心素养的提出时间较短，在当前的应用中还存在各方面的问题，其中主要的有小学语文教学目标定位缺陷、教学方法单

一、教学模式落后等，为此，小学语文教学高年级的教学应该在目前的语文教学的情况下进行不断改进，构建科学、合理的教学模式。为此，本文就核心素养视角下农村小学语文的教学现状进行了分析，进一步探讨了完善小学语文教学模式的有效措施。

关键词：核心素养 小学语文 教学策略

小学语文作为学生学习科目中的中重要组成部分，也是学生在升学和成长中必不可缺的一部分。同时，随着我国教学事业的不断发展，相关部门更加注重学生语文素养的培养，为此，小学语文高年级的语文教学应该坚持以核心素养的为核心，紧紧围绕核心素养的的各个影响因素制定相应的教学策略。首先，从小学语文教学的实际情况出发，充分调动学生的学习的积极性和主动性，促使学生在老师的引导下养成自主学习的习惯。其次，将小学语文的教学目标和教材编写特点相结合，构建高效、有序的教学课堂，提高学生的学习效率和老师的教学质量。最后，老师应该将小学语文课堂的教学带入到学生的生活中，让学生在潜移默化中受到语文知识的熏陶，促进学生的全面发展。

一、小学语文教学的现状

（一）小学语文教学的方式单一

小学语文课是学生学习语文知识的重要场所，而有效地语文教学方法则是增加学生语文知识量的重要手段。但是，就目前小学语文高年级的教学方法来看，大多数语文老师的教学方法都与实际严重脱节，甚至有的老师受到传统教学观念的束缚，导致小学语文教学显得生硬和古板。有相关学者就目前小学语文教学进行了调查，发现大多数的学生对当前的的小学语文教学模式并不满意，仅仅依靠简单的记忆性学习已经远远不能够满足学生的学习需求。同时，学生在这种氛围下在学习，容易引发学生的厌烦心理，严重影响了学生学习的积极性和主动性。

（二）小学教学目标定位不准确

小学语文教学的定位目标能够为老师指定科学、合理的教学策略提供重要的理论依据，促进小学语文教学的有序开展。但是，就目前小学语文教学目标的定位情况来看，还需要进行不断地完善，制定更加科学、合理的教学目标。而教学定位情况来看存在各方面的问题，首先，对小学语文教学提出了阶段性教学，老师在教学过程中严格按照各个阶段的教学目标进行教学。这种教学方式，很难与当前学生学习的实际情况相结合，满足学生学习和发展的需求，从而降低了学生的学生的学习素养，阻碍了学生的全面发展。

二、核心素养下小学高年级语文教学的有效措施

（一）从实际出发，激发学生的学习兴趣

学习兴趣是学生最好的引导老师，对于小学阶段的学生来说，提高学生学习的自主性和学习兴趣是语文教学中的首要任务，也为学生的全面发展奠定了坚实的基础。而提高学生学习的自主性，需要老师结合学生的实际情况构建科学、合理的教学模式，引导学生养成良好的学习习惯。同时，由于小学阶段的学生身心发展都不成熟，在这种情况下，教育部门将小学分为了低年级、中年级、高年级三个阶段。因此，学校在核心素养的要求下进行小学语文高年级语文教学，需要仔细的分析这三个阶段性学生的实际情况，并且构建与学生心理、年龄、特征相符合的教学模式，激发学生的学习兴趣，从而促使学生充分利用自己的空闲时间去翻阅、查询各种资料，不断丰富自身的文化素养。

小学高年级的语文教学中，老师既需要保留一定的童真，又需要将青春期的心理特点融入到语文教学中。这样能够有效的提高学生语文学习的兴趣，并且主动的探索学习中的重点和难点，并且在老师的有效引导下?⒄庑┲?识另如狗自己的语文知识网路系统中。例如学生在学习《火把节》一课中，老师可以向学生讲解各个民族的风俗和习惯，然后利用多媒体等现代信息设备，让学生观看火把节的相关视频和图片，以此为背景将学生带入到课堂的学习中。这种学习方法，既能够为学生营造良好的学习习惯，又能够调动学生学习的积极性。

（二）开展多样化的语文教学，提高学生的综合能力

培养学生的核心素养已经成为了当前小学高年级语文教学的核心内容，学校应该在多媒体的时代背景下，充分调动多媒体现代设备对语文教学中的作用。同时，语文教师还应该全面分析目前语文课堂的教学模式和就教学现状，并且及时的发现语文节教学中的各种问题，采取有效的针对性措施。而学生综合能力的培养，还需要相关部门注意以下各个方面的问题。一方面，突破传统“背多分”的思想观念，不能过分注重语文课文的背诵，而应该强调学生的语言应用能力。其次，语文是我国中华文化的不断沉淀，来源于人们的生活中，并且在人们的日常生活中得到不断的丰富和发展。因此，老师应该将语文教学与日常生活相结合，让学生将语文知识的学习融入到日常生活中。这种与生活相结合的语文教学模式，能够有效的激发学生的学习兴趣和潜力。

