同动同静复式教学培训心得

第一篇：同动同静复式教学培训心得

“同动同静”复式教学模式培训心得

2016年11月12日—17日，我有幸参加了为期5天的由安定区内官营学区组织的“同动同静”复式教学模式的培训，本次培训由兰州大学的孙冬梅教授和他的培训团队组织授课培训，通过本次培训，使我们受益匪浅。

我们学校地处甘肃省中部偏远山区，教学条件相对落后，学校学生人数少，教师人数也较少，且因条件艰苦，许多老师留不住，来了一看条件艰苦，想法设法的转到城里或者乡镇条件较好的地方去了，这样一来，教学质量上不去，频繁的更换老师，学生的学习积极性也受到很大的影响，这样的恶性循环一直找不到好的解决办法。

通过这次“同动同静”复式教学模式的培训，为我们农村教育现状的解决找到了突破口——复式教学。80、90年代，复式教学在中国的许多偏远山区扮演着一个很重要的角色，它解决了当时教师人员紧缺的大问题，但同时也被认为是落后的教学模式，是不得已为之的教学模式。但是，今天我们学习的“同动同静”复式教学模式，他打破了传统的复式教学模式，打破了年级界限、学科界限的新型化教学模式。

通过学习发现原来的复式教学头绪多，教学任务重，原来的模式不同年级相互干扰，要想提高每节课的课堂效率确实不是一件容易的事。在这几天里我们在孙教授和她的培训

团队的带领下学到了语文、数学、英语、音乐、美术、体育等很多有关“同动同静”复式教学的理论、教学设计和教学方法，并且观摩了孙教授培训团队几位专家的观摩课，收获颇丰，下面从数学课教学这方面来谈几点这几天培训的心得体会和今后的工作计划。

一、教师应精心做好“五备”

“同动同静”复式教学，相对单一班级教学，对教师的综合素质要求比较高，要求教师要全面把握教材和学生，对两个年级的学生情况要全面了解，对两个年级的教材做到心中有数，最好能找到相关联的部分，这样能更好的调动学生的积极性，因此，要求我们在备课时，做到“五备”：备课标、备学生、被教材、备作业、备方法。这样才能上好一堂完整的课。

二、精讲多练，“动静”分明。

“同动同静”复式教学，对于数学课来说教师讲授给学生的知识不多，学生自学的时间相对较多，许多知识需要学生自主的去练习，掌握方法和技巧。因此为了达到教学的目标，就要求教师要精讲，且要抓住重点，突破难点，解决关键这几点。在 “动”的环节要把握好，突出重点的精讲，在“静”的环节做好巡视指导，解决发现的问题。

三、掌握“同动同静”的方法

“同动同静”复式教学模式，适合乡村小规模学校的数学教学。数学课主要是让学生动手操作，体验数学带给生活的方便，培养数感。那么教师就要把课堂还给学生，合理使用“动静”环节。“动静”次数不能太多，可以4个环节，可以2个环节，最好三个环节，不宜太多。

四、培养管理小能手，形成学习竞争机制，充分发挥“大帮小，小促大”作用

在学生自主学习中，教师要着手培养管理助手。发现学生中管理能力强，善于乐于助人的学生，来帮助老师完成课堂内容。比如检查课堂练习、作业完成质量情况，辅导后进生等，这些让他们去做，让老师把更多精力放在授课上。在教学中，让高年级的学生多做低年级学生的老师，起到“大帮小”的作用。同时鼓励低年级学生多互动，在掌握自己所学内容的基础上，学习高年级的内容，给高年级学生压力，充分发挥“小促大”。

五、以“自主探究，动手实践，合作交流”为核心，组织教教学

复式班教学，还要培养学生防干扰能力，养成能在相互干扰的环境中潜心学习的习惯。另外，教师课后辅导要及时。同时最主要的是教师的教学设计要做到简洁、实用，教学活动设计要有直观性、能用知识解释现象、有趣味性，把知识、技能、思维、情感、思想融入复式教学当中，能使学

地位，改变传统的点线式的整体推进教学组织形式为“围层式的合作推进式”的教学组织形式。精心设计教学活动，以“自主探究，动手实践，合作交流”为核心，尽可能地为学生创设自主、探究、合作、交流、反馈的时间和空间。关注学生的学习过程，使学生真正在自主中求知，在合作中补正，在探究中创新与发展，使学生掌握知识与技能的同时，情感，态度，价值观得到培养与训练。

六、分组的科学性

完成“自主探究，全体交流，动手实践”活动，小组合作是有效的组织形式，即在课堂学习中，要按照“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的年龄、性别、智力、爱好、性格等因素，科学分配学习小组，合理分工，明确职责，并分工轮流，在有序的组织下展开学习活动，完成学习目标。

