“幼儿园教师保教行为规范”培训的实践与探索

第一篇：“幼儿园教师保教行为规范”培训的实践与探索

1.需求调查

经过多种形式的调查，目前农村幼儿教师需求有二个转向：一是转向“实际”，需求不是越新颖越好，最需要的是“与工作相关的知识”；二是转向“实用”，需求不是豪华高端的，最需要的是“与实践相关的经验”。原本自上而下的单一培训已默然转化为多元需求。

2.目标确立

综合调查需求，归类后发现，需求主要围绕如何制定幼儿园的各类计划、如何组织幼儿园一日活动各环节、如何开展幼儿园区域活动等一系列幼儿园日常教育教学问题和日常保育保健问题，这些问题不但需要理论的引领、实践的示范，而且还需要解决实际问题的策略，形成了特殊时期的多元需求，也就是近阶段农村幼儿教师培训目标聚焦基本的专业问题。

3.逻辑结构

聚焦基本的专业问题，梳理需求内容，归纳整合为主题模块――“幼儿园教师保教行为规范”，共分成七大主题版块内容：第一，各类计划制定；第二，一日活动组织；第三，区域活动开展；第四，幼儿发展评价；第五，教育环境创设；第六，家长工作开展；第七，教育教学反思。版块按照保教规律既显独立性又呈递进性安排，每一主题版块内容分别从规范内容、规范要求、法规依据、材料链接（实例样版）四个方面展开，细化了幼儿园保教工作的内容与要求，以及幼儿园教师所应具备的专业态度、知识和技能。

培训途径重在实践

1.对象的构成

对象一：项目研训导师――工作在幼教一线的学科骨干

“幼儿园教师保教行为规范”培训面向的是全市一线的农村幼儿教师，研训导师应该是能引领教改实践的、具备丰富保教经验的优秀教育工作者，应该具有一定的组织、策划和指导能力，能开展有效的示范引领等讲座研讨活动，促进一线农村幼儿教师保教水平的提高，并在任务驱动中努力实现自身的反思性发展。

对象二：项目辐射对象――取得教师资格证的农村幼儿教师

曾经因种种原因停滞甚至倒退的幼教师资队伍，在面对积极发展学前教育，大力发展公办幼儿园和民办幼儿园的今天，现有师范院校的幼师专业毕业生远远不能满足幼儿教师队伍建设的需要，一批有志于幼教事业的非幼师类的人员充实幼儿教师队伍，尽然如此农村幼儿教师队伍还是弱之再弱，迫切并需快速提升农村幼儿教师的保教专业水平。

对象三：项目业务指导――教师进修学校幼教培训处和各乡镇教办

“幼儿园教师保教行为规范”培训是一项课程执行力和队伍建设的专业化行动，离不开业务指导和管理。为保障“保教行为规范”培训活动的有序开展，保障培训活动的科学性，保障培训活动的质量，由教师进修学校携手我市幼教特级名师、各乡镇幼教业务干部组建成业务指导共同体，开展项目论证、项目管理和业务指导。

2.指导的方式

根据幼儿教师专业发展要求及我市农村幼儿教师培训面广人多的特点，“幼儿园教师保教行为规范”概念界定于幼儿教师在胜任幼儿园保教工作中所必备的专业素质和基本要求，是幼儿教师开展保教活动的基本规范。“幼儿园教师保教行为规范”培训以指导和深化农村幼儿教师保教行为规范学习为目标，以幼儿园、乡镇幼教研训共同体为培训基地、以聚焦示范引领和实践研讨为抓手，以农村幼儿教师的实际需要和自身的优势特长有机结合为切入点，开展一系列培训专题活动。

共同体研训

共同体研训分成乡镇研训共同体和大园本研训共同体，按照不同主题、不同发展需求分别开展相应培训活动。乡镇研训共同体主要是针对项目中的各个主题中的共同性问题，开展针对性的研训活动，也称专题培训。由项目研训导师根据项目中主题内容设计制定具体研训内容，设置此主题研训课程，再由项目业务指导小组进行剖析、审核、修正，接下来项目研训导师组根据反馈意见采用教研方式探讨具体的操作，群策群力促进此主题在乡镇研训共同体中有效有序地开展。大园本研训共同体是针对我市农村幼儿园具体师资和办园情况提出的一项特殊的“园本培训”，基于部分农村幼儿园师资配置弱、办园规模小，无能力和无条件独立开展园本培训而组织形成的大园本培训。它的存在形式多样，可以是几个相似幼儿园集合开展大园本培训，也可以是幼儿园部分园本培训活动挂靠镇级中心幼儿园完成园本研修，也可以完全依托中心一级幼儿园开展园本研修等，“幼儿园教师保教行为规范”部分任务就是依托大园本培训，力求研训一体，引领教师在专业化发展的道路上越走越远。