写作技巧，并且将其灵活的应用到自己的语文写作中。

三、结语

综上所述，以核心素养作为当前小学高年级语文教学中的重点，是时代发展的必然趋势。但是，由于我国的小学语文教学思想受到传统教学观念的束缚，在实际的语文教学中还存在各方面的问题，这就需要相关部门及时的分析当前语文教学中存在的问题，并且及时的采取针对性措施，构建科学、合理的小学语文教学模式，提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]任亚东，卢梅英.核心素养视阈下农村留守儿童的体育教学策略研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016，（44）.[2]曹丽芳.核心素养视角下农村初中朗读教学策略初探[J].作文成功之路：教育教学研究，2017，（06）.（作者单位：浙江省诸暨市应店街镇云石完小）

第二篇：核心素养下农村初中语文阅读教学策略

核心素养下农村初中语文阅读教学策略

【摘 要】“核心素养”从提出到今天，不断被广大教育者解读，并将其渗透到实际教学之中。当前，学生核心素养的培养已然成为教育界重点关注的课题，在小学语文教学中，培养学生语文核心素养已经是教学开展的关键。在初中语文阅读教学中，教师要善于利用各种方式培养学生的语文核心素养，促进学生全面发展。

【关键词】核心素养；初中语文；阅读教学策略

随着市场经济的快速发展，我国城镇化进程越来越快，农村地区很多劳动力涌入城市，农村地区出现了一个特属群体――留守学生，同时还有一些优质的生源流入城市。由于各方面因素的影响，农村地区缺乏浓郁的家庭教育氛围以及文化场所，以致于初中学生很少会有主动阅读的习惯，更多时间则是集中在网络社交以及游戏平台上。整体来讲，农村初中学生阅读存在的问题：阅读整体肤浅、理解不够准确、分析不到位、表达欠妥当等等。面对整体质量较差的农村初中阅读教学，倘若要提升学生的阅读能力改善阅读教学现状，其难度可想而知。本文尝试以核心素?B为导向，改善农村初中语文阅读教学。

一、初中语文核心素养内涵

核心素养强调学生全面发展，意味着教学理念、教学手段都应该紧紧围绕这个中心而开展。现阶段，核心素养之所以被广大教育者重视，其主要原因是核心素养的内涵是面向未来教育为主的，并将培养什么样的“人才”作为核心任务。尤其是在当下“中国化”教育环境之中，初中语文核心素养的本质内涵能够体现出独有的人文价值。初中语文核心素养是以初中学生发展规律为基础合理构建，涵盖自主发展、文化修养以及社会参与等等方面，具体包括思维发展以及提升、语言建构以及运用、文化传承以及理解、审美鉴赏以及创造。[1]

二、核心素养下农村初中语文阅读教学策略

基于初中语文核心素养的内涵，结合农村初中语文阅读教学的现状，对农村初中语文阅读教学策略实施提出了建议：

（一）开阔学生视野，激发阅读兴趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。由此可见，农村初中学生是否具有一种原始的阅读动力，是否具有主动积极的阅读意识，将直接决定其阅读效果。兴趣是最好的老师，更是学生从事一切学习活动的源动力。初中语文教师可以帮助学生扩大阅读面，增加阅读量，从而激发学生的阅读兴趣。具体来讲，教师应该善于将学生阅读从课内延伸到课外。一方面，考虑到农村初中学生特点，可以指导他们根据自己现有的阅读需求选择阅读方面的喜好，经过统计之后，再集体订阅、购买相关的书籍，以开阔学生的阅读面，根据学生的喜好，可以订阅《少年文艺》、《智慧背囊》、《少年文艺》等等，这类书籍具有教育性、社会性、知识性以及趣味性，不仅符合农村初中学生的阅读兴趣，而且能够帮助学生思维发展。另外，根据实际情况，要求每一位学生购买或者携带一本自己喜爱的读物当学校，并建立“班级图书馆”，以便大家可以共享书籍资源。除此以外，笔者还认为身为一名初中语文教师，其自身文学修养对于学生阅读兴趣的引导同样重要。应该不断提升自己，拥有渊博的知识，擅长发挥个人魅力去激发学生的阅读兴趣。同时，在平常的阅读教学中，应该善于综合运用知识，善于应变，可以结合现实社会的趣事、新闻、现象等等，给予旁征博引，让学生能够融入教师的教学节奏，从而爱上阅读，达到情感上的共鸣。[2]

