关于小学英语高段语音课堂教学的思考

第一篇：关于小学英语高段语音课堂教学的思考

小学高段英语语音课堂教学现状的思考

内蒙古巴彦淖尔市磴口县实验小学贾静

内容提要：语音是小学英语学科重要的任务之一,它直接关系到小学英语教学目标的实现。语音关系到字母、词汇和句型、课文的学习;语音也是听力的基础,只有打好了语音这个基础,才能奠定未来英语学习的基础。为了能够让学生学好语音，利用语音学好英语，就必须对语音教学现状进行反思，并针对现状，尝试探索语音课堂教学对策。关健词：语音教学、现状、对策

《英语课程标准》指出：“英语知识技能包括语音、词汇、语法、功能和话题五个方面。”《新课标》就语言知识二级目标中的语音部分做了如下表述：正确读出26个英文字母；了解简单的拼读规律；了解单词有重音，句子有重读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。同时在语言技能二级目标中指出关于说的技能：能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意；读的技能：能根据拼读的规律，读出简单的单词。PEP新版小学英语教材从三年级开始，就在各个单元渗透了语音知识，目的是为了让学生能够学习运用正确的语音规律，朗读和识记单词；使学生能够运用正确的语音、语调进行句段的朗读和简单的日常交流，并逐步培养学生的预习能力、自主学习能力和语言综合运用能力。现在大部分英语教师已经认识到了语音的重要性，而且在教学中加大了语音的教学投入，但学生的语音水平仍然不容乐观。

一、存在现状

（一）教师方面：充分认识到了语音教学的重要性，进行了很多相关的学习、听课，并结合自己的教学开展了语音课堂教学的研究活动，取得了一些成绩，也存在着许多困惑。

1.形成了语音课教学常规。每节课前，学生能够自主朗读语音必背内容。必背内容包括元音发音、辅音发音、元音字母开、闭音节发音和常用字母组合发音。

2.形成了语音课堂教学常规程序。在热身环节通过比赛的形式，让学生在自主拼读单词的比赛中，运用已学发音规律，尝试使用所学字母及字母组合发音规律朗读新单词。尽量利用学生已经学过的单词，通过引导学生听音、辨音和吟唱语音歌谣，总结出字母或字母组合在单词中的发音规则；尝试见形读音和在横线上抄写句子等多种练习，强化语音规律的音形对应。之后通过听音写形，逐步提高学生运用发音规律拼写规则单词的能力。

3.尝试结合情境进行语音课堂教学，但往往是虎头蛇尾，不能充分利用所创设的情境；或者所创设的情境生硬，不利于学生再现知识。

4.能将语音训练贯穿于词、句、篇、章的学习。在低年级阶段，学习单词时，先音义对应，后音形对应。在高段，让学生通过猜测单词组成字母的方法，强化语音规律的音、形对应。在篇章的学习过程中，遇到不会读的词，引导学生运用发音规律尝试朗读，逐步培养学生使用语音规律的意识。

5.建立学校语音资源库，内容包括语音必背，语音课教学设计，PPT，音视频材料及语音教学科研成果等。6.教学课时与语音训练之间存在矛盾。英语课课时本来就少，相应的训练语音能力的时间就更少，不利于提高学生的语音能力。

7.注重语音知识的学习和运用，忽略或轻视语调练习。如语调、重读、连读、失去爆破等朗读过程中的语音语调训练。

8.意识到音标的重要性，也在教学过程中有所渗透，但效果不佳。

9.有意识的进行预习能力的培养，但因为检测、监督不力，很难落到实处。

10.教师自身普遍在朗读知识方面存在欠缺。

11.开展语音训练活动单调，不能很好的调动学生学习语音的热情。

12.尝试开展语音教学高效课堂，但缺少榜样引导。

（二）学生方面：高段学生已经掌握了一些简单的语音知识，并能在遇到新词时主动尝试，但仍存在着许多不足之处。

1.大部分学生对于26个字母的常用发音及元音字母在开闭音节中的发音能够较为熟练的背诵，但也存在着混淆。例如字母e，i在闭音节中的发音存在着较为普遍的混淆；/æ/、/e/的发音学生不会区分；有些音素在发音过程中尾音过重或有明显的地方口音。