下沉式指导

下沉式指导以区域内某个农村幼儿园为突破口，某个保教行为中的突显问题为载体，主要采用蹲园蹲班的方式，是项目研训导师以个人特长全面沉入幼儿园进行长期性深入观察与指导的一种方式，也是个别化扶持帮带的主要方式。项目研训导师通过蹲点，进行现场查看问诊和示范讲解，开展针对性的随园指导工作，往往采用幼儿园的教研组活动，引领指导，开展教研能力培养和教研文化建设。下沉式指导发挥关联性帮带作用，有益于项目培训抓到实处、落到深处。

上行式引领

上行式引领也称跟班式学习，采用随行跟学，将农村幼儿园的优秀教师跟随项目研训导师学习的方式，根据不同的主题及主题的不同版块选择时间段跟随学习，这是个别化帮扶的辅助方式。这种方式除了项目导师的现场示范引领之外，还需要得到所在幼儿园的全面支持，项目研训导师随带前来学习的幼儿教师一起参加幼儿园相关主题的教研研讨活动，让其感受学习氛围、团队文化和组织机制。优化的“见习式活动”，帮助农村幼儿教师开阔眼界、拓展思路、有效积累间接经验，并用于改善实践。

保障机制显现精细

环境保障

组建研训一体的“共同体”。在“幼儿园教师保教行为规范”培训中，项目研训导师和项目业务指导导师构成研训第一“共同体”，负责研讨课程设置，包括研讨内容的界定、组织形式的确定等，其次把全市划分成若干个研训点，以两个或者三个相邻乡镇组建为一个研训“共同体”，那就是研训第二“共同体”，形成互帮互助式的联盟培训环境。营造研训一体的“学习场”。每一次课程设置不是单一的传授式讲座，侧重于开发参与性强的活动内容和活动形式，真正内化转变为农村幼儿教师保教行为。为保障“幼儿园教师保教行为规范”培训项目的实施，研训第二“共同体”，根据主题要求营造研训一体的“学习场”，支持提供必要的环境、材料和人力支持。在开展“一日活动组织”主题培训中，需要观看研讨项目研训导师所在幼儿园一日活动的录像带，研训第二“共同体”就需要创设相应的“学习场”和继续推进观摩展示的“学习场”。

心理保障

建立研训一体的“情感链”。在项目实施过程中，注重研训第一“共同体”成员的内心想法，通过一次次的磨合研讨交流，使得项目研训导师、项目业务指导导师对项目建立一种责任性的“情感链”，同时也采用考核机制巩固工作的常态化。注重研训第二“共同体”的学习态度和学习意识的转变，通过一次次的同伴互助学习、研讨性的系列培训，使得全市一线农村幼儿教师对培训项目建立一种主动性的“情感链”，培训过程同样需要管理，需要运用激励机制促进学习。

管理保障

项目管理体系是实现“幼儿园教师保教行为规范”培训的组织保障。首先建立、完善、细化项目培训制度，包括考核监督制度、评比评价制度等。其次理顺关系，明确职责，建立培训管理网络，实行分层管理、责任到人。再是有效运行培训管理，包括训前准备管理、训中支持管理和训后服务管理。训前准备管理，是培训质量的基础性保障工作。大量的准备工作需要梳理和实施，方案的设计，召开项目导师会议、组班教师会议等，落实培训的意义和目标任务。除此之外还要做好培训通知书、准备相关文档资料及其它物品等准备工作。训中支持管理要注重培训细节和规范培训流程。包括营造浓郁的学习氛围、设置严谨的培训程序和细化班务管理工作等，增强培训效果。训后服务管理，是培训不可缺少的环节。在做好评估考核工作的同时收集整理各类资料，并把培训实施中的问题及时分析思考，做好后续培训的借鉴工作。

实践锦囊梳理一二

锦囊一：注重植入和内生的结合点

“幼儿园教师保教行为规范”培训项目重在立足农村幼儿教师的实际需要和面临的实际问题，给予针对性的指导和引领。因此项目研训导师必须将自身优秀保教经验的植入与农村幼儿园教师的内生需求相结合，且不能生硬地将个人经验强加于农村幼儿教师，必须考虑农村幼儿教师的本体经验和农村幼儿园现状的基础上植入项目导师的经验，起到丰富与提升的作用。

锦囊二：找准学习和发展的基本点

是否有效促进农村幼儿教师保教行为的规范，由多种因素构成，其中重要的关键因素就是是否找准了农村幼儿教师保教行为规范学习和发展的基本点。实施过程中，强调寻找农村幼儿教师保教行为的缺失点，找准学习和发展的基本点，实现固本培元，以免拔苗助长。基于这一点，培训项目注重与乡镇业务干部、农村幼儿园园长沟通，共同制定培训的阶段目标、锁定对象、沟通方式、计划内容；注重培训后与农村幼儿园教师进行谈话交流，了解她们的实际想法、需求和培训后的感受，为接下来的培训主题提供新的信息。

