我的班级管理念

第一篇：我的班级管理念

我的班级管理理念

【摘要】班级管理本来就存在一定的复杂性，现在学前教育注重幼儿为教育的主体，教师只是引导者，班级则是幼儿的生活情境，同时幼儿的身理和心理特点决定了学前教育的目的不是传授知识，而是对幼儿的生活进行管理，培养幼儿良好的习惯，促进幼儿自律合作，从而达到促进幼儿全面发展。

【关键词】特色班级 幼儿参与 家园共育

在班级中每一个幼儿都像一朵向日葵，而教师则是照耀着每一朵向日葵的太阳，班级是一个整体，要做好这个整体的领导者，首先要了解什么是班级管理。

班级管理又称班级经营，有狭义和广义之分。广义的班级管理认为凡班级教师进行的一切活动都称为班级管理。狭义的班级管理是指为了完成园所的教育目的及各项教育活动并使其能够顺利进行，而将班级的人、事、物等各项条件作一种整顿、改善与处理。一般说来，幼儿园班级管理是指幼儿园班级中的保教人员通过计划、组织、实施、调整等过程协调班集体内外的人、财、物、时间、空间，以达到高效率实现保育和教育目的的综合性活动。

作为一名年轻教师，做好班级管理是确保保教工作正常进行的基础，我认为这其中包括对幼儿的管理、对家长的管理与搭班教师的配合以及如何创设特色班级。班级管理本来就存在一定的复杂性，现在学前教育注重幼儿为教育的主体，教师只是引导者，班级则是幼儿的生活情境，同时幼儿的身理和心理特点决定了学前教育的目的不是传授知识，而是对幼儿的生活进行管理，培养幼儿良好的习惯，促进幼儿自律合作，从而达到促进幼儿全面发展。

一、对幼儿的管理 幼儿是班级的主体。在对幼儿的管理中，面对许多矛盾的问题“要不要管？”“这样管，会不会抑制了幼儿的个性发展？”怎样去衡量管与不管，就要靠教师针对不同幼儿的发展进行不同的管理。比如许多教师在班级中会遇到上课不听话，怎么样都坐不住的幼儿，或者说教师怎么鼓励、表扬都不主动说话的幼儿，在班级中对这两种差异的幼儿不能一种管理方法，如果继续表扬，本来就坐不住的幼儿，在课堂上会显得难以抑制自己的情绪，课堂会显得凌乱而没有组织性；相反，如果不给较为内向的幼儿表达的机会，那么本来就很少表达自己想法的幼儿越发显得胆小，不愿交流。所以我认为，在对幼儿的管理中要有层次感，要有差别性。

在教学管理中，不同的教师，对于班级管理的方法不一样，但是我认为教师在班级管理中要建立一个完善的制度，“没有规矩，不成方圆”一个班如果不能建立良好的常规，幼儿就无法形成良好的习惯。

《纲要》中指出“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，要逐步引导幼儿学习自我管理。”教师在班级中扮演的是一个引导者，许多事情我提倡幼儿参与班级办理中，让幼儿自己做小主人，自己参与管理班级。比如班级的玩具、区角、图书完全可以让幼儿进行管理，教师与幼儿进行讨论，商量，让幼儿自己建立区角的管理制度，让幼儿有责任的同时乐于参与管理工作。同时充分发挥好评价工作，做得好时，不吝惜表扬的声音，让幼儿更有激情参与管理工作。在日常管理中，要根据幼儿需要，建立科学的生活常规管理，培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗等生活习惯和生活自理能力。我认为音乐在日常管理中有很重要的作用。音乐可以陶冶人的情操，也可以成为一种优美的口令，采用固定的、合适的音乐作为使幼儿安静、起立、集合等等的口令，比大声说要来得轻松，来得有效，来得更易让幼儿接受，从而形成良好的日常行为习惯，用音乐规范幼儿的日常活动，这在一定的程度上，既减轻了教师的负担，又规范了幼儿的行为，真所谓“一举两得”。