（二）牢固基础，指导学生掌握正确的阅读方法

阅读是初中语文教学的重要组成部分，笔者在每一次接手新生时，都会对整个班级的学生进行一次摸底，掌握学生的实际情况，从而引导学生加强锻炼朗读基本功，提升语言建构以及运用能力。对于初中学生来讲，朗读必须做到读得准确、流利、有感情，即达到“以语表情、以情传神”的效果。笔者在训练学生朗读时，从《朗读者》这个节目中挑选了几个非常具有代表性的视频片段，播放给学生们，让学生们仔细观察并且尝试模仿，并对朗读比较优秀的学生给予肯定。

另外，加强指导学生掌握正确的阅读方法，教会学生“精读文本、细读关键词、把握作品主题”。例如，在《故乡》的阅读教学中，笔者引导学生通过阅读找出“豆腐西施”杨二嫂与中年闰土见到“我”时的动作、神态以及语言等等关键性内容，并深入分析他们当时各种的内心世界以及性情，从侧面了解到“辛亥革命”的不彻底性，并以此为基础思考导致当时农村破产、农民生活艰苦的真实原因，并引导学生参与到社会问题讨论中来，发表自己的观点。《故乡》揭露了封建传统思想对人民精神的束缚，从而扭曲了人与人之间的正常关系。同时，还推荐学生就课文提出的观点与当前生活进行对比，通过不断实践，获取更多知识。

（三）加强培养学生的质疑意识

叶圣陶先生曾经说过：“什么是教育？简单来讲就是要让学生养成良好的习惯”。倘若要改变农村初中语文阅读教学落后的现状，教师应该围绕“语文核心素养”的内涵，树立“以学生为主体”的教育理念，让学生拥有良好的阅读习惯，从而爱上阅读，达到终身受益。其中，笔者认为培养学生质疑意识非常重要，从而引导学生对文本进行质疑，并主动积极的发问，这其实有利于学生培养学生理解能力、创新能力。

例如，在教学《我的叔叔于勒》时，当笔者讲到菲利普一家要去吃牡蛎时，一名学生提出了问题：“老师，我认为菲利普一家并不是真心想吃牡蛎。”此时，笔者并没有马上打断他，而是顺着学生的问题，提出下一个问题：“既然菲利普一家不喜欢吃，那又为什么这么郑重其事地去吃呢？”问题提出之后，学生们的兴趣被激发出来，其中一名学生很快想到：“因为他们喜欢的是吃法”；还有的学生回答到：“他们就是想装扮成有钱人那种姿态，让自己感觉良好一点。”笔者综合学生们的回答，总结到：“对，他们就是想把自己装扮成为富豪，其实就是在期盼他们的叔叔于勒。所以，从种种迹象可以看出，菲利普一家对于勒可谓是望眼欲穿啊。”接着，笔者要求学生快速阅读课文，并且找出“让菲利普全家感到心乱如麻的事情是什么？”有了明确的目标，学生很快进入最佳的阅读状态。[3]

三、结语

综上所述，农村初中语文阅读教学改善，确实还有一段很长的路要走。身为一名在农村初中一线教学的教师，并不会选择放弃，而是会不断更新自己的教学理念，提升自己的教学能力，紧紧围绕“语文核心素养”的内涵，对农村初中语文阅读教学进行全面改善，让农村初中学生真正爱上阅读，从而终身受益。

参考文献：

[1]李长城.农村初中语文阅读教学策略探究[J].西部素质教育，2018，4（11）：232+234.[2]曹招生.围绕核心素养构建语文阅读教学课堂[J].语文教学通讯?D刊（学术刊），2018（02）：34-36.[3]周红艳.初中语文教学中学生语文核心素养的培养策略[J].学周刊，2018（07）：55-56.

第三篇：基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析

基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析

传统的语文教学比较生硬死板，随着社会和科技的进步，出现了越来越多新颖的教学方式，小学语文的教学也发生了很大的变化，增加了阅读教学的方式。通过阅读教学能够培养学生的语文核心素养，提高学生的语文实践能力。教师在小学语文阅读教学时，要参照语文学科核心素养来制定教学策略，不仅要提高学生的语文成绩，还要增加学生的语文核心素养，要讲究科学策略，符合小学生的身心发展特点，并且要利于小学生接受。

一、什么是语文核心素养

语文素养究竟是什么？很多教师也只是一知半解，只有理解了什么是语文核心素养，才能基于语文核心素养来进行小学语文的阅读教学。下面是语文核心素养的简要叙述。

语文核心素养是在语文学科的具体化，学生学习完语文之后，形成的具有学科特点的成就。因此具体的语文核心素养包括：语言的建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造这几个方面。