2.对于常用的字母组合发音大部分学生能够正确发音，一部分学生存在着严重的混淆，以至于不能正确的按照发音规律朗读符合发音规律的新词。

3.很多学生对于发音规律的背诵较为熟悉，但不会运用。4.在听音写形过程中，反应出学生对于字母及字母组合发音的音形对应不明确。

5.有些学生对于语音课的兴趣不浓厚，甚至失去兴趣。还有少量学生语音知识的储备几乎为零。

6.部分学生识记单词仍然通过死记硬背的方式进行，部分学生通过发音并猜测单词组成的方法识记单词。

7.大部分学生有了一定的语音意识，遇到不会读的词，能够主动尝试运用发音规律朗读新词。

8.学生在语调方面普遍存在着不足。跟录音读的时候，能够模仿录音语调，但在自己朗读或课堂交流时又回归自己的语调。

9.很多学生不能正确区分音素。

10.在音素认读方面，有些班级常抓不懈，认读比较好，有的班级认读音素比较差。

二、对策

1.规范自身语音，示范正确发音，并且用英语组织教学，营造语音环境。尽可能的使用简单有效的英语组织课堂，尽可能使自己的语音语调优美、有声有色，营造良好的英语语音学习氛围，在培养学生听的习惯的同时，形成良好的语音意识。教师示范发音时，要求学生注意观察教师的口形，以便模仿到位，并且把握好第一时间规范学生发音，培养学生仔细倾听的习惯。

2.适当地将语音知识渗透到单词、句子、篇章教学中，有助于学生掌握拼读和记忆的方法、加深对单词的印象，也有利于高年级的音标学习。让学生意识到句子中每一个单词读音的强弱程度不同以及句子中也有停顿，也要做好句子中连读、失爆等方面的指导，让学生感知单词在语流中的发音有所变化，这些都关系到句子朗读的流畅性。

3.语音训练常规化。课前的几分钟准备时间可成为语音训练的良好时机，根据需要安排语音必背内容。

4.注重语音训练趣味性。可以利用游戏、儿歌、chant、绕口令等激发学生学习语音的兴趣，改善学生语句不连贯现象，区分某些易混淆语音知识。

5、细化教学中的听、跟读录音环节。

注重层次性，明确每个层次的目的。需采取不同形式，将全班读、小组读、个别读相结合。在跟读之后，要坚持对学生进行指导和纠正发音，避免学生模仿的短暂性。

6.注重语音指导的长期性和持久性。

总之，课堂几乎是学生学习、矫正语音的唯一渠道。教师应将课堂上的语音教学、指导和课后的语音辅导、把关相结合，严格要求学生，鼓励、激励学生，花时间和精力对语音常抓不懈。

第二篇：小学英语语音教学思考

小学英语语音教学思考

一、小学英语语音教学的重要性

1.新课标指出：英语语言知识教学包括：语音、词汇、语法、功能、话题等 2.“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。”

-----语言学家Wilkins

语言学家Laufer调查发现:外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%，词汇量6400，阅读正确率63%.因此，5000词汇量是阅读所需词汇量的下限。

“如果小学英语教学达不到课程标准的要求，可以不视为失败；但如果小学毕业生不会拼读单词，则应被视为完全失败”。（张正东2005）

3.学会英语单词的三点要求

Remember this:You’ve not learned the word until you can pronounce it properly,spell it correctly and use it in a sentence.-----By Coyitt L.Mitchell

二、小学英语语音学习内容

（全日制小学英语教学大纲试行草案）

学习英语26个字母音；学习语音语调、句子中的重音、连读、失去爆破、意群停顿及节奏等朗读技巧；学习一些简单的拼读规则、国际音标等。

（新课程标准）

“知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。”