锦囊三：聚焦团队和基地的协作点

培训对象为农村幼儿教师，涉及面广，培训除了有序的管理之外，首先需要发挥团队力量以及团队之间的配合程度，主要是指项目业务指导团队与研训导师团队之间、项目业务指导团队与乡镇幼教管理团队、项目研训导师团队与乡镇幼教管理团队之间等协作，团队之间的协作和配合很大程度上决定培训的效果。再是培训基地的选择和打造也是至关重要的，充分发挥培训基地的作用，方便农村幼儿教师的学习之外，还有利于片区内幼儿园教师的学习和探讨，搭建共同协作共进的培训模式。

第二篇：幼儿园教师保教能力提升培训

学员培训调查表

一 幼教理论（观念）方面的困惑与要求 农村幼儿知识经验匮乏，农村幼儿园班额过大，在操作材料时存在着一定的困难。（困惑）对“如何在农村幼儿园开展好科学活动？”存在着困难，希望达到帮助。（需求）能不能对幼儿适当的凶？（前提 孩子不听话 调皮）（困惑）3 对于新手如何上好第一节课，尤其是数学课。（困惑）希望有更多的机会去各个幼儿园学习。（需求）如何较好的针对不同年龄段幼儿使用《指南》。如何改变家长的观念，尤其是农村家长（公、婆）的观念？ 6 保教人员待遇偏低，不平等，师资薄弱。农村幼儿园怎样才能让幼儿在游戏中充分的发挥智慧，同时让家长放心自己的孩子不只是玩而是从玩中获得更多的知识。幼儿园早操 小、中、大班的编排适宜每个年龄段的早操示例。（要求）对平时上课守纪律，但在父母或其他熟人面前好动不守纪律的幼儿怎么办？ 农村幼儿园普遍存在设备有限，场地不足或过于狭窄等问题，保教人员待遇偏低，不平等，师资薄弱，能否逐一解决？ 由于保教人员工作繁琐，幼儿的安全问题有时难以兼顾，一旦幼儿有安全问题的出现，保教人员会面临失去工作的困境，如何更好地开展保教工作，把安全事故降到最低化？希望有充足的人员参与保教工作。幼儿园的年检太过于形式化，希望把重点多放在保教人员工作时效性上。冬天孩子们只能趴在桌面上睡觉，望能改变幼儿的休息条件。农村很多幼儿上学路程远，时间长，耽误学习也不安全，希望有校车。14 教学中理论知识与活动的比重怎样权衡？是否应注重幼儿行为习惯的培养? 15 当师资力量薄弱，硬件设施不足的情况下如何组织活动，特别是结合重大节日和主题的环境创设？ 为更好的提交老师们的业务素质，如何更好的主持小课题研究活动? 17 小、中班能否多安排一名保育员？中班的幼儿爱告状，怎么处理？当没有教材的情况下，应为幼儿提供那些物质？ 当小学一年级对识字和写字的数量要求增强时等一系列问题，学前教育应如何相应的为其服务使其更好地链接一年级？ 老师如何向幼儿家长说明和引导“防止和纠改幼儿小学化倾向”。希望家长能从观念上加以转变吗？ 如何激发幼儿对小学学习的向往性？希望能零距离的与幼儿的家长共同探讨孩子们的成长问题。《指南》中我们在教学活动中怎样转变自己的角色，怎么把我这个度？ 22 幼儿早期阅读培养相关方面知识与指导？户外游戏活动的开展方法？幼儿教师心理压力的自我调整？如何辨别幼儿教育是否“小子化”？怎样做才能符合有二个体发展？提高家园合作的方法有哪些？ 23 怎样把游戏更好地贯穿到一日活动中去？ 幼儿园的孩子年龄较小，如何与家长沟通，有待提升？ 25 幼教要琴棋书画与专业基础，如何提高自己的这些技能？ 26 学前班教学怎样才不超越幼儿教育过早“小学化”教育呢？ 27 怎么改变社会上人们把幼教当成“保姆”的形象？如何让家长改变小学化观念？何为园本教评？

二 保教技能方面的困惑与需求 农村幼儿园的保育老师应经常宣传卫生常识，以预防为主，及时诊断。农村幼儿园如何开展课题研究，怎样选择课题？ 2 如何指导幼儿看绘本？并使幼儿养成独自看书的好习惯？ 3 希望教授推荐一些，针对大班的趣味活动。在农村如何组织既能保证幼儿安全又能兼顾趣味意义的活动？ 5 如何给留守儿童带来更多的快乐，让他们忘却父母不在的痛苦？ 6 农村好书比较少，如何激发幼儿的阅读兴趣？ 如何看待幼儿园的英语指导，对孩子的成长有哪些利弊？ 8 怎样协调好混合班的教学、保育？对低能幼儿怎么保育？ 9 怎样打消家长错误的“小学化”观念？不以能写字书画为标尺？ 10 遭遇突发性疾病怎么处理？ 在课堂中，如何让幼儿成为活动中的主角？ 12 幼儿园能否像小学那样统一上下课，自由活动时间？ 我是一名农村的幼教，希望有一些各种类型的培训（如：音乐的专业培训。）面对家长的不配合怎么办？ 上提工资，提升农村的幼儿园的硬件设施，能让幼教们互相交流。针对不同的幼儿，比如气质类型不同等，希望《指南》中有相应的详解。自制教玩具的实用性与美观性。在农村怎样改变家长以成绩评价孩子的想法？ 如何给孩子搭配既有营养又有美味的饮食，希望有这方面的介绍。还有感冒发烧等常见疾病的相关知识预防的宣传？ 有的幼儿不进食怎么办？ 有些活动（如：涂色）过一段时间后幼儿不感兴趣了，怎么办？ 幼儿园的环境怎样设置才能更好地有利于孩子们的发展？希望有一些上课应对紧急事件的，讲话上的技巧？ 22 针对性格极其内向的孩子怎么办？ 面对文化和素质参差不齐的家长怎么与他们洽谈和要求他们配合？ 如何制作和保管易使用长的教玩具？

