提高操作的有效性-课题实施方案

第一篇：提高操作的有效性-课题实施方案

“提高操作的有效性”

——小专题实施方案

一、课题研究现状

在新课标教学改革中指出操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动。按照现代教学论的观点，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程，课堂教学中知识的发生过程，与人类认识过程既有联系，又有区别。学具的特点及其操作活动的特点，决定了使用学具的教学过程既不是重复人类的认识过程，又不同于直接向学生传授概念、公式和法则的传统教法。尤其是一些探索性学具的操作活动，为学生积极探究、主动获取知识提供了机会；为学生感知具体数学知识的现实背景、来源创造了条件。

二、研究对象与研究组成员

1、课题研究对象：隆湖四站小学四、五、六年级学生

2、课题领导小组： 组长：徐昌

信息技术员：陈丽

组员：李、赵文义、蒋英、、王正林。

3、课题组成员及分工：

徐昌

负责全面工作

李

负责四年级的教学研究工作 蒋英

负责五年级一班的教学研究工作

王正林负责五年级二班的教学研究工作 赵文义

负责六年级一班的教学研究工作 李

负责六年级二班的教学研究工作

三、课题目标：

（1）关注学生差异，促进每一位学生发展。

（2）掌握数学分层测试卡的使用方法，能有效的、灵活的、恰当的、方便的使用数学分层测试卡，提高课堂教学效率。

（3）课堂教学与课外学习相结合，使学生在数学课堂中积极参与合作操作、实践，课外合作收集生活中数学、身边数学的信息，思考探究处理信息，解决问题的习惯。

（4）自信的学习习惯的培养。使学生养成独立钻研、分析问题、解决问题习惯，善于多角度思考问题习惯和联想探索、假设习惯的培养，体现个性发展。

四、研究方法

文献研究法：了解他人的研究状况和收集各种有益资料。案例研究法：针对课堂教学案例进行专题研究 调查法：了解学生数学学习习惯养成情况。

观察比较法：通过对数学分层测试卡的评估检查观察比较实验教师的教育教学成果。

行动研究法：通过实践通过实践的过程，形成习惯研究的各方面要求与标准。

经验总结法：通过召开明德数学能力提升项目专题研讨会，针对数学分层测试卡的教学实践经验总结会，总结经验推广实施。

五、研究步骤

准备阶段：（2011.2——2011.3）

主要工作是：制订和修改研究方案，资料收集，学习明德数学能力提升项目相关理论。

实施阶段：（2011.4——2012.3）主要工作是：

1、实验：针对本次课题的研究对实验班级学生实施研究方案。

2、在实验班级中课题的开展中，收集与研究有关的材料，适时的改进方案。

3、通过修改方案进行再实验，及时写出阶段性的专题小结等。

总结阶段：（2012.4——2012.7）

主要工作是：按实验方案进行总结，整理资料，撰写结题申请报告、实验报告，整理并出刊教师论文集或明德项目简报，有关本课题的典型教案等资料，为进一步扩大实验研究的成果做好准备。

六、课题成果形式与构成

1、成果的形式：案例、论文、课堂实录、教学心得体会、教学建议等。

2、构成:

(1)理论概括性的专题论文。

(2)典型课教案、课堂实录、说课稿、教学反思。(3)阶段性小结。

(4)学生的个案跟踪材料（个人评价表）。(5)学生个性的小练笔（手抄报等）。

七、课题研究保证措施

悉心钻研现代教育教学理论结合数学能力提升项目中数学分层测试卡的教学理念，熟练使用现代教育技术，有较强的采集信息的能力，不断充实自己，随时观察学生的反馈，并根据问题进行及时的调整。

2011年1月23日

隆湖四站小学数学教研组

第二篇：《提高课堂教学有效性》课题研究方案

《提高课堂教学有效性》课题研究方案

一、课题的提出

研究课堂教学是教学研究的永恒话题。我们把“提高课堂教学有效性的策略研究”作为研究课题，主要是出于以下几点考虑：

第一、从现实需要来看

我们通过多种方式对全区的小学课堂教学进行了全面调研了解，课堂教学中低效或不讲成效的教学现象还大量存在。因教师对新课程理念领悟不够深刻，或课堂目标虚化、内容泛化、过程形式化，或教师迷信于讲、练、迷信于死记硬背，或因循守旧、穿新鞋走老路。在新课改理念下，客观的要求与低效的课堂教学已形成矛盾。要解决这一矛盾，就必须进行深入、系统的研究。

第二、从改革需要来看

课堂教学是学校实施德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的主要途径，是教师教和学生学的共同活动，是学生在教师的主导作用下积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智力、创新能力和体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性活动。新课程改革的关键和最终目的是提高全体学生的全面素质，促进学生的全面发展和终身发展，而这一目的的实现又必须通过有效的课堂教学来完成。因此，提高课堂教学实效性是新一轮课程改革的支撑和归结。