这次在学习了复式教学中的“同动同静”模式的理论概念后，亲临了专家教授在不同学科中用“同动同静”模式教学的过程，并亲自参与了不同学科在教学设计，在今后的教学中有很大的操作性；学习了参与式的教学活动，给我以后的教学活动注入了新的活力、改变教学方法，树立新的教学理念，同动同静”模式从课堂教学活动结构角度很好地克服了传统复式教学年级割裂、声浪干扰等弊端，注意发掘不同

年级教材内容的联系性知识，使教学效率大大提高，动静同步，将隐性的互相促进作用转化为显性的积极互动作用，充分发挥不同年级之间大帮小、小促大、大爱小、小尊大的相互作用，在教师的课堂组织、教学设计，学生互动学习等方面都能起到积极的促进作用，有利于发挥纵向人际关系的优势及良好班集体的形成，很大程度上可增加课堂教学的多样性与灵活性，只有把培训所学的知识和理念用到教学中去，才能做好教育教学工作。治学如此，工作如此，做人亦如此，只有认认真真做好每一件事，才能成为一名合格的教师。

第二篇：同动同静复式教学培训心得

“同动同静”复式教学培训心得

八里镇靳坪小学王立省

4月10日我有幸参加了“同动同静”复式教学培训会，受益匪浅，下面我就本次培训所得谈谈自己的心得体会。

“同动同静”复式教学模式是相对于以前在教学中采用的“动静搭配”复式教学模式而提出的一种新的复式教学模式。这种模式和“动静搭配”教学模式的最大区别是，“动静搭配”教学模式是两个和几个年级交替上课、交替练习，而“同动同静”教学模式是指两个或两个以上年级的学生在教师的合理调控下，同时进行直接教学和间接教学。在教学实践中，我体会到，要使“同动同静”这种教学模式收到较好的效果，教师必须做好以下几点。

一、课前精心备课是上好复式课的前提

复式教学和单式教学的最大区别是教师要在一节课的时间内上两个或几个年级的课。因此，教师在上课的时间安排上就必须做到恰如其分，绝不能随心所欲，拖泥带水，否则，将很难完成教学任务。为了避免因教师上课时间安排不当而影响教学任务的完成这一问题，必须在备课上较单式教学有更高的要求。教师除认真钻研教材、分析教材、准确把握教材的重点、难点外，更要注意选择最科学、最有效的教学方法，更合理地安排教学内容，更恰当地分配教学时间，设计出最能激发学生学习兴趣的教学活动。

二、处理好“动”与“静”的关系是上好复式课的关键

复式教学由于教师要在一个课时中完成两个或几个年级的教学任务，所以复式教学与单式教学的最大不同点就是教师直接教学时间少，学生自主学习的时间多，课堂上有“动”有“静”。因此，只有抓好“动”与“静”的合理搭配，处理好“动”与“静”的关系，才能做到“动”有所得，“静”有所获。“动”的过程不仅包含教师面向全体学生进行新知识、新技能的讲解过程，同时还包括教师的反馈和指导环节。而“静”的过程，不仅包含学生的课堂作业，还包括以小组为中心的自主学习、合作交流。教师在教学过程中就要充分利用这个时机，为学生创设自学情境，根据学生的年龄特征和认知规律，激发他们的求知欲望，使他们在趣中求知。在课堂教学中，无论是“动”还是“静”，教师都要注重对学生的学法指导，注重学生学习习惯的培养。

三、突出学生主体地位是上好复式课的根本

活泼好动是儿童的天性，特别是小学低年级学生，兴趣指向性强，注意力集中起来很难，加之教师又要同时驾驭两个以上年级的教学，对课堂的控制就很难做得完美。为防止顾此失彼，教师在课堂上就要尽力体现“三为主”，即以学生为主，以活动为主，以自学为主。教师要结合学生实际，通过有趣的教学活动和直观的教学内容，让学生动手操作，自主探索，从而达到玩中求学、乐中求知的目的。

“同动同静”模式的最大优势在于给低年级的学优生搭建了发挥学习潜能的平台，给高年级的学困生提供了二次学习巩固的机会。如教一年级学生识字、二年级学生查字典时，教师就可以先同时出示识字和查字典的内容，然后让两个年级的学生同时去认字。如教一年级认识“听”字时，让一年级的学生读和写，二年级的学生寻找“听”字的部首，并用“听”字组成多个词语。教二年级学生用字典查“树”字时，可让一年级的学生去找“树”字由哪几个简单的字组成的，一年级学生就会找出“木”“又”“寸”，二年级学生则找出了部首，并根据教师的提示去查字典。这样，一年级的学生复习了“木”“又”“寸”三个字，也对“树”这个字和字的部首有了初步的认识。二年级学生在学习了查字典的方法的同时，对字的分解、组合又有了进一步的认识。“同动同静”模式的教学过程不仅能让高年级学生帮低年级学生解难答疑，而且还可以让低年级学生帮高年级学生纠正已学知识中可能因遗忘造成的错误，使不同年级的学生都能在同一课堂上同时受益，达到接受新知和复习巩固旧知相结合的目的。