三、小学英语语音学习上的困难

1、汉语和英语的语音符号不同；

2、发音部位和发音方法有差异；

3、语音的组合方式有差异，4、发音不准造成单词记忆上的困难。

四、小学英语语音教学的一些误区

1、避而不讲（新课标第39页）单纯语音知识题、脱离语境的单纯辩音题

2、草率从事

3、急功近利

五、小学英语语音教学的指导思想及目标

“理想的音标教学应是将语音教学巧妙地融入平时的单词和句型教学之中。”（陈力）

不是学习语音理论，而是教会学生运用语音基本知识，发展听、说、读、写四项技能，培养对英语的语言感受。语音学习是贯穿小学阶段英语学习全过程的，它是通过教师渗透、点拨、训练、指导以及学生感知、观察、体验、顿悟、积累，形成最后的语感。在词形和读音之间建立一种对应关系，达到最终学习目的：“见其形，知其音；听其音，知其形“。

六、小学英语语音教学的基本策略

（小学英语语音教学是系列工程，各学段重点要有侧重）

低年级：字母名称音、元音字母在开闭音节中的读音、部分辅音字母的读音中年级：在此基础上拓展部分字母组合的读音规则。同一字母组合的不同发音。

高年级：继续操练部分字母组合的读音规则以及比较特殊的几种组合形式。在句中渗透语音练习

具体做法：

1、知道26个字母的名称音；

元音字母及部分辅音字母在单词中的读音规则；常见的字母组合规律

2、利用汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用

3、以手势强化发音要点

短音：干脆有力长音：口型不变，有长度双元音：滑动到位

单词的拼写模式

•CVCe#（词尾为哑e)

•CVC#(重读音节为短音）•CVVC#（左边的当家）

•CVrC#（ar/ er,ear/ ir/ or,ar/ur/or）•CV# CVe（读字母名称音name sound）

V表示vowel C表示consonnaut #表示单词拼写结束基本要点

1、读音不止一种的辅音字母有c,g,s,x

2、辅音字母双写经常在词中或词尾，只读一个音。ss,tt,mm,ff,ll

ai,ay,ee,ea,ie,igh,oa,oe,ow,ue(oo除外）

break steak great height buy（老二当家）touch enough friend building（读短音）

4、以直接认读方式学会直呼

this ,that ,like ,go ,play ,going

5、以“拼音、名称音、字母”三位一体进行教学 book b—u—k

6、读音家族（word families)cat bag cap sad hat

lake late Kate make game

The black and red box is under the cook’s hat.7、加强“读句辨意”能力的训练

Tom has a big(mouth / mouse).He can(see / say)a big cake on the table.They draw some(lines / lions)under the sentences.Her mother wears a green(dress / address).8、通过歌曲、韵文（童谣）培养正确的语音语调

3、元音字母组合的基本读音

童谣使枯燥的语音学习变得有趣，韵律、节奏是加速学生语音入门的好方法，学生可在日常教学习得中形成语感（举例）

押韵

押韵是英语童谣的特点，“韵”脚又分为“尾韵”和“头韵”

尾韵

押“尾韵”是指诗行尾词重读音节中的元音及其后面的语音（辅音或轻读音节）的重复，这是童谣主要押韵的形式

（1）、Wait for Jane, Wait for May.Let’s wait for Jane and May.Sorry Miss Kate.We are late.（2）、The baker makes a cake.He puts it on the plate.Oh, I take it away.What a big mistake!

（3）、Look, it’s the sea.It’s big and deep.Do you see?

（4）、Leave me a peach.a very clean peach.I can eat the peach.When I get a seat.（5）、Jack and Jill, go up a hill.They eat some fish.They soon feel ill.（6）、Look, it’s a kite.It’s my kite

It’s high in the sky.Do you like my nice kite?

（7）、Stars twinkle in the sky.Guide me as a light to my home nearby.（8）、Birds fly in the sky.Is it very high？ Is it high?