第三、从发展的需要来看

开展提高课堂教学有效性的研究，能促使教师从自身教学工作的实际出发，从学生的实际出发，探索提高课堂教学有效性的途径和方法，改变陈旧的课堂教学方式，引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自

身的素质以及教师专业化成长都具有重要的意义。

二、概念的界定

教学：按师生关系的角度来说，有两种观点，一种认为教学是教师的活动，目的在于引起学生的活动；一种认为教学是师生双方的交互作用，是师生双方的矛盾和依赖的过程。我们认为，教学是由教师引起的、学生主动学习的师生双方的交互过程。

有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识；最后，有效教学也是一套策略。

课堂教学活动有效性教学：课程标准指出：教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识与技能、方法，获得广泛的知识经验。有效性教学必须为实现这个理念服务，是教师为了实现这个理念而采取的教学措施。

三、研究的目标、内容

1、引导学生掌握有效学习的策略，提高学习效率，提升学习成绩；激发学生学习热情，使学生体验学习的快乐，促进学生智力因素和非智力因素协同发展，全面健康成长。

2、引领教师围绕课题学习、思考、实践，在科学观的指导下，寻求有效教学的方式和方法，促进教师专业的快速发展。

3、探索教学管理精细化机制，实现课堂教学的高质有效管理。

本课题的研究内容不求“面”上全面展开，力求在“点”上有所探究。重点

以课堂教学的准备策略、实施策略、评价策略为主，通过对兴趣、情境、问题、合作、探究、练习、实践、体验、评价等提高课堂教学活动有效性的关键要素进行研究，达到提高课堂教学效益的目的。

四、研究方法

1、文献研究法。研究国内外新的教育理论和教改发展动态，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。

2、调查研究法。

（1）调查教师的心理状况、现有思想和学生个性，发现问题；（2）调查、总结、推广教师在有效性教学方面创造的成功的新经验、新方法；（3）调查有效性教学实施后的学生个性状况，为个性化教育提供实例依据，并反馈、调整有效性教学的实际操作。

3、行动研究法。力求用最新教育理论，解决有效性教学中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，不断优化课堂教学方法。这是本课题的主要研究方法。

4、个案研究法。通过对一些成功教学课例的研究，吸收新课程有效性教学设计的成功经验，总结有效性教学设计及教学实施的规律。

五、课题研究的步骤和措施

周期为一年（2013年3月——2014年2月）第一阶段：准备阶段（2013年3月—2013年4月）提出课题，设计方案阶段

1、阅读有关资料，提出研究的目标和任务，2、设计研究方法、研究过程，写成课题设计方案，3、明确课题组成员的具体分工。

第二阶段：进行研究，具体实施阶段（2013年5月～2013年12月）

1、认真落实教学环节。

课前精心备课，做到细致全面、重点突出、语言精练。课堂上知识讲解准确明了，提高学生学习的积极性，真正发挥学生的主动性，做到“让学”。课后认真总结，不断反思，使自己不断进步。

2、加强课堂教学研究，切实提高教学质量。

课堂教学是实施素质教育最基本的、最有效的教学形式，是进行研究的最实在、最丰富的实践活动，每一位教师都应加强对课堂教学的研究，重视上好每节课。教师可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内主动探索，均有所获。语文课堂就要注意字、词、句、段、篇在整个教学活动中的落实情况，数学课堂应设计的要重视引导、提问、讲解、训练的设计必须有效，要让学生对所学的知识感兴趣，能以饱满的热情投入到学习中，集中注意力，积极思考，主动去发现探索知识，从而提高课堂教学质量和效率。

3、注重习惯的培养，方法的指导。

习惯成就人生。课堂上，有意识地加强对学生好习惯的培养，如上课认真听讲、积极发言、做好笔记等，同时，注重学习方法的指导。

4、恰当运用多媒体，辅助教学活动。

多媒体作为现代教育技术在教学中的运用，在培养学生的学习兴趣、创新意识和实践能力上，是极为有效的手段，但运用多媒体一定要恰当，要有“度”。

5、开展多种形式的教研活动。

开展多种教科研活动，如上优质课、认真进行评课；优秀教学设计评比等活

动。同时也要写好阶段性小结。

6、认真做好搜集、积累和整理资料工作。

要重视日常的搜集和积累，有针对性地搜集和积累；可以从看书阅览材料中搜集，也从教育教学如备课、研究教材、分析学生、编拟的教案等；主要从课堂的实践中搜集和积累。开展课堂教学研究，探索教学过程中所体现的教学效果分析，做好教学反思等。还可以从评课、作业、课外活动及课外阅读中搜集和积累资料。

