第一篇：美国大学课堂上课攻略学会向教授提问
美国大学课堂上课攻略 学会向教授提问
美国大学是出了名的宽进严出，拿到了大学的录取通知书并不代表你一定可以拿到这所学校的学位。据统计，进入美国大学的学生能按期毕业的不到百分之六十。造成毕业率低的主要原因就是课业压力太大导致学生焦虑或者抑郁。据宾夕法尼亚州立大学的大学生心理健康中心（Center for Collegiate Mental Health at Penn State）研究表明，全美10万多大学生中有一半以上的学生到校园诊所就诊时提到了焦虑问题，并视其为健康隐患。
对于中国学生来说，美国大学的上课方式和我们从小到大接触到的教学方式有着本质的区别。尤其在以小班教学为主的文理学院，很多课程的上课形式以讨论为主，这就对学生的预习能力和语言水平都有着非常高的要求。要怎么做才能最快地适应美国大学的教学style，扛起大鸭梨，打败学位boss，走向人生巅峰呢？
就先从了解美国大学的课堂文化还是说吧。
“美国大学的契约精神”
Syllabus（课程纲要）对于很多中国学生来说是一个非常陌生的名词，而它在美国大学的课堂上有着举足轻重的作用。每节课的预习内容、上课内容、任务要求、死线（deadline）、考试日期、阅读清单、老师的office hour等等都会明明白白地写在这份大纲上。在点课台君拿到过的Syllabus中,少的大约是3-4页A4纸，多的话可能有个几十页。每个学期开学的第一周也称为“Syllabus Week”，大家的任务就是去各个老师老师那里收集纲要，回家仔细研读，并把一些重要的日期马克在自己的Planner 上。推荐阅读：学习计划制定秘籍之大表格技能Get√（学霸养成）
从Syllabus内容来看，它很像一件产品的说明书，告诉学生怎么上这门课，要做什么事情，什么时间做，怎么做，可以做什么，不可以做什么，也可以推算出你每周大约在这门课上需要耗费多少时间。这样学生和老师对这个科目的理解就能在同一个层面上，避免了很多因要求模糊造成的问题。所以第一节课，作为老师的我们会跟学生强调，如果他们有任何问题，先查看纲要，找不到答案后再来询问。Syllabus不仅仅是这节课的说明书，也可以算是一份契约书，有些老师甚至会要求学生在最后一页签上自己的名字。
很多学生也会根据这份syllabus来决定自己是否想要继续上这们课。比如擅长写paper的学生发现这门课的成绩都是按课堂考试的成绩来算的话，就可以选择换课。不然自己读得痛苦，还拿不到好成绩，多悲催呀。
“别做课堂里的“边缘人””
美国大学大多数的课堂都要求学生踊跃发言，你可以分享自己的观点，或是对自己不清楚的内容提出疑问。这一点不仅对主修文科的学生重要，学理工科的也一样。因为在美国大学里，所有的学生都要上一些属于必修性质的文科课程。
咱中国学生的语言能力不如米国人，加上对自己的不自信，在课堂上常常会手足无措，不知道要说什么、不知道怎么说、担心自己的发言会被人嘲笑，所以在课堂上很容易就变成了一位耐心的倾听者，在老师看来就是你没有做好预习工作。美国人嗓门大，想到什么说什么。也许在你听来他们的发言毫无内涵非常弱智，但人家就是能“热烈”地讨论起来，给老师一个积极发言的好印象。
为了不做边缘人，课前预习是非常重要的。老美可以读1/5的阅读内容就侃侃而谈，中国学生却需要仔仔细细的通读一遍文章，甚至是两遍才能憋出那么一两个观点。刚开始大家可以少发言，集中注意力观察美国同学如何讲话，如何与老师互动，从语气用词到表情动作细心揣摩。然后给自己设立一个目标：比如这节课一定要说一次到两次话。
课后向老师寻求帮助也很有效，既能打消老师对你不做预习的想法，也能让老师知道如何帮助你参与到课堂的讨论中去。
“尽早适应Teamwork，不搭free ride”
Teamwork可以算是美国大学期间的必修课。在美国的大学课堂里几乎所有的课上都有这个教学内容：教授把学生分成几个小组做项目（或叫课题）。有时每个小组的题目相同，有时不同。每个小组的成员要在课后聚在一起讨论，分工协作，最后在一起汇总。项目完成后，各个小组都要在全班面前做汇报演讲。教授根据评分标准给各个组打分，有时还会让全班同学互相打分。小组的得分就是每个组员在这门课上的一个分数。
