运用引导发现式教学激发小学生数学学习兴趣

第一篇：运用引导发现式教学激发小学生数学学习兴趣

运用引导发现式教学激发小学生数学学习兴趣

【摘要】教学方法是教学过程这一整体结构中的一个要素，它和其他要素如教学任务、教材、教学手段、教学对象等都是相互联系、相互影响的。因此，小学数学教学方法的选择非常重要。数学教学的形式、方法、手段各种各样，其中引导发现教学法是常用的方法之一。发现式教学，既能启发学生积极思维，又能培养学生学习兴趣，点燃学生思维的火花，这也符合新课程小学数学课堂教学实施理念。

【关键词】引导发现式教学 激发 数学 学习兴趣

引导发现法是一种以启发式教学作为总体指导思想的小学数学教学方法。这种方法的运用，既要求注重明确的教学程序，重视学生发现过程，合理安排时间，又要注意抽象的分析引导和形象讲解。同样的一种具体教学方法并不是单一的，而是在多种教学方法综合运用情况下呈现出来的某一种教学方法占据主要地位，但总的来说，引导发现式教学思想应贯穿整个课堂教学活动。由教师提出课题，留给学生独立探索、思考和发现的空间。师生共同探究和学习成为主题。学生在引导启发中去发现问题去解决问题；老师在讲解中，深入浅出，启迪思维，激发兴趣，殊途同归。衡量教学方法的好坏不能只看形式，必须视其实质，要看能否遵循学生的认知规律，最大限度地调动他们学习的主动性、积极性，激发学习兴趣，能否自始至终地引导学生直接参与学习的全过程，培养他们独立获取知识的能力。

因此，在教学中要适当引用一些有趣的问题和语言让学生思考，变“要我学”为“我要学”，变消极接受为主动进取，变老师灌为学生想，从而诱发学生的积极思维，使得教学变得充满活力和引人入胜。下面浅谈自己在教学中的一点体会：

一、首先要树立新课程理念，为小学数学课堂教学实施做好思想准备

新课程与旧课程最根本的区别在于理念，这就是“以人为本”的核心理念，——为了每一位学生的发展。新的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。《新课程理念与小学数学课堂教学实施》对《纲要》进行如是理念解读：

（一）课程要面向学生的生活世界和社会实践；

（二）教学活动必须尊重学生已有的知识与经验；

（三）提倡自主、合作、探究的学习方式；

（四）让学生参与教学是课程实施的核心；

（五）新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力；

（六）教师是学习活动的组织者、引导者和参与者；

（七）教师是课程的创造与开发者；

（八）评价的本质功能在于促进发展。这完全符合当今党和国家提出的可持续的科学发展观。

给合多年从事农村小学教学工作的经验和作法，我认为应注重以下几个环节：

1.利用早读时间，帮助学生加强对相关数学概念的记忆和理解。2.利用课堂教学，创设情境，师生进行互动，营造学习氛围。

3.利用课余时间，与学生交流，关注实际生活常识，沟通师生感情，进行情感关爱。

4.利用作业批改留言，鼓励和赏识学生，帮助学生树立学习信心。

5.利用家访时间，拉近学校与家庭的距离，督促家长关心子女成长。

只要我们在这几个传统工作环节中赋以新的教育内涵和素养，我想对激发学生数学学习兴趣、培养良好的学习习惯和实现教学目标是很有帮助的。

二、灵活运用语言，营造教学的新鲜氛围

课堂教学离不开语言。语言的把握和运用，直接关系到一堂课效果的好坏。如果在教学中教师只顾课上说教，照抄硬灌，不让学生动脑、动口和动手，又忽略语言对气氛的驾驭，学生就很容易产生厌烦情绪，失去学习兴趣，难以达到应有的教学效果，尤其是语言基础较差的农村学生，不注意引导，忽视调动情趣，那么学生面对的将是枯燥无味的数字。因此，要提高教学实效，改变教师满堂灌和学生缺乏主动性、积极性的状况，在选择适当的教学方法的同时，要灵活运用教学语言，给数学语言披上兴趣而富有幽默感的外衣。快乐成长离不开快乐教学和快乐学习。我们要为孩子们营造新鲜氛围和自由思维的天地。比如举例涉及牛、马、羊、车、鸟等等农村小孩熟悉的事物入题，更为顺口成章，生动活泼，胜人一筹。如何在语言中激发兴趣，使发现式教学顺利地进行，首先要消除学生对数学学习的畏惧心理，使他们以轻松愉悦的心情投入学习；第二，要根据农村小学生的特征，进行开导，谆谆善诱，运用趣味语言，比如适当穿插鲜活的艺术方言；第三，在学生的求知和好奇中，语言引导，培养他们对知识的专注能力，养成关注性格；第四，要善于把生产劳动知识、现代信息等鲜活的养分溶入到语言教学中，注意书面内容和实际生活相结合，活跃课堂气氛，在学习过程中不断发现新东西，不断改进教学方法。

三、通过问题的设置和发现，引例趣味事物，培养学生的学习兴趣

抽象是数学的特点之一。使学生对抽象的数学感到兴趣，自觉地去学习它，研究它，想方设法占有它，爱学上“瘾”甚至欲罢不能，是提高数学质量的关键。学生的学习兴趣，在很大程度上取决于教师有目的的培养和指引。因此，我在课堂教学中十分注重兴趣的培养，主要作法是：精心设计导入新课谈话，引发兴趣；导入新课是课堂教学的重要环节，从教学内容需要出发，组织小游戏，讲故事，适当引例耳熟能详的卡通动画名称等，不仅能集中学生的注意力，而且能激发兴趣，促使关注知识点拨。如：教学《圆的周长》时，通过教具演示，讲故事，引起兴趣。即，有一天，两个福娃进行跑步比赛，福娃贝贝沿着正方形的路线跑，要求贝贝所跑的路程，其实就是求什么？它与什么有关系？（其实就是求正方形的周长，它与边长有关系，周长=边长×4）而福娃京京沿着圆（椭）形的操场跑道跑，要求福娃京京所跑的路程，其实就是求什么？（其实就是求圆的周长）那么什么叫圆的周长？它与什么有关系？比赛结果如何？通过这节课的学习可以找出答案。有效的趣味谈话故事既抓住了学生的思维，让学生的思维围绕课堂内容活动，又激发了学生求知欲，使学生思维处于积极主动的状态，对学习产生浓厚兴趣，效果非同一般。