第三篇：幼儿园教师保教工作总结

20xx保教工作总结杭州朝晖幼儿教育集团这一年来始终坚持以人为本的原则，对幼儿进行以自身为基础的、促进全面发展系列教育教学活动，让幼儿学会学习。并加强新形势下的家长工作班级工作得到了家长信任和支持，现将主要的工作思路，方法进行回顾小结，以利今后取长补短，不断进取。一年来，我始终自觉遵守幼儿园的一切规章制度，以主人翁的态度对待一切事情，力争出色完成各项任务，常常带病坚持工作，坚持出满勤，出全勤。时时提醒自己：用饱满的热情和微笑的服务面对每一个孩子，用我的爱心、耐心和细心去浇灌他们。

一、保育工作方面：在日常的保教工作中，我坚持“安全第一”，注重培养幼儿良好的学习、生活习惯，主动配合班主任的各项工作。本学期幼儿进入中班下期，孩子之间爱打闹，但我们依然在人数最多的情况下做到了安全事故为零，这与幼儿园常以“安全第一”作为宗旨及我们保教人员的付出是分不开的。在平时我们除了每天早上入园的时候认真地做好晨检工作，杜绝让幼儿带进危险小物品，时刻提高警惕，及时阻止幼儿的危险性行为，还针对中班幼儿已较懂理这一特点，在集中教育活动中对幼儿进行养成教育，让孩子懂得朋友之间要团结友爱，这样既让孩子养成了好的习惯，也做到了无安全事故发生，可谓一举两得。班级中两位教师及时沟通，保持教育的一致。与保育员、卫生老师配合做好各项工作。在日常生活中为幼儿创设良好的环境。心理环境上，热爱、关心、尊重每一位幼儿。注意观察每个幼儿、耐心教育幼儿，得体处理幼儿间发生的矛盾。关注幼儿个别差异、帮助适应环境较慢的幼儿排除不愉快情绪。物质环境上，根据主题，分别更换环境布置，使环境符合本班幼儿的年龄特点。活动区中为幼儿增设更多的材料，增加教师自制教玩具。让幼儿的分组学习更加丰富。继续创设自然角，并进行一定的更换。

二、家园联系方面：俗话说：“百姓百姓百条心”家长也如此，无论是素质好的还是素质差的家长我们都给予真诚的对待。对他们提的建议，困难我们都尽力帮助解决。现在家长碰到问题愿意找我们商量，连上什么类型的小学也来征求我们的意见。班级的进步跟家长的配合分不开，家长的配合跟老师的家长工作做的如何分不开。只有在良性循环下才能扎实的做好教育孩子的工作。

三、在幼儿行为养成方面：通过老师与保育员的努力，孩子们在这方面有了一定的进步，具有了一定的是非判断能力，能做到团结友爱与其他幼儿友好相处了；孩子们也能自己做自己的事了，比如午睡起来之后的自己穿衣、穿鞋；另外，我们坚持从小事入手，培养幼儿养成良好的卫生习惯。但本学期在对一些胆怯幼儿不愿喊老师的问题上教育得不是很好，希望来期改正。

四、教学方面：根据儿童成长目标，制定美术、音乐、体育等教学活动。根据幼儿年龄特征、正视幼儿个体差异，因材施教，有针对性地进行教育。努力挖掘每个幼儿的兴趣点。在美术上，由于中班幼儿有了自己一定的思维与想象，所以我注重创造自由轻松的环境，多让幼儿想象作画，真正做到让孩子的画来反应他们真实的内心世界，并指导幼儿得用身边的物品制作玩具等来美化自己的生活或开展其他活动，像制作不倒翁。数学活动力求将抽象的概念以形象的方式呈现在幼儿面前，这样不但丰富了幼儿的知识面，而且提高了幼儿的学习积极性。但在自制一些数学操作材料上，我还需要再勤快一些，让幼儿拥有丰富的操作材料。还利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿园对书籍、阅读和书写的兴趣。能在每年工作结束时回过头来公正地评价自己本年的工作，会给今后的工作带来更多的帮助，也真心地希望自己在发现错误的同时要能做到改正，因为只有这样，每期的反省总结才是有必要的，所以相信在下期的工作中我会努力去克服本期的不足，争取在下期的工作中能见到自己对自己工作评价满意的语句。