小组合作项目作为功课中的重要一项并直接影响成绩，这让很多中国留学生感到“压力山大”，因为在他们过往的学习经验中缺乏这一项。我们的教育中在成绩这一块强调的是“个人英雄主义”；而美国大学里还要考评你与他人的合作能力。
留学生感到压力的有两方面：一是与同学沟通合作，二是在众人面前做演讲。
如果学的是数理化，那中国学生绝对是被抱大腿的对象。如果是文科，那请大家一定要注意搞清楚自己负责的部分是做什么的，如果不太自信的话随时向老师和组员求助，前提是你一定要有过自己的思考。
在项目的最后演讲展示阶段，留学生往往会因为语言原因自动退缩，这在留学(课程)之初是可以理解的，不过长期这样下去，一会降低自己在教授心目中的印象分，二会在同学中被边缘化。
其实，这种小组合作项目和汇报演讲的形式，不仅是美国大学课堂上的特色，也是美国职场中司空见惯的一种工作形式。如果在大学期间对它适应了，未来在职场就能驾轻就熟。
“学会向教授提问，多刷脸卡也是极好的”
上文提过，学期刚开始的时候老师会在Syllabus上标出自己可以一对一见学生的时间，一般来说每人半小时。学生人数多的大公校，学生得到的见面机会和时间就少，而一些小型文理学院因为教授和学生的比例低，学生就能得到更多的辅导时间。利用好这些时间，多刷脸卡，无论是你上课没听懂的内容或者作业上遇到的问题都可以找教授讨论。有时候，你的学习态度会比你的能力更重要。老师其实很喜欢学生去找他聊天儿的，不一定非要局限在学术上。
有一位留学生分享过这样的经验：“当我在与教授单独会面时表达了我想改变自己参与到课堂里的愿望时，教授不仅给我建议，后来还在课堂上特别留意我，提一些跟我或是与中国文化相关的问题，给我创造发言表达自己观点的机会，慢慢地，我在课堂上上说话变得自信而随意了。”
“美国课堂也强调，无规矩不成方圆”
在美国的大学课堂上有大量的时间是用来讨论问题、表达观点、师生互动的，但这并不意味着随意、混乱和无约束。上课不迟到、开小差、玩手机，以礼貌和尊重的态度对待老师和同学依然非常重要。
无论是作业还是考试，抄袭在美国大学的课堂上是“零容忍”的，其后果的严重性常常是留学生们想象不到的。
针对考试作弊，一般的大学有停学（suspension）开除（dismissal）等严重的处罚。所以一般的学生认为，这些处罚非常的严重，造成了一种威慑力。在美国的伊利诺斯大学，对于作弊的处分，任课教师拥有很大的权力，但各个系制定出最低的指导标准：对于初犯者：（1）考试记零分（2）若是作业剽窃则记零分，并带入期末成绩。如果再次作弊，该科记为零分。除此之外，教师在决定处分是有相当的灵活处理空间，可以严格标准或者稍作放松。一般而言，学院或系所会在学生档案上追加本次事件的永久纪录。此外，一旦处分下达，就需要上报学院。如果一个学生在两个课程中作弊，学院或系所一般就会作出开除的决定。
作为与美国学生在完全不同的文化环境里长大的留学生来说，美国大学课堂上与中国大学的不同之处往往是你最初遭遇到的“瓶颈”，不过一旦你以积极的态度了解、适应美国大学的课堂文化，你就会重拾自信，你的留学生活也会变得顺畅，变得有意义、有收获。
——本文部分文字来源外滩教育、，点课台独家整理，未经许可不得转载
推荐阅读：
“诺贝尔奖的摇篮” 盘点欧美获诺贝尔奖最多的大学
90后留学生的感悟：让孩子在中国长大
教育工作者频频侵犯学生 美国社会是如何应对的？
你想成为什么样的人，就去上什么样的学校
第二篇：课堂点睛,学会提问
课 堂 点 睛
———学会提问