四、创设课堂教学情境，激发学生学习的积极性和求知欲

兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。要使学生学好数学，就要让学生喜欢数学这门课。在课堂教学中，要根据学生的特点灵活采用各种教学方法，通过具体的课堂实践，把数学课堂教学创设成竞争性情境、游戏性情境、故事性情境、操作性情境等来激发学生的数学学习兴趣和思维，充分调动学生的积极性，使课堂教学气氛更加宽松和谐。一分钟游戏抢答、流动小红旗等作法，都是激发兴趣的传统方法，我们还可以结合现实生活，融入新的兴趣点和内容。例如，在教学四年级上册除数是两位数除法的如何判断商是几位数的方法时，先举例出三年级下册学过的除数是一位数的除法算式：42÷2、42÷3，让每组一名学生进行板演，号称“数学奥运比赛”，然后集体订正，评出优胜者，并指名说出判断商是几位数的方法，在这样情境下，趁着学生活跃的时候，立刻给出42÷20、42÷30，让大家试着算，通过提问、讲解和分析，来激发学生思维，然后接着引入新课：92÷30、140÷30。经过旧新知识的相互联系，引导启发，由旧引新，对比概括，及时总结方法，这样既激发了学生迫切想要了解所学内容的兴趣，萌生求知欲望，也为学生发现新问题和解决新问题创造了理想的环境。

五、克服定势，寻求新的发现，培养学习兴趣和创新能力

按旧框框满堂灌或者照本宣科，这是教学的大忌。但教师在长期的教学中也会逐渐形成一种定势，墨守成规，教学效果不明显。因此，在教学中如何引导学生发现新问题，打破定势，引起兴趣，尤为重要。

比如在教学义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册第八单元解决问题时，我引用原来有关应用题的常见数量关系，先给出这样三个算式：240÷80=3 240÷3=80 80×3=240 让学生从常见的算式中加深理解被除数、除数与商三者之间的密切关系，欲求其中之一必知其二，然后，因势利导，逐个给出文字表达的数量关系式，再根据上述三个算式的关系又引出另外两个关系式。通过设问、提问、练习、编应用题等一系列活动，进一步理清数量关系，使学生明白解答应用题的关键是首先要学会分析数量关系。然后适当辅助练习题和数学广角的相关内容前提训练，检验数学基础知识的实际应用，具有承前启后的效果。在由算式引伸到应用题的过程中，学生发现了新的问题，学会新知识，从而激发思维，增强求知欲望。因此，在教学中鼓励学生敢于打破常规，进行扩散思维，不断优化教学方法，勇于探索，都有利于兴趣和创新能力的培养。

教师是新的基础教育课改的参与者和实践者。树立教育新观念，加强自身建设，摆正位置，注意转化角色，是我们全体教师共同面临的新课题。

主要参考资料： 1.《小学数学教学论》（中国人民大学出版社，1999.4）

2.《新课程理念与小学数学课堂教学实施》（首都师范大学出版社,2005.3）等

谈谈小学数学应用题课堂教学方法

【摘要】应用题是根据日常生活和生产中的实际问题，用语言或文字表示数量关系并求解的题目，其在数学教学中有着重要的意义。应用题教学的好和坏直接影响着整个数学教学质量。而应用题教学又跟教学方法的选择有着密切关系。应用题的教学方法要求必须十分灵活，注意教学过程科学化，要使学生从不同角度、不同层面去思考问题，培养学生的创造性思维。【关键词】应用题 课堂教学方法

应用题教学是小学数学教学中的重要内容，也是检验学生掌握基础知识和基本应用技能的重要指标，对培养学生理解数学知识，发展学生的思维能力，培养良好的思想品质，并运用数学知识解决实际问题等多方面都具有重要意义。应用题教学必须遵循儿童的思维特点、思维规律，并结合应用题本身结构的特点，创新教学方法，化难为易，不断提高教学质量。

应用题教学方法是数学教学方法的重要组成部分。应用题教学方法与应用题解题方法即解题技巧是有区别的两个概念，但两者又有着密切的联系。应用题教学不仅要使学生掌握基础知识，而且要使学生认识应用题的结构特征，提高解题技巧，触类旁通，举一反三，解决实际问题。应用题教学的重点在于引导学生在全面分析数量关系的基础上，掌握解题思路，一般适用谈话法或辅之以讲解法。小学数学常用的教学方法有：讲解法、谈话法、演示法、操作实验法、引导发现法、练习法等。常见的应用题的解题技巧有：综合法、分析法、还原法、假设法、对应法、类比法、替代法、消去法、列举法、转化法、图解法、量不变法、设数法、代数法等。教学是教师的教与学生的学的统一。其实应用题的教学过程就是教师运用课堂教学方法引导启发学生运用应用题解答技巧进行思考问题解决问题、共同探究的过程。

新的教育理念是以人为本，关注人的发展为核心的理念。数学教学已不再以传统的传授数学知识为主要目的，而是更加关注在数学教学过程中让学生获得对数学理解的同时，体验探索知识、解决问题的感受。课程所确定的培养目标和所倡导的学习方式要求教师必须转换角色，改变已有的教学行为。教师是学习活动的组织者、引导者和参与者。应用题教学的实质是指导学生学会解决数学问题，不能等同于作线段图、分析数量关系、说解题思路的单纯训练。课改后应用题不再以单独的章节出现，而是融入练习、数学广角中，与生活息息相关。结合多年从事小学数学教学经验，下面谈谈本人应用题教学心得体会：

一、创设情境，师生共同感知所呈现的数学问题 学生学习数学这一活动，归根到底是思维的活动，只有勤于动脑，肯于思考，才能理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。教师首先要创设情境，运用直观的教学方法，帮助学生全面理解所呈现的数学问题即题意，其次要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，形成学生发现问题、提出问题的良好品质；第三，要注意提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理、有序的进行思考的习惯 ；第四，要留给学生充分的思考时间，让学生在教师的指导下，充分发挥个人的见解，主动探索新知，多渠道、多角度地寻求解决问题的方法，促使思维水平的逐步提高。一般情况下，学生想出比较新颖独特的解题思路，大多是在整个思考过程的后半段时间内形成的，如果教师过早的作出评价，往往会挫伤学生思维的积极性，不利于学生思维的进一步拓展。应用题的成功解答首先依赖于学生对题意的明确程度，培养学生认真感知题型和读题的习惯非常重要。一般采用的途径是：

（一）演示与模拟；

（二）图示与图解；

（三）复述题意。

二、认真审题，理解题意，明确数学问题的各个方面

认真审题，全面理解题意，理清思路，是解题的关键。教师在引导学生寻找“中间问题”的同时，要帮助学生树立起这样朴素的观念：任何复杂的问题都是由简单的问题组合而成的，解题的过程就是化简去繁、化难为易的过程。