第三阶段：总结阶段（2014年1月—2014年2月）

1、整理课题相关材料

2、做好结题总结。

七、成果形式

1、研究报告、经验论文

2、案例集

3、教育典例照片

八、课题研究的组织情况 课题组织机构 组

长： 副组长： 主研人员： 协研人员：

第三篇：提高课堂教学有效性实施方案

“提高课堂教学有效性的策略和实践研究”实施方案

一、研究的背景

1、龙溪小学的现实背景

我校为余庆县镇级完小，有26个教学班，在校学生1300多人，专任教师50余人。近年来，我校的义务教育有了长足的发展。在全市，我县率先进入新课改。新课程改革实施以后，我们更新教育理念，改革教学方法，不断改进培养模式和教学内容、方法，倡导启发式教学和探究性学习，素质教育的实施取得了明显成效。但从总体上看，我们在实施素质教育方面还存在着许多问题和困惑，特别是课堂教学的有效性方面，有许多问题有待于进一步研究的探索：

走进今天的课堂，展现在人们面前的是这这样一幅司空见惯的图景：背着沉重书包而做不尽习题的“他”，眉头紧锁头答不出满堂问题的“你”，学生的课堂生活成为戴着面具的痛苦表演，而不是真正生活的愉悦体验，学生越来越没有了灵气和活力，在课堂教学中不能体验到快乐。问题的根源在于课堂教学的有效性：

第一，远离生活世界，偏重科学世界；

第二，脱离现实生活，缺乏对儿童可能生活的合理构建； 第三，乏味单调的理性生活成为主旋律，不能满足学生完满的精神生活需要；

第四，课堂生活的物理空间和精神空间狭小。课堂教学把学生固定在“科学世界”里，难以体现课堂教学全部的生活意义和生命价值。关注儿童的课堂生活，赋予课堂以生活意义和生命价值，让课堂教学更有效，成为课堂教学改革的必然要求，课堂教学改革需要重建学生的课堂生活。从理性生活、道德生活、审美生活等方面重建课堂生活，注重认知、体验、感悟等生活形式的统一，现实生活与可能生活、科学世界与生活世界的结合，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会生活的主体。

2、基础教育新课程改革的背景

新课程的实施向教师提出了严峻的挑战和诸多的期待，其中，“概念重建”就成为新课程实施的前提条件。

（1）重建“学习”和“学力”的概念；（2）重建“课程”与“教学”的概念；（3）重建“教师”与“学校”的概念。

同时，教师要明确课程构成要素（课程目标、课程内容、课程实施、课程评价）的基本内涵，以及这些要素的相互关系。

（1）课程目标的分解与落实；（2）课程内容的精选与组织；（3）教学环境的设计与优化；（4）评价指标的拓宽与分层。

我校决定实施“提高课堂教学的有效性策略和实践研究”，旨在全面、科学地强化教师的基础教育新课程改革的理念，进一步提高课堂教学成效，保证我校义务教育的全面、协调可持续发展。

二、研究的理论意义和实践价值

1、通过“提高课堂教学有效性的策略和实践研究”，确立正确的课堂教学目标和教师的课堂教学策略，完善教师的课堂教学设计和教学策略，帮助学生获得并掌握有效的学习方法，为进一步提高我校义务教育阶段的课堂教学成效，积累一定的科学数据并奠定相关的科研基础。

2、“提高课堂教学有效性的策略和实践研究”将通过对我校的课堂教学中存在的主要问题和成因进行分析，寻找解决问题的途径；同时，通过对课堂教学成效的个案研究，寻找提高课堂教学有效性的教学策略，为进一步降低教学成本、提高教学成效提供重要参考依据。

3、通过“提高课堂教学有效性的策略和实践研究”，进一步明确和强化一种理念：教师专业发展的关键是完善教师自身的学习方式；没有终身自主学习的意识和能力就没有教师的专业发展，也就没有课堂教学的有效性。

三、本研究主要采用的方法及其理论依据

（一）主要研究方法：

本研究将本着“以实践研究为主，实践与理论相结合；以定性研究为主，定性和定量相结合；以专题研究为主，个案与整体相结合”的原则，采用以下主要研究方法：

（1）文献研究：收集相关文献，查阅相关的研究成果，从而确定本课题研究的基本思路与框架。

（2）问卷调查：设计调查问卷，通过问卷收集现阶段课堂教学中存在的主要问题等原始数据，从而为分析原因、提出对策提供第一手资料。

（3）比较研究：学习先进学校经验，了解研究进展、数据和成果的比较研究，加深对我校课堂教学中的主要问题的理解与认识，在此基础上结合教师素质（教育理念、教学设计、教学策略、学习方式等）和学生的学习动机、学习方法等现状对重新定位当前课堂教学。

（4）统计分析：在调查问卷的基础上，对所获得的资料进行量化分析。

（二）理论依据

（1）课堂教学有效性的界定

教育是促进师生学习和发展的活动，教学是否达到教育预设的目的是评价教育是否有效的关键要素。

教学有效性即“有效教学”。是在预设的时间等成本内，达到预设的教学目标的教学活动，其目的在于有效地促进师生的全面发展，有效地促进学生的有效学习，同时有效地促进教师的专业发展。其中有效教学的核心因素是学生的有效学习。有效学习是指学生在规定的时间和有限成本内，达到预设的学习目标。其目的在于提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。