第四篇：幼儿园保教工作实践总结

幼儿园保教工作实践总结范文

时间匆匆而过，中班一学期很快就过去了，每位幼儿都能愉快地在幼儿园学习生活，不仅个头长高了，各方面的能力也有了不同水平的提高。幼儿在老师们的悉心教养下，良好的情感、态度正逐渐养成，能力、知识与技能也得到了进一步的发展。现将本学期的各项教育、教学工作加以总结，以便今后扬长避短，有利于班级工作的顺利开展。

一、保育工作：

幼儿经过上学期的学习后觉得自己长大了，不再是幼儿园的小弟弟、小妹妹了，我们抓住幼儿渴望长大的契机，在一日生活各环节中加强观察与指导，积极鼓励幼儿学做自己的事。大多数幼儿会在老师的指导下独立地有顺序地穿脱衣服，并会将衣服叠放整齐。我们一方面耐心的给予帮助，另一方面也悉心地进行指导，让幼儿懂得自己的事情要学着自己做，在我们的努力下，动手能力有了明显的提高。幼儿园工作中，教育孩子的工作固然重要，但保育工作也不能忽视。只有一个干净的环境，孩子有一个健康的身体，才能愉快地学习和生活。所以，我班教师在注意了教育教学工作的同时更注意了保育工作的落实，严格按照安全、卫生制度，每天坚持教室的通风及室内外环境的清洁，定时消毒。在5月份，因为有“手足口病”这传染病，所以除了每天给玩具、桌椅消毒外，我们要仔细观察班上幼儿情况，对于个别体弱的幼儿，我们在生活上也给予较特殊的照顾，经常留心他们在进餐、午睡时的表现，户外活动中也特别关心他们的冷暖，提醒他们多喝水，用我们的细心照顾好每一个幼儿，使家长放心！

二、教育工作：

在对幼儿进行生活照顾的同时，我们在日常生活中也重视提高幼儿的身体素质，积极为幼儿提供户外活动的机会与空间，鼓励幼儿积极与材料互动。我们利用每天晨锻时间，组织丰富多彩集体游戏，有计划地锻炼各种基本动作，我们制作了纸球、沙锤等体育玩具，积极参与幼儿的活动，和幼儿一起跳，一起玩，我们的热情和投入感染了每个幼儿，大家都能积极愉快地参加户外活动，幼儿的动作更加协调和灵敏。

由于受幼儿年龄特点及周围环境的限制，幼儿自己生成活动机会较少，在幼儿周围熟识的生活和环境中，根据幼儿的兴趣和需要，有选择的直接提出主题，生成内容来推动幼儿学习。本学期我们两位老师以园的指导方针，结合本班幼儿发展情况，通过一日活动各个环节来促进每个幼儿富有个性的发展；开展了多种方式的活动来引导幼儿认识、体验并理解基本的行为规则，学会了自律，树立了规则意识；并结合了日常生活，开展安全教育，提高了幼儿的自我保护的意识和能力；帮助幼儿学习正确的阅读方法，培养幼儿阅读的兴趣；引导幼儿在人际交往中，懂得尊重他人，对人有礼貌，诚实、守信；培养了幼儿积极主动参加各项体育活动；使每位幼儿在原有的层次上得到全面的发展。

三、家长工作：

家长工作也是我们教育的一个重要部分。为了切实做好常规性的家长工作。为了使家长了解我们的工作，争取家长的理解与信任，我们积极利用家长会与家长进行沟通，通过多种形式（家园园地，多利用早、晚离园时与家长谈话、个别幼儿打电话、家园手册等形式）向家长介绍幼儿在园的生活、学习情况，同时我也了解幼儿在家的情况，以便我们做好工作，让家长更放心把他们的孩子交给我们。

四、存在不足与努力方向：

经过一个学期的努力，我们班的小朋友在各方面有了一定的发展，知识面丰富了，独立性增强了，但也存在着不足：

1、个别幼儿挑食，有的不爱吃肉，有的不吃蔬菜，还有的幼儿不吃水果。一些幼儿进餐注意力不集中，速度慢，进餐习惯还有待改善。

2、在学习习惯上，有的幼儿注意力不易集中；有的幼儿乐意发言，但不爱动脑筋，依样画葫芦；还有的幼儿爱插嘴，回答问题声音不够响亮等。

3、加强对特殊幼儿的观察与指导，培养幼儿“自我管理”的意识。

在以后的学习中我们要在家长的共同配合下让孩子多了解一些新鲜的事物，以此来增长幼儿的知识。有了前行的目标，加上大家的努力，相信孩子们能健康地成长，明天我们将创造更灿烂的阳光！