审题是进行正确计算不可缺少的环节。通过审题训练，可以养成学生认真严谨的习惯，引导学生灵活地选择正确合理的解题方法，提高做题的质量与速度。

审题这个环节主要体现在钻透例题，延伸知识，吃透题意，理清数量关系等方面。例如，有这样一道应用题：一堆沙两天用完，第一天用了3/8吨，第二天用了3/8，求哪一天用的沙多？多多少？供选答案：①第一天用多；多2/8。②第二天用多；5/8。③两天一样多。④无法确定。如果不理透题意，不认真审题，就容易产生误解，错解误答，其实这道题并不难，出题巧妙，抛开“第一天用了3/8吨”这句多余的话，不难得出：1－3/8＝5/8（第一天的用量）、5/8－3/8＝2/8。应选①为正确答案（实际上第一天用的是总量的5/8，5/8＞3/8）。如果要求这堆沙多少吨，也不难，这就是：3/8÷5/8＝3/5吨。解答应用题要注意文字叙述中单位与单位、量与量之间的关系。通常的做法是：1.作题时，首先学生应读懂题目要求，正确理解题意。这就需要教师在平时注意培养学生读题、理解题的能力，明确题目中究竟要我们做什么、怎么做，然后再进行解答。2.教会学生观察题型，正确运用定律、性质，使计算简便。3.审题要始终贯穿整个解题过程，既要看全题，又要看解答运算过程出现的新数字、新情况，做到方法得当。正确的审题能够保证正确、迅速的解题，有利于学生良好的审题习惯的培养。

三、精心解题，运用多种方法解决数学问题

其实审题和解题这两个环节，本身就是贯彻教学大纲，重视两个转化的过程，即把生活中的实际问题转化为数学问题，把数学问题转化为数学式子，也就是运用数学知识解决实际问题的过程。在分析解题过程中呈现了两个转化解题思路，同时也是教学方法创新的课堂实施。与计算教学的算法多样化类似，在应用题教学过程中，教师应努力促成解题方法的多样化，一题多解和一题多变，尤其要提倡和鼓励学生采用有创见的，自己喜欢的解题方法。避免让学生机械叙述算理，过于注重问题的类型和固定解法，即使是较简单的应用题，也应尽量拓展学生的思路，让学生用多种方法解答。教师要给学生提供充分思考问题的机会，激发学生创新思维，比如教学“一堆煤90吨，用去2／3，用去多少吨？”这道题时，就应避免让学生叙述算理：这道题要求90吨的2／3是多少，所以用乘法，进而列式为：90×2／3。可是除了这种解法，我们还应鼓励学生采用多种解法，如：90×2÷3、90÷3×2、90÷（3÷2）、90÷3／

2、90÷（1÷2／3），还可以列方程解等等。

四、应用与拓展，对各种方法进行总结、评价及检验，进行数学知识积累

应用题所反映出来的基础知识可以涵盖整个小学阶段的知识点，为了使学生能做到温故而知新，我们在教学应用题时应及时对各个阶段的知识点进行归类复习，加强记忆。整个小学阶段的数学知识结构大致可分为数和数的运算、代数初步知识、应用题、量的计算、几何初步知识和简单的统计等六个部分。在应用题教学的各个阶段，教师应让学生广泛参与解决问题的过程，通过观察、猜测、实验、验证、推理与交流等多种数学活动，提高学生对应用题的理解与分析水平，除了采用传统的讲授分析的学习方式外，还应大力提倡采用动手实践、自主探究与合作交流的数学学习方式解应用题，使学生逐步掌握解决数学问题的思想方法、知识策略，不断提高学生思维能力、创新能力和解决实际问题的能力。在新的课改形势下，对应用题的考核评价已经趋向多元化，即变终结性评价为发展性评价，变量化评价为质性评价。但应用题教学也要因地制宜，重视城乡学生数学认知的结合点，尤其以农村小孩喜闻乐见的事物引例为佳。本人对应用题教学经验一般总结为：1.从加、减、乘、除四则算式引申出来，启发学生如何解答应用题；2.从列式计算题中，引导学生找到解答应用题的灵感和技巧；3.扣紧课本应用题教学例题，总结出类似典型题和解题方法；4.鼓励学生一题多解，提高数学实际应用能力；5.及时复习总结数学基础知识，并且进行常见应用题归类分析。

总之，在新的教育理念下，只要我们正确地把握应用题教学的本质，教学目标一定能够实现。

主要参考文献：

1.《小学数学教学论》（中国人民大学出版社，1999.4）

2.《小学数学应用题分类解题大全》（海南出版社，2000.1）

3.《新课程理念与小学数学课堂教学实施》（首都师范大学出版社,2005.3）等

谈谈农村小学作文教学

【摘要】小学作文教学隶属于小学语文教学范畴。小学语文教学课程在设计和编排上都兼顾城乡两头学生的实际情况和特点。城市教育水平高，农村教育水平相对落后。随着人民生活水平和综合国力的不断提高，城乡间的教育差距也会不断地缩小。农村小学作文的好与坏直接影响着整个农村小学语文教学质量。但着眼于农村小学教育现状，我们农村小学语文教师应自觉地投身到新课程改革中，与时俱进，开拓创新，努力探索小学作文教学新方法，为整体提高农村的小学教育水平贡献自己的力量。【关键词】农村 小学 作文教学

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是语文教学目标的最高层次，同时也是检验小学生掌握语文基础知识和基本应用技能的综合体现，对发展小学生的语言表达能力，培养良好的思想品质，并运用语文知识解决生活实际问题等多方面均具有重要的意义。

农村小学生作文教学难、学生习作整体质量不高，是众所周知的事实。原因是多方面的，这有教师教的原因也有学生学的原因。农村小学生作文水平整体不高，主要表现在：1.语言贫乏，无话可写，空洞无物；2.言不达意，立意与选材不正确；3.层次不分明，前后矛盾；4.对作文毫无兴趣，望题生畏。而农村小学作文教学成效不明显，一个主要原因就是语文教师的作文教学与辅导不够科学，主要表现在：1.不重视学生的语言积累和训练；2.作文教学与辅导随意性大，无计划、无体系、前后脱节，照本宣科；3.观察能力的培养不够，目的性、计划性不强，题材选取狭窄；4.课内外阅读指导与习作辅导脱节；5.阅读与习作交流的平台单一，缺乏激发学生读写兴趣的有效教学手段；6.作文技能训练不到位，尤其缺乏结构技能、快速思维方面的训练。针对以上存在的问题，对如何搞好农村小学作文教学工作，本人浅谈一下看法：