四、着意培养“小助手”是上好复式课的保障

在复式教学中，往往会出现这样一种现象，在“同动同静”的教学过程中，由于学生所学知识的层次不同，完成学习任务的目标不同，学生的学习精力就容易分散。所以，教师在复式教学中要着意培养“小助手”，让他们充当“小老师”。一般的讲，小助手要在高年级学习成绩较好，自控能力和组织能力较强的学生中产生。因为高年级学生在低年级学生面前比较注意自己的威信，因而能比较自觉地遵守教师的教导和指令，规范自己的行为。他们不愿在小同学面前表现出自己不好的一面。而低年级学生在高年级学生面前有一种“卑微”的感觉，这种感觉无形中会产生一种约束力，促使低年级学生安分守己。同时，高年级学生对低年级学生会起到榜样和示范的作用。

总之，复式班的课堂教学要提高教学效率，教师就必须根据班级特点、学生实际，潜心研究教学方法，精心设计教学内容，并结合复式教学特点，探索复式教学策略，总结复式教学得失，不断优化复式教学结构，从而最大限度地发挥教学的效益。

2017年4月15日

第三篇：同动同静复式教学

“同动同静”复式教学培训心得

静宁县细巷镇瓦岔小学

张亚雄

2017年4月8日，我们参加了由县教育局主办，甘沟中学承办的同动同静小规模复式教学培训会。通过聆听兰州大学西部基础教育研究与培训中心主任孙冬梅教授的专题报告，观摩陈爱邦、兰雪艳、李满学三位专家老师的示范课。让我对同动同静复式教学有了全新的认识。

1.合理安排，动静搭配

复式班课堂教学“动”与“静”的搭配是复式教学的特殊模式。“动”就是教师直接教学，是学生学习新知识、进行积极的认知活动。“动”时教师启发得当，指点得宜，穿针引线，画龙点睛，学生思考得法，领悟得体。“静”是要学生独立探索，自主学习，也是一种认知活动。“静”时重视培养学生的自学能力，充分利用学生的自学能力去学习，去探索新知识。一堂成功的复试课，“动”“静”要合理搭配，要有灵活性，交替进行，“动”“静”交替不能太少，也不能太频繁，基本做到“三动”、“三静”，有时根据教学内容的需要灵活安排。总之，“动”“静”搭配也没有一定的模式。这就需要我们在教学中大胆的去探索、研究、总结。积累一定经验，提高教学效率。2.灵活多变，高效教学

复式教学，教师直接教学的时间比较少，学生自主学习的时间比较多，而课堂要完成的教学任务又和单式班是相等的，这就需要教师做到精讲。教师讲课要言简意明，要抓住重点，突破难点，解决关键。要是拖泥带水地面面俱到，不仅课堂教学任务无法完成，更谈不上完成教学目标。复式班的教师要以自身的特点和优势，充分发挥教师的主观能动性，灵活而又有创造性实施课堂教学。3.培养学生自主学习的能力和自觉性

复式班教学培养学生学习的自觉性是完成课堂教学任务重要保证。在教学中，教师要着眼于学生，激发学生兴趣，指明探索的路径，解决疑难问题，授之以渔，教给学生学习方法，充分调动学生学习的自觉性、积极性。教师先“扶”后“放”，引导学生爱学，教学生“会学”，帮助学生“学会”，大胆放手让学生进行自我实践，运用所学知识和方法自己解决问题。克服老师在课堂中一手包办的现象。

4、培养得力助手，共同完成教学任务

复式教学班要着重培养一批学习好，责任心强，乐于帮助别人的得力小助手，来帮助老师完成课堂教学任务。如检查练习、作业完成情况，辅导差生等，都可以交给他们去完成，让老师把更多精力放在授课上。通过他们的大帮小、好帮“差”，互相督促、激励其他学生的学习积极性。培养学生自主学习的能力，让全体学生都能自觉的去完成学习任务。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。此次复式教学“同动同静”新模式的培训，对于农村小学教师更好地实施小班额教学有着重要的指引和指导作用，对于促进农村小规模学校教育的均衡发展也有着重要的深远意义。让我更也加清晰的认识了作为一名人民教师，尤其是农村边远小规模学校的一名教师肩上所负有的责任。通过这次心与心交流的互动培训会，将促使我要以新课改理念检验自己的教学实践，提升教学水平，为自己铺设走进智慧教育殿堂的台阶。