【案例背景】 新课标中指出:“教师应注重引导,要不断更新观念,在教学中以学生为主体,教师为主导,充分调动学生的热情,激发学生的学习兴趣”.那如何在课堂中即体现教师的主导地位,又能保证学生的主体地位呢?教师的主导作用一般体现在问题的生成,引导,帮助,解决,评价,总结等方面.而学生的主体主要体现在对问题的探究,思考,理解,体验和小结等方面.课堂教学中的各类用语,都是伴随这些目标而推进的,课堂中的教师用语无疑是对教学理念的解读和感悟的具体化.在实际教学过程中,我们发现,新课程教学中的教师用语在突显教师的教学想法和做法上起了一定的推进作用,让人听到很多以往不曾出现的用语,感受到了新课堂的扑面春风.但是,同时我们也有了疑惑,在问题的提出,生成,引导,深入等方面暴露出片面化,模糊化,浅表化,形式化等一些不良现象.我们先看以下几个案例,从中找寻改进的方向.【问题点击】
一、提问与音乐律动：
律动教学是以培养学生（特别是低段学生）的音乐素养为目标，采取灵活多样的形式组织教学，使学生在动动，跳跳中去感受、理解、表现、创造音乐、激发他们学习音乐的兴趣。在学唱歌曲或欣赏教学前，为启发引导学生，能根据所要学习的内容主题情绪，表现内容，知识技能等各方面要求，教师一般会创编情境（例如歌曲伴舞，集体舞等各种形式），为接下来的学习做好铺垫，使学生能较快进入音乐学习状态。那么教师如何让学生在语言引导下自然而然地进入律动状态呢？
案例片段一:二年级《金孔雀轻轻跳》课堂：
教师鼓励学生用动作来表演孔雀.问:：“你能用动作来表现在河边优雅走路的孔雀吗？“
学生们:争先恐后地在座位上表演起来.这时老师看了看学生表现,未加评价便又接着问.问:”孔雀是这样走路的吗?“
随后马上用专业舞蹈手势跟着音乐节奏表演起来.学生们:马上跟着老师一起用同一动作模仿表演。
学生们学习得很认真，教师也倾情地投入。但是同时你也会发现，大部分的学生创编动作，都已经被一味地模仿教师的单一动作手势取代，对于教师的第一个提问：“你能来表现?”的创编要求,早就丢之脑后。
本课中教师的提问首先产生了前后的不一致性,以致学生的表现也发生了变化,从”自主到被动“,使学生的律动创编表演变成了模仿表演.教师如果能在提出第一个问题后,根据学生的表演,发现创作亮点,用语言充分刺激学生的创作欲望,使学生的想象力和创造力不断被发觉,或许就能让学生更好地融入律动体验环节.在律动环节中，我们的引导提问可以从以下几个方面入手：
1.培养学生注意力的方法：
适合律动的音乐一般都是有规律的，节奏性较鲜明的乐段或歌曲，动作的设计一般是根据音乐的乐句进行变化的。我们首先应该让学生在熟悉的或较易掌握的音乐背景下，慢慢地养成学会“先听后动”的习惯，从而对教师的提问“有目标性”地活动。避免课堂上“不听”，光“动”的情况。
2.增强学生记忆力的方法：
学生在脑海中留下了初步的音乐形象后，教师的语言指导，就能更好地帮助他们将音乐转化成简单的动作意识。语言不需很复杂，跟着音乐的走向提问即可，学生便能将音乐转化成下意识的动作表现了，从而对今后的音乐律动产生记忆回放。
3.重视创新的方法：
学生的个体差异，会使他们对同段音乐的理解产生不同的体态反映。教师在设计问题、引导学习过程中，应重视个体学生的创新，将人人参与的自主实践活动，组合演变成为百花齐开的美丽课堂。
【问题点击】
二.提问与发声练习
新课标中明确指出:”要重视和加强合唱教学,使学生感受多声部音乐的丰富表现力.“教师在合唱教学过程中,必定先要求学生建立正确的发声意识,从声音的概念,再到声部的概念，层层递进.那在进行发声练习过程中,设计的问题如何引导,就能直接对学生正确发声意识产生作用.在日常的教学中,游戏是教师最常用的发问引导方式,如何用简短的语汇,简单的游戏规则,取得较好的游戏结果，达到发声练习的目的呢？
案例片段二:四年级《红蜻蜓》课堂,发声练习部分.教师设计音乐游戏: 教师:请你说出和我相反的词.大(加手上动作表示)
学生齐说:小(手上动作随之变化)
教师:前
学生齐说:后
教师:我说上
学生齐说:我说下(学生很专注)
教师:我说东
学生齐答:我说西
(部分学生转向西边,部分转向东边,部分并开心地与旁边同学交流,气氛活跃)教师:我这样唱1——3(加入表示音符位子高低的手势)
(部分学生还在交流刚才游戏心得下,教师已经开始接着游戏)
部分学生唱:我这样唱3——1(部分迷惑中)
教师:从刚才的小游戏中,你发现了什么?
