浅谈新课程背景下的物理体验式学习

第一篇：浅谈新课程背景下的物理体验式学习

浅谈新课标背景下的物理体验式学习

《生活中的透镜》课例研究报告

一：课例背景

随着新课程的全面实施，教师如何使用新教材的问题逐渐凸显出来，教师对新教材的理解和把握是能否成功推进新课程的关键。课程改革使教材趋于多样化，教材的多样化使教材作为教学中唯一法定文化的地位渐趋动摇，教材的定位也逐渐由控制和规范教学转向为教学服务。然而，在实际教学中许多教师仍以旧的观念和方式使用着新教材，在实际的教学中跳不出旧的依纲靠本框，感觉新教材不好教了，知识不系统了，结论不明确了，自己很还适应，甚至很茫然，很苦恼。

当我接到区里研讨课的时间安排，按教学顺序刚好上到《生活中的透镜》或者《透镜成像原理》，老教材中一直是先讲《透镜成像原理》，然后再运用的实际生活中讲生活中的透镜，可现在新教材把生活中的透镜提前了，先从生活中认识透镜，有了透镜的体验，带着问题走进下一节的学习，即探究透镜成像规律。面对这样的调整，教师有些疑惑了，没有讲原理，学生能理解透镜成像特点吗？没有成像原理能理解实像和虚像的成像原理和区别吗？觉得新教材不符合学生的认知规律，而且本节是光学的重点知识，亦是难点易错点。带着这样的问题，我确定了我的课例研究主题

研究主题：新课标背景下的物理体验式学习

二：研究团队和行动计划 1 团队

胡旭东 哈思丹 高波 林立 蔡元华 张翼研究行动

研究方式：课例研究

课例内容：人民教育出版社八年级物理《生活中的透镜》 作课教师：谭群 3 行动流程

课前研讨 二次备课 课例展示 课后讨论 再次备课 课例展示 课后再研讨 教学反思 理论聚焦

三：行动回顾 【课前研讨】

当备课组的成员聚集在一起共同探讨怎样利用新教材把生活中的透镜讲透，让学生真正实现学在课堂，教在课堂，落实在课堂时，发现本节内容虽和生活息息相关，但面向全体同学，是否能很好的掌握各透镜的成像特点，让全体同学参与到生活中的透镜的体验中，在没有透镜成像原理的铺垫下，提高课堂的有效性，我们还是有点疑难和困惑，我们一起对比老新教材的编排，明确教学目标，一起研究，一起商讨，知道了： 教师要激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望，2给学生提供充分的生活中的物理知识的平台，即本节内容生活中的透镜3 要让学生主动思考，联系实际，动而不乱 4 教师要做好学习活动的 组织者，引导者和合作者 【两次备课】

(1)个人备课：首先由我独立备课，通过对出初中物理课程标准的学习，我知道物理课程标准的基本理念之一：从生活走向物理，从物理走向社会。义务教育阶段的物理课程应贴

近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。本节内容刚好与生活联系紧密，从生活实际出发，以生活经验理解生活中透镜的应用，透镜成像特点，及实像和虚像的区别，为后面探究凸透镜成像规律做铺垫。

明确课程标准，我继续研究教材，介绍生活中的透镜，要使学生对生活中常用的透镜及其成像的情况在头脑中获得生动具体的感性认识，照相机，投影仪，放大镜是日常生活中常用的光学仪器，学生应该对它们有所了解，这些知识对学生了解透镜成像规律的实际应用，感受“物理是有用的”，以及在情感态度与价值观方面的教育都是很有价值的。本节课的内容主要是通过观察，操作，实践，体验生活中的透镜，了解照相机的成像原理，以及通过体验生活中透镜成像特点的不同，能简单描述凸透镜成实像和虚像的主要特征。根据教学内容的特点，我应多让学生体验不同的透镜成像特点，让学生在观察体验中学会交流，学会思考总结，主动获取新知，提高物理课堂教学的有效性。

在备课的同时，我有自己的想法和困惑，如：本节课内容不仅多，琐碎：有照相机，幻灯机，投影仪，放大镜4块知识的内容，还有实像虚像的易错易考不易理解的内容，怎样合理的安排时间？已经有4块知识内容，新教材还把实像虚像的成像原理用光路图显示出来，它肯定也是教学的重点难点，在没有成像原理的学习背景下，虚像虚像在这这节课中究竟讲到怎样的程度？学生怎样才能很好的理解？

（2）集体备课：在办公室里，备课组进行了集体备课，大家根据我的教学设计畅所欲言，展开了激烈的讨论。首先大家解决我个人备课的困惑，大家研究决定首先要尊重教材，就是在施教时按照教材设计的流程，从学生的生活体验中进行施教，其次，因本节内容的多而繁琐，提出了以后面一节内容探究凸透镜成像规律中的光具座为导索，有序的进行教学，这样既能让整个教学有条不紊，教学思路清晰，而且能让学生从感官上再次体验透镜成像特点，还能为后面的教学内容做个很好的铺垫。集体备课中大家既达成了共识，:又产生了分歧：1：只讲生活中的透镜，并把照相机的成像原理一起讲出来，将实像虚像及其习题再另增设一课时进行讲解，这样能把生活中的透镜讲的更透彻。2：在本节内容中把实像虚像一起讲解，让学生对透镜成像特点有整体性体验，对于照相机的原理在后一节的学习中在继续加深探究。

最后根据集体研讨情况决定先按顺序往后上一次，看时间和学生掌握的情况再上区里研讨课。

四：第一次上课的教学设计

生活中的透镜

【教学目标】 知识与技能：

1.了解透镜在日常生活中的应用

2.了解照相机，投影仪的成像原理和成像特点

3.能简单描述实像、虚像的区别 过程与方法：

1.据生活中亲身拍照的过程，了解照相机的原理；

2.经历投影仪的现场工作，了解投影仪的原理;3.通过小组讨论，比较得出凸透镜成实像与虚像的主要特征。情感态度价值观：

1.通过对生活中的透镜的现场使用，建立科学技术应用于实际的意识；

2.具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理；

【教学设计】

教学重点：

通过观察和体验，使学生在头脑中形成透镜及其成像特点的认识。教学难点：

1.通过观察，使用照相机、投影仪、放大镜的像再经过分析、综合，最后得出它们成像的特点。

2.对实像和虚像形成初步认识。

教学方法：观察法、分析法、讨论法、对比法

教学准备：照相机、投影仪、放大镜、凸透镜、幻灯机、望远镜、眼

镜、显微镜、胶片、水

【教学过程】 导入新课：

同学们用过相机吗？它最重要的光学器件是什么？生活中还有哪些物体上有透镜这样的光学器件呢？

学生回答,展示图片、实物„

师：凸透镜有两种作用：改变光路使光路发生偏折和成像。我们今天就来学习凸透镜的成像应用,了解它的结构和原理

新课：

板书：生活中的透镜 一：照相机 照相机的成像原理

提问：给武汉著名景点黄鹤楼照相，景点黄鹤楼是怎样进到相机底片上的呢？（提示从光路上思考）

生：景物的光通过镜头到达底片

师补充：光源的光到达景物，经景物反射后通过镜头，最后成像在底片上。

[师演示一]：给蜡烛照相

师：照相的景物 镜头 底片分别是什么？

生小结： 蜡烛相当于照相时的景物

凸透镜相当于照相机的镜头

光屏相当于照相机的底片

师：（1）物像镜头三者位置关系是怎样的？

（2）光屏即胶片到镜头的距离即像距，蜡烛距镜头的距离即物距，观察思考：照相机成像时，物距相距是什么关系？（3）看光具座上，像比物大，还是比物体小？（4）像是正立还是倒立的？

（5）怎样观察像的左右是否相反？

生：物像在镜头的两侧

照相机成像时：物距大于像距

照相机的成像，像比物体小 照相机成倒立的像

可以通过向左吹烛焰，看烛焰往那边偏来判断。[生演示 观察并小结] 向左吹烛焰，光屏上的像往右偏，照相机成左右相反的像。2 照相机的结构和使用

小组观察讨论照相机的结构并讨论

（1）照相机的镜头是凸透镜还凹透镜？（2）结合生活经验思考：为什么同样的照相机既能照全身像又能照半身像？由相机的哪部分结构决定的？怎样决定的？

（3）照相时有时照片很白，有时较暗，是怎么回事？又由哪部分结构决定？（4）相片是如何得到的？

生：凸透镜，中间厚，边缘薄。

照相机中的调焦环可以让镜头前移和后缩，镜头前移，像会变大，能由全身像变半身像。镜头后缩，像变小，可由半身像变全身像。

光线强时，照片很白，光线暗时，照片很暗。

教师讲解：光圈环控制通光面积，快门控制通关时间，在照相时，光圈环和快门共同配合，控制进入相机的通光量，使底片达到合适的感光程度。

教师讲解：来自被摄物的光经照相机镜头会聚在胶片上，胶片上有感光物质，胶片曝光后发生化学反应，景物的像记录在胶片上，经显影，定影后成为底片，再底片冲印得到相片。

小结：照相机的镜头相当于凸透镜

照相机的成像特点：倒立缩小的实像（实像指光屏上能接收的像）照相机成像时：物距大于像距。过渡：凸透镜只能成缩小的像吗？ 二：投影仪

对比照相机，观察投影仪的结构 结合实物，图片，和生活经验思考

（1）物距像距的关系？物距小于像距

（2）投影仪的镜头相当于______,屏幕相当于______？凸透镜 光屏（3）投影仪的成像特点？

投影仪成倒立放大的实像 [师演示二]