（2）课堂教学有效性的本质特征 倡导教师的“课程行动研究”。“课程行动研究”有三个基本理念，即：

l

教师即研究者。

“课程行动研究”是参与性的，教师要为改进自己的课堂教学实践而成为研究者。教师要敏感地观察自己的课堂、探究自己的教学、参与自己的革新活动。

“课程行动研究”是合作性的，是集体的自我反思的研究。教师要同其他教师发展伙伴关系，开展合作研究。

“课程行动研究”是批判性的，这是一种在具体教育情境和自然条件下进行的研究，问题的解决总是在实际的情境之中。

l

课程即实践。

“课程行动研究”应当“以实践的思考方式重新探讨课程问题”。“课程行动研究”的主题是处理具体个案中真实的事件、真实的行动、真实的师生，比理论更生动、更丰富。

课堂即课程发展实验室。教师的教学任务在于提出课程问题，引导学生探究，帮助学生自主发现答案。课程帮助教师重建知识观及教学观，教师在课堂中与学生合作，反思他们的教学，不断重建呈现知识的方式，这样，教室就不仅是课程实施的场所，更是进行课程发展与教学实验的实验室。每一间教室都是独特的，教师在其中对个新的方案加以试验、验证和修正。

教学的目的在于促进师生的终身学习，改进教学的目的在于提升教学成效。教学是一种过程，是引导学生学习、实现教学目标的活动过程，而学习也是一种过程，教学过程要促进学习，就是要基于学习过程开展教学，这样的教学才能提升教学成效。学习是内在的，教学是外在的，二者建立起有效的关联，按照学习过程开展教学活动，就能促进教师和学生的终身学习。

教学行为本身并不都能有效地提升教学成效，只有教学行为促进师生双方的共同学习时才能真正提升教学成效。促进师生共同学习的教学过程应该是教师和学生的互动、体验，然后建构有效学习模式的过程。

四、课题研究的重点及主要内容

教学过程是一个促进师生共同学习和发展的过程，教学活动是促进师生共同学习和发展的活动。科学的教与学的双边活动是提升课堂教学有效性的关键。为此，我们决定将以下几个方面作为本课题的研究重点：

（一）积极动机：研究发现，我国大多数地区（尤其是经济欠发达的农村地区）学生的学习动机和教师的教学动机往往都是源于学习、考试的动机，而源于生活的动机很少。但实际上，只有源于学生自己的日常生活的动机，才真正能够成为学生内在的、持久的动机；只有源于教师自身职业热情和激情的动机，才真正能够促使教师去发掘和充分利用学生的日常生活动机。因此，调查教师的职业热情与职业倦怠以及学生真实的学习动机及强化和保持这一动机是本课题的第一项研究重点。

（二）学习方式和学习（教学）风格：“学习方式”指学习者（本课题中包括教师与学生）在完成教学任务过程中基本的行为和认知取向，如接受型学习、体验型学习、自主学习、合作学习、探究式学习等。学习方式受学习目标、学习内容、学习条件、学习者的个体特征等因素制约，呈现多样化的态势。学习方式的科学与否直接影响课堂教学的有效性。

“学习（教学）风格”是指学生（教师）在(教)学中表现出来的一种整体的、持久的、并具有个性化的认知方式和处理问题的方式，是学生（教师）所采用的吸收、处理和储存新信息、掌握新技能的方式。个体的这一特征也将直接影响课堂教学的有效性。

在本课题研究中，师生的学习方式将得以培训完善；学生的学习风格和教师的教学风格将得以调查分析，并在此基础上培养他们的反思意识和能力，帮助他们形成并保持科学有效的学习方式和风格。

（三）合理目标：教学是一个有目标的活动，只有合理的目标才能提升教学成效。我们认为应该从教学目标入手，建立合理的中小学教学目标体系，区分“理解目标与运用目标、教学目标与评价目标、教学形式与评价形式、基础能力与评价能力”。

（四）科学评价：课堂教学的有效性是否提升，关键在于是否获得更多教学结果，因此对于教学成果的评价是教学成效研究的重点。科学的评价应该设计基于目标、目的真实、功能多元、促进教学的评价活动。

课题的主要内容取决于县区教体局以及各学校依据该课题而申请的研究子课题。但是课题组会认真引导每个申请子课题的县区以及学校从语文、数学、英语等学科的课堂教学入手进行论证、实施和结项。