I want to have a try.（9）、Open the window ,let the wind blow.The sun is low, so we are feeling cold.（10）、Roses grow by the road.I say hello to the whole.Hello!Hello!You are not alone.（11）、Snow , snow, white snow , I know where you want to go.Wind, wind, wind blows, No one knows where you go.（12）、Beautiful , beautiful new music , Tube, tube makes new tune.（13）、It’s a new suit.Beautiful and cute Not valuable, but suitable on you.头韵

“头韵”通常只重复两个或多个相邻词语开首的辅音、一，童谣也使用了这一形式

辅音连缀、字母等。头韵是英语诗歌的主要韵律形式之

Pease porridge hot, Pease porridge cold, Pease porridge in the pot, Nine days old.节奏

英语是以重读音节计时的语言，其节奏是以重读音节为基础。而汉语则不同，汉语是比较接近音节计时的语言。

（14）、‘Onions‘make me‘cry，‘You can‘guess‘why.‘I‘cut them’with a‘knife.And‘they‘burn my ‘little‘eyes.（15）、’Two‘little‘kitty‘birds are‘sitting on a‘hill.‘One‘named‘Peter and‘the other‘named‘Bill.

第三篇：小学英语语音教学的思考

小学英语语音教学的问题及思考

一、前提

语言是交流思想的工具，而语言首先是有声的。儿童学习祖国的语言，往往先从学拼音入手，掌握语言有声的方面。学一门外国语，也同样应从语音入手，这是学习这门外国语的基础。很好地掌握语音，不但有利于正确地从声音方面表达思想，也对听说技能有一定提高，且有利于对语法和词汇的学习。所以说，要全面地、较巩固地学好一门外国语，必须有声地来掌握该门语言，也就是首先应该掌握语音。

《英语课程标准》也同样指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础,在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。

二、语音教学在小学英语教学中的重要性

（一）提高学生对英语的理解，增强学习兴趣。

母语为英语的人，即使他不懂语音规律，也能准确地读出某个生词，这是因为他有“语感”，但我们的小学生是以英语为第二语言的学习者，没有经过系统科学的语音教育是很难掌握英语语音的规律的，他们对英语既缺乏语感，又不能熟悉语音规律，因此，在学习中有相当大的难度。通过观察发现，部分语音知识掌握好的学生，具备了一定的英语会话能力，对英语产生了浓厚的兴趣，形成良好的语言学习习惯，为学生今后的英语学习奠定了一定的基础。

（二）小学英语单词拼读、拼写能力的提高离不开语音。

英语词汇繁多，但它有自己的拼写规则，如果发音标准，可以根据音标和拼写规则来拼写英语单词，对英语的书写起到很大的帮助。相反，如果启蒙阶段没有经过良好的语音教学，错误的发音一旦定型是很难改正过来的，对今后英语的书写会造成很大的困难。所以，一定要十分重视语言学习启蒙阶段的语音教学。

语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。

（三）语音词调的丰富提高了小学生的情感表现。

美国康奈尔大学研究机构在1996年的《自然》杂志上发表论文指出：成年人学习外语的速度远远不如儿童迅速。因为小学生的情感比较丰富，他们喜欢用一些夸张的表情来表达自己的思想，同时运用所学的知识点。例如：教学四年级下my home 第二课时，教师设计了一个找寻Amy’s cat 的活动，利用不同地语音语调让学生猜一猜cat到底在哪里，于是学生的学习有了更多的情感，学得更加开心。

三、语音教学的策略与方法

如何提高语音教学的成效，而且让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，本人认为课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。

以下是本人在小学英语课程教学中采用的一些语音教学策略:

1、培养意识策略

培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有位学生在最初学习英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他(怕产生负面影响，引起其他同学的效仿)，而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪)，就立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。