一、首先要建立正确的教学指导思想，树立教育新观念，明确作文教学新目标

凡事要明确目的，教学也有目的。教学不是单纯传授知识和训练技能，而是要促进学生全面发展。教学不仅要考虑如何使学生掌握知识技能，还要考虑如何使学生在掌握教学内容的过程中，培养学习兴趣，形成正确的思想观点，发展智力，具有创新精神，养成良好的品德习惯和性格作风等。这样，就给我们提出了建立正确的、科学的教学指导思想的必要性和重要性。“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。这也与以人为本的科学发展观相吻合。在教学过程中，我们必须不断溶入新理念，兼顾科学、美学、道德等综合教育，构建师生和谐关系，积极发挥学生的主体作用，努力从“应试教育”向“素质教育”转化，不断优化教学组合，不断探索素质教育的新路子。面对学生,新的作文教学目标是：1.有书面表达的欲望，对自己的习作能力有自信心，愿意与他人分享习作的快乐；2.能不拘形式地表达自己的所见、所闻、感受和想象，有自己独特的习作材料，注意积累习作素材；3.有较为丰富语言积累，并能在习作中自觉运用；4.级根据表达的需要，正确使用标点符号；5.能自我修改习作和他人互相修改习作；6.能写常用的应用文和读书笔记；7.能根据习作内容表达的需要，选择合适的表达形式，并分段表述；8.40分钟能完成不少于400字的习作。作文教学目标总而言之就是培养语文兴趣，教会学生作文。教师必须通过课堂教学实施来实现这一目标。

二、努力培养农村小学生良好的语文学习习惯和作文兴趣

培养什么样的学习习惯、如何培养农村小学生良好的语文学习习惯和作文兴趣，是农村小学语文教学的重要课题，也是提高小学作文教学质量的关键所在。兴趣并不是一朝一日就能培养成的，而是经过持之以恒的教导和学习造就的。学习兴趣源于良好的学习习惯，源于对现实生活对未知世界的好奇和求知欲望，以及获取知识的愉悦。因此，遵循规律，培养小学生好学好问、多观察、勤动笔、勤思考等各种学习习惯，激发学生运用语言文字进行记录所见、所闻、所想，这就是作文了。我们要珍惜小学生真实的感受和表述，让学生变被动为主动，写自己熟悉的事物和亲身经历过的事情。好动、好奇、天真是儿童的天性。教师平时要十分注意捕捉孩子们的童真和童趣，并加于引导，给它们插上理想的翅膀。扎实规范的语言文字功底、丰富的想象力是写好作文的前提条件。至于如何激发小学生的作文兴趣，就是要使学生“耳濡目染”，有表达思想感情的冲动和愿望，比如朗（背）诵新古诗歌、课文优美段篇、格言警句、欣赏音乐诗文朗诵、讲故事、复述课文、写日记等等都是培养写作兴趣的亮点做法。我认为培养学生作文兴趣，最主要一点是教师要有责任心，敬岗爱业，认真做好本职工作，比如做好早读管班、课堂教学、课后交流、作业批改及家访等工作，关心、激励和赏识学生，尊重学生个性，关注闪光点，在言传身教中感化他们，使他们逐步认识语文学习的重要性和乐趣。

三、要提高农村小学生作文水平，必须加强语文基础知识教学，注重训练、阅读、写作相结合，说和写自己熟悉的东西

语言基础知识掌握不够和写作技巧训练不强是制约农村小学生作文水平提高的瓶颈。俗话说得好，“巧妇难为无米之炊”。作文好比大厦，诸如音、字、词、句、篇等有关语文基础知识就是地基了；根基不牢，哪来高楼大厦？因此，要提高农村小学生作文水平，必须加强语文基础知识教学，注重语文素养积累，重视听、说、读、写的综合训练，逐步培养小学生记忆、观察、思维、想象等各方面的能力，同时规范语言表达，推广普通话，避免方言的不良影响。有些人认为，农村学生因见识面不广，较狭窄，写作时缺乏材料，往往出现“假”、“空”、“抄”、“套”现象。我不同意这种观点，这对农村学生不公平。其实，农村生活是丰富多彩的，我们农村教师不要因为传统定势的看法，就对农村小学作文教学失去了信心，更不能以此为借口。农村小学生拥有写不尽的生活素材，比如大自然里的花草树木、虫鱼鸟兽、蓝天白云，以及家务农活、传统风俗习惯、过年过节的习俗、人们的衣食住行等等，这是无法比拟的，城里小学生除了现代味浓外，似乎很难找到农村的朴实多彩的一面了。城乡一体化进程的不断加快，交通、信息日益发达的今天，农村小学教学正面临着新的挑战和机遇。作文是学生运用语言文字反映客观现实，表达思想感情的过程，如何提高小学生的写作能力？《新大纲》提出的作文教学与阅读教学要密切配合。阅读是写作的基础，写作是阅读的运用。在阅读教学中，教师要指导学生观察事物、分析事物、组词造句、连段成篇的方法，把阅读中学到的知识运用到自己的作文中去。叶圣陶先生曾多次强调“阅读是作文的基础”。可见阅读在作文中占主要地位，同时作文又能促进阅读，两者分不开。阅读是获得写作素养的途径。虽然阅读与作文是相互联系的，但是也不能忽视其中的训练。所谓的作文就是要多功能地进行训练。其实训练也是写作的过程，目的就是提高写作水平，积累写作技巧。训练、阅读、写作三者之间的关系是相辅相成的。在小学作文教学中，只有把阅读和写作紧密结合起来，以训练为主要手段，扎扎实实地训练，才能有效地提高作文教学质量，否则提高作文教学质量将是一句空话。教师要适当引导小学生两个方面的阅读，即书本阅读和网络阅读（必须科学引导）。通过阅读和训练的有机结合，提高小学生谴词造句、谋篇布局等作文技巧，鼓励学生写自己熟悉的东西。比如关于写人，我引导学生从身边的人选择对象：老师、同学、父母、兄弟姐妹等，抓住人物特点；关于记事，我引导学生从做家务、过年过节、助人为乐等入手；关于写景，比如写《校园一角》、《我的家乡》等，让学生去观察校园、家乡的周围环境及了解家乡特产；关于状物，比如写《笔盒》、《黑板擦》、《电视》、《我的教室》、《榕树》等，都让学生亲自从不同角度去观察和体会，其中包括家电类等。诸如春、夏、秋、冬的自然变化，太阳、月亮、星星，鸟语花香，小桥流水等等，都是学生所熟悉的。模仿和写日记是提高小学生作文水平的传统方法。