五、课题研究的保障措施

（一）经费保障：除了教育部提供的必要经费外，我市教育局将拿出相应的配套经费，以保证本课题的顺利进展。

（二）人员保障：本课题由漯河市基础教研室承担完成。课题研究的整体队伍人员年龄结构合理，学历层次较高，职称结构合理，既有理论方面的专家，又有具有丰富教育管理经验、熟悉漯河市义务教育发展状况的一线领导和校长教师，能够从理论与实践两个方面对漯河市义务教育阶段的课堂教学成效研究进行实施和即时监督指导。该课题组成员对该项目有深厚的兴趣，并长期从事教育教学和教育管理工作，积累了许多有关该项目的资料，已取得了一定的研究成果，具备承担该项目的基础条件。

另外还争取上级政府领导与省级、全国著名专家的指导与帮助，争取一切外援力量为实现本方案的总目标而努力。

（三）研究条件保障（图书资料、仪器设备等）。本课题组成员所在单位设有专门的资料室或教育资料中心，每人都配备有先进的计算机和相应的配套设备，可以为研究工作的顺利进行提供充分的保证条件。

（四）时间保障。本课题组有专门人员负责，主要参与者有充裕的时间投入到本课题的调查研究活动中，为本课题的顺利完成给予了时间上保障。

（五）组织保障。本课题组由漯河市教育局牵头，河南师范大学课程与教学论研究中心等联合实施。漯河市教育局将切实承担起本方案的实施，担当起政府职能，组织全市力量，协调各教科研部门联系开展提高义务教育阶段的课堂教学的有效性的研究活动。

成立漯河市义务教育阶段“提高课堂教学有效性的实践研究”领导小组，由市教育局局长章光普任组长，教育局副局长时恒才任副组长，由市基础教育教研室和各学科的教研员以及各学科省级学术带头人组成，在教育部一级课题组的直接领导下负责本课题的领导工作。领导小组下设办公室，办公室设在市基础教研室。基础教研室主任王耀宗任办公室主任。办公室负责对各子课题的具体研究指导工作。

六、本课题的研究成果

形成一个理论性高、操作性强、科学规范的漯河市义务教育阶段课堂教学的有效性的研究与实施方案；以研究报告、调查分析报告、论文等形式呈现。

（一）阶段性成果

1．义务教育阶段语文课堂教学成效的实践研究

2．义务教育阶段数学课堂教学成效的实践研究

3．义务教育阶段英语课堂教学成效的实践研究

4．义务教育阶段其他学科课堂教学成效的实践研究（主要依据子课题的研究主题而定）。

（二）最终研究成果

漯河市义务教育阶段“提高课堂教学有效性的策略和实践研究”研究报告

七、课题研究的实施步骤

教学活动是一个预设的、有目的的活动，这一预设就是教学方案。教学方案是教师为学生提供学习过程而设计的，是教学策略的具体化。

本课题将主要研究如何通过完善教师的课堂教学策略从而达到用较少的教学成本较大地提高课堂教学的有效性，其关键是改革课堂教学过程，提高课堂教学活动的有效性，实现教学成效的提高。

具体的研究计划如下： 2009年8月—10月：启动阶段

目标和措施：对课题进行广泛宣传，接受实验县区和学校的申报；实验县区、学校开题；组织实验教师进行相关理论学习，掌握其基本特征；实验开始。对申报县区、学校进行考察，确定实验县区、学校；实验县区、学校申报子课题。组织指导实验教师把握多种不同的课堂教学策略，逐步形成实验教学的能力。

2009年11月—2010年11月：第一阶段实验

目标与措施：调查实验学校师生的真实的教与学的动机、学习方式、学习（教学）风格，及时分析并给予反馈；实验县区、学校的教师在项目组指导下开展课堂教学的实践研究。项目组进行实验监控和督导；组织实验教师进行交流；要求实验教师能说明自己选择的教学方案的理由；要求教师能引导学生按照学习方案进行实验学习；鼓励实验教师发表备课教案，形成教案库。

2010年12月：第一阶段总结

目标与措施：实验教师在项目组指导下不断完善课堂教学模式，提高教学的有效性，形成体系较为完整的实验教学案例。组织全市课堂教学实践研讨会一次，实验课竞赛一次。组织实验教师按照实验要求进行试验评估；组织实验教师形成各种不同学科和教学内容的方法；组织实验教师参加不同层次的教学竞赛；组织实验学校和教师的论文交流；请专家对实验进行一次会诊。

2011年1月—2011年11月：第二阶段实验

目标与措施：进一步调查实验学校师生的真实的教与学的动机、学习方式、学习（教学）风格，及时分析并给予反馈；实验教师在项目组指导下进一步完善课堂教学的有效模式和程序；项目组进一步完善不同学科、不同内容的课堂教学模式和程序的理论分析。要求实验教师完全掌握符合实验要求的课堂教学模式和程序。