对比照相机和投影仪的结构

（1）投影仪中的平面镜有什么作用？

改变光的传播途径，是胶片成的像出现在投影仪前方的屏幕上。

（2）投影仪成倒立的像，那我们要在屏幕上看到正立的像，胶片应该怎样放置？

[学生演示]，胶片倒放使屏幕上出现正立的像。三：放大镜

师：凸透镜能成倒立的像吗？

[学生活动]放大镜看书上的字，看指纹。

师提问：（1）放大镜的实质

（2）放大镜成像时，物像还是在凸透镜的两侧吗？（3）放大镜的成像特点？

生小结：放大镜的实质是凸透镜。

物像在凸透镜的同一侧

放大镜成正立放大的像。（教师补充：成的虚像，光屏无法承接）教师演示： 放大镜的成像原理

提问：放大镜的实质是凸透镜，那能成缩小的像吗？ [学生活动]看远处的教学楼成倒立缩小的像。

提问：凸透镜既能成倒立的也能成缩小的像，既能成放大的又能成缩小的像，由什么因素来决定？

生：物距和像距的大小决定成像特点。四：实像 虚像

小组讨论：实像虚像的区别

实像：光屏能够承接的像，物像在凸透镜的两侧。虚像：光屏不能承接的像，物像在凸透镜的同侧。

板书设计：

一：照相机

照相机的镜头相当于凸透镜

照相机的成像特点：倒立缩小的实像 照相机成像时：物距大于像距 二：投影仪

投影仪的镜头相当于凸透镜，屏幕相当于光屏 投影仪的成像特点：倒立放大的实像 投影仪成像时：物距小于像距

投影仪中的平面镜作用：改变光的传播途径，是胶片成的像出现在投影仪前方的屏幕上

三：放大镜

放大镜的镜头相当于凸透镜

放大镜的成像特点：正立放大的虚像。

四：实像 虚像

实像：光屏能够承接的像，物像在凸透镜的两侧。虚像：光屏不能承接的像，物像在凸透镜的同侧。

五【课后讨论】

听完本节课后，大家针对此课展开了交流讨论： 好的方面

一：联系生活，体现了物理来源于生活，又应用于生活的特点。教师联系生活实际，支持学生根据自己的物理生活经验发现生活中的物理，同时强调了学生学习的自主性，问题尽量让学生来思考回答，以小组讨论的形式让学生养成思考，交流，沟通的学习方式，以学生自主学习为中心，让学生通过自身的体验，小结实现知识的应用。

二：思路清晰,利用光具座为导线，既为下一节探究凸透镜成像规律做了铺垫，又让本节课干净，清晰。为学生理解凸透镜成像特点提供了直观的感受，加深成像特点的理解和记忆。三：注重学生的实践性和探索性，教师作为活动的组织者和学生一起探究，逐步获得新知，学生在探索新知的同时，也逐步掌握了观察，对比的学习方法。值得思考的方面 四：本节把照相机的知识讲的很细很全，很完整，以光具座来理解原理，让学生更容易接受，但是学生仅通过观察光具座上的成像特点，当时确实也能理解知识，但是这个知识点是中考中易考易错的知识点，仅通过观察没有学生自己的体验很难把知识点应用，或者还有很多同学下来可能就忘了本节课的内容，下来需要花很多的时间去记忆本节的内容，这样没有很好的实现减负增效的效果。五：

本节课注意了学生的观察，讨论，思考，联系实际，但是学生的体验环节不是很够，比如：照相机虽然生活中学生都有体验，但平时的体验中是没有思考活动的，能不能把照相机拿到课堂上来现场体验呢？变体验变思考，把无形的体验教学用到课堂上，教学效果肯定要显著些，同时也要主要如果加入了这样的体验，学生的体验活动放出去了能否很好的收回来也是要思考的问题。六：

照相机的内容全了，细了，但是它的成像原理学生又是后面一节的内容，学生还没有学，提出物距像距的问题，学生对于这样的知识是否会一知半解，到后面的学习中是否会像没有煮熟的饭再次加工时就很难再煮熟了，这些很细，有深度的知识是否放在讲完了成像原理之后再来讲解，前面先只让学生体验凸透镜成像特点，从体验中理解并当堂记忆当堂课所学的知识，真正做到减负增效。这样把前面内容节省下来的时间，讲解后面的实像虚像，并把实像虚像的知识点通过光路图的演示一次性讲解透，因为这个知识在后面的新课中是没有再现了。

六【再次上课】 生活中的透镜 【教学目标】 知识与技能：

1.了解透镜在日常生活中的应用

2.能初步判断实像、虚像的区别

过程与方法：

1.经历亲身拍照的过程，了解照相机的原理；

2.经历投影仪的现场工作，了解投影仪的原理;3.通过光路图的展示，能简单描述凸透镜成实像与虚像的主要特征和区别。情感态度价值观：

1.通过对生活中的透镜的现场使用，建立科学技术应用于实际的意识；

2.具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理； 【教学设计】

教学重点：

通过观察和使用，使学生在头脑中形成透镜及其成像的丰富、具体的感性认识。教学难点：

1.通过观察，使用照相机、投影仪、放大镜的像再经过分析、综合，最后得出它们成像的特点。

2.对实像和虚像形成初步认识。

教学方法：观察法、分析法、讨论法、对比法

教学准备：照相机、投影仪、放大镜、凸透镜、幻灯机、望远镜、眼

镜、显微镜、胶片、水 【教学过程】 导入新课：

同学们用过相机吗？它最重要的光学器件是什么？生活中还有哪些物体上有透镜这样的光学器件呢？

学生回答,展示图片、实物„

我们今天就来学习凸透镜的几种应用,了解它的结构和原理 新课：

[演示一]：取下幻灯机的镜头,把投影片倒插上,在屏幕上不能成像.再装上幻灯机的镜头,屏幕上出现清晰的倒立像.师:.猜测刚才所加的镜头是什么透镜？怎样判断？

生:凸透镜,可以把它置于太阳光下,改变镜头到光屏的距离,如果光屏上能出现很小很亮的光斑则证明是凸透镜

师:.凸透镜在这里起了什么作用？

生:凸透镜的作用:改变光路和成像,在这里凸透镜的作用是成像.[演示二]：光具座上照相机的成像原理。

把凸透镜置于光具座的中央,把蜡烛放在离凸透镜尽量远的位置(凸透镜的2倍焦距以外),改变光屏到凸透镜的位置,使得光屏上出现清晰的像.师:请同学们观察蜡烛此时在光屏上的成像特点,并根据生活中的经验回答下面问题: 1.光屏上有什么现象？说明什么问题 2.生活中有什么应用？ 3.照相机的原理是什么？

生:蜡烛此时在光屏上出现了倒立的,缩小的像,说明凸透镜能成倒立,缩小的像.生:活的中的照相机,摄影机都是利用这一原理制成的.生:照相机的成像原理是:凸透镜能成倒立缩小的像.[学生活动一]:在我们桌子上就有一台老式照相机模型,各小组仔细观察并讨论 照相机的主要结构、各结构对应的作用？ 生:镜头—凸透镜,作用是成倒立缩小的像.调焦环——调节镜头前后伸缩，照出远景和近景 机壳——形成暗箱

底片——相当于光屏：承接像。

师：来自被摄物的光经过照相机镜头后会聚在胶片上,因为胶片上涂着一层对光敏感的物质,胶片暴光后发生化学反应,物体的像就被记录在胶片上,经过显影,定影后成为底片,再用底片冲印就可以得到相片.师:大家观察的很仔细,回答得也很好,我们掌声进行鼓励.师：利用凸透镜能成倒立缩小的像的原理，生活中除了刚才看到的照相机还有哪些应用？ 生： 数码相机，摄影机，他们的成像原理和普通相机相同，凸透镜成倒立缩小的象。演示课件：展示生活中从最古老的相机到现在先进的各式各样的照相机，摄影机。

师：现场就有一部数码相机，我们一起来体验一下它的成像特点，谁愿意当我们现场所有同学的摄像师呢？（学生给全班同学照张集体照，再找一个同学给刚才拍照的同学照张单人照）（现场气氛活跃）

师：数码相机成放大还是缩小的像？怎样理解缩小

生：数码相机成缩小的像，因为最后数码相机取景器里看到像比实际的人远远小，所以数码相机成的是缩小的像。

师2．回忆照相机的原理：凸透镜能成倒立缩小的像，可以取景器里看到的是正立的像，原因是，数码相机里有一个五棱镜结构改变了光路，使最后看到正立的像 演示课件：

二：投影仪 过渡：

师：刚才拍的照，大家想看吗？像太小，后面的同学看不到，能想办法让大家一起欣赏吗？ 生：想看，可以通过投影仪让所有人一下都看到照片。（学生回答很积极，热情很高）

师：把前面现场照的照片连到电脑，通过投影仪放大，教室气氛活跃，教师对学生的照片给与充分肯定。师：投影仪的成像原理是什么？ 生：凸透镜能成放大的像。

师：我们还是通过光具座来演示投影仪的成像原理，光具座上保证凸透镜位置不动，让物体适当靠近凸透镜，使物距在一倍焦距到两倍焦距之间，移动光屏。教师演示：光具座上投影仪成像原理