四、营造自由、开放、互动、快乐的作文环境，创新作文课堂教学方法

进入新世纪，全球教育发展的总趋势是教育将成为一种面向全体的全民教育、贯穿一生的终身教育、促进人的全面发展的素质教育、突出个性的创新教育。走向生活，面向生活，是新教育基本理念之一。我们的作文教学活动离不开生活，离不开所处的环境。环境包括自然环境和社会环境。“近朱者赤，近墨者黑”。语言是写作的基础要素。环境对人的成长和语言学习影响很大。课程所确定的培养目标和所倡导的学习方式要求教师必须转换角色，改变已有的教学行为。共同探究和共同学习成为课堂教学主题。为了教育学生学好语文，让作文课堂教学适应当今学生的学习需要，教师必须更新观念，克服作文教学空间的封闭性、目标的狭隘性、考评的机械性和培养方法的保守性，营造自由、开放、互动、快乐的作文氛围，创设新型的作文课堂教学方法。首先，教学中要激发学生学习语文的创新兴趣；其次，为学生创造理解运用语言文字的思考空间；第三，要提倡学生合作交流、各抒已见的课堂气氛。

总之，只要我们从农村学生的实际出发，因地制宜，因材施教，不断总结经验，努力探索，大胆创新，新时期新农村的小学作文教学质量一定会上一个新台阶，实现语文教学目标。

第二篇：运用多媒体教学激发小学数学学习兴趣

运用多媒体教学激发小学数学学习兴趣

【摘 要】小学数学的课堂组织教学应注重培养学生的学习兴趣，这是提高小学数学课堂效率的有效手段。本文笔者主要从创设导入情境、故事情境、生活情境、问题情境等四方面论述运用多媒体来提高学生学习数学的兴趣，进而提高课堂效率。

【关键词】多媒体 小学数学 学习兴趣 创设情境

随着多媒体技术的日渐成熟，它已走进了学校课堂，促进了教学方法和手段发生了巨大变化。多媒体技术能展示图、文、像、声、动、视频等于一体。多媒体计算机教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点。它能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。只有恰当运用多媒体，才有利于帮助学生感知数学知识的形成过程，激发学生的学习兴趣，给枯燥无味的数学课堂增添活力，进而达到提高课堂效率和质量。

1、借助多媒体创设导入情境，引发学习数学的兴趣。

兴趣是最好的老师，学习兴趣的重要性已得到教育者的一致认可。因此激发学生学习数学的兴趣，帮助学生在充满兴趣的氛围中合作探究学习，是新课程改革和课堂教学所追求的目标。万事开头难，一节课也是这样的。如果教师在导入新课时吸引学生，那么这节课就成功了一半。如果当我们教师感觉单凭语言叙述很难一下子吸引学生的注意力时，那可以借用多媒体手段，创设形象、生动的导入情境，引发学习数学的兴趣。

如学习“认识图形”一节时，上课伊始，我就利用多媒体课件向学生展示画面：国旗、魔方、三角板、碟片、喇叭闪亮登场。每种图形的出示都配有不同的音乐。立即引起了学生浓厚的兴趣，同学们纷纷指着图片说起来，在同学们的投入中，我从上述实物的图片中抽象出长方形、正方形、三角形和圆形，很自然地导入新课。一下子把学生的学习积极性调动起来，这比让学生观察书上的那几幅图效果好得多。

2、利用多媒体创设故事情境，诱发学习兴趣

“教学的艺术不在于传授本领而在与激励、呼醒和鼓舞。”我们认为这正是教学的本质所在。在课堂教学中适当地利用多媒体创设趣味性的故事情境，既符合小学生的年龄特征和心理特点，又有利于把学生的心理心绪引发到最佳状态，诱发学生迫切的求知欲望，有效地调动学生积极参与到学习活动中来。

如学习“数的分成”一节时，我利用多媒体设计了一个成语《朝三暮四》的课件：从前有一个人养了一只猴子。一天，他早上给猴子吃4个桃子，晚上他给猴子吃3个桃子，这时猴子很不高兴。第二天，他早上把3个桃子给猴子吃，晚上他给猴子吃4个桃子，这时猴子很高兴。问：猴子每天吃了几个桃子？这只猴子聪明吗？

此教学情境，如果要教师用语言描述的话，学生的兴趣可能不大，但用课件播放，那栩栩如生的猴子形象，再加上优美的背景，组成一个个连续的镜头，像放动画片一样，使课堂教学成为魅力，成为激情，立刻诱发学生的浓厚兴趣，大家积极思考，热烈讨论，纷纷举手发言，气氛非常活跃。通过观看这个课件，小朋友们就在嘲笑猴子愚蠢的同时也牢牢掌握了这个知识点。

3、巧用多媒体创设生活情境，激发学习兴趣。

数学来源于生活。教师巧妙地联系学生的生活实际，用生活中熟悉的事物，用学生现有的知识经验，合理地组织教学内容，使学生对所学的内容产生一种认同感，亲切感，使抽象的数学知识生活化，具体化。

新《课标》指出：“要从学生的生活经验和已有的知识出发，紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。”这要求我们教师更新教育观念，紧密联系生活实际，合理运用多媒体创设各种生活情境，引导学生在生活中体验数学、学好数学的重要性，充分调动学习数学的兴趣。

如学习“分一分”一节时，我利用多媒体出示商店画面的课件，让学生观看画面后交流商店里的物品是怎样摆放的？接着在“想想做做”的环节中，又利用多媒体首先向学生展示了在日常生活中都能见到的一些小动物，请学生把能在水里活动的动物找出来，然后又展示了日常生活中使用率最高的交通工具，分别请学生找出天上飞的、公路上行驶的和水里航行的不同交通工具。同学们纷纷举手发言。

这不仅让学生在生活中感受数学，培养了学生独立的观察能力，学会了可以根据用途、种类等不同标准给事物分类，而且通过把数学知识融入学生自己的生活，让学生对所学新知识的记忆更加深刻，比单纯枯燥的讲解的效果好得多。

4、妙用多媒体创设问题情境，提高学习兴趣。

古人云：“学起于思，思源于疑”。从现代教学论的观点看，教学过程既是学生的认识过程，又是学生思维的发展过程。学生的积极思维往往是从疑开始的。因此，在教学中教师就结合教学内容，妙用多媒体创设一定的问题情境，来激发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣。

如学习“三角形分类”一节时，事先做了一组课件。先出示一些只露出三角形一个角的课件，让学生观察，判断整个三角形是什么三角形？，当露出一个直角时，让学生判断整个三角形是什么三角形？学生：是直角三角形；当露出一个钝角时，学生：是直角三角形；当露出一个锐角时，学生：是锐角三角形。这时出示整个三角形却不是锐角三角形，这样就使学生产生悬念，为什么有一个直角的是直角三角形，有一个钝角的是钝角三角形，有一个锐角的就不能确定是什么三角形呢？在学生积极探索这一问题的兴趣被激发起来。此时学生强烈的求知欲望，已经成为一种求知的“自我需要”。学生带着探究和疑问之情，进入下一步的学习之中。