2011年12月：第二阶段总结：

目标与措施：项目组对课堂教学实践层面和理论层面进行评估与总结。组织实验教师参加不同层次的教学竞赛；组织实验学校和教师的论文交流。

2012年1月：研究总结鉴定

目标与措施：对该研究课题进行鉴定。组织实验教学的规范性展示；对实验县区、学校（子课题）进行分级（国家级、市级、校级）总结和鉴定。请专家对实验进行鉴定；录制实验学校的课堂教学案例。

参考文献:

1.何克抗.(2003).《教学系统设计》.北京：北京师范大学出版社.2.鲁子问.(2003).《中小学英语真实任务教学实践论》.北京：外语教学与研究出版社.3.鲁子问，康淑敏.(2008).《英语教学方法与策略》.上海：华东师范大学出版社.4.鲁子问.(2008).《英语教学设计》.上海：华东师范大学出版社.5.查有梁.“交流-互动”教学模式建构（上）.《课程.教材.教法》.2001,4.6.皮连生，庞维国（译）.(1999).《教学设计原理》.上海：华东师范大学出版社.7.钟启泉.（2003）.《（新版）现代课程论》.上海：上海教育出版社.8.续润华.(2006).《我国中小学课程与教学改革的若干热点问题探究》.北京：中国档案出版社.9.应湘，向祖强.(2007).《教师专业发展与学生成长》.广州：暨南大学出版社.

第四篇：“提高课堂教学有效性策略研究与实验”课题实施方案

“提高课堂教学有效性策略研究与实验”

课题实施方案

一、课题名称

“课堂教学的有效性”是新课改背景下的一种新的教学理念，就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展的教学策略和过程；它的外延涵盖有效的课前准备、有效的教学实施和有效的教学评价。凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”。包括有效的教学目的，教师有效的教与学生有效的学。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们教学活动的基本追求！它的基本特征——趣味性、主体性、互动性。

“课堂教学的有效性”坚持以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。与低效、无效教学不同，有效教学特别注重教学目标和学生发展的全面性、整体性和协调性。主张教师树立教学目标的整体结构观念，全面实现三维目标，使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中，从而充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐的发展。

二、课题研究的背景

沿河四中是一所年轻的学校，刚刚走过12年的历史。现有教职工172人，在校学生近3200人。是沿河县初级中学的一所龙头学校。大部分教师的年龄在30—45岁之间，他们既积累了一定的教学经验、又对工作充满激情；随着学校教学质量的提升，学校的学生来源也比较复杂，三分之一来自县城，三分之二来自乡镇农村，受家庭环境和教育环境的影响，他们的学习习惯、学习成绩差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课堂教学带来了很大的困难。

十几年来，特别是随着基础教育新课程改革在我县的全面铺开，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路，我们先后进行了国家级立项

课题“古诗词导读研究与实验”和省级课题“民族文化进校园”的实验研究，取得了许多的成效，多年来我校中考成绩一直名列全县榜首。2010年，我们又承担了县级课题“初中物理电学教学策略的研究与实验”的实验研究，该课题已于2013年8月结题。我校教师在进行这些课题研究过程中积累了大量的经验，业务能力也得到了很大的提高，为新一轮的课题研究打下了坚实的基础。

新课程改革实施以来，我校课堂教学在推进课程改革的过程中重视了师生、生生之间的交流互动，突出培养学生探究、合作以及解决问题的能力。在新课程理念的指导下，课堂形式上呈现出情境创设多样化、合作交流经常化、探究活动丰富化、教学评价激励化等令人欣喜的景象。可以说，课堂教学的面貌发生了很大的改观，课堂教学的质量有了较为明显的提高。但同时我们也要清醒地认识到课堂教学所面临的危机和困惑：师生互动频率增加了，学生学习的兴趣、能力等基本素养却没有向预想的那样得到发展，课堂交流的时效性降低了。教学重形式，轻实质，表面热闹的课堂背后却是学生学习质量的下降。学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的动力受到摧残。教师队伍中暴露出的问题也越来越多。今天课堂教学改革虽然取得了一定的成效，但仍然没有取得实质性的突破和进展，我们还没有形成课堂教学改革的有效模式，还没有形成值得推广的经验和理论。面对这样的困境，寻求改革和突破，把着眼点和落脚点放在课堂上，提高课堂教学的有效性，是摆脱课堂教学改革发展的关键点，也是教师专业发展的必然选择。因此，如何实施有效、高效的课堂教学成为目前急需解决的问题。

在此背景下，我们提出：“提高课堂教学有效性的策略研究与实验”的校本课题，各课题组根据自身学科特点，都选择一个相应的子课题展开了各学科课堂有效性的试验研究，力争全体教师都参与课题研究。

三、课题研究的理论

1.新课程改革的基本理念。“为了每一位学生的发展”。它意味着三层含义。第一，关注每一位学生，关注的实质是尊重、关心、牵挂。

第二，关注学生的情绪生活和情绪体验，帮助学生树立学习的自信心。第三，关注学习的道德生活和人格养成。

2.有效教学的相关理论。有效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。有效课堂符合新课改理念：

A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌

输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以探究式学习为主”转变。

B、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长。C、从传统课堂传统课堂教师抱着学生走，到有效课堂放手让学生自己走。