2、模仿练习策略

新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。

模仿练习可以分为三步：

a、听音。这是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学过程中，为了让一个班几十个学生都能听清、听准，我经常是“边走边教”，这样能使每一个学生都听清，为正确模仿发音打下良好的基础。

b、模仿。模仿时可用集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检测学生模仿是否有错，给予及时的纠正。

c、仿说。在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。

3、总结归纳策略

记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。研究表明小学生的记忆特点是“学得快，忘得快”，这就要求教师要在教学过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，提高学生的学习效率。在教学中，我总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生遇到生词就能根据其拼写正确发音的能力，从而帮助学生形成有效的语音学习策略。例如在对Sounds教学中，为了检查学生是否能准确听懂、判断出[ai] [au] [)i]三个双元音，我设计了三首小诗，让学生欣赏，判断小诗含有哪个音并说出，学生非常感兴趣，听的非常认真，结果他们不仅能说出所含音，还能根据读音规律读出小诗，超出了预期的效果。

4、整合资源策略

新课程标准指出:语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。还指出:英语有不同的口音，如:英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律，寻找符合小学生年龄特点的语音材料。教师将这些资料重新整合，注重语义与语境、语调与语流相结合，设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生练习语音。在教学中，我通过说 chant和绕口令，帮助学生练习单音音素的发音及重音;通过教唱英文歌曲、学说歌谣和顺口溜，练习连读、节奏和韵律。这样就能将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动，充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯和学习策略。

语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

第四篇：小学英语课堂教学思考

小学英语课堂教学思考

黄家窑小学

小学英语教学要遵循小学生的年龄特点，重点培养孩子们的学习兴趣。小学生的注意力持续时间较短。20—30分钟时间是他们注意力比较集中，大脑比较兴奋的时候，过了这个兴奋点，他们会感到疲劳倦，兴趣降低，学习效果自然不会理想。因此，要充分利用课堂前20分钟的有效时间，激发他们的学习兴趣有效的保护他们的学习热情。

在教学中注意分散重点、难点。如牛津3B第4单元，出现十二个数词，配合4个小句型，我把他们分成两堂课，先练习What is thetime？It is one 在口头操练数词1—6，口头表达熟练后，再进行表演比赛，这样有利于及时巩固。教学内容分散后，教学活动就显得容易组织。避免因过多重复而使学生失去兴趣。另外，还可以将数词1—10用歌曲的形式教会学生。让他们在愉快的环境中学，愉快的音乐中记住所学的内容。

最近一段时间，在看全国研讨会上的部分展示课，结合我们区、市的优质课评选，以及平时的听课视导，发现目前很多老师的课堂过于追求多维目标的整合，导致目标虚化。

在平时的教学设计中，特别是在有人观课的情况下，大多数教师最为关心“怎样创设情境”“怎样设计操练活动”等问题，而教学的灵魂――教学目标如何定位却往往被普遍忽视。如今，教师们都学会用三维目标的表达方式，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”来制定学习目标，然而纵观这些教学目标的制定却出现“贴标签”现象：知识目标只是列出了所要掌握的语言点；情感目标大同小异，都是要激发学生学习英语的兴趣，树立学习英语的自信心，为祖国争光等；能力目标都是培养学生的口语交际能力，与他人合作的能力及用英语解决问题的能力。运用的都是相同的句式甚至相同的套话，教学目标成为可以跳过的摆设。这样“大”、“空”、“泛”的教学目标导致在实施层面上出现目标“游离现象”，直接影响了教学的效果。

多年的一线教学经验告诉我，在制定教学目标时，具体的、实在的教学目标要写在上，虚化的、装门面的客套话要从我们的教案中消失；写上去的目标应该简单明确，让学生学习什么，掌握什么，掌握到什么程度，要让人看得清清楚楚；制定的目标还要具有真实性和可操作性，比如采用哪些措施来学习新知，通过什么活动来操练巩固，学习发展的能力到底是哪个方面的，也要让人觉得可信、可行。另外，平时教学时，教师们更多考虑的是“上不封顶”，同样，我们也应该认真地花更多时间与精力在怎样“下要保底”上，扎扎实实地落实好每一个语言点，避免学困生过早出现。