学生:都是相反的.(不加思考直接回答)
教师:什么相反?(进一步要求)
学生:音是相反的.教师:好,接下来我们进行搭音乐积木的游戏,你能把刚才的音上下重叠在一起唱吗?
学生:(部分犹豫,部分迷惑)
教师:那老师先做个示范.轻声哼鸣(小三度音程)
学生:跟着教师做音程练习.(轻声哼鸣,部分迷惑中)
本课教师设计音乐游戏的目的是为了增加课堂的活跃气氛,将知识融合在游戏活动中，使学生在游戏中掌握发声知识，更是为进一步的学习提供铺垫.游戏是有趣的,但是在问题引导上,教师的提问出现了模糊性.使游戏中产生的乐趣
导致了注意力分散,并且马上显现在教学环节中,在一定程度上影响了学生下一步地学习.在发声环节中，我们的引导提问可以尝试用用以下几种方式：
1.游戏式提问：
教育家克鲁普斯卡亚说：“对孩子来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育形式。”从这个意义上讲，音乐教学本身是一种即充满乐趣又严谨认真的游戏。课前的15分钟,可以说是教学的黄金时期,这时的学生注意力最集中,是正确发声习惯养成的关键时期.但是让学生在问题的铺垫中,产生为游戏而乐的错觉,且花了不少的时间,那就事半功倍了.因此，教师的提问必须简洁，游戏设计必须“环套环”，减少无效的“怎么玩”，“想不想玩”“好不好玩”等提问。
2.色彩性提问：
发声是歌唱学习的前提，好的音准，音高，节奏概念都是在一点一滴地发声过程中养成的。唱是“听”“辨”的目的，也是音乐效果的再现。教师可以将自己转变成一名画家，将各种各样的色彩，调和成让学生惊艳的图画，声音弱的，让学生想象成蓝色，强的时候想象成红色，音程组合就是两种不同颜色的组合。二拍子是黑白的搭配，三拍子是红绿黄灯的指示，四拍子是草原的绿，蓝天的蓝，白云的白，黄土的黄这些和谐画面的组成。让学生找到各种发声练习的乐趣，学会在问题中思考声音的色彩，找到五彩缤纷的音乐世界。
【问题点击】
三.提问与情境创设:
音乐本身来源于生活，表现生活中的情感，在此基础上得以提炼和升华，情感也随之加重。音乐艺术又是门综合的艺术，它包罗万象，语文，历史，地理等都是它重要的伙伴。学习音乐的是师生共同体验、发现、创造和享受的过程，在这过程中，情境的设置对情感的体验就显得尤为重要了。
1.呈现问题的情境：学生默默期待教师的提问
（思维处于“待机”状态）
2.发现问题的情境：学生主动参与情境的感知
（思维处于“搜索”状态）
3.回答问题的情境：学生整理体验后的回复
（思维处于“展开”状态）
案例片段三《小乌鸦爱妈妈》课堂：
教师在进行完游戏”找朋友“的气息长短练习后,深情地问学生：“小乌鸦慢慢长大了,可乌鸦妈妈老了飞不动了,它很想念它的孩子,你能帮助乌鸦妈妈,呼喊她的孩子吗?”
教师出示图谱:3 5 5─┃3 5 5─┃(语气和情绪用问号提示)
学生甲:355─ ┃ 355─┃
小 乌 鸦 ─┃ 小 乌 鸦─┃
(语速稍快,情绪激动)
学生乙:355─ ┃ 355─┃
小 乌 鸦 ─┃ 小 乌 鸦─┃
(语速稍慢,模仿略带沙哑,无力的声音)
教师问:“年老体弱的乌鸦妈妈在呼唤自己的孩子,你觉得哪种呼唤更适合?”(在教师提问后学生自然地用稍慢的语速,无力的声音语气表现情境,随后教师根据学生的情绪状况再引导.)