四、课题的目的

通过此课题的研究，探索新课程改革背景下初中有效课堂教学模式。本课题实验力求在以下几个方面取得成果：

1、以课题研究促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观。通过研究与实践从根本上改变教师的教学观念和陈旧的教学模式，真正体现学生的主体地 位。

2、以课题研究促进我校教师积极探索科学有效的教学方法和有效课堂教学模式，真正提高课堂教学质量。通过本课题的实施与研究，优化各学科的课堂教学，总结出初中有效课堂教学的基本模式，为各学科教师的教学提供一个基本的思路框架，使各学科教师的教学都有章法可循，使教学过程科学化，合理化。

3、致力于学生学习能力的培养。通过有效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

4、解决好“两率”。即课堂精力流失率和提高有效学习率。

5、实现人的解放，即学生的解放和教师的解放。真正做到教师乐教，学生乐学。

五、课题的研究内容

1、研究课题所反映的内涵和精神实质。

首先，要研究什么是新课程理念，新课程理念与旧课程有什么区别，新课程改革的目标是什么，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。

其次，要研究有效课堂的特点、基本点、基本模式、评价、课堂要求、以及管理等。

2、研究教材、学生和教学设备。

首先要研究教材，因为教材是渗透新课程理念的载体，是新课改的表形物，是教师指导学生进行探索和创造的理论基础。

其二，对学生进行具体分析，要分析学生对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。

其三，是研究学校的教学设备，多媒体技术的应用，实验材料的准备等。这些都会影响教师在课堂的教学方法和策略。

3、研究学法。

要把学习的主动权教给学生，充分发挥学生的主体地位，作为起主导作用的教师，首先要研究学生的学习方式：小组学习—独学、对学、群学；独立思考、合作探究、对抗质疑。

4、研究教法。

在新课程理念下，我们要改革课堂教学模式，“探究初中有效课堂教学模式的研究”。激发学生的学习兴趣，使学生从“学会”到“会学”，运用什么样的课堂优化策略，才能培养学生的创新思维，高效学习。

六、课题的研究方法。

本课题是从课程研究到学科课堂教学进行试验，课题研究要在教学活动和课堂教学中进行和实践，而且要通过教学活动和课堂教学的开展来不断地进行总结。因此，根据课题的特点和需要，鉴于前人已有此类模式成功的经验，我们主要采取先继承再生成的方法，还包括实验法、测试法、文献法、访谈法等来开展课题的研究。

1、先继承。按照传统课堂模式，我校将用四个月时间进行传统课堂的有效内容的总结，将传统课堂中一些有用的经验总结出来，这个阶段叫继承。

2、再生成。第二个阶段叫批判与生成，在前人基本模式的基础上嫁接生成具有我们自己特色的课堂。最终打造出我们自己的有效课堂教学模式。

七、课题实施步骤。

本课题的实施与研究分为四个阶段进行：

第一阶段：课题选题、立项阶段（2013年1月----2013年12月）这一阶段主要工作:

1、成立课题领导小组，制定课题实施方案，组织课题实施。

2、深入调查研究，选题立项。

查阅相关资料，考察当前领域问题研究状况以及我校近年来教学实际，确定科研方向，进行选题立项。

3、确立研究课题，进行课题论证。

以新课程理念为指导，根据我校教育教学发展的实际情况，按照新课程改革 4 的目标要求来确立课题并进行论证。根据学科共分为21个课题组。

第二阶段：课题实施与研究阶段即：继承阶段（2014年3月----2014年8月）

1、利用课堂教学、课堂实践活动等形式开展课题实施与研究。

2、如实记录研究过程中各种相关的现象、数据、问题等事宜。

3、定期请专家指导，开展课题研讨，解决教学中的实际问题，举行课题经验交流会，研究实施课题。

第三阶段：课题实施与研究阶段即：生成阶段（2014年9月----2015年1月）

在继承的基础上，利用课堂教学、课堂实践活动等形式进一步开展课题实施与研究。加强有效课堂理论的学习，深入学生实际，不断摸索，最终形成具有我们自己特色的 初中有效课堂教学模式.第四阶段：课题研究成果总结阶段（2015年2月----2015年7月）

1、汇集各课题组测试、收集的资料，针对所研究的问题的解决方案，研究的状况等相关情况，以实验报告、经验交流、学术论文等形式进行总结，由学校统一组织，以经验交流会或专栏形式进行展示交流。