总之，运用多媒体培养学生的兴趣的方法很多。我们教师要在教学中恰当地运用多媒体尽可能创设各种情境，让学生参与知识的形成过程，充分调动学生求知欲望和学习的积极性，使每一个学生都能以最佳精神状态，在和谐的氛围中接受新知识，从而提高课堂效率。

【参考文献】

[1]杨玉月.也谈激发学生学习数学的兴趣[J].广西教育学院学报，2004-2.[2]刘常英.小学数学学习兴趣培养“四策略”[J].数学大世界，2011-1.作者简介：周娴，女，1967.1―，安徽当涂，大专，一级教师，研究方向：小学教育。

第三篇：浅谈如何激发小学生学习数学的兴趣

浅谈如何激发小学生学习数学的兴趣

摘要：本论文浅析了学生学习兴趣的重要性，通过自身教学的实际案例阐述在教学过程中应该注重从课前导入、情境教学、生活化教学、游戏化教学等几个方面激发学生的学习兴趣。一旦学生产生了浓厚的学习兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，收到较好的教学效果。

关键词：小学数学教学；学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣,就会主动去求知、去探索、去实践,并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。学生对数学产生了浓厚的兴趣，才能使他“乐学---爱学---会学”。托尔斯泰曾经说过:“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生的学习兴趣”。可以说,兴趣是学习的营养剂,是提高教学质量的关键。因此,如何激发和培养学生学习的兴趣,享受学习的乐趣,就成了数学教师探讨的一个重要课题。

一、采用丰富的导入方式，激发学生学习兴趣。

艺术性地导入新课,能激发学生学习的兴趣,迅速集中注意力,明确学习目的,产生直接的学习动机,使学生的情感迅速转入教学目标所需要的情境。优秀教师总是让开场的讲话像磁铁般地吸引学生,使他们获得首次深刻的感知。一堂课的好坏,导入是关键。巧妙的导入,不仅能够扣住学生心弦,产生“未成曲调先有情”的效应,而且能够促进学生知识、能力、情感态度价值观的发展,产生“润物细无声”的美妙效果。心理学家说过,新颖的刺激比熟悉的刺激往往更能唤起人们的注意,更能引起人们的兴趣。新颖的导课,对小学生来说意义更为重要。精心设计课前导语,激发学生学习兴趣。俗话说,良好的开端是成功的一半。为了从一开始就能激发学生的学习兴趣,引导学生积极主动地参与课堂学习,我根据每节课的实际情况或知识内容,不断设计变换出各种各样的的课前导语,如悬念式导语、激情式导语、生活式导语、启迪式导语等,使学生一开始就产生强烈的挂念,欲罢不能，从而激发学生参与学习的兴趣。比如我在教学二年级数学的关于4的乘法口诀时,我首先让学生学唱儿歌：“一只青蛙一张嘴，二只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水。”当学生唱完后，我就问：“同学们，那三只四只呢？你会编儿歌吗？”学生编唱后，我又接着问：“那五只六只还有七八九只呢？”学生回答后我又问：“那你是用什么办法这样快算出青蛙眼睛和腿的只数的呢？”这样，不但巧妙而又自然地引入新课，而且寓学于乐，学生在轻松的气氛中获得了新的知识，学生也能积极思考，踊跃的发言。学生在游戏、竞赛中不知不觉地进入角色，使他们感到数学课的快乐，并满怀期待着更精彩的下一幕。又例如，讲解“轴对称”这节课时我的导入：大家放过风筝么？大家放过自己做的风筝吗？今天咱们就来研究如何做风筝，怎样做才能飞起来，怎样做才能飞的更高？这节课之后，下星期返校咱们来个放自己做的风筝比赛，看谁的风筝飞得高，飞得远。听到这大家很容易兴奋，很想学做风筝，急不可待得等着老师来讲。

二、利用情境教学，激发学生学习兴趣。

根据低年级儿童的心理特点和生活实际，教师应充分利用各种素材，创设各种活动情境，组织学生学习，并在活动中加以指导。

（一）在教学中，直观教学低年级学生,抽象思维能力差,好奇心强,无意注意占重要地位。为了把他们的注意和兴趣有效地集中起来,我们认为“活动的对象”比“静止的对象”更具有吸引力,因此在教学中要常常利用色彩鲜明的图片,生动形象的教具,化静为动。这样就容易把学生的注意力吸引过来。例如在《可能性》一课中，为了让学生“在游戏活动中体验确定事件发生的可能性大小和游戏规则的公平性，并初步感受实验是验证猜想、获得结论的重要策略”这一教学要求，我设计了一个商场购物抽奖的大情境。使学生通过这个大情境，学会分析，能正确判断事件发生的可能性大小，并能简单说明道理。一开始我出示了商场转盘抽奖这一生活中常见的事例，一下子就吸引了学生们的注意力。紧接着我又出示了一个转盘，问学生想不想试试手气。学生都高高举起小手，跃跃欲试，争着想试试自己的手气。当学生动手转动转盘时，一次次的试验结果与他们的猜想是那样的地吻合，学生激动的说：“猜对了！猜对了！”通过参与这个活动，学生认识到实验是验证猜想是否正确的好办法。紧接着我设计了“如果你是商场管理员，你会选择哪个转盘来让顾客抽奖？如果你是顾客，你最想玩哪个转盘？”的活动，让学生进一步认识到区域大，指针指向这个区域的可能性就大，相反则小。

（二）多媒体辅助教学采用了图形、文本、图像、声音、动画等刺激学生的多种感官,使学生大脑处于兴奋状态,有利于调动学生的热情,使其主体作用得以发挥。

（三）在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情境的过程。因而在学生心理上造成一种悬念,从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起,以达到智力活动的最佳状态,富有情趣地把学生引入学习的情境,引发学生探求知识奥秘和愿望。例如:在教学《能被3整除的数的特征》时,先提问:“能被2、5整除的数的特征是什么?”当学生轻松回答后,教师再问:“能被3整除的数的特征是否也有类似的规律呢?”有的学生可能受前者的影响回答:“个位是3、6、9、的数能被3整除。”是这样吗?同学们一试,如23、29、46等都不能被3整除,显然这不是被3整除的数的特征,这时,教师凭借已有知识推出一些3的倍数,然后确定其中一个数,调换各数位上的数字,如把l23各个数位上的数字换位置得到321、132、213、231、312。让学生检验与换后的各数还是不是3的倍数。因此,要激发学生对教学内容的强烈的好奇心和求知欲,让学生带着一种高昂的主动情绪投入到教学活动中去的话,多媒体辅助教学也必不可少。