语言的建构与运用是能够精准妥帖地运用我们国家的语言文字进行情感表达和日常交流。小学生时期语言表达体系还未健全，正是语言建构的良好时期，通过小学语文阅读教学就能够很好地达到这个要求。思维的发展与品质是人通过大脑对身边的事物进行概括和反应的一种行为。小学生的思维正处于形成阶段，通过语文核心素养的培养，能够成长为更健全优秀的人。文化传承与理解是指对深刻地理解和认同本国的优秀传统文化，并对其进行传承。中华上下五千年，传承下来很多优秀的文化和思想，需要后代人进行学习，让中华文化发扬光大。审美鉴赏与创造，人对美的感受是与生俱来的，但是很多人只知美，而不知道如何美，语文课就可以教会学生们进行美学鉴赏，通过小学语文阅读教学，能够丰盈学生内心的感受，也能够表达出什么是美，如何美等问题，令学生以一种审美的态度去观察这个世界，从而更加热爱这个世界，热爱生命，成为一种情感丰富的人。

二、结合中国优秀的传统文化读物，提升学生的表达能力

中华上下五千年，经过历史的沉淀，产生了很多优秀的文化读物，小学语文课本中的古文、古诗、乐曲、对联、灯谜、歇后语等，都属于中华民族的优秀传统文化。这些传统文化中蕴含着很多优秀的思想，通过让学生们阅读这些优秀的读物，来培养优秀的品格，增添对我们国家文化的认同感，热爱上我们国家的文化，从而进行更好的传承。

小学生是语言建构与运用的重要时期，教师可以选择一些带拼音的读物进行语文阅读教学。例如，古诗词也属于我国优秀的文化瑰宝，小学语文部编版会有一些古诗词要求学生进行背诵，教师可以选择一本带有课本所要求学习的古诗词，让学生们进行阅读，或者教师制作一些精美的PPT，包括课本中一些要求背诵的诗句，每句诗词都标上读音，照顾一些学习能力比较低的同学，配上一些美

丽的动画，营造一种诗句中所表达的意境，让学生在优美的意境，体会到当时写诗的感情，丰富学生的感受。比如，在阅读到《忆江南》这一首词时，教师首先放出一张江南的美丽风景，引导学生进入诗句中的意境，然后教会学生诗句中所有的字词读音及意义，让学生再分小组谈论诗中诠释的含义，分小组进行讲述，最后教师再进行总结，这样能够很好地调动学生们对阅读的兴趣，同时也增添了对传统文化的认同，也能提高学生的表达和思考能力，给学生的语文学习打下扎实的基础。

三、发掘多种阅读题材，提高学生的思维能力

文字具有一种神秘的魅力，很多语言听起来很苍白，但是写下来就感觉好像是拥有了生命。小学生阶段是思维形成的重要时期，小孩子看到的世界和大人看

到的可能不一样，他们具有无限的可能，不能抹杀学生的创造想象能力，要给学生更多的发展空间。通过开展小学语文阅读教学，可以在学生们在安静的读书环境下，神游到书中所描绘的世界，给学生以想象空间，发散学生的思维。

小学语文阅读教学时，教师不能只给学生千篇一律的阅读题材，要结合学生的身心成长特点，和每个学生的接受能力的不同，以及学生的性格特质的不同，教师分门别类地给学生准备不同的阅读教材。比如，有的学生比较爱幻想，超现实的事情，可以给这类学生准备带有拼音的《鲁宾逊漂流记》，让学生根据小说中的鲁滨逊的经历，想象到一些荒岛求生的的生活，增加学生的想象能力以及学习到鲁滨逊的坚强，养成自力更生和自信乐观的良好品格。有的学生喜欢一些对国外的一些童话故事充满兴趣，可以推荐这类学生阅读《月光男孩》，讲述一个黑人男孩的慢慢地正视自己，接受自己的艰难成长过程，还可以请学生阅读过后，去观看相关的电影，比较一下电影和书中描写的是否相同，发散学生的思维和想象，提高学生的阅读兴趣。

总结

人生是一个不断成长不断学习的过程，小学就是这种好习惯的形成时期，所以，可以通过开展小学语文阅读教学，来让学生从小养成这种好习惯。小学语文阅读教学能提高学生的阅读学习的兴趣，培养学生的表达和思维能力，同时也能够提高学生的语文核心素养，为以后的语文学习打下坚实的基础。小学语文阅读教学的实施，不是一个一蹴而就的过程，需要教师去努力地摸索和实践，不断地改进阅读教学的方法，结合现代化的教学工具和互联网的帮助，提高学生的语文核心素养，让学生更好地去传承祖国的优秀传统文化，做一个优秀的社会主义接班人。