小学英语新课堂教学实践与思考

〔内容摘要〕目前，小学英语课堂教学普遍存在着学生规规矩矩地坐着，脸上毫无表情地看着，唯唯诺诺地听着，拘拘束束地回答的教学现状，学生学习处于相当被动的局面。新课标特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高学生的人文素养。因此，我们必须正视现实，积极寻求解决上述问题结症的策略与途径。本文，笔者针对目前小学英语的教学现状，就着重抓住“情景化---创设学习英语的氛围；游戏化---增强学习英语的趣味；多变化---突破学习英语的模式；生活化---提高英语能力的途径。”四个方面谈谈一些教学方法、策略和途径。

〔关键词〕创设情景

激发兴趣

情感激励

由于小学生年龄小，缺少学习的方法，特别是缺乏学习英语的良好环境，目前的小学英语教学主要还是靠课堂教学来完成。因而，教师必须要有比较新的教学理念做支撑，开展多种富有情趣的课堂活动，运用多种形式的教学方式，有效提高学习效率。本文，笔者结合几年来的教学实践，就“如何优化教学过程，提高英语教学效率”谈几点体会：

一、情景化--------创设学习英语的氛围

曾记得有这么一句话：“给我一个支撑点，我将撬起整个地球。”在英语教学中，我想这个支撑点应该就是生活，放在具体的课堂中就是创设氛围。众所周知，英语学科和其他学科最明显的不同，在于缺乏母语环境和学习的氛围。因此，我们必须在小学英语教学中，为语言提供一些真实的或模拟的情景，以便于学生在情景中理解并运用。创设情景，最常用的是直观情景创设法，即利用图片、实物、投影，录像等为学生创设出符合教材和学生实际的情景，加深对所学知识的理解，一般的名词如动物名、文具用品名、交通工具名称，教学时更需要采用此法。总之，直观教学以其生动、形象的特点，深深吸引了学生，调动了学生的多种感官，有效提高课堂教学效率。

利用生活中的真实情景，是创设情景的最佳方法。如我在教学句式Can I have a pear?Yes, you can时引入所学的水果食品，把它们搬进课堂。先用Have a pear,请学生吃，再用Can I have a pear?句式让学生要东西吃，活学活用，使学生在学习活动中吃得有劲，学得有效。

我们可以把单调的句型教学放在一个充满情趣的情景中，引领学生畅游在英语这个欢乐的舞台上，放飞学生的思维。如：《牛津小学英语》4B Unit 8 Open Day 主要内容是句型：There is /are „,单词： music room , class room , office , blackboard , computer „上课始伊，我采用媒体呈现了这样的情景：一个阳光灿烂的日子，可爱的小动物们准备在动物学校里举行一场运动会。小动物们在热烈奔放，熟悉的音乐中，我与小朋友们拍打着手，做动作，诵儿歌“Bright Day ”，与小动物们一起做热身运动。然后以：“There is a „ in the playground.”来介绍小动物入场，然后来个转折，寻找裁判，引导学生用：Maybe he is in the...当大家争论得不分上下时，我提议去学校各个地方找找。突然屏幕上显出大象在办公室里，最后大家在大象的带领下参观了学校，认识了music room , office.并且在office 里组织了一场游戏（Magic eyes）, T: What’s in the „ S: There is a „此时，我随机要求学生设计一个理想的学校，分4人一组进行。就是这样在一个完整的情景中，我一步一步领着学生“建桥”、“拆桥”，让学生不断在快乐中“过桥”，在反思中建筑学生自己的“桥”。真正体现学生是学习的主人，使他们在不知不觉中学会了知识，提高了能力。