1.光屏上有什么现象？

2.生活中的应用就是投影仪，投影仪的原理？ 教师演示：幻灯机成倒立放大的像

投影仪成倒立放大的像 提问：要想观察到正立的像怎么办？

投影仪要想在屏幕上成像怎么办？ [学生活动]将幻灯片倒插到幻灯机里。演示课件：学生观看各种生活中的投影仪 过渡：凸透镜能成正立的像吗？ 三：放大镜

教师演示：光具座上放大镜的原理

师：光屏上能承接到像吗？ 眼睛能看到吗？ 看到什么特点的像？ 说明什么问题？ 放大镜的原理？

生：光屏上没有承接到像，但是通过眼睛能看到像，在实际蜡烛的后面又一个正立放大的蜡烛的像，说明凸透镜成正立放大的像，这也是放大镜的原理。[学生活动]放大镜看底纹，看字 小组讨论：生活中的放大镜

[学生活动]小组通过装水的烧杯看字，通过水滴看字

[学生交流]装水的烧杯或者矿泉水瓶把字放大了，通过水滴看字，字也是放大的。四：实像虚像

小组讨论：照相机、投影仪、放大镜成像特点，除了是否正立，是否放大，还有什么区别？ 学生交流：照相机投影仪的像光屏能承接，放大镜的像光屏不能承接。师：1.实像、虚像有什么区别？能否用光屏承接；

2.实像为什么能用光屏承接？ 演示课件：边演示边提问

师：有光线到光屏吗？实际光线吗？实际的什么光线？眼睛能看到吗？

生：由实际折射光线会聚而成，能用光屏承接。有光线进入眼睛，所以眼睛能看到。3.虚像为什么光屏不能承接？

师：有光线到光屏吗？光线会聚到一点成像了吗？

眼睛能看到吗？为什么？有光线进入人眼吗？眼睛看到的像是真实的蜡烛吗？ 生：有实际光线到达光屏，但是光线没有会聚在一点，不能在光屏这一侧成像。眼睛能看到，因为有折射光线进入人眼，但人眼总感觉光沿直线传播过来，所以折射光线的反向延长线相交而成人眼看见的虚像，师小结：实像是实际折射光线会聚而成,能用光屏承接,眼睛能看到像.虚像是实际折射光线的反向延长线会聚而成,不能用光屏承接,眼睛能看到像.生小结：照相机、投影仪、放大镜的成像特点

照相机成倒立缩小的实像，投影仪成倒立放大的实像 放大镜成正立放的的虚像

提问：照相机、投影仪、放大镜都利用的是凸透镜成像，放大镜是凸透镜能成倒立缩小的像吗？

[学生活动]放大镜看远处的景。

师：凸透镜什么时候成怎样的像，我们下节课再研究。当堂练习

1.下列不是透镜在生活中的应用的是: A.照相机

B.放大镜

C.投影仪

D.潜望镜

2.物体通过下列光学器件可以成放大的实像的是:

A.照相机

B.投影仪

C.放大镜

D.平面镜

3.常用体温计的刻度部分为三棱体,横截面如图,其正面呈圆弧形,这样就可看清体温计内极细的水银柱,以便于读数,这是因为圆弧形玻璃的作用相当于______,使我们能看到水银柱放大后的____像。

【教学反思】

作为一名工作在 教育 前线的青年教师，深知落实在课堂的重要性，而备好课，上好课是落实在课堂的 前提。作为一名年轻 老师，上好课，上出特色课，是需要经历磨练，不断给自己学习的机会，上公开课是就是很好的锻炼机会，在前后一周的准备和最后上课的过程中，感受很多：

一：抓住学习的机会

公开课：展示给区里所有老师，自然是要精心准备，把很完备的课展示在老师面前，那完美的课是怎样形成的，这段时间里，经历了精心备课，研究教学标准，研究教材，研究学生，研究怎样上好课，在整个过程体验才是最真实的，为什么从第一次备课，到最后的备课，虽然想要达到的目标是一致的，可中间的教学过程形式多样，选择怎样的教学方法才适合学生，教材里的每一幅图，每一句话，每一个字都要好好研究，才能理解教材的编排意图，才能很好的用好教材。学生一碗水，教师一桶水，为了上好课就得大量的查资料，思考，一次上好了一节课，一生上好了无数节课，到后来，课课都是经典，课课都是好课。二：兴趣是最好的老师

“兴趣是学生最好的老师”，本节课从生活中感受物理知识，也让物理知识走进生活，把生活中的照相机，投影仪，放大镜，水凸透镜等带到课堂，通过富有启迪的问题，通过学生交流，不断体验到成功的欢乐保持学习兴趣，学生兴趣高，让学生在愉快的气氛中学习，很好的调动其积极性，活动对其来说就是享受，愉快的体验，从当堂练习和学生课堂上的反应来看教学效果显著。

本节课以幻灯机成倒立的像导入新课，引发认知冲突，打破学生的心理平衡，使其很快进入学习状态，并且也先入为主，让学生形成实像是倒立的的知识认知，集中学生注意力，激发热情和动机起到了很好的效果。

照相机生活中学生都会用，都喜欢用，现在把照相机带到课堂上来用，对学生而言很大的兴趣，再用照相机给正在上课的同学照相，这下全班的积极性都提高了，好多学生专门摆了个姿势来拍照，最后拍下的照片，利用现代的投影仪直接放大，让所有同学老师都看到自己，它们的兴趣又再次得到了提高，有了兴趣，有了亲身的体验感受，理解照相机成缩小的实像，投影仪成放大的实像一点都没有问题。

对于放大镜，看指纹，看字，利用水滴，装有水的矿泉水瓶来观察放大现象，最后看窗外的景物又再次引起认知冲突为下节课做好准备，全课的设计都是在学生的主动积极参与下完成，教师只是在一旁引导，教学效果的有效性就不言而喻了。

三：研究教材，用活教材是上好课的前提

活就是让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来，让学生动起来，使教师学生都寻找自我，建构起丰富的精神生活，享受生命成长的欢乐。

在新的课程标准下，制定的新教材，比如这节内容，先从生活中的体验出发，在介绍凸透镜成像原理，符合学生的认知规律，可有的老教师用惯了旧教材，觉得一定要先讲原理，再讲应用，结果出现部分教师只重结果不重过程，在课后让学生记忆透镜成像规律及其应用，学生死记硬背的东西老是出错，或者时间稍微一长就忘了，只好到考试前又记，致使一些物理课为记忆而教，为考试而授，从而忽略了学生从体验到认知的过程，增加了学生的课外负担。就像我的第一次上课，整个一节课下来，讲的知识点来说比我的第二节课更多更全更系统，学生能听懂吗？能！有生活经验吗？有！照全身像，镜头后缩，半身像，镜头前移。可是学生能讲知识点转移吗？自己在做题目时，能记起这样的生活体验吗？我想能记起的真的是少数，而按照我第二次课的教学设计来看，虽然知识点不多，可是教材的教学目的不就是这些知识吗？而且通过学生体验所获取的知识，在脑海中的印象特别深刻，掌握了知识点，才能对所学知识举一反三。所以新教材没有出现更多的知识点，就是要让教师更好的把教材用活，熟悉大纲，吃透教材，内化教材精神为自己的思想，这样上课才能得心应手，才能教的轻松、学得愉快。

第二篇：新课程背景下的物理课堂教学

新课程背景下的物理课堂教学

摘要高中物理新课改的实施需要从认识上把握其创新之处，理解教学思想的转变，明确三维目标的建立，分析教材的创新，并在教学实践中加以贯彻，在课堂教学中继承和提高传统，同时不断创新。

关键词新课改 物理教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Physical Classroom Teaching Under the New Curriculum Background

LIANG Chao

(Anyang No.3 Middle School, Anyang, He'nan 455000)

AbstractNew curriculum reform of senior high school physics implementation need grasp its innovative points from the awareness, understand teaching thought transformation, clear the establishment of the 3d object, analyse textbooks innovation, and carry it in the teaching practice, as well as, inherit and improve tradition in the classroom, and constant innovation.Key wordsphysics teaching;new curriculum reform 学习新课改，更新教学理念

1.1 物理教学思想的变化

（1）教学结构由必修与选修转变为模块式教科书与学分式教学。设置了三维教学目标的设置，即知识与技能、过程与方法、态度情感价值观；把科学过程与方法引入物理教学，更强调知识的形成过程，而不只是知识本身，教学应重在感悟，而不应变为“知识条条”，让学生死记硬背；情感、态度与价值观的教育从科学改变社会科学改变生活，科学改变人类的自然观、世界观和思维方式等方面入手，更强调学生的全面发展，在理科教学中渗透人文、美学的教育。