第四篇：学科核心素养视角下的初中信息技术教学策略

学科核心素养视角下的初中信息技术教学策略

摘要:在我国的当前学校教育中，越来越重视对于学生的核心素养的培养，但是学校如果想要在基本学科教学过程中，培养学生的核心素养，就应该通过信息技术教学等手段来促进学生核心素养的形成和培养。本文针对目前信息技术教学的学科素养进行分析，深入分析学生目前最需要培养的核心素养意识，进而为如何通过初中信息技术教学培养学生的学科核心素养进行分析和概论，从而提出相应的教学策略，以促进学生的全面发展。

关键词:学科核心素养；初中信息技术；教学策略

近些年来，落实对于学生核心素养的培养是教育部工作的重点内容。教育部旨在通过培养学生的核心素养来促进学生思想品德、知识技能、文化素养等水平的提升，所以落实以人为本的学生观的教学理念，对于培养学生的核心素养，并将其培养成社会所需要的人是至关重要的。除此之外，培养学生的核心素养，需要信息技术教学的帮助，通过利用信息技术教学，教师可以充分了解学生的需求和对于知识的接纳程度，从而从整体上推进学生核心素养的提升。

一、信息技术教学的学科核心素养

1.1信息意识

信息技术教学中所包含的学科素养种类很多，但是其中的信息意识是最基础也是最关键的学科核心素养。学生的信息意识不仅仅是包括学生在课堂学习中所学习的基础的信息知识，同时教师在为学生布置家庭作业时，也要注重对学生信息意识的培养。例如教师可以引导学生积极进行想象、重视观察生活，通过制作相关的信息板报或者是写与信息有关的作用来促进学生信息意识的培养和发展。除此之外，积极的召开有关信息意识的班会活动或者课外班级活动从而促进学生信息意识的提高。

例如八年级的同学最开始在制作有关《科技生活》的手抄报时，学生最开始总是考虑手抄报的内容、形式、美术等方面的内容，但是考虑完手抄报的内容之后，学生也应该对文章的格式、排版等问题进行考虑，这就需要同学动用有关信息意识的脑筋，将手抄报的图文信息以及信息意识内容信息充分结合起来，从而培养学生信息意识的提高。由此可见，在信息技术的学科教学中，其中信息意识的学科素养是至关重要的，它是推进学生综合素质全面发展的重要因素。

1.2创新意识

在信息化时代的来临，学生在日常生活的学习中，也要注意与时俱进，要培养学生的数字化精神和创新意识。具有创新意识是学生科学技术能力和学科素养中不可缺少的重要因素。因此，在教师的教学活动中，要让学生参与进来，积极培养学生独立思考的能力和创新意识，通过提出问题来给学生表达与思考的机会，积极发挥学生参与课堂的积极性和主观能动性，这是推进学生创新意识提高的重要因素。除此之外，教师需要认识到，学生独立表达的能力和水平是至关重要的，因此，教师要给学生说话的机会，尊重学生的课堂主体地位，充分调动学生的想象力和创造力，进而推进学生创新意识的形成。

例如，在学生的初中学习阶段，教师应该给学生布置设计课堂活动等任务，教师尝试利用一节课的时间，将课堂完全交给学生，使学生可以做课堂的主人，并且通过自己设计课堂任务、课堂活动、组织课堂小组、布置课后作业等活动，来促进学生创新意识的培养和形成。将教学活动完全的交给学生，可以使教师认识到学生的创新能力主要表现在那些方面，进而在日后的教学活动中，可以着重培养学生的弱势学习方面，并且在其他的活动中发挥学生的优势地位，从而培养学生对于学习的积极性和主动性，使其认识到课堂的主体地位，进而发挥主观能动性。

1.3社会责任意识

在社会发展日益得到进步的今天，人们对于学生社会责任感的培养以及是否具有社会责任感的关注度也日益提高。这就需要教师在日常的信息技术教学中重视对学生社会责任意识的培养，这不仅利于学生在日常的生产生活中规范自己的道德行为，提升对于社会弱势群体的关注度，贯彻落实社会责任感，同时对于学生终身的发展以及未来的职业技能培养都有着重要的意义。需要教师明确的一点是，学生的社会责任感不仅体现在学生的学习生活中，在课堂之外学生对于社会某些问题的价值观和世界观，也是学生社会责任意识表现的重要部分。

例如，在教师对于学生的教学中，应该注意学生社会责任感的融入。目前的信息技术教学已经是学校教学的主要手段，这不仅可以推进学习的效率，也方便教师对学生进行声情并茂的教学。教师应该注意在教学过程中融入与社会责任感有关的内容，通过课堂教学的知识来潜移默化的对学生社会责任感的培养与熏陶。在教师教学过程中，需要教师具有良好的职业素养和技能，认识到在对学生信息技术教学过程中，学生的社会责任感意识对于学生终身发展的重要性。只有教师明确了教学的任务，意识到社会责任感意识对于学生发展的重要地位，才可以促进学生社会责任感意识的提高。