三、体现数学生活化，激发学生学习兴趣。

教学中我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。在《平移与旋转》一课，一开始我就出示课件。例如：升国旗、坐电梯、小风车、滑雪等生活中常见的场景，让学生说一说那些运动是平移，那些运动是旋转？学生的兴趣一下子就提升起来，都根据自己的生活经历踊跃的回答问题。在这一课中，学生还学习了多格平面图形的平移，出色的画出了多格平面图形小房子向左平移5格后的图形。我接着向同学们问到：“你们说，真房子会搬家？”学生都张着小嘴巴惊讶得看着我，我捉住这一教学契机向学生介绍到：“上海音乐厅就是通过平移运动向东南方向平移了66米之多。”听完了我的介绍学生你看看我，我看看你，纷纷举手说出了自己的感想，其中有一个学生兴奋得说到：“《平移与旋转》在生活中的用处真大呀！” 为了巩固学生学到的知识我通过课件向学生展示了：花瓣通过旋转运动形成了一朵漂亮的小花，圆圈通过平移运动形成了奥运的五环标志……同学们生活中常见的事例,使学生感到生活中处处有数学,数学就在我身边。《数学课程标准》指出,数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发,为他们提供参与的机会,使他们体会到数学就在身边,对数学产生亲切感。例如:“求地砖的块数”是面积教学的难点,因为它抽象,学生难以理解。在教学这一例题时,我没有直接出示例题,而先让学生观察教室讲台的地面,上面铺了一些什么形状的地砖?学生齐声回答是正方形的。接着又问学生“我们要在教室的水泥地面上铺上和讲台一样的方砖,一个教室还要买多少块呢?”在学生们熟悉的生活场景中,引出问题,让学生感到自然、亲切,更易引发学生的积极性,让他们迫自觉地探索新知。学生开心地看着自己的教室地面、讲台地面,“那不是看看教室地面的面积包含了多少个方砖的面积,就可以了吗?”经过小组激烈地讨论得出:只要知道方砖的面积和教室地面的面积就可以算出需要多少块方砖。

四、通过游戏活动，激发学生学习兴趣。

兴趣是学习最好的伙伴，在这个伙伴的带动下，学生更容易主动地获取知识。“玩”是孩子的天性，在枯燥的数学学习中加入游戏的成分，最能引起学生的兴趣。在愉快轻松的学习氛围中，不知不觉就培养了学生的数感。例如：在教学2～9的分与合时，其中一个内容是：7可以分成2和5（或者分成1和6及其他很多分法），枯燥机械地记忆或背诵对学生理解、掌握这个知识点没有太高的效率。此时，我采取玩“拍手游戏”，使教师和学生拍手的下数合起来是7，例如我拍3下，学生就拍4下，我如果拍5下，学生就拍2下。我还设计玩纸牌的游戏，例如复习7得分与合，开始学生轮流摸牌，然后把手中能组成7的纸牌拿出来，再到前面的同学手里去抽牌，这样谁的牌最先没有了，谁就是获胜者。虽然这些都是非常简单的游戏，但引入游戏之后，学生的兴趣就陡增不少，对于7可以分成几和几这个知识不熟悉的学生通过拍拍手很快就掌握了7的分与合，还可以通过玩纸牌加深了对7的分与合的记忆，学生在不知不觉中记住而不用死记硬背。就这几个例子说明，简单的小游戏不仅使课堂气氛活跃，更重要的是，学生在“玩”中，体验数的分解与组合，增强了对数与数之间转换关系的理解，也即增强了数感。课堂教学设计游戏则要因势利导，能尽量发挥学生好动好玩的特点。在数学教学中适时、适度、适当地组织一些竞赛性的小游戏，有利于激发学生兴趣，增加教学效果。例如：在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“小熊卖文具”的游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊，大家当顾客，到文具店买东西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地加入游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。此时此刻，我及时把商店里要买的东西变成简单的元、角、分换算，看着价格单上的价钱就能买到你想买的东西。在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。

五、利用多种评价手段，激发学生学习兴趣。

鼓励性的评价，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。教学过程中，我会积极地抓住学生的闪光点，用不同的方式给不同的学生以适时的鼓励。如“你回答问题的声音真洪亮！”、“你的想法真是与众不同！”、“你观察得很仔细！”，这样具有激励性或导向性的评价，使学生感到了我对他们的关心，他们心中也就充满了希望，从而逐步产生浓厚的学习兴趣。如，数学课堂练习上一道较难的思考题，很多孩子没做出来，一个学习成绩一般的孩子却用很好的方法做出来了，只不过计算错了，为了鼓励他，我就在他的本子上写道“方法太好了，如果计算时再细心些就更棒了！”这个孩子在以后的作业中细心多了。我们班有个小男孩，平时做作业总是不认真，字迹很潦草，有一次我发现他的作业全做对了，而且较工整，于是我就在他的作业本上贴上了一个他特别喜欢的贴画，并在旁边写道“看到你的进步老师很高兴，相信你下次能做得更好！”他拿到作业本后很高兴，在以后的作业当中我继续用不同的方式来激励他，他的作业也一次比一次认真了。

第四篇：激发小学生数学课堂学习兴趣

学习《海口市课堂教学指导意见》心得体会

琼山二小 徐小丽

进入21世纪以来，我国基础教育课程改革与更新正在轰轰烈烈地展开。《海口市课堂教学指导意见》的推出，要求我们更新观念，与改革同步。如何组织教学，怎样做才能体现“学生是数学学习的主人”，我们的角色转变为“数学学习的组织者，引导者与合作者”，怎样通过数学教学培养学生的创新意识和实践能力，成为这个学期研究的重要课题。

一年级第二学期的教学，在整个小学阶段占一定的重要位置。本学期数学教学的指导思想是贯彻党和国家的教育方针和新课标的精神，落实对儿童少年的素质教育，促进学生的全面发展。初步培养学生的抽象、概括能力；分析、综合能力；判断、推理能力和思维的灵活性、敏捷性等。着眼于发展学生数学能力，通过让学生多了解数学知识的来源和用途，培养学生良好的行为习惯。因此，根据《海口市课堂教学指导意见》在教学过程中应着重抓好以下几点：

一、激发学生的学习兴趣

兴趣，是一个人积极完成一件事物的重要前提和条件。一年级小学生年龄还比较小，稳定性较差，注意力容易分散。要改变这种现象，必须使小学生对数学课产生浓厚的兴趣，有了对学习的兴趣，他们就能全身心地投入学习中。那么，怎样才能使他们产生学习的兴趣呢？

首先，“学生是数学学习的主人”。新授课，练习课更加讲究方法。新授课中，我们可以和学生建立平等的地位，象朋友一样讨论教学内容，走进小朋友的心里，使他们消除心理障碍和压力，使“要我学”转变为“我要学”。在练习课上，利用多种多样的练习形式完成练习。可以请小朋友当小老师来判断其他正确；或者通过比赛形式来完成。对于胜出的小组给予红花或星星等作为奖品，这样促进学生。