（2）教学方式从“教师教授、学生接受”向“倡导自主学习”、“重视科学探究”转变，倡导自主学习，科学探究，实现两个重心的转移：从被动接受向主动获取；从继承向探究，更强调学生的主体参与，探究性学习，实现教学方式多样化；多种教学方式互补，更强调科学、技术、社会的关系。把握教学原则：从生活走向物理，从物理走向社会，即理论联系实际原则，引导学生从身边的自然和生活现象开始，探索和认识物理知识，研究方法以及科学观点，并以此联系实际，扩展视野，观察更广阔的自然与社会。

1.2 教材的继承和创新

新课改教材的编排仍以物理知识自身的结构为模块，强调知识的层次性，以重要的物理规律为章节核心。但与老教材不同的是：

（1）新版教材突出了人类认识世界、发现客观规律的过程，从而使学生不仅知道是什么，而且明白为什么，从而揭示了物理现象的本质。如第二章中“伽利略对自由落体运动的研究”一节，介绍了伽利略是如何通过逻辑推导、猜想假设、实验验证、理论总结等一系列等科学的方法研究自由落体运动的，在教会学生知识的同时更进行了科学方法的教学；再如第七章从“追寻守恒量”学起，首先明确能量的守恒关系，再依次展开对各种能量的教学，从而使学生能够把握住核心和关键问题，掌握研究问题的思路和方法。这些都有助于提高学生应对新问题的能力。

（2）新教材注重把理论探讨和实验探究结合起来，如“关于决定金属导体电阻大小的因素的探究”教学中，方案一是试验法，方案二则是理论探讨：理论分析导体电阻跟长度的关系即将一个导体看成是由n段相同长度、横截面积的同样导体串联而成的；理论分析导体电阻跟横截面积的关系即将一个导体看成看成是由n股相同长度、横截面积的同样导体并联而成的；再用实验探究导体电阻跟材料的关系，取不同长度、横截面积、不同材料的导体进行实验，探究不同材料比例常数。通过这两种方法的探究式教学，使学生不仅学会提问，学会思考，更能对学生的理论分析能力提供很好的锻炼。

（3）新课改的情景和问题设置更强调与生活实践相结合，从而提高学生的学习兴趣，提高学生解决实际问题的能力。教材中“科学漫步”、“STS”等内容的设置，特别是其中大量新技术在生活中应用的例子，使理论得以更好的联系实际，真正做到学以致用。

（4）新教材还注重把习题教学的体验跟物理知识的构建结合起来。如在“欧姆表”的教学中，配合真实的演示实验，呈现习题的答案和刻度改装的过程，把习题教学、实验、刻度改装和新课教学融合在一个教学过程中，提供科学探究教学设计的思路。

（5）新教材注重实验基本要求和多种方法相结合。如“测定电池的电动势和内阻”实验中，通过外电路U、I、R关系的变换，闭合电路欧姆定律可以写成多种方式。因此，通过测量U和I、或者U和R、或者I和R都可以求得电动势和内阻。实验方法的多样性可以拓展学生的思路，可以避免死记实验步骤，有利于灵活把握实验原理，也有利于因地制宜选择实验器材。适应新课改，构筑新型教学模式

2.1 注重物理模型的建立

经过简化与纯化之后的物理对象，在研究者头脑中所形成的，按一定规则发生、发展、变化的形象称之为物理模型。构建物理模型是学生学习物理的基础。学生往往缺乏对物理现象的感性认识，也就无法建立正确的物理模型，从而缺乏进一步抽象思维的基础。新课改强调探究学习，通过独立思考，同伴交流，师生互动，使学生学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程，这就更需要从具体形象思维出发，引导学生思维向抽象方向发展，要求学生在思考每个物理问题时，使用自己的形象思维基础，去想象，去综合加工，教学中可帮助学掌握典型模型如斜面模型、圆周运动绳模型等，然后再用物理规律去分析和解决问题。把抽象思维建立在形象思维的基础上，从而使抽象思维能力逐渐提高。

2.2 做好物理实验，提供直观形象

作为一门实验科学，物理学中的每一个概念、规律的发现和确立主要依赖于实验。所有理论都是前人在长期的工作生活中，经过对各种现象的观察、分析、研究、概括而提出，再经过实验验证而建立起来的。新课改更是将实验教学与三维目标的教学紧密结合到一起，把实验探究作为探究式教学的一个重要组成部分。新课改中的实验既提倡采用先进的实验器材如传感器、计算机处理数据等，也最大限度地利用实验室现有材料和日常器具做实验，建立开放性的实验室，充分利用教材中一切可操作的因素，让学生动手去做，或教师演示操作，引导学生对物理现象、物理过程进行认真的观察，尽可能通过实验来进行教学。让学生在实践中发现问题，进而动脑发现解决问题的方法。例如“机械波”一节中有两个实验：一是演示绳波，利用简单实验引入机械波的概念，使学生首先在头脑中建立起一个模型；二是利用“机械波演示仪”，演示各质点依此振动的情况，通过演示过程中的分析使学生对概念有准确的把握。

2.3 注重联系生活，提供感性材料

物理来源于生活，与生活实践有密切的联系。在新理论学习过程中，将理论和生活常见现象联系起来，有利于同学们接收新理论，掌握新理论，并学以致用。新课改中大量引入生活实例，如在“摩擦力”教学中，列举了推箱子、传送带、轮胎、雪橇、轴承等例子，教学中还可以再介绍更多实例如走路、滑冰、织布、握笔等等，更可以让学生找找生活中的摩擦力，使学生对摩擦力有更直观和全面的认识。

2.4 注重新、旧知识的联系与区别

知识的获得必须通过新旧知识的相互联系来实现。新课改强调推理能力的培养，这也要求关注知识间的联系，把握住新旧知识间的内在联系,做到新旧渗透,复旧引新。教学中应考虑学生原有的知识经验是什么，这些经验与新知识的相似性、相关性在哪里，按照教材内部的逻辑性，在旧有基础上讲解新内容，特别是难点内容，注重知识的连贯性及其区别，最后归纳得到新的知识。

2.5 新课改提出应该“用教材”而不是“教教材”

教科书使用过程必须结合教学的实际，不要机械地把课本的“节”与教学中的课时对应。有些内容课本基本不涉及，但结合学生的情况可能要增加。有些内容可作为了解内容或放到课下由学生自习解决。课本提供的教学方法不能作为唯一的方法。要教学生使用教科书，以学生为主体，加强过程与方法以及态度情感价值观方面的教育，培养独立思考和批判能力。

2.6 利用现代化教学手段攻克难点

由于学科特点，物理教学手段极其丰富，如模型、幻灯、录像、实物投影、计算机等，新课改教材中也涉及到了有关的应用。广泛使用这些仪器特别是计算机辅助教学，使问题形象化，有助于学生理解物理现象，攻克教学难点。例如关于游标尺的教学，其实物刻度可见度小，只能供一人使用，给教师的讲解带来不便。利用实物投影仪将游标卡尺直接放大，教师指着放大的游标卡尺介绍读数原则并反复让同学练习读数，省时省力效率高，方便学生掌握。但同时也应注意不能以计算机辅助教学代替实验。

新课改的实施是一个循序渐进的过程，是一个不断深化的过程，需要每一个教育工作者特别是一线教师在教学实践中领悟、摸索、改进和提高，为全面提升学生素质，提高我国的教育水平摸索出一条新路。

参考文献

[1]廖伯琴.物理教学研究与案例.高等教育出版社,2006.[2]赵宏.走进高中新课程.华中师范大学出版社,2005.

第三篇：新课程背景下初中物理实验教学探讨

新课程背景下初中物理实验教学探讨

摘要：本文围绕新课程的基本理念，阐述了中学物理实验教学存在的问题，探究新课程背景下探究实验教学改革中应该改进和完善的问题，并提出培养学生对物理实验的自主性，积极性和创造性的观点，以及辅助实验教学手段的应用和课外实验的开发等。

关键词：新课程 实验教学 实验手段 课外实验

新课程改革从实验到推广已经走过了七年多的历程。回首这七年的新课改，无论是教学思想和教学方法都有了翻天覆地的变化，让人耳目一新，给人以生机勃勃的感觉。培养出的学生思维敏捷，创新能力强，突出了学生的个性，这说明新课程改革初见成效。作为课改实验区老师的我也伴随新课改一起成长，这里我谈谈自己在新课程改革中针对物理实验教学的一些认识和体会。

为了培养学生的创新精神和实践能力，新课程标准要求：必须将学习重心从过分强调知识的传授和积累向知识的探究转化，将学习过程从知识的被动接受向知识的主动获取转化。这就要求物理教师开展好实验探究教学。

一、初中物理实验探究教学的现状

作为课改实验区的老师我访问过很多的学校，有城镇中学，也有农村中学，也和参加课改的老师们接触和倾谈的比较多。就目前而言，城镇中学的实验课开展的比较好，而农村的实验教学相对要差一些。

对于城镇中学来说，功能室齐备，实验设备、器材齐全，实验课开展较好。但是，个别老师为了赶教学进度，一味地上新课，占用学生实验的时间，学生实验开展得不尽人意。他们忽略了实验在教学中的地位和作用，“听一听，不在心；看一看，懂一半；练一练，心智能力都发展”。只有当学生自己动手做、动手练，对知识和技能掌握才牢固。