第五篇：提高教师培训有效性的探索与实践（本站推荐）

提高教师培训有效性的探索与实践

——以实施“国培计划”中西部项目为例

况 红1

（重庆教育学院数学系，重庆，400067）

[摘要]本文结合实施“国培计划”中西部项目—重庆市农村小学骨干教师顶岗置换脱产研修项目培训的实践，从培训机构的角度对在开展培训工作过程中影响教师培训有效性的几个关键环节：培训目标定位、培训内容选取、培训师资遴选、培训方式和手段选择、培训组织管理入手，就如何做好培训方案制定、组织开展培训、培训管理等工作，为提高教师培训有效性进行的有益探索。

[关键词] 教师培训；培训有效性；培训的关键环节 [中图分类号] G451.2 [文献标识码]A Exploration and Practice of Improving the Effectiveness of

Teacher Training

——A Case Study of Implementing the National Training Program in the Midwest

KUANG Hong Department of Mathematics，Chongqing Education College，Nanping，Chongqing 400067，China Abstract

In order to improve the effectiveness of teacher training，based on the implementation of the replacing and full-time post teaching training project of the backbone teachers of rural primary schools in Chongqing，a Midwest project of the national training program，from the perspective of training institutions，and in consideration of several key links affecting the effectiveness of teacher training，namely，training targeting, selection of contents and objects，training methods and means，the organization and management，the author of this paper proceeds beneficial exploration on the training design, organization and management.Key words teacher training；training effectiveness；key links of training CLC：G451.2 Document code:A

[作者介绍]：况红，男（1958年6月—），重庆教育学院数学系主任，副教授，长期从事教育管理与教师教育研究。培训的“有效性”其实质就是使培训工作取得成效，这是开展教师培训工作所追求的目标。如何提高培训的有效性，是开展教师培训工作的重要内容和教师教育研究的重大课题。衡量教师培训工作是否取得成效，不应当只是看培训提供给了教师什么，培训中做了些什么，而要重点考核评估通过培训教师有了什么改变和取得了什么收获。教师经过培训在思想观念、知识能力、方法技能等方面向着积极的方向发生了改变，产生了实际的培训效果，这样的培训才是有效的。

综观目前对培训有效性的研究成果，概括影响培训有效性的因素主要来自五个方面：承担培训的机构、参加培训的教师、送培学校及单位、政府与教育当局、社会及家长。本文从承担培训任务机构的角度，结合我们实施的“国培计划”中西部项目—重庆市农村小学骨干教师顶岗置换脱产研修项目的实践，对在培训方案制定、组织开展培训、培训管理的过程中，如何紧紧抓住影响培训有效性的几个关键环节：培训目标定位、培训内容选取、培训师资遴选、培训方式和手段选择、培训组织管理来开展工作，产生了较好的培训效果，为顺利完成“国培计划”的目标任务奠定了坚实基础。

一、做好培训准备工作，精心制定培训方案

教师培训是一项有目的、有计划的教育活动，一项培训活动能否取得成效，其重要因素和起决定性作用的是培训方案，培训方案的科学合理性是保证培训成功实施的重要前提。实施“国培计划”并不只是完成一项行政性的任务，而是开展一项具有较高要求的教师培训活动，因此，我们必须遵循教师培训的规律和要求，做好培训前的相关准备工作：了解培训需求、确定培训目标，安排培训内容，设计培训方式制定培训方案。

1、了解培训需求，确定培训目标

确定培训目标是实现培训有效性的关键环节。要使“国培计划”的实施有针对性而取得实效，首先必须搞清开展本次培训的目标任务是什么，即“为什么培训”。这需要从两方面进行：一是要求承担培训任务的培训机构及相关人员，要认真学习和领会上级教育行政部门相关文件的精神实质，准确了解和掌握国家及政府层面对开展本次培训的目标要求。开展“国培计划”—中西部农村骨干教师培训项目，是根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)要》中指出当前我国教育发展不平衡，尤其是在中西部农村地区教育发展还比较落后的情况下，为推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革、提高教育质量，通过实施“国培计划”来提高农村教师队伍整体素质而采取的重要举措。开展“国培计划”的宗旨是示范引领、雪中送炭、促进改革；二是要求从送培学校与参培教师方面了解对培训的建议和需求。教师参加培训一般是以提高自己的工作绩效为指向，希望通过培训能解决自己在教育教学中的实际问题，具有明确的个体特征。由于每个教师的基础条件和具体情况的不同，导致对培训的需求和期望上的差异，通常所说的培训需求不是指个别教师的需求，[2]

[1]而是在开展调研分析的基础上找出能代表本次培训教师共同愿望的需求。我们通过深入部分农村小学开展调研工作，认真对教师的培训需求进行分析之后，综合形成了本次培训的三个方面的需求：理论提升需求、实践导向需求、成长示范与引领需求。