1.4思维意识

在新课程改革的教学背景之下，学生是否具有信息技术思维意识，是学生是否具有学科核心素养的重要标准。教师在对学生进行教学活动的过程之中，通过信息技术的教学，例如WORD、EXCLE、POWERPOINT等软件的教学，可以给学生布置制作幻灯片、独自撰写文档等任务，来推进学生思维意识的由此形成和提升。教师如果想培养学生思维意识的核心素养，就要给学生独立思考的机会，使学生在学习的过程中，发挥学生的思维主动性，通过自己独立设计与完成学习任务，再加之对于计算机技术的合理领悟与思考，通过学校教师与学生的双方努力，非常利于学生思维意识的形成。

例如，在教师的信息技术教学活动中，在对学生对于基础的信息技术知识的讲授之外，注重培养和挖掘学生的思维方式也是至关重要的。初中学生除了要学习基础的打字、画图等信息技术教学内容之外，对于学生幻灯片的制作与创新设计幻灯片的课程也是十分重要的。这就需要教师根据新课程标准，仔细地备课，注意培养学生对于信息技术的体悟能力和操作能力，让学生在日常的教学活动学习以及作业完成中，独立思考、独立创作，促进自身思维意识的提高和学生核心素养的发展。

二、学科核心素养视角下的初中信息技术教学策略

2.1培养学生自主学习的意识

在对学生进行信息技术教学中，如果想要促进学生核心素养的形成，就需要培养学生自主学习的意识。在科技迅速发展的时代，如今互联网已经走进了千家万户，现在几乎每户人家都拥有互联网终端，例如手机、电脑等设备。所以，如果

教师想要培养学生自主学习的意识，就需要给学生布置自主学习的课后作业，让学生在接受课堂信息教学内容的同时，也拥有独立思考的能力。由此可见，教师在布置相应的课堂教学任务的过程之中，不要过于限制学生个人思维的发展，要给学生留出更多的自我发挥的空间，可以推进学生自主学习意识的提高和增强。

例如教师在对于计算机技术教学过程中，以八年级的学生为例，可以将学生不同的学习小组，如果教师要传授关于幻灯片的制作的内容，那么教师需要先将学习知识进行系统的讲述，其次需要做的便是将不同的学习任务分配给不同的学习小组。可以让一组同学主要讲解有关幻灯片图片的插入方式；二组同学主要讲解有关超链接的插入问题；三组同学主要讲述幻灯片文字内容的排版问题，这样将学习的不同内容分配给不同的小组，通过小组之间的合作，可以使学生自主学习的能力增加，在自我学习的过程中，促进自身对知识的掌握，在向其它同学讲授知识的过程中，加深对于知识的理解。

2.2培养学生的思维能力

信息技术教学中，学生的思维能力，是学生核心素养中所不可或缺的能力。因此，在教师日常的信息技术教学中要培养学生的思维能力，而学生思维能力的形成，最主要的就是对于信息数据的处理能力。由此可见，在信息技术的教学设计中，加入合理的信息数据，以此培养学生的思维能力是至关重要的。尽管程序性的思维对于培养学生的思维能力有着极高的重要性，但是教师也应该发现非程序性教学的地位，通过更多的非程序性教学来推进学生个性的发展以及学科核心素养的形成。由此可见，教师在进行教学设计时，应该减少目的性的教学模式，更多时候应该注意学生主观能动性的发挥。

例如，在学生学习某一课程的时候，教师不应该只是单纯的进行讲授活动，除了系统的知识讲授之外，教师应该注重提出问题，培养学生思考问题和解决问题的能力。除此之外，教师在设置各种问题的同时，也应该注意对问题的系统性和思维性的把握。教师要尽量把问题进行抽象概括，通过对问题的抽象概论和把握，在学生解决问题的过程中，不仅提高了学生解决问题的能力，而且也可以加深学生对于问题的思维性理解和整体性把握。由此可见，在学生信息技术学习过程对于学生学科核心素养的培养过程中，教师发挥着至关重要的作用。

2.3培养学生创新能力

当今社会，我国致力于培养优秀的高新技术人才，因此，在学校教育中，教师着重培养学生的创新精神，推进学生创新能力的提高是教学过程中所不可或缺的内容。这就要求教师在进行课堂教学活动时，进行开放式、创新式教学。教师需要认识到，学生是独立存在的个体，学生的意识是不以教师的意志为转移的。因此。教师在进行教学活动时，不可以用自身的思想来束缚学生的想象力与创造力，教师需要做的是不断地挖掘学生独特的感受力和创新思维，通过这种办法来培养学生创新能力的学科素养。