而部分农村学校的实验课就变了样。个别学校没有规范的实验室，有的学校实验器材不齐备，有的学校有实验器材却放在仓库里无人问津。实验课就凭老师一张嘴，学生实验变成了演示实验，演示实验变成了老师讲实验，实验教学就这样一而再，再而三地打了折扣。不过有的老师做得很好，在实验器材不足的情况下，千方百计想办法，从生活中找器材、找设备，自制了不少经典的实验器具。

记得我到一个偏远的农村学校去听课时，有个老师正在讲液体内部压强，在没有规范的实验器材有情况下要让学生理解液体内部压强这样抽象的知识的确难度很大。这个老师制作了个简单的器材，通过简单的实验让学生理解了“液体内部压强随深度增加而增大”。他的方法是：（如图）用一个小一点的薄壁塑料药瓶，在瓶盖上开个小孔插一根细玻璃管，用胶水把瓶盖和玻璃管间的缝隙密封，在玻璃管滴一滴红墨水柱。将这个薄壁塑料药瓶放入液体中，放到深度较大的位置时红墨水柱就升高，放到深度较小处时红墨水柱就降低。这就让学生非常容易归纳出“液体内部压强随深度增加而增大”的结论。

朱正元教授曾说过“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，的确，就地取材，随时实验，可以使学生感到物理学就在自己身边，研究物理学并不神秘，从而调动学生学习的积极性、主动性，养成实验习惯，提高实验技能，培养创造能力。

这说明实验课的开展，并不全是受条件限制和制约的，只要我们态度端正、观念明确，是可以较好地开展好物理实验教学的。

二、新课改下的初中物理探究实验改革

实验教学是研究科技、发展科技的前提，实验教学的改革将大大加强它应有的和重要的素质教育功能。目前我国正面对走向世界的重大挑战，对人才的培养也有了新的要求，我们必须对一向被人们忽视的实验教学进行改革，把它从薄弱的环节提高到重要的地位上来。

（一）新课程中实验教学必须转变实验观念

据我了解，一般的老师在物理实验教学中，更多的是把物理实验作为物理学科理论教学的辅助手段，物理实验的教育功能也仅停留在培养学生智力、操作技能、提高学习兴趣、调节课程气氛上，而忽视了实验教学对学生的非智力因素和其它素质的全面发展的重要作用。我们教育者必须努力转变实验观，要对实验教学有一个全面的和科学的认识，真正意识到实验教学本身独特而重要的素质教育功能。实验观念的转变是新课程改革中实验改革的前提和保障，思想是行为的指南，只有我们教育者的思想转变了，才会引起我们实验教学实践的转变和改革。

（二）新课程初中物理实验教学

1．定制实验探究目标

实验探究目标是整个实验教学活动的出发点和最终归宿，它对实验教学起着导向作用，它也制约着实验教学设计的方向，也决定着实验教学过程的实施和实验教学评价的开展。在初中物理课堂教学实践中，必须有合理的、明确的、细致的、可以量化的实验探究目标。说简单一些，就是要让教师自己明确这个探究实验或这节实验探究课要达到什么目的，要让学生通过实验探究掌握什么技能，归纳出什么结论。实验探究目标不宜定制过多，但要定制确切，从而发挥其在整个实验教学中的功能。

例如：有的老师只要是用到电流表的探究实验就提出“练习电流表的使用方法”的目标，用到温度计的实验就提出“练习温度计的使用”的目标等等。这样提实验探究目标那可以说就是敷衍和应付。如果在“探究串、并联电路电流的规律”中提出“练习电流表的使用方法”的目标就比较恰当，学生才学习了电流表的使用规则，理当练习；若在“测量小灯泡的电功率”的实验中提出这样的实验目标就不妥当了，因为在做这个实验之前，电流表学生已经使用很多次了，已经很熟习使用方法了，再提这个实验探究目标就没有必要了。

在初中物理新课程标准中提到，实验探究目标是让学生经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。让学生具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。

2．探究实验教学因素的优化

实验教学因素包括实验教师、学生、实验教学内容以及实验教学环境等，共同构建了实验教学系统。在实验教学的实施过程中，实验教师的作用至关重要。实验教师要根据具体的教学内容，灵活地选用教学方法，合理地使用教学媒体，创设适宜轻松的教学环境，充分调动学生的主动性、积极性和自主性。协调好各要素之间的关系，实现教学过程的最优化，最大地发挥实验教学的教育教学功能，从而促进学生主体的全面发展。

一般来说，实验探究课学生的兴趣是很浓厚的，学生的探究积极性是很高的，只要我们充分抓住学生的探究欲望和兴趣，合理地组织实验探究，学生的探究实验就会取得意想不到的效果。在物理实验教学中，尽可能让学生动手做实验，就应该创造条件让学生动手做，让学生在动手中观察思考、讨论分析、推理、判断，自己去发现问题、解决问题和得出结论，使实验探究的过程成为学生再发现的创新过程。例如：在学习“液化现象”时，课本上有压缩体积液化的演示实验，而没有降温液化的实验，我们可以把化学中制取蒸馏水的实验搬过来演示。而这部分教学内容刚好在初冬季节，气温较低，也可以让学生对着铁皮文具盒或玻璃窗的玻璃呵气，不一会铁皮文具盒或玻璃窗上就会出现很多小水珠，让学生体会、研究实验现象，得出结论。由于学生的个体差异，在实验分组中要注意学生的搭配，操作能力强的和操作能力差的搭配、基础知识过硬的和基础知识差的搭配。否则有的小组实验探究开展的有声有色，而有的小组却冷冷清清，一塌糊涂。

在分组实验的时候，教师不但要注意各实验小组的活动，如：各小组器材是否有问题，各小组是否动手，各小组的实验进度，各小组的实验数据等，还要对有困难的小组要及时帮助指导，还要注意到组内每个人的活动，基础好、操作能力强、性格外向的学生次次做，而其他同学坐着看，没有达到人人操作、人人动手。针对上述情况，实验教师在分组实验时可以这样安排：每次实验时，由实验小组组长任命一人为主，其他为辅，轮流做主，使全体学生的动手能力都能提高。

3．学生自主实验探究能力的培养

在物理实验中，我们可以激励学生不限于课本中的器材，将器材开放，让学生根据实验的目的和原理去设计实验，鼓励学生写出有独立见解的实验报告，然后根据不同的实验类型，在课堂上进行交流，分析得出合理的器材与步骤，这样就把以往学生抄实验报告改变为发散思维的过程，如在讲到用天平和量筒测量液体密度时，有些学生把课本中的玻璃杯换成了口杯等，在步骤上，有些学生把倒入部分盐水改为全部倒入，还有些学生在步骤上先称空杯的质量，再称倒入盐水后的总质量„„等等。对于器材的选择，我们要表扬了学生肯动脑筋；在步骤上出要肯定了将盐水全部倒入的合理性，并对先称空杯后再倒入盐水称总质量的做法进行了讨论，分析这种方法在理论上是可以的，但在将杯中的盐水倒入量筒测体积时，由于杯底和杯壁还粘有盐水，使测得的体积小于杯中原有盐水的体积，会造成较大的误差。这样使学生感到有一种成就的喜悦，师生探究的快乐，极大调动了学生学习物理的兴趣，也使学生的创新能力在实验探究中潜移默化地得到培养。

4．新课程中物理实验教学应注意的几个问题

（1）选用适当的方法设计实验

设计实验的方法有很多种，合理地设计实验，是探究实验的前提。实验老师选择一定的设计实验方法，做到心中有数，不搞盲目实验教学。

实验探究设计的基本方法可归纳为下面几种：

①平衡法：用于设计测量仪器。用已知量去检测另一些物理量，例如：使用天平、弹簧秤、温度计、比重计等测量工具进行测量实验。

②转换法：借助于力、热、光、电现象的相互转换实行间接测量，例如：使用电子温度计进行测量温度；使用频闪摄影探究物体的运动；研究坚硬物体的形变［用一个厚玻璃瓶，在瓶盖上开个小孔插一根细玻璃管，用胶水把瓶盖和玻璃管间的缝隙密封，在玻璃瓶中装满水并上升到玻璃管中一段，当用力压玻璃瓶外壁时，玻璃管中的水柱就会上升。（如图）］等等。

③放大法：利用迭加、反射等原理将微小量放大为可测量，例如：螺旋测微器的使用、测细铜丝直径、测一张薄纸的厚度等。

（2）新课程中物理实验要注重培养操作能力

操作能力主要是对基本仪器的使用和数据读出能力，仪器、设备的组装或连接能力，故障的排除能力等三方面的培养。

①基本仪器及规范使用。

初中物理学生实验涉及的基本仪器主要有：米尺、天平、停表、弹簧测力计、温度计、电流表、电压表、变阻器等。

其使用的规范要求：a．了解仪器的使用方法，明确测量范围（量程）和精密程度（分度值）；b．对某些仪器使用前的调零或记下零点误差；c．牢记使用规则和操作程序；d．正确读取数据。