教师问:“小乌鸦听见妈妈的呼唤,会怎样呢?
学生回答:”着急地飞回家,关切地问候妈妈.“
教师:”请你带着着急,关切的感情朗读歌词."
(学生急忙带感情地进行歌词情境化描述.有部分学生还加上了动作表现:着急地飞,然后是微笑地对妈妈说.)
从听到妈妈呼唤——焦急飞回家——关切问候妈妈的三种场景,情绪的变化,都是从问题情境化引导出发的.本课中教师的问题设置,语言简练而富有创造性,将生活化的情境融入,使学生的学习情绪跟着教师的语言,体态等各种情境创设而发生改变,自然中包深刻性,平实中蕴涵创造性启迪.具有内容感,情节感和连续感.设计问题的情境首选策略：从知识的内部，从知识的表现意义、形成的经过及其发展的角度去设置，而不是简单地给教学内容穿上一件“漂亮”的外衣。那么如何能使提问推动情境的创设呢？可以尝试以下几种方法：
1.细节渲染：
教学设计过程中，问题设计得过于宽泛时，学生的思维难以聚集到达，情感体验难以顺利承接。所以，问题设计最好是从细节入手，多让学生参与，触摸到问题的核心点，体现学生的主动性。在提问过程中，多根据情境地变化而变化，注意细节上的体现，避免一味地用设计好的问题牵着学生的鼻子走，可以由学生自己不同体会下的比较后,再进行点评得出较合理的结果.避免使课堂气氛变得呆板。
2.语言渲染：
教学过程中，教师的提问多以疑问的“高声调”结尾，我们可以根据学习内容需要，“变声”提问。例如刚刚的案例中师问：“小乌鸦听见年老体弱的妈妈呼唤,会怎样呢?(着急地,关切地)”。“看见小乌鸦回来喂食，乌鸦妈妈它会怎么说？（舒缓地，欣慰地）。”通过语态、语速、语幅的变化，达到情境变化的目的，让学生感受到不同的场景下，音乐情绪的不同体验。
3.补充渲染：
完成一次提问后，学生有了初步的体验，这时通过教师再一次的“言外音”指引，能够使学生的思维再次凝结，情感再次得以升华。音乐教育的价值并不仅仅体现在学生完成问题后的刹那，而在于努力地让教学过程成为学生主体与教育意义的结合，让学生的情感”空白点”在音符的引导下成为“燃烧点”，让教师的情、学生的情、教材的情水乳交融，使学生的思维得以伸展，情感得以流淌。
有趣的问题情境良好的课堂环境学生乐于接近的知识
含蓄的知识魅力良好的心理环境学生乐于接纳的知识
学会问，学会“观察”与“深入”地问，学会“精言妙语”与“创新”地问。让“学生胸有境，入境始与亲”，使音乐课堂的丰富内涵不再是“云山雾罩”，使每位学生都能共享其中乐。
义乌市佛堂小学何丽娜
第三篇：美国大学面试官提问问题
美国大学面试官提问问题
解读美国大学面试官提问问题目的。美国的大学录取工作和我们中国的大学录取工作有很大的区别。不过，最近几年来，中国的录取也开始实行自主招生了，这点与国际先进的教育也开始接轨。
解读美国大学面试官提问问题目的。面试，对于现在的社会人来讲，已经不是很陌生的概念。美国大学面试的目的是什么呢？
美国的大学设立面试的目的包括：
1、探寻个性化的录取过程；
2、面向申请者的一次成功推销(校园、专业、师资信息)；
3、发现申请书中难以表现的个人特质。
美国的大学录取工作和我们中国的大学录取工作有很大的区别。不过，最近几年来，中国的录取也开始实行自主招生了，这点与国际先进的教育也开始接轨。事实上，美国多年来，形成的面试高校录取，已经成了他们大学的一种风格，可是，不管你要申请哪所学校，都要做好被面试的准备，无论是真的面试，还是电话式面试。所以，你一定要了解一下，关于美国高校面试。
什么是美国大学面试？
面试，不仅仅是面对面的进行一场交流，更广义的面试是在面试过程中可以了解到很多信息。美国的大学会给学生一场面试，通常维持的时间会在20-30分钟。当然，不要错误地认为，你会有规律可找。其实不会，因为每次面试的主管人不同，所以他们的面试过程也会不同。
美国大学面试的目的：
美国的大学面试，其实是想看一下这个学生的综合素质是不是适合上这所学校。所以，你要在面试前做好所有的功课，包括对这所学校的了解。因此，你也要明白，这个面试他们是带着目的来面试的。包括需要得到个性化的大学新生录取工作，需要从面试的过程中全面了解该生是真心进入学校还是有其他的原因，了解此学生对于所报专业等等的兴趣爱好，包括以及发现申请资料上不能体现的个人特点，以及虚假的材料。