例如，教师可以在日常的学习教学活动中，可以通过布置固定的课题，但是不特别设定学生完成作业的方式，这样学生可以通过自己的想象来完成作业。可能有的学生会通过制作课件的方法来完成作业，有的学生则通过表演话剧、演讲等方式来完成学习任务。教师采用的这种布置作业的方式，可以给予学生极大的想象空间，让学生在完成作业的过程中，促使自身创新思维能力的发展。学生的创新意识的学科素养，不仅仅对于学生的学习生活有着重要的作用，在学生的未来工作与职业技能的培养过程中，学生的创新思维能力也可以发挥着独特的作用。

2.4培养学生的社会责任感

中学生是否具有良好的社会责任感，是衡量中学生是否有道德品格以及良好行为规范的重要尺度。所以，对于学生社会责任感的学科核心素养的培养，也是教师应该关注的重点教学任务。在教师进行信息技术教学时，要向学生传达一种观念，即在使用信息技术的过程中要遵守国家的法律法规、遵守社会规范和基本的行为准则。教师在课堂活动中，通过对学生社会责任感意识的灌输和培养，是培养学生社会责任感的主要推动力。因此，教师在设定教学目的和教学任务时，要注重对于学生社会责任感的培养，使学生在潜移默化中受到社会责任意识的熏陶。使其明白社会责任感对于个人品德形成的重要意义。

例如，教师在对于学生的信息技术教学中，可以创设良好的学习情境，教师可以通过制作有关网络诈骗的幻灯片，把网络诈骗作为课程的教学内容，使学生通过对于网络诈骗问题进行价值评判，学生通过自己的价值准则的判断，来衡量网络诈骗对于社会的严重危害性，这样可以促进学生社会责任感有一个质的提升。除此之外，教师还可以在课程教学中，设置病毒入侵的教学情境，使学生清晰直观地感受到病毒入侵带来的严重后果，这样学生不仅会提升自身的社会责任感，而且也会加强对于其它人对于网络信息技术的应用。因此，教师通过创设特定的情境来培养学生社会责任感的过程中，对于学生的启发不是暂时的，而是可以伴随学生一生的重要责任感。

三、结束语

在新课程改革的背景下，教育部更加注重通过素质教育来促进学生的全面发展，这也就显现出了掌握学科的核心素养对于学生发展的必要性。除此之外，因为我国科学技术发展的水平日益提高，在中小学的教学过程中，也更加注重将信息技术教学融入到教育过程中，这不仅适应了时代发展的要求，而且也会促进学生核心素养的全面提高。在我国当前的信息技术教学中，主要体现信息意识、创新意识、社会责任意识、思维意识等核心素养，为了更好的培养学生的核心素养能力，需要教师在信息技术的背景下，改进教学策略，通过培养学生的自主学习意识、思维能力、创新能力以及社会责任感，从而推进学生的个性发展和全面发展。

参考文献:

［1］陈月清.信息技术学科核心素养的框架与内涵［J］.创新时代，2018（02）.［2］李金，朗需鹏，韩子华.高职教育混合所有制办学研究［J］.现代职业教育，2018（2）.［3］李鹤.基于学科核心素养培养的初中信息技术教学策略［J］.西部素质教育，2019（13）:127.［4］魏明霞.新课程标准下的初中信息技术教学策略探讨［J］.新智慧，2020（14）.［5］李啸啸.基于核心素养培养的初中信息技术教学策略研究［J］.学周刊，2020（23）.

第五篇：基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学策略探究

基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学策略探究

摘要：在时代大背景的推动下，英语教学逐渐由以前的重“教”转变为如今的重“学”，学生的学科思维、学习能力、文化修为等都成了教师教学的重点，指引着教师教学的方向。人们越来越意识到培养学生文化素养的重要性，在此基础上，高中英语教师如何在教学中培养学生的英语思维、英语能力、英语修为等核心素养，就成了教师教学的目的与基本要求。

关键词：核心素养；高中英语；阅读教学

高中英语作为学生接触、应用另一门语言的基础，一直以来都受到教师与学生的热切关注，影响着学生的未来发展，尤其是高中英语阅读，蕴含着丰富的英语知识、英语内涵、英语文化，是学生需要掌握的重点，需要教师为学生打造高质量的教学课堂。但是目前，高中英语教学中还存在很多问题，需要教师逐步改善完备，提高学生的综合素养。接下来，本文就如何培养学生的核心素养，谈一谈新课标高中英语阅读策略的相关实践研究。