如何将教育行政部门对培训的要求与参培教师对培训的需求统一起来，实现政府与教师对培训目标要求的一致性，这是在制定培训方案中需要认真解决和处理的问题。我们采取了将教师的培训需求与教育行政的要求有机结合起来，融教师培训需求于实现国家培训的目标之中，在充分考虑教师专业发展需要的基础上来确定培训的目标任务的思路与方法，将本次“国培计划”培训目标定位为“一重点、二转化、三形成”，即：一是重点培养一批熟悉农村，热爱农村教育事业，师德高尚，在农村小学教育教学中有一定影响的“种子”教师； 二是通过对培训研修成果的形成与转化，促进小学骨干教师的专业化发展，彰显“国培计划”的示范引领作用；三是探索形成一套具有针对性、实效性的农村小学骨干教师研修方案，创新研修的途径、内容和方式，推动全市农村小学骨干教师研修工作的持续、健康发展。

2、围绕目标设计培训，针对要求安排内容

培训内容是实现培训目标的载体，培训目标是通过培训内容而得以实现的。培训目标确定之后，设计培训，制定教学计划，安排针对性强的培训内容是开展有效培训的又一个关键环节。根据培训目标，我们将本次培训设置成四个阶段：集中研修阶段、影子研修阶段、反思总结阶段、岗位实践阶段。这四个阶段的培训内容相对独立而又各有侧重，四个阶段紧密联系形成完成培训目标任务的一个整体。

集中研修阶段是以提升教师的教育教学理论水平和专业能力为目标，主要安排了提高专业知识水平、提升专业素质能力、提高课堂教学质量的相关知识内容，共设置了六个教学模块：教师职业道德修养、专业知识拓展、专业技能提高、教学理论更新、教育科研方法、教师示范引领；影子研修阶段是把参培教师安排到“影子学校”，通过“影子教师”的“传、帮、带”开展研修培训，感受名校的校园文化氛围、先进的教学理念、高超的教学技能，通过实践体验、感悟和领会使其自身的显性和缄默知识得以重构；反思研修阶段是深化集中研修与影子研修成果，充分运用参培教师间互动交流的方法开展反思性学习。参培教师对自己以往教学实践进行反思总结，通过互动交流，大家在自我反思与交流中获得知识与经验，促进成长；岗位实践研修是参培教师回原单位开展目的明确、内容丰富的研修活动。参培教师以一种全新的面貌和状态出现在本校的讲台上进行教学实践，开展实践研修。

二、认真开展培训工作，创新工作思路和方法

实施培训方案，开展培训工作必须搞清“怎样培训”，解决“由谁培训”的问题。建立一支能 够高质量完成培训任务的师资队伍，是搞好培训工作的基础和前提，同时，在对参培教师认知规律及知识建构特点认识把握的基础上，针对培训的目标要求，创新培训方式方法也是十分必要的。

1、精心遴选培训师资，优化培训教学团队

拥有一支高素质、高水平的专业教学师资队伍，是实现有效培训的关键。实施“国培计划”中西部项目—重庆市农村小学骨干教师顶岗置换脱产研修项目，培训工作必须针对参加本次培训的教师群体一重庆市农村小学骨干教师的实际需求和培训目标来开展，为此，我们建立了以知名教育专家领衔的培训专家团队，充分发挥专家在开展培训工作中的统领和灵魂作用。精心遴选培训师资，要求培训者是既要有扎实的理论基础，又要熟悉中小学一线教育教学工作，并在相关学科教学和教学研究中有所建树，在全国和地区教育教学中有一定影响和知名度的专家型教师。对培训者的来源区域范围和类别也提出了明确要求，要求来自中小学一线的特级教师不少于培训师资的三分之一，市外专家不少于培训师资的三分之一，这两个三分之一为满足培训的多样化需求提供了可能，确保了“国培计划”起着高端培训的示范引领作用。

2、创新培训模式，发挥教师在培训中的主体作用

教师参与培训的过程是知识转化与构建的过程。知识可以分为显性知识和隐性知识(即缄默知识)两类，显性知识容易获得，而隐性知识是难以言传的知识，教师的课堂教学经验和教学技巧方法属于隐性知识的范畴。针对不同的培训目标要求、不同的培训内容、不同的对象群体选择不同的培训方式，是确保培训有效性的关键因素。开展教师培训是使教师在开展教育教学中的情感态度、知识和技能得以重构，实施有效课堂的组织能力水平得以提升，自身的潜能和智慧得以激发，因此，需要教师积极主动地参与到培训中来。

“国培计划”项目，希望使参培教师在培训中的主体作用得以充分体现，包括对教师的教学效果评价；对自己以往教学的反思及总结；开展交流、合作、探究学习活动；在学习、实践和感悟中构建知识等方面。因此,我们在实施 “国培计划”中，创新培训工作思路，选择并采取了教师参与度比较高、实践性比较强的主体参与式培训模式开展培训，使参培教师在培训过程中由被动接受型转变成主动参与型的学习者，让培训成为提供受培训者展示自我、发展自我的平台，主动从培训中获得知识和能力的提升。