二、游戏化--------增强学习英语的趣味

教学家皮亚杰提出：“儿童的活动受兴趣和需要支配，好胜，好玩是小孩子的天性。”所以对小孩子而言，快乐与学习相比，前者更为重要。小学英语属于启蒙教学，一节课内容显得比较淡薄。如果老师翻来覆去就是单一地领读几个单词及句子，很容易导致学生厌倦和疲劳，久而久之就会失去学习英语的兴趣。“Education must be fun ”（教育必须是有趣的）。兴趣是学好语言的关键。激发学生学习英语的兴趣是英语教学的一项重要任务，而游戏便是儿童最喜欢，最乐意接受的教学方式之一。

如我在教学字母后，要求每位学生课后动手做好26个字母卡，在课中穿插个人抢先寻找卡片积分的竞赛游戏，教师念字母，学生自由抢着找出自己手中的字母卡，看谁找得又快又准，找准的学生迅速跑上讲台，大声读出卡片上的字母，其余学生跟读三遍。这种小竞赛有利于激发学生复习巩固所学知识的自觉性，主动性，有利于提高学习效率，无形中培养了学生学习英语的兴趣，尤其有利于调动后进生的学习积极性。

游戏形式可多种多样，如音标、字母游戏有：找邻居、猜字母迷、儿歌、什么不见了、排队等；巩固单词拼写游戏有：看词头写单词、抢词游戏、填字母游戏、果树开花、打牌游戏等；巩固句子游戏有：传句游戏、句子接龙、听句做动作、看词头连句、看单词说全句等。一个好的游戏，在教学中能起到“牵一毛而动全身”的作用。

三、多变化-------突破学习英语的模式

传统的课堂教学模式已不能适应不断更新的教材和学生的实际需要。尤其是传统的单词教学课往往是机械、单一的跟读记忆，忽略了学生在课堂中的主动参与和体验，所以学生对于单词课觉得枯燥、无味。面对不断更新和有待完善的教材，教师要深思熟虑，全盘考虑，立足于教材，又不拘泥于教材。在教材教法等方面作更多的灵活的调整。

《牛津小学英语》3B Unit 8 I’m hungry，新授单词较多，也很难掌握。根据《英语课程标准》要求，以及三年级教材和学生的认知特点，我把其分为三个部分教授。第一部分是以“a”开头的可数名词单数a sandwich 和a pie；第二部分是需要加量词的名词a bar of chocolate 和a carton of milk；第三部分是用“some”来表示不可数名词复数的some bread 和some rice。同时为了避免单词教学方法的单一化，不让学生感到枯燥，我运用了各种不同的方法来出示新授的单词和句型。

1、在悬念中引出

老师先设疑，然后在一步步的制作过程中来引出a sandwich的教学。

2、用问题的形式出现

在引出a pie时，我用疑问句Is it a sandwich ? 引出No, it’s a pie.3、在奖励学生中引出

在给学生礼物时引出a bar of chocolate的教学。

4、在游戏中引出

我用High and low这个游戏引出some bread的教学。

5、在操练中引出

在操练小组学用some bread来引出some rice的教学。

每一个单词的出现都有不同的形式，充分体现一个“趣”字。多样并趣味的单词呈现法，能让学生不知不觉中融入英语课堂，也让“沉睡多年”的单词课焕发着无穷的魅力。

四、生活化-------提高英语能力的途径

巩固知识是教学过程中一个重要的组成部分，它是衡量学生对所学知识掌握程度和运用知识熟练程度的一条有效途径。巩固知识，立足于课堂，也要超越课堂，走向生活。

1、在日常生活中巩固知识

利用每堂课几分钟的Free talk，可巩固所学日常交际用语，我的具体做法是让学生预先准备、当堂表演。例：译林版，《牛津小学英语》3A Unit 11，教完第一课后，让学生在上课伊始进行简短的自我介绍；Free talk 也可采用值日生报告形式，报告内容可以是：介绍今天的日期，天气情况，学生的出勤状况，介绍自己所喜爱的一样东西或自己的见闻等等，值日生每天轮换。