②仪器、设备的组装或连接。

要进行一个物理实验总是需要先把各个仪器、部件、设备组装起来，并要求装配和连接必须正确无误，具体要求是，布局要合理，要便于观察和操作；连接要正确、简单；实验前要检查，必要时进行预备性调节。例如：对于一个电路的连接，我们一般是让学生按照电路图从电源正极出发沿电流方向进行连接，亦可从电源负极出发逆着电流方向进行连接，连接完成后要认真检查连接的正确性，甚至进行试触，以检查连接的正确性。但是如果有的学生，抽象思维敏捷，他不从电源开始连接，也不顺着电流方向或逆着电流方向连接，只要他连接正确，我们也不要批评他，反而要给予肯定。

③探究实验故障的排除。

实验中的故障排除，不但是一种操作能力。它涉及对实验原理的掌握程度，分析处理问题的方法，对各部件工作情况的了解等，是一种综合运用能力。例如：

如图所示是小王同学连接的实验电路，当开关闭合时，两个小灯泡都不亮，小王用一段导线来检查该电路的故障。用电压表并联到L1两端，电压表无示数；用电压表并联到L２两端，电压表仍无示数。则电路的故障可能是什么？这是一个综合性强的问题，要涉及到很多知识。比如：串联电路的电压特点；电压表的操作规则等等。

（3）新课程中物理实验要注重培养观察能力

中学物理实验中的观察是一种有目的、有计划而且比较持久的思维知觉。一般需要重点观察实验的基本仪器、实验的设备和装置，实验中的各种物理现象和数据、图像、图表，以及教师的规范化操作等。

物理实验观察，通常采用的方法有：比较观察法和归纳观察法。

①比较观察法：人们认识事物、现象，往往是通过对两个事物、现象的对比，或把某一现象发生变化的前、后情况进行比较来实现的。

例如：在学习沸腾现象时，可以观察液体沸腾前和沸腾时的情况进行比较，细致、敏捷、全面、准确地得到沸腾含义；我们还可以人为地控制条件，使液体分别在常压、加压、减压的比较下沸腾，总结同一种液体，沸点随外界气压变化而改变。

②归纳观察法：总结一些现象的一般规律，反映现象的实质时，或研究一些涉及变化因素较多的问题时，通常采用归纳观察法。即，通过对个别现象分别进行观察，得到一些个别的结论，再分析、归纳，从而得出一般规律。例如：我们做滚摆实验时，通过观察滚摆在上升和下降时速度的变化来分析它动能和势能的转化。

三、辅助实验手段的应用

（一）多媒体辅助实验教学

多媒体辅助实验教学是采用直观方法展示事物的本质和内在联系，它具有声像并茂，形象鲜艳，再现迅速，感染力强，能突破时空限制等特点，并适合青少年的年龄特征，极大地提高了学生的学习兴趣。它的运用弥补了传统实验教学的局限性，能充分地把教师、学生与实验融为一体，增加了演示实验的可见度和清晰度，提高了学生的多种感官效能，降低了学生的感觉阈限，让多媒体辅助教学与实验演示产生珠联璧合的最佳效应，是其它方法难以做到的。

1．多媒体辅助实验教学提高实验的可见度和清晰度。

对实验过程和现象的观察是物理实验教学的重要环节。借助多媒体辅助实验教学为学生创设观察的通道，将实验现象投影放大，能增加可见度，缩短观察时间，提高实验效果。

例如在做“海波的熔化”的演示实验时，我们会遇到几个问题。

一、远处的学生看不清海波状态的变化和温度计示数的变化；

二、由于海波纯度的影响，固体海波在温度未达到48℃时就开始熔化了。把海波熔化的实验做成CAI课件，就可以让所有的学生看到在理想状态下的海波熔化现象了，这对学生理解晶体熔化时温度保持不变有很大的帮助。

当我们向学生展示一些较小或复杂的实验器材时，常常会担心学生看不清楚而不能认识各部分的名称。例如：我们在教学认识内燃机结构时，即使我们用内燃机模型给学生讲解，但可见度仍会让部分学生分不清各部分的名称。我们借助CAI课件和Flash动画来讲解内燃机的结构就容易的多了。老师讲得轻松，学生理解也快，这就大大地降低了实验的难度。

我们在演示动能和弹性势能相互转化的实验时，会遇到这样的问题，由于木球撞击弹簧片、弹簧片弯曲形变、弹簧片恢复形变反推木球的过程发生时间太短，学生根本就看不到实验现象。通过CAI课件，可以把实验的过程放慢，让学生看到木球慢慢地撞击弹簧片，弹簧片慢慢变弯曲发生形变，老师再暂停动画讲解：此过程中木球的动能转化为弹簧片的弹性势能；老师再接着放动画，弹簧片恢复形变，将木球反弹回去，此过程中弹簧片的弹性势能又转化为木球的动能。这样通过CAI课件的慢放，学生也就详细地看到了整个实验的过程，较容易理解其中的能量转化。

2．多媒体辅助实验教学增强演示实验的效果。

部分物理演示实验可见度小，演示效果不佳，很难突破教学难点和重点。尤其是后排的学生很难看清实验操作的方法和发生的现象，影响学生情绪，也影响了实验教学的效果。借助多媒体辅助实验教学使学生容易理解和接受。

例如：学习“牛顿第一定律”中的演示实验，演示在三种情况下（平面上铺毛巾、白布、木板），同一辆小车保持从同一高度由静止开始下滑，观察小车在三种不同物体表面上的运动情况。实验演示效果并不理想，只是从生活经验中得到结论。把它制成CAI课件，学生非常直观地看到了平面越光滑，小车在水平面上滑行得越远。在此基础上，学生很容易理解牛顿第一定律所说的“一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止或匀速直线运动状态”。

3．多媒体辅助实验教学可优化实验操作步骤的讲解。

将实验指导，规范的操作方法制成CAI课件，这样就把实验过程清楚地显示出来，优化了实验操作步骤的讲解，使学生对操作步骤和方法以及操作要领获得深刻印象，在操作的同时，对照投影内容及时调查，较好地解决了用大量时间去讲解实验步骤的问题。使学生有充足的时间动手操作，同时教师也有时间深入到学生中去指导，提高实验的成功率。

例如：用伏安法测电阻的实验中，要分别观察电流表、电压表，调零电流表、电压表，移动滑动变阻器等等，中间实验小步骤多，难度较大，把它制成CAI课件在屏幕上显示并结合讲解，使学生较好地、较快地掌握实验步骤和方法，这样学生的操作速度加快，错误减少，大大节约了时间，成功率明显提高，多数同学获得较为满意的效果。再如：用电流表测电流实验时，对电流表的使用初学者经常出错，通过CAI课件显示出电流从正极流入，负极流出，电流表串接，根据量程正确读数，如果并接或反接易烧毁，用其它颜色强调量程，这样比较形象、直观，使学生留下深刻的印象。

（二）数码展示台辅助实验教学

多媒体辅助实验教学形象、直观、可见度大。但有它的缺点，那就是容易让学生产生不真实的想法，很大程度上降低实验的真实性，所以多媒体辅助实验手段不能代替演示实验。

我们在演示一些微观的、不易观察的实验现象，为了让学生能够更清晰、更直观地观察实验器材和实验现象，我们对所演示的实验进行数码投影不防是个好办法。它可以把实验器材放大，形象在展示在屏幕上，还能把实验过程、实验现象实况展示在学生面前。

例如：使用螺旋测微器来测量，教师拿着螺旋测微器讲其组成、结构和工作原理以及使用方法，由于可见度小，收效甚微，而把螺旋测微器放到数码展示台上投影到屏幕上给学生讲解其结构和工作原理，学生就容易接受多了。在使用时，旋动旋转旋钮和微调旋钮，测微螺杆向右移动的距离就是所测长度，这个距离的整数部分由固定刻度上读出，小数部分由可动刻度上读出，用一根钢针指着进行读数，使学生观察得清清楚楚，很快掌握其使用方法。

再如：磁场的演示实验。过去我们的做法是，先把六个小磁针放在讲桌上围成一个圆圈状，中间放一个条形磁铁，观察小磁针南、北极的方向变化。但是，由于讲桌较高不利于学生观察，前排学生能看得见一些，后排的学生就一点也看不到了。为了解决这一问题，我把这个实验放在数码展示台上做。具体做法是，在展示台上铺一张纸（避免实验器具划伤展示台），将六个小磁针放到展示台上围成一个圈，介绍完实验原理及小磁针南北极后，把条形磁铁放在小磁针围成的圆圈中间，这样实验现象即可通过展示台投影到屏幕上，实时、准确地呈现出实验现象，全体学生都可以清晰及时地观察，而且还有助于激发学生的观察兴趣，集中学生的注意力。

将电教媒体科学地运用于中学物理实验教学，与实验教学相互交融，有机结合，将弥补实验操作中由于器材、环境等原因造成的不足，是提高中学物理实验教学质量的有效途径。

四、课外实验的开发

新课标提出这样的理念：从生活走向物理，从物理走向社会。物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。