我们提出的主体参与式培训模式是没有固定的培训方式和方法，强调培训活动中教师的参与和主体作用，注重理论与实践的结合，是以提高培训实效为目的的培训模式。例如在我们开设的“如何有效观课议课”课程培训中，主讲教师吴家平老师首先以讲授方式对如何观课议课的相关知识进行讲解，然后带领学员到附近一所学校去实际观摩一堂课程的教学并录制教师上课全过程，回来之后组织学员针对录象资料开展议课并讨论，最后总结提炼形成如何有效观课议课的要点，参培教师

[4][3]普遍反映这种培训方式收获较大。

在本次实施“国培计划”中，我们成功地将参加培训的农村骨干教师安排到市内示范学校进行“师徒式”的“影子研修”，通过对“影子研修”各个环节的精心组织安排，使参培教师无论是显性知识还是隐性知识方面都有较大收获。例如参加九龙坡区谢家湾小学“影子研修”的学员，通过参加“影子学校”的各种活动，亲身感受并融入到校园文化之中，对全国名校谢家湾小学“六年影响一生”的办学理念和“红梅花儿开朵朵放光彩”的校园文化有了深切的理解。在参与教研活动中，被学校浓郁的教学研究氛围所感染，亲身体验了名校老师们对科学真理追求的精神和对教学的严谨态度，学到了许多在课堂教学中无法学到的东西。用参培教师雷娟的话说：“影子研修”使我终生受益，“国培计划”将改变我的人生。

三、加强培训工作管理，构建培训管理的长效机制

培训管理既是影响培训有效性的重要环节，同时也是培训工作的重要内容。培训管理主要包括对培训的目标管理、过程管理等内容。在开展培训工作中建立和完善培训管理的有效机制，是培训目标任务顺利完成的保障。

培训的目标管理就是在开展培训的过程中，为了确保培训目标的实现所开展的组织、控制和协调管理，它是整个管理工作的基础。而“过程管理”是使管理能取得成效的关键。在实施培训的过程中及时给予正确地指导与调控，使培训的开展过程自始至终沿着既定的方向推进，实现预期的目标。创新培训管理，要建立一套完善的培训管理制度，制定切实可行的措施。通过规范化、专业化、人性化的管理，营造一个积极向上、温馨和谐的学习环境，使参培教师在愉悦的心情下参加培训学习，为培训收到较好的成效提供条件和保障。

我们在实施“国培计划”中加强培训管理，主要针对培训的四个阶段的不同目标和特点，采取不同的管理方式。集中研修与反思总结阶段，除加强对本阶段的目标管理外，我们还创新了行政管理形式，采取了双班主任制，为培训班配备行政和专业班主任。聘请教学一线具有丰富教育教学经验的专业教师作为专业班主任，较好地解决了培训班的常规管理与专业活动指导管理不协调的问题。在影子研修阶段，我们加强与区（县）培训基地与“影子学校”的联系与合作，建立了高校、培训基地、“影子学校”三级协调管理的机制，形成了三方协同开展培训的局面。在岗位实践阶段，我们与学员所在区（县）教师培训机构及送培学校加强联系，落实各个部门对学员在本阶段的管理任务，安排指导教师加强对实践研修指导，到学员单位对研修情况调查，做到了培训过程管理的全覆盖。

教师的专业发展和成长不是一蹴而就的，而需要一个持续不断的过程，优秀教师的成长需要在长期的工作实践过程中坚持不懈地学习工作。忽视对培训的后续管理，将会导致教师培训学习的知 识不能被内化，培训成效不能巩固，影响培训的有效性。因此，对参培教师的管理需要延伸到培训结束之后的工作实践过程。我们对培训的后续管理采取的主要措施有：一是建立参培教师信息档案库，实施动态管理；二是创建交流学习的平台，共享学习实践成果；三是及时了解参培教师学习工作情况，加强交流沟通；四是关注参培教师的成长，促进可持续发展。

中小学教师是影响基础教育质量的关键因素，是实施科教兴国战略的生力军。加强开展教师培训工作研究，加大对教师的培训力度，提高教师特别是农村教师的整体素质，是提高基础教育教学质量的根本保证。教师培训是一项系统工程，其中包含着若干个重要的要素及关键环节，积极探索教师培训的规律，优化资源配置，加强培训管理，创新培训模式，紧紧抓住培训的各个关键环节开展培训，对于提高培训的针对性和实效性都具有重要的现实和理论意义。

参考文献：

[1] 刘强.破解中小学教师培训低效性难题之路径[J],中小学教师培训.2008,(8).[2] 教育部、财政部文件.关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知，教师[2010]4号.[3] 褚宏启，赵茜.从知识转化模式看教师培训模式的改进[J].河南教育(上旬),2008.(12).[4] 胡艳.影响我国当前中小学教师培训质量的因素分析[J].教师教育研究,2004,(6).