2、通过游戏比赛巩固知识

游戏比赛能促进学生理解，记忆所学的英语知识，树立学习英语的信心和积极的学习态度。如我在教认识数字1-100这一课的巩固环节中，组织了这样一个游戏：把学生分成四组，每组推荐一个代表到前面来踢毽子。时间一分钟，第一名将为本组夺得4颗星，第二名得三颗星，第三名得二颗星，第四名得一颗星。比赛开始后，我计时，其他学生开始数数：“one、two、three、four...”选手踢得越多，数数的声音越响，大家完全融入到了情景当中。这样把枯燥的单词教学放入到具体的情景中，让学生去完成具体的任务。再加上是激烈的竞赛形式，学生们不管是爱说的还是不爱说的，不管是胆大的，还是胆小的，学习热情十分高涨。

罗杰斯说过：在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束，自由畅达的状态，他们才会尽情地自由参与、自由表达。课堂上还原生活，寓乐于学，激情飞扬，学生不但乐此不疲，而且还能活学活用，教学效果显而易见。

3、利用情景表演巩固练习对话

情景表演能活化学生所学知识，增强对知识的实际运用能力，提高学生的交际能力，在情景表演中充分发挥并展示自己的特长。例在《shopping》中，我将学生分成几个小组，有文具组、水果组、服装组、玩具组等，每一小组一名服务员，每个顾客手里都有一定地玩具钞票，然后让学生自由购物，主要巩固句型：Can I help you ? What would you like ? I’d like „ Anything else ? How much is it / are they ?...学生热情高涨，课堂上呈现出一片跃跃欲试，争先恐后的局面。模拟购物使课堂和生活有了零距离的接触。即使学生说的不标准，但只要敢说了，真是“错”了又何妨！

面对新一轮课程改革，面对新的教学理念和新的教材，面对一种全新的的方式,我们必须不断地实践，不懈地努力，才能尽快适应新的教学要求，探索新的教学策略，全面提高学生的英语素养。

大家都会记得九十年代我区开展的轰轰烈烈的目标教学改革，作为当时的一线教师，也是一名受益者。只有目标明确，才会有知识的落实，这是课堂教学不变的真理小学英语课堂教学方法的几点思考

俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。本学期我担任了四年级四个班的英语教学工作。四年级四个班的情况各不一样，虽然是同样的教材同样的内容，可用同样的方法是无法取得良好的效果的。在接手初期我对班级情况还不熟悉时教法基本差不多，可很快发现效果完全不同。一班的学生接受能力较强，学习积极性较高，学习氛围风气较好，班上学生都喜欢学英语；二班和三班则两极分化明显，学生基础差异很大，但学生很好组织；四班是全年级最头疼的班，无论是从学生基础、学习积极性、学习习惯、学习方法等等都还需花大力气培养。为了让学生都能更好的学好英语，我备课时认真备了学生实际。努力根据学生实际、根据教材实际、根据教学内容实际，在教学中尝试了不同的教法。我主要用了以下几种教学法：

在教学中，使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。其次，在教学过程中，安排一些有趣的活动。如：唱歌、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。我尽可能的运用好表现——成功——快乐三步曲方法，尤其对三、四班的后进生，多给予肯定评价。

二、演示法

我在教学一些字母、单词时，采用实物或是图片、卡片来教学，能使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象。例如：在字母时要充分利用卡片；学习单词“apple”“water”“cold”等词时则采用实物教学比。这样不仅让学生看到，而且让学生听到、嗅到、摸到，就会丰富学生的感性认识，增强演示效果，在演示过程中，与讲解和谈话相结合，通过语言的启发，尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。

三、模仿练习法学习英语我认为最重要的方法是模仿练习，因为英语的语音、语调及书写与汉语截然不同，如果小学生学习英语口形不对，发不准音，这样给今后的学习带来很多不便，当他们一旦养成习惯，再要纠正就困难了。小学生要说得准确，首先必须看得准，听得准。因此，我在范读字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，以免在语音上给学生留下后患。另外，应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言，而是在用中学，在学中用，培养运用语言的能力。