其次，创设问题情境，激发学生兴趣。创设问题情境是在教学中不断提出与新内容有关的能激起学生的好奇心和思考的问题，是激发学生学习的兴趣和求知欲的有效方法，也可以培养学生解决问题能力。

我在教学“时间”这部分时，由于这部分知识比较抽象，学生比较难理解，所以我在三个星期前就先告诉学生，三个星期后我们要学习时间，希望同学们多去了解。然后我有意创设一些有关时间的生活中的问题情境让大家接触，结果学生来了兴趣，在学这部分知识时再让学生通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动中学习，学生学习的积极性很高，解决相关的问题就容易多了。

二、设计符合小学生年龄特点的实践活动。

一年级学生掌握的数学知识不算多，接触社会的范围也比较窄。因此，根据学生的实际情况，在教学“方向与位置”这部分时，我让学生通过判断学校的方向，再来判断教室的方向，最后再判断自己的位置方向，这样一次次、一层层地认识，加深对着部分知识的理解。多让他们实践，就能提高他们的实践能力。

三、结合基础知识，加强各种能力和良好习惯的培养。

在重视学生掌握数学基础知识的同时，也发展他们的智力，培养他们的判断、推理能力。例如：教学摆小棒计算时，先引导学生观察找规律，再小组讨论，最后小组汇报得出结论。

由于一年级的学生太小了，滋长能力比较差。所以导致教学工作有一定的难度，但我一定会努力认真的总结、反思，虚心求教，不断学习，提高自己。

第五篇：激发小学生学习数学的兴趣

激发小学生学习数学的兴趣

古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代教育提出：使人愉快，要让教育活动有兴趣，教学要富有感染力和吸引力。因此，学生在数学学习的过程中，学生只要产生对数学学习的兴趣，就可以把数学学习当作一种享受，才会积极主动的去学习。那么，我们在小学数学教学过程中如何激发学生的学习兴趣呢？

一、小学Th学习的特点

第一，小学生的依赖性很强，在他们的思想中没有主动学习的意识，教师要积极引导学生去学，在课堂上，教师要

通过各种形式激发他们的学习思维，创设各种情境调动学生

学习的积极性，做到教师勤教，学生乐学。

第二，小学生无意识占主导地位，活动性较强，在课堂上，小学生很难长久集中精力去听课，在上课的时候有时因外界的条件的改变而分散精力，很难长时间将注意力集中在课堂上认真的听课。

第三，小学生对事物的认识比较浅显，对事物的认识停

留在大概轮廓上和整体形象上，不能深入的、透彻的分析问

题。比如学生认识字来说，他们只记住了字的轮廓，却没有把握每个字的笔画顺序，完全凭感觉写字，无法精确的写完

整字。

第四，小学生容易随意性和情绪化。小学生的活动很少受大脑的控制，较多的时候受兴趣的控制。在课堂上，他们

感兴趣的知识，能集中精力去学，学习效果比较好，一旦对

学习不感兴趣，他们就不听课，甚至在课堂上睡觉，如果老

师制止这种行为，学生有时会反抗，所以，小学生很容易情绪化的。

二、利用情境教学，激发学Th学习兴趣

兴趣是人们积极探究某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要的因素，是引导和

激发人在思想和意志上去努力探索某种事物的内在动力，直

接促进智力的发挥和学习效率的提高。

学习兴趣是学生在心理上对学习产生爱好，追求和向往的倾向，是激发学生对学习和生活产生心理上的爱好和追求

一种潜在的素质，是克服困难，推动学生学习积极主动学习的直接动力。由于小学生的思想比较单纯，但有缺乏对问题的思考，不能主动的学习，所以，教师有积极的引导，通过

各种活动让学生参与到学习的过程中，这样，学生在快乐的氛围中学到了知识，开拓了他们的思维，同时也培养了他们的创新意识。此外，教师在课堂上利用多媒体技术，通过课件、视频、动画等形式来提高学生的学习兴趣。

三、动手操作，激发学Th学习的兴趣

在教学过程中，教师要尽可能的让学生参与到教学中，如果教师一直讲解，学生的注意力就会下降，不能很好的接受知识。尽教师演示，没有学生亲自操作而获得的知识是肤浅的，过一段时间会忘了。只有让所有学生参加实践操作，利用多种感觉器官参加学习活动，才能让学生获得充分的感知，才便于储存和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，增长知识，例如，学习了三角形的知识后，让学生小组合作，组合成各种各样的三角形，并说说自己的构思和各种三角形的不同，这样，学生学习的效率会大大的提高。

四、利用游戏活动，激发学Th学习的兴趣

新教材的教学致力于将学生学到的知识运用到实践中，教师在知识讲授这一阶段，安排适当的游戏活动，让学生把

学到的知识应用到模拟现实的各种活动中，学生就会产生一

种强烈的学习兴趣和求知的欲望。例如，学习了四年级下册封闭问题的植树后，让学生站成方阵的游戏，玩手拉手的游戏，在游戏中获得知识。别开生面的课堂情境，把枯燥的数学知识转化为学生学习的动力，从而引发学生产生进取心、激发学生的兴趣，最终达到提高数学效率的目的。总之，兴趣是学习中的活跃因素，只有让学生快乐的学习，学生才能记住知识，提高成绩。

五、设置多样化练习，增添学习兴趣

练习是强化基础知识，促进思维发展必不可少的实践活动学生经常被一些枯燥的、乏味的、机械性的，重复性的练习抑制了学习兴趣，为了唤醒学生的学习兴趣，教师需要组织各种形式的练习，让他们带着兴趣，快乐的完成练习。例如，在学习《时、分、秒的认识》后可以让学生自己动手做钟面模型，并拨动分针观察时针的变化，同桌之间互拨时间，并读出时间，在完成这些活动的过程中，学生们不仅认识了时间，还培养了学生动手的能力，同时，还学会了人与人之间的交流合作。

六、利用好奇心、好胜心，增强学习兴趣

好奇心、好胜心是小学生的心理特点，他们在学习中总

希望争第一，得到老师的表杨，此时，学生感觉很高兴，增

加的学习的兴趣。因此，教师利用学生的好胜心理，激发他

们的动口、动手、动脑的积极性，促进他们的学习。在教学

中组织各种比赛，看谁算的快，算得准，解决方法多，方法

巧妙;或创设问题情境，让学生发表各种意见，引起不同观点的见解，促进学习兴趣。

总之，激发和培养小学生学习数学的兴趣是学好数学的推动力，培养学习兴趣可以促使学生形成良好的学习动机，为学生的数学学习打下坚实的基础。