2、准备相关资料，申请结题。

3、整理课题研究资料存档。

4、系统整理有效课堂教学的做法，传播、推广有效课堂教学经验。

八、课题的组织管理人员。

组

长： 兰显亮

副组长： 朱文艺

黄庭龙 杨承波 陈 智

成员： 郝晋黔 陈小兵 崔 云 肖明文 崔 毅 何海华 张荣 安华

赵茂伦 崔德洪 肖兴红 崔小红 罗 勇 张 玲 赵芬 康晏军

九、实施机构及成员。

教导处、教科室→学校各课题组→课题组成员（名单附后）

十、成果形式

研究报告、系列论文、教学案例、科研总结等。

十一、课题研究的保证条件

１、智力保障。邀请课改专家作讲座，邀请优秀教师来我校上示范课，配置课 5

题研究所需的学习资料，组织部分课题组教师到外地观摩学习等。

２、制度保障。制定课题研究管理制度，制定教研激励制度。

３、物质保障。设置专项研究经费，及时配备课题研究中所需的各种教学辅助工具。学校计划每一个子课题经费在3000元左右，根据具体情况可以增加和减少。全校共21个子课题，预计经费63000元。

沿河县第四中学课题组

第五篇：如何提高历史课堂教学有效性课题小结-

如何提高历史课堂教学有效性课题小结

历史课是一门综合性、趣味性很强的科目，其学科的特点具有很鲜明的过去性。历史是人类过去的活动，纷繁复杂、丰富多彩，但它是过去的人和事，无法重现在人们眼前，如果传授方法不得当，往往使学生产生枯燥乏味、昏昏欲睡的感觉。那么如何在40分钟的教学中，把不能重演的历史现象再现于学生面前，使学生受到感染，使课堂教学变得生动活泼、形象鲜明，直接触发学生的学习兴趣，从而提高学习效率呢？以下我将结合这学期教学经验加以总结。

一、注重教师自身素质的展示与提高

1、更新教育观念，树立新的教育理念

传统教学中在应试教育体制下，课堂气氛死气沉沉，老师“满堂灌”、“填鸭式”，师生互动少，严重扼杀了学生学习历史的兴趣。在倡导素质教育，实行课程改革的今天，教师必须首先更新和转变教育观念，把学生纳入到教学主体范畴，用新的教育理念指导自己平时的教学，让历史课堂动起来。

2、营造一个和谐、民主、宽松的教学环境

教师作为教学的组织者、指导者、促进者，要鼓励师生、生生互动，为学生创设一个师生和谐、民主平等的课堂教学环境，这样可以充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性、主动性，提高历史课堂效率。

3、用自己广博的知识、丰富的语言、高尚的人格去吸引和感染学生

作为一名历史教师，他不单单是一名历史教师，他必须达到所谓“上知天文，下知地理”的境界，用自己广博的知识、丰富的语言、高尚的人格去吸引和感染学生学生尊重老师，崇拜老师，因喜欢老师而乐于学习，这就提高了课堂效率。

二、完善、优化教学方法

（一）巧设导入，引人入胜

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的„火药‟。就看你能不能点燃这„火药‟”。“激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索”。好的导言能一下子吸引住学生的注意力和兴趣，就能为整节课甚至是以后的课程讲授奠定良好基础。如七年级上历史第１８课“昌盛的秦汉文化

（二）”时，我

以“梦”为切入点：“大家晚上睡觉都做过梦吧？……那大家知不知道，在中国历史上曾因某人发的一个梦，结果给中国几千年文化发展带来极为深远的影响。这人是谁？又做了怎样的梦？我们通过这节课一起来了解。”当学生的兴趣和注意力被唤起，一切就变得容易多了。

（二）在教学过程中英注重新颖教学方式的设计

1、虚拟历史情境法

在历史教学过程中，应用虚拟历史情境法设计问题“如果你是某某人（或皇帝或英雄人物）你该怎么办？”让学生自己亲身体验，活跃他们思维，调动他们兴趣，提高效率。

2、模拟辩论探究

在历史上有很多人物或事件争议不休，通过辩论让他们自己去感受历史，去主动分析、思考、主动探究，让他们从中寻找乐趣。

3、联系现实生活法

历史教育教学中那些与现实有联系的事件、现象，在教学中往往更能引起学生的共鸣。因此，在教学中，要多留意发掘那些与现实有联系的历史人物、事件和现象，进行恰如其分的参照，调动学生的学习兴趣和积极性，保持学生的参与热情。让学生在参与中成长，在体验中学习，引导学生养成良好的学习习惯。

4、多媒体辅助视听法

现代教育技术是一个很好的平台。在多媒体教学中，我常常把收集到的大量教学资料（包括资料数据、声音、录象等）呈现在学生面前，这样教师可以在课堂有限的时空中，使学生增加接受知识的信息量，开阔了视野，拓展了思维的空间，为学生分析问题插上了想象的翅膀。最终达到教师教的轻松，学生学的愉快，课堂气氛活跃，课堂效果明显的状态。

总之，如何提高课堂教学是一个永恒的话题——问题永远存在，还需要我们在教学实践中不断探索和研究，逐步完善和提高。