物理课由于实验多，往往是学生最爱上的课，注意力最集中的课。但是长时间的一成不变，学生的兴趣也会大打折扣。多开展课外实验，是课堂实验的有效补充，也让物理学更贴近生活，让学生感到物理就是身边、科学就在身边。我常常在备课时就设计了一些简单课外实验，让学生下课后、回家后去做。不但可以巩固基础知识、培养学生的能力、激发学生的兴趣，最大的好处是让大多数学生有成就感，其效果胜过做几道书面题。

在学习了光的色散后，我发现很多学生很快就忘记了白光由七种色光组成的。于是我就利用活动课的时间带着学生做了一次人造彩虹。烈日下，我端着一碗水和学生来到操场中间，学生们用各种眼神望着我，怀疑的、惊奇的、钦佩的。我用力喝了一口水，使劲喷出去，阳光下，一道小小的彩虹瞬间出现在我喷出的水雾中。学生那个兴奋劲足啊！一阵狂呼，校长还以为出了什么事。之后，学生各自端一碗水都来研究这人造彩虹，居然还有学生总结出要背对阳光才能看见彩虹的结论。从此，在学生的心中彩虹再也不是科幻中描述的那么神奇了。

在学习了物体的浮沉条件后，我安排学生回家用盐水和鸡蛋继续做实验。第二天，有个学生拿着一个鸡蛋来找我，说：“老师，为什么我家的鸡蛋不沉于水？不是说鸡蛋的密度大于清水的密度吗？”这可为难我了，望着这奇怪的鸡蛋，还真不好给学生解释。突然我想起小时候帮父母收稻谷时水田中那一个个漂浮的臭鸭蛋，终于有了答案：“你家的鸡蛋变质了，臭了。”学生小心的敲破蛋壳，一股臭味喷了出来，我们都笑了。

课外小实验及小制作是课内演示实验、学生实验的有效补充，是以学生独立为主的实践活动。在选题、取材、时间、空间上都比课堂教学有更大的灵活性，可以在相当大的程度上让学生独立操作、独立思考和独立解决问题，因此有利于学生施展聪明才智，培养能力，发挥创造力。学生从独立实践中，能够不断获得正反两方面的经验和教训，这是教学手段所无法传递的教育信息。

实验探究能力很大程度上影响了学生将来的发展方向，世界上许多发达国家重视实验教学的经验值得我们借鉴。德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有实验的课，不算是一堂成功的课”。德国的物理教师除了极少数纯理论课没有实验外，一般每堂课要做2-3个实验。美国物理教师更重视实验探究，在他们上的每一节课中至少要做一个实验。有的是课本上要求的实验，有的是他们自己设计的实验，学生课堂上动手活动量较大，有半数以上的课是在实验室渡过的。可想而知，实验探究教学在中学物理教学中的重要地位。大量的信息资料显示：没有一定数量、质量演示实验的物理课是不成功的课；学生实验开展得不好的物理教学不能称其为合格的教学。

参考文献：

[1]马世红．设计性研究性物理实验的实践情况[J]．物理实验，2004．11

第四篇：新课程背景下体验式体育教学的实践探析

新课程背景下体验式体育教学的实践探析

摘要：体验式体育教学是在尊重生命的独特性、自主性、生成性和整体性的基础之上让学生亲历某一体育项目技能发展，其能有效激发学生在体育课堂的活动激情，教师可以采取多种方式，改进体育教学从而使学生在体验体育训练的过程中建构知识、提升能力、体验情感。

关键词：体验式 体育教学 实践

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0238-01

体验式体育教学是在体育课堂教学过程中，通过教师的精心设计与组织，使创设与体育教学内容尽可以一致的教学情景，课堂中能充分发掘学生对动作要领认知风格和动作自动化形成的规律，过程中反复呈现或还原需要学习的体育知识与技能，让学生亲历某一体育项目技能发展的过程，并使学生能够从中建构知识、提升能力、体验情感和生成意义，以达到体育教学效果最优优化的一种教学理念或一种教学组织形式。其特点就在于将学生置身于物化了的情景中达到学生知识获得与知识应用的目的，并且从中体验生命意义的存在。随着新课程改革的进一步推进，体育教学的目标也不再单一，体育教学还要承担着心理健康教育的重任。因为在社会追求高效率、高节奏的时代背景下，更为重要的是学生能否有更健全的人格。而体育新课程的实施正好改变了教育观念和教学行为，使学生的全面发展成为主题。而体验式体育就是在这种背景下产生的。其目的在于使体育教育思想，教学内容，教学方法适应学生身心发展规律，并适应当代科学文化的发展步伐，符合经济和社会的需要，有利与培养学生从事锻炼的兴趣和习惯，独立锻炼的能力，为学生终身体质发展打好基础。

然而，在具体的一线体育教学过程中，特别在较为落后的农村学校，场地狭小，器材缺乏，师资不足等因素制约了体育教学。而体验式体育，就是要让每个学生获得体育锻炼的权利，获得学习的体验，其基础建设以体育普及的需要和社会现实的可行性为前提，与农村社会经济水平相适应，充分考虑灵活性，选择性和农村特色，地方特色，满足学生对体育锻炼的渴望，享受到?l锻炼的乐趣和成功的喜悦。具体来讲，对于体验式体育教学，主要可以从如下几个方面展开尝试。因地制宜，自力更生，创设良好的体育教学氛围

作为体育老师，要因地制宜，自力更生，引导学生开发有利的体 育训练内容资源，并且创设良好的体育教学氛围。我县地处山区，自然资源丰富，特别是树木很多，师生可以一起做接力棒，标枪等等。而河中的沙石可以做小沙包，沙袋。同时，可以调动学生的积极性，启发学生的思考，变废为宝，用废弃的轮胎，塑料瓶做健身的简易器材。其次利用现有资源合理利用，加以改善，提高利用率。通过这些活动，师生一起编制训练工具，不但可以拉近师生间关系，而且可以创造一个良好的体育教育环境氛围。转变师生思想观念，树立正确教与学的理念

在传统的体育教学中，教师往往只是依据教学目标，且以体育考试为中心，体育教学突出的是技术教学。而体育教学或训练的目标在于能在比赛中获得好名次，考试中获得好成绩。但是这只是属于少部分人，且为了达到目的，反复机械练习，使学生体会不了体育的快乐，更谈不上体验到乐趣。而体验式体育就是要改变这种状况，让学生明白“我参与了，我体会了运动的快乐。”使每个参与到其中的每一个同学都体验到了体育训练带给我们的生命喜悦。丰富教学内容，增加学生体育训练体验的机会

为调动学生体育训练的积极性，增强学生体育训练的身心体验，教师一方面可以在教学内容的选择上，注重采用具有乡土特色，民族特色的项目，吸收了民间体育文化娱乐、娱乐活动的游戏。例如将学生很喜欢玩的纸飞机，打水漂迁移到投掷项目，学生在快乐的玩耍中完成任务。再比如以前的民间老游戏如踢石子，迁移到跳跃的教学中，学生不仅在游戏中不知不觉就完成了单脚跳等跳跃项目，同时也增强了学生学习体验。另一方面，将多种感观相结合，增强学生体育训练趣味。健美操是现代体育中一项受青睐的项目，学生也很喜欢，但是对动作节奏的把握有难度。而中国武术很受男生欢迎，但比较单调。将武术和健美操结合，用当今很流行的有氧搏击操教学，既掌握了健美操又体验了武术，而且可以根据自身实际灵活展开，使大家都体会到体育训练过程的愉悦。采用多样化教学，增加学习乐趣体验

体验式学习为寓教于乐的研究开辟了新思路。“乐”并非教师单方面制造乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。寓教于乐中的“乐”，一方面是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人；另一方面是指教师通过调动学生学习的积极性，将被动学习变成主动掌握的过程。使学生明确学习的目的，并体验到学习的快乐。例如跑步是学生比较害怕的项目，采用情景教学，可以转化为乐趣。《冲出亚马逊》的电影学生多数看过，对其中激烈的战斗场面记忆犹新，采用电影中的情景，让每位同学用自己的方式摆脱对方，使“变相跑”一下变得自然轻松。改革课堂教学评价方式，增强学生体育训练中的幸福感

随着教学改革的进一步深入，在“价值观多元化”今天，教学评价自然也受到影响。体验式体育教学评价的评价过程不再是封闭式的，而应该是开放式的。在我们的教学实践中，应将各种背景环境、外部变量都纳入到对学生的评价过程，这有利于分析学生在怎样的情境下能有效掌握动作要领；评价的内容也更为全面，体验式体育教学评价不再专注于学生学力的评价，而是更为专注于学生的学力与教学资源的匹配度的评价；在评价功能则是通过诊断问题、改进教学情境以创造适合学生的最优化体育课堂。

第五篇：新课程背景下如何学习高中历史课

新课改背景下如何学习高中历史课

汪世勇（贵州师大附中历史教研组）

摘要：普通高中历史课程学习，学生首先要养成良好的学习习惯，其次是掌握有效的学习方法，才能快乐学习、学有所成。

关键词：高中历史；学习习惯；学习方法 “普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”然而，长期以来，历史，作为一门学科，却始终叫同学们“丈二和尚摸不着头脑”。而关于历史学习方法，也仅仅简单地停留在机械重复、简单背诵的层面。长此以往，势必会形成一个误区：历史似乎只是与时间、人物、地点、事件、结果、意义、影响、评价等等有关，而从未与兴趣、知识、素养等结成一种缘分！