通过本次培训，我学到了以往培训会上学不到的知识，对教研活动有了新认识，对培训模式有了新理解，对教育教学的内涵有了新的领悟，我将以这次培训互动为契机，进一步加强业务自修，积极参加各类教育培训活动，不断更新教育教学理念，转化教育教学行为，并带动一批山区教师领会新的教育理念，在课堂教学中积极运用参与研究型教学模式，在山区复式教学中使用垂直互动参与式课堂创新模式，在新形势下的教育环境中快速成长。

第四篇：“同动同静”教学模式反思

“同动同静”教学模式反思

韩向平

“同动同静”模式是现阶段复式教学的一种新模式，通过自己对“同动同静”模式的理解和实践，整体感觉对该模式的运用还不够熟练，静时小组合作学习不深入，动时不同年级学生之间的配合不够融洽，从而导致学生对知识的理解不深刻，所以在对同动同静模式的实践上，我还存在以下疑虑。

第一，如何在备课时整合教材。

复式教学和单式教学活动最大的区别就是一节课要对两个或两个以上的班级授课，因此，课前研究教材是备课环节的重要部分，但是，在备课时如何整合教材呢？并不是所有相邻年级的教材都有共同点。例如：一年级学生学习加法，二年级学生学习乘法，虽然乘法是加法的简便运算，但是一二年级的学生理解能力有限，因此，这就要求老师在备课时认真研究教材，抓住加法和乘法之间的联系，再结合学情设计教学活动。因此，备课是一节课成功的基础。

第二，如何正确理解“同动同静”模式。

这种模式与“动静搭配”模式最大的区别是：这种模式是两个或两个以上班级的学生在老师的合理安排下同时进行直接或间接教学，而后者则是不同年级学生交替授课，交替练习。所以，处理好动与静的关系是上好一节课的关键。

“动”的过程不仅包含教师面向全体学生进行新知识的讲解，还包含教师的总结，指导环节，而“静”的过程不仅包含学生的课堂练习，还包含学生小组为单位的自主探究，合作交流。因此，只有做好“动静”的合理搭配，处理好“动”与“静”的关系，才能做到”动“有所得，”静"有所获。

第三，如何在 “同动同静”中处理好老师与学生的关系。复式教学课堂中，教师要同时面对至少两个年级，要在同一节课中完成两个年级的教学，因此，生生关系、师生关系又是摆在我们面前的一个难题。

由于要面对两个年级的学生，教师在上课中难免会忽略个别学生，或由于教学设计不周到，教学经验的欠缺，往往会在一个年级花费大量时间而忽略另一个年级。又或者两个年级学生混合分组，如果分组不当，也会造成不爱学习的学生影响整个小组的学习。

“同动同静”模式是一种新的复式教学模式，在实践过程中仍需要我们根据学生的实际情况再探索适合自己学生的教学方法。

第五篇：劳 动 合 同

劳 动 合 同

甲方（用人单位）名称：

乙方（劳动者）名称：

根据《中华人民共和国劳动合同法》以及相关法律、法规的规定，经甲、乙双方平等自愿、协商一致，共同签订并履行本合同所列条款。

一、劳动合同期限

合同期限自年月日起至年月日止。

二、工作内容和工作地点

1、乙方同意根据甲方生产（工作）需要，从事工作，甲、乙双方可另行约定岗位具体职责和要求。

2、乙方的工作地点：甲方公司所在地。

三、工作时间

1、甲方依法保证乙方的休息权利；每周工作时间不超过小时。

2、甲方在遵守有关法律法规规定的前提下，可以根据工作需要安排乙方加班，乙方应服从甲方的统一安排。

四、劳动报酬

甲方每月以货币或转账形式支付乙方工资，月工资（含其他费用）元人民币，于次月15日前发放。

五、劳动保护、劳动条件和职业危害防护

1、甲方根据国家有关法律法规，建立安全生产制度。乙方应严格遵守甲方的劳动安全制度。双方严禁违章作业，防止劳动过程中的事故发生，减少职业危害。

2、甲方根据生产岗位需要及有关劳动安全规定为乙方配置和完善必要的安全防护措施。

六、规章制度

1、甲方依法制定单位规章制度，并通过有效方式及时告知乙方。

2、乙方服从甲方工作管理，并严格遵守甲方依法制定的规章制度。

七、劳动合同变更、解除和终止

1、甲乙双方变更、解除、终止劳动合同依照《中华人民共和国劳动合同法》和有关法律法规执行。

2、双方若有一方要求解除劳动合同，应提前三十日以书面形式通知另一方，甲方应在满三十日前出具解除劳动合同证明，在此期间乙方应坚守岗位。

八、劳动争议处理及其他

1、甲乙双方因履行劳动合同发生争议，应协商解决；协商不成或不愿协商的，可向当地人民法院起诉。

2、本合同一式二份，甲乙双方各执一份。

甲方（盖章）乙方（签名）：

法人代表：

合同签订日期：年月日