一、阅读补益学生英语词汇学习

阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动，涉猎生活学习的方方面面，蕴含着英语丰富的文化内涵。而阅读的这一包容性、多样性注定了学生会在阅读过程中出现不认识的词汇，甚至有的词汇影响着学生对阅读选项的判断。这就需要教师在教学中，注意结合阅读，丰富学生的英语词汇，帮助学生掌握常见的生活用语、专业术语等词汇，为学生接下来的阅读打下良好基础。但是，有的教师在阅读中存在矫枉过正的情况，不论是常用的、不常用的词汇，都让学生背诵记忆，增加了学生的学习负担，影响了学生学习词汇的热情。因此，教师在阅读教学时应避免这一现象的出现，用阅读来补益学生对英语词汇的学习，增强学生的阅读能力。

例如，学生在阅读音乐类文章时，容易遇到不认识的音乐专业术语或是易混淆的音乐家的名字，这时，教师可以引导学生对日常生活中常用的音乐类型进行字典查找，了解其所代表的流派，熟悉音乐家的英文名字，能够知道其代表的是谁……学生通过翻阅字典，对相关音乐知识有了大体了解，掌握了几个常见音乐家的英文名字及其缩写，进而加深了对音乐文章的整体理解。这样，教师通过带领学生阅读、学习陌生词汇，增强了学生对词汇的记忆能力，提高了学生的解题正确率。

二、阅读培养学生独立思考能力

阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，阅读还是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。教师通过对学生进行阅读训练，可以让学生在完成阅读的过程中，逐渐增强自己解决问题的能力，有效培养学生独立思考的习惯，加强学生学习的自主性。但是，有的教师在这一环节容易出现大包大揽的情况，占用学生自主学习的时间，直接将知识点与阅读答案联系起来灌输给学生，没能做到帮助学生熟练运用阅读技巧，使学生对教师产生了依赖性，逐渐丧失了出现问题自己解决的意识。因此，教师在教学中，应注意培养学生自主完成阅读的能力，使学生真正掌握阅读的精髓。

例如，在阅读the Violence of Nature这部分文章时，教师鼓励学生通过课下自己查阅资料、翻阅相关介绍、进行视频输入等方式，将自己所看到的、观察到的、想到的记录下来，然后加入自己的理解，与同学分享一下自己的所见所闻或是独特见解。学生在独立完成任务的过程中，逐渐增强了自己思考、自己解决的能力，对自然灾难这部分的知识也有了一定的基础，阅读起相关文章来也变得容易多了。这样，教师通过为学生设置任务，让学生在动手完成任务的过程中，逐步减少了对他人的依赖性，变得主动起来。

三、阅读奠定学生文化素养基础

阅读可以陶冶人们的情操，提升人们的自我修养，让人们在阅读中受到不同文化的熏陶与洗礼。学生通过英语阅读可以发现不同的世界，开拓自己的思路，健全自己的价值观，做到健康成长。但是，有的教师在培养学生阅读习惯过程中，过于注重阅读技巧的培养，而没有将阅读背后蕴含的文化为学生指出来，导致学生只为做阅读而做阅读，没能体会到阅读的魅力。因此，教师在教学中不能忽视对学生阅读素养、文化修为的培养，教学应重质而非重量，以此来提高?W生的文化素养。

例如，在阅读一篇关于凯旋门的历史阅读时，阅读中介绍了凯旋门的主要特点及产生背景与发展现状，学生阅读后对法国凯旋门有了大致了解，知道了这座建筑是拿破仑为纪念1805年打败俄奥联军的胜利，于1806年下令修建的，用来迎接日后凯旋的法军将士。这一工程断断续续经过了30年，终于在1836年7月29日举行了落成典礼。在凯旋门两面门墩的墙面上，有4组以战争为题材的大型浮雕，分别是“出征”“胜利”“和平”与“抵抗”。

凯旋门的四周都有门，门内刻有跟随拿破仑远征的386名将军和96场胜战的名字，门上刻有1792年至1815年间的法国战事史。整个建筑显得大气磅礴，是古代建筑的设计典范……这样，学生通过阅读，了解了法国凯旋门的相关历史，意识到了英语的实用性与便捷性，并且逐渐在英语阅读中挖掘自己的内心世界，发展自己的文化素养。

总而言之，学生的英语阅读作为学生英语发展的重要支撑，需要教师不断努力，从多方面为学生提供优质的教学课堂，让学生由被动变为主动，由厌倦转为喜爱，并且能通过自我的挑战刷新自己的英语学识、英语文化，从学习者变为英语的实践者、补充者。

参考文献：

[1]李红霞.浅谈新课程改革背景下高中英语阅读教学[J].西北成人教育学院学报，2014（04）：121-122，138.[2]张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].英语教师，2016，16（16）：137-140.作者简介：

吴雪梅，四川省资阳市，四川省安岳实验中学。