笔者以为，历史，作为一门学科，更作为一门高考学科，学习现状不应该如此这般，历史的学习，毫无疑问，应该是一件快乐的事情啊！在此，笔者愿将学习历史的个人经验及心得与大家一同分享。

一、要养成良好的学习习惯

“教育是什么，往简单的方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯。”中国著名教育家叶圣陶先生如此说道。大量的研究表明，作为社会的人，他可以是一个个体，也可以是一个群体，其成功或者失败，主要的原因，不在于这个人的智力水平，而主要取决于这个人是否有着良好的学习习惯。由此看来，作为一名中学生，若要取得我们所期待的成功，养成良好的学习习惯，应是其中的必备条件。

高中，人生一个极其重要的学习阶段。其间，一个良好的学习习惯的养成，我认为主要包括课前预习、课上听课、课后复习等基本环节。

1、课前预习，对于一个高中学子，是学习历史的第一环节。课前预习，其主要的目的是对即将要学习的内容或者知识进行一个系统的、宏观上的掌控。如此一来，到了上课时分，同学们就会做到有目标性地听课，有目的地听教师关于每一个知识点的讲解，集中主要精力攻克新课学习中的重点与难点问题。如此看来，学习新课前务必做好课前的预习工作。那么，如何做好预习呢？

首先，在进行预习时，学生应认真、仔细地阅读新课文中的学习内容，对照关于知识点（或历史的一些术语的解释；或知识点的简介等等）注释，参考课后练习题。如此，可以精准地学习一些知识点。

其次，预习时，可以联系相关历史或者其它文史类知识，了解所要学习的知识的主要内容及重点难点。

再次，笔记，是学习的一个很好的学习习惯。课前的预习，做好笔记，也是完成预习的重要条件。在预习的过程中，我们不妨把那些我们认为的疑难问题，一字不落地用笔写在书上的空白部位或笔记本里，为正式地上课作好充分地准备。

最后，课前预习的过程中，我们如果发现有与新知识相关而又未能牢固掌握的旧知识时，应先回头来重温旧课，并弄懂旧知识。

当然，要养成良好的预习习惯，并非一朝一夕的努力就能做到的。作为高中阶段的学生，我们必须知道“冰冻三尺非一日之寒”这个道理。因此，良好的学习习惯的养成，我们的学子，必须坚持每天预习，否则，失败可能就会在你不经意的时候来到你我的身边。

2、上课时认真听讲，是学习历史的重中之重，关键处的关键。

在这个环节，学生在上课之前，必须准备好上课时所需要的课本、笔记本、作业本、工具书及学习用具等等。只有这样，我们才能做到上课时的认真听讲。否则，课堂上的乱象就会丛生，或借书、或借笔记本、或借笔、或龙门阵四起。如此这般，这课，会有着怎样的效果，我们不得而知。所以，上课的时候，要准备好我们所需要准备的用具。

听课时，我们要专心听老师对于各个知识点的讲解和同学们关于一些问题的发言，要积极思考我们在课堂上遇到的每一个问题，并积极地回答问题和讨论问题。不要羞涩于自己的意见，自己有想法，要敢于发表，做到敢想敢讲。

再有，随堂笔记。在做这一项工作的时候，注重学习要点的记录，务必做到准确性、完整性。更为关键的是，学生应当把课前预习的学习心得与教师对新教材的讲解加以对照比较，强化知识的记忆与理解。若有错误或者不对的地方，需纠正自己之前的认识，不断加强、提高我们的自学能力。如果对学习的一些知识或者难题有疑问，可以及时在课上向老师提出，也可以在课后与老师或者同学们探讨。这样一来，可以解决一些我们个人苦思冥想也想不出来的问题，甚至强化对于知识的理解。

3、课后复习，是检验巩固已学知识的重要方法。

一节课上完后，同学们要进行及时的复习。复习的方法多种多样，不能一概而论。但为了同学们搞好复习，在这里，笔者姑且将复习的种类分为以下三种：一天一复习、阶段性复习和总复习。在我看来，复习的阶段不同，其目的与要求也会有所不同。并且，在不一样的阶段，效果也不尽相同。

一天一复习，其主要目的是巩固上课时所学到的新知识，因此，在这个阶段，我们的学生必须做到及时整理、修改、补充课堂笔记，深化和巩固对新知识的理解、记忆，做到知识不留盲点、不留死角。

阶段性复习的目的主要是使已学到的知识更加的条理化、系统化、模块化。在这一阶段，主要是以周、月、季等为单位，对每一单元、每一章节知识的强化理解，复习时需做到知识类比、归类，把握重点与难点，新学知识和已学知识的联系，做到融会贯通。在阶段性复习时，特别要注意运用所学知识解决实际问题的能力的养成，一方面，强化的已学知识的记忆；另一方面，深化对已学知识的理解。

总复习的目的是对一个学所学的知识全面进行复习巩固，所以，在进行总复习时，我们的学生，需要对照教材的要求，根据已制定的作息时间安排表，安排好复习的时间。并且，要制定好符合实际情况并且可以进行实际操作的复习规划，对已学的知识进行系统梳理，查遗补漏，解决学习中遇到的疑难杂症，以期实现对知识的全面掌握。

二、历史学习，要掌握有效的学习方法

走访调查结果显示，多数同学之所以对学习历史这么学科表示头疼，究其原因，只因为历史学科的学习需要繁琐的记忆与背诵。毋庸置疑，历史学科的学习，确实需要那些繁琐的记忆。不为别的，对于历史学科的学习和研究而言，记忆的东西越多，就越富有创造力。“人如果没有记忆力，就无法联想和发明创造。”这是近代以来法国著名启蒙思想家伏尔泰曾经说过的话。其间，彰显出来的，是记忆的真谛，也充分表明了记忆与背诵的功力在历史这一门学科学习中的重要性。

对于高中历史学习而言，笔者认为，有效的学习方法，主要包括以下几种：

1、材料学习法。指的是在学习历史学科的过程中，学生应充分应用各种方法，积累大量的历史材料（或图文，或文物等等皆可），并形成一个较为系统的知识体系。在这一学习方法中，搜集、整理、归纳、质疑、比较和识记等是至关重要的环节。如此一来，学生可以更深刻、准确地体验、感知、理解和阐释历史，并培养我们中学生学习历史的兴趣和热爱历史这么学科。

2、观察学习法。顾名思义，学生运用自己的观察能力从历史材料中获取有效信息的方法。观察能力是人类认识客观事物的基础，也是思维和创造能力发展的基础。其主要内容，是对历史发展过程中先民留下来的实物、历史图画和历史发展过程中所处的环境等的观察。高中学生在学习中，可通过观察实物，包括原始性实物、再造性实物，如文物、遗址等，并联系学生以往所学习过的历史知识，以期培养学生敏锐的观察力和洞察力，从而为学生思维力和想象力以及创造力的发展做铺垫。

3、思辨学习法。历史，作为一门学科，其学习的目的，不仅在于让学生掌握必要的知识与具备相应的能力，更重要的是，让学生根据史料，独立思考，释读历史，解读历史，认知历史。要做到这一点，就需要我们的学生能运用思辨学习的方法来提高自己的历史思维能力。其中，分析、综合、比较、抽象、概况等形式，有意识的培养自己的形象思维、逻辑思维和创造性思维能力，从而解读历史、释读历史、认知历史，甚至解读身边所发生的人和事，并形成自己独到的思辨能力、判断能力和解决实际问题的能力。

4、实践学习法。即指让我们的中学生通过社会调查、参观访问、情景模拟和解释现实问题等途径来学习历史的方法。运用这种学习方法的关键是事先要有充分的计划和准备。只有做好充分准备，这种学习方法才会获得理想的效果。在这一环节，调查、访问等等，可以

是学校组织，也可以学生自行安排，总之，达到效果即可。

总而言之，历史学习的方法多种多样，不可同一而论。在学习的过程中，不同的学生，可能会有着不同的学习方法。因为，无论任何一种方法，只有用到了对的人身上，才会有明显的效果。以上论断，仅供参考。同学们只有根据自身的实际情况，找到适合自己的学习历史的法宝，才是好方法。

参考文献：

1.赵秀玲主编，《历史教育学》，山东大学出版社1997年11月。2.谢长法主编，《中国中学教育史》，山西教育出版社2009年4月。3.郑流爱著，《平生怀抱在新民——梁启超的历史教育思想与实践》，教育科学出版社2010年12月。

4.李稚勇，周仕德，陈新民著，《中外历史教育比较研究》，长春出版社2012年1月。5.王雄著，《中学历史教育心理学》，长春出版社2012年6月。6.冯新虹著，《历史教育的魅力》，西安出版社2012年6月。

7.孙昂著，《零距离看美国中学教育——从纽约中考到中国学生读美国高中》，黑龙江教育出版社2012年7月。

8.施良方主编，《中国教育学》，福建教育出版社2013年11月。

（作者简介：汪世勇，贵州师范大学附属中学高中历史教师，中学二级教师职称。）（来源：《中国教育科学》2015年3期）