美国的大学录取工作和我们中国的大学录取工作有很大的区别。不过，最近几年来，中国的录取也开始实行自主招生了，这点与国际先进的教育也开始接轨。事实上，美国多年来，形成的面试高校录取，已经成了他们大学的一种风格，可是，不管你要申请哪所学校，都要做好被面试的准备，无论是真的面试，还是电话式面试。所以，你一定要了解一下，关于美国高校面试。
总之，美国大学面试就是要把提交上去材料的人展现在眼前，证实材料申请人的真实程度。
希望通过上面对美国大学面试官提问问题目的解读，对于计划申请美国大学的你来说在面试环节能提供一定的帮助，对出国留学做好充足的准备和规划。
第四篇：美国大学会计专业申请攻略
引路蜂教育高端申请工作室网址：www.xiexiebang.com
美国大学会计专业申请攻略
美国大学会计专业TOP10德克萨斯州奥斯汀分校(Texas-Austin)Austin,TX厄巴纳伊利诺斯州大学(Illinois-UC)Champaign,IL杨百翰大学(BY-Provo)Provo,UT宾夕法尼亚大学(Pennsylvani)Philadelphia,PA南加州大学(S-California)Los Angeles,CA圣母诺特丹大学(Notre Dame)Notre Dame,IN密歇根大学安娜堡分校(Michigan-AA)Ann Arbor,MI印第安纳大学伯明顿分校(IN-Bloomington)Bloomington,IN纽约大学(New York)New York,NY俄亥俄州大学哥伦布分校(OS-Columbus)Columbus,OH佛罗里达大学(Florida)Gainesville,FL
美国留学会计专业需要哪些条件?在美国留学申请中，会计专业无疑是最受大家欢迎的美国留学热门专业之一。近年来，申请美国留学会计专业的热情高涨，申请人数节节攀高，但是美国高校在该专业上的录取人数却没有多大增长。美国留学会计专业的申请竞争愈发白热化。美国留学会计专业的条件：
美国留学申请会计研究生总的来说和申请商科差不多，需要提供GMAT和托福成绩，填申请表，推荐信按申请表上的要求填写，原封成绩单、简历等。
名校对申请材料要求比较苛刻。学生须满足GPA综合3.0以上，托福成绩100 分以上，GMAT语言单元>50百分点的最低标准方可进入竞争。据悉，专业排名第一的德州大学奥斯丁分校录取的中国学生均来自高排名院校，平均GPA为 3.85(或相当于A级别)，平均GMAT成绩为716分。
除语言成绩之外，各所学校会了解学生以往学术成绩及职业记录，本科学业中参加过的实习和工作、推荐信及申请者关于申报本专业的动机，进行综合考虑。有说服力的学术、职业记录、令人满意的考试成绩、坚实的沟通技能、量化分析能力是招生院校最为关注的。
会计专业对学生的数学能力有较高要求。此外，美国学生数学基础较好，中国学生如果掉以轻心可能会与美国学生在学业上拉开较大差距。
第五篇：小学数学教师要学会课堂提问
小学数学教师要学会课堂提问 桂林逸夫小学 吴天林
小学数学教师在课堂提问中要突出“六性”：
1.提问的思考性。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。
2.提问的明确性。提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。
3.提问的灵活性。教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。
4.提问的多向性。首先要让学生的思维多向。教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。
5.提问的逻辑性。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。
6.提问的巧妙性。当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。
此外，提问时教师要善于创设问题情境，要面向全体学生，特别要“偏爱”希望生。
点击咨询 