二、对家长的管理

《纲要》指出家长是学校教育中的重要资源，充分利用家长资源，对于改进班级管理与教学效果，以及减轻班主任工作负担，都有不可估量的作用。任何幼儿的成长都离不开三个方面的环境：家庭、学校、社会，三个方面不可以代替。家庭是重要的合作伙伴、应本着尊重、平等、合作的原则。争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家长是幼儿的第一任老师，家庭也是幼儿第一个学校，促进家园共育是班级管理的一项必不可少的工作。

在日常的管理过程中，利用家长资源进行班级管理。平时注重与家长的语言交流，为了保证班级管理的顺利进行，取得最佳的效果，在学期初召开家长会，在家长会上向家长介绍班级将要开展的一些工作、家长将要配合的一些事情、提出家园合作的重要性等，让家长了解到，只有家长切实地参与，才能促使幼儿身心和谐地发展，才能使我们的班级管理得更好。另一方面，家长在了解了我们的常规工作后，很乐意参与我们的教育活动，帮助幼儿搜集相关的学习资源和区角。

三、与配班教师的配合

尺有所长，寸有所短。一个班级是有班主任、配班教师、保育员教师，这三者之间的关系如何？很大程度上决定了这个班级是否优秀。

我认为，教师之间应具备和谐友好的人际关系，良好的交流，在班级遇到什么问题时能及时沟通，商量解决问题，这样才能为塑造优秀班集体管理做好前提工作。每个人都有自己的优点和特长，取长补短，这样的划分不仅发挥了教师的特长，也为彼此提供了互相学习，互相探讨的机会，更大程度上让我们的幼儿得以更好的发展。

三、如何建立特色班级

建立班级的特色是对班级管理工作的更高要求，随着国家对学前教育的重视，学前教育更加注重幼儿的个性与特色发展，在做好班级常规管理后，建立班级特色是教师重要的工作之一。

教育活动的组织形式，应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活的运用。充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。特色班级的建立因根据幼儿园的所在地，可结合当地的特色人文风景进行创设；也可根据幼儿园的特色加上本班幼儿的实际情况进行创新。根据幼儿的发展特点，阅读、美工、体育都可作为特色班级创设的形式，环境、当地人文特色都可作为特色班级创设的主题。比如在城乡结合部的幼儿园，可以充分利用大自然环境创设特色班级，城乡结合部的幼儿园活动场所比较大，接触大自然的机会比较多，青草地和树林是孩子们游戏活动的场所，树叶、石头、动物都是孩子们的玩伴。让幼儿感受大自然的美丽，在大自然里增加知识，健康成长，同时也体现了班级的特色。

幼儿园班级管理是一项艰巨而漫长的工作，需要各方面的力量共同努力，需要更多的一线教师和管理者在新《纲要》教育理念指导下，不断地探索幼儿园班级管理的新思路，促进幼儿各方面和谐发展，让幼儿园教育管理再上新台阶。

第二篇：我的班级我的理念

让学生做管理的小主人

——我的理念 我的班级

我的班级：沙张小学四年级，这里，有33名活泼可爱的儿童，15名漂亮的女孩子，18名生龙活虎的男孩子。他们正处在童年最幸福的时光，一个个阳光灿烂的笑脸，是那么让我思念。热爱他们，帮助他们，让他们健康成长，留下童年最灿烂的笑脸，是我的工作。

因为期望他们长大后群星灿烂，我为这个班取名为“星辰班”，同时也期望孩子们长大后，在各自的岗位上，手可摘星辰，鼎立于人中。

班级最有效的管理莫过于让学生自己管理。学生自己管理，不但可以免去教师疲于事务，分心教学之苦，而且可以起到培养学生自我管理的能力，矫正学生不良行为习惯之功效。

一、让学生成为学校的主人

刚跨入四年级的学生各方面的能力相对于高年级学生来说是比较差的，但为了锻炼他们的能力，更好的成为学校的主人，我就鼓励学生们积极竞选班队干部。接下来，我就放手让他们开展班级的工作。每次开完班级会议，他们就及时向其他同学传达会议精神，共同做好学校、班级的每项工作。一年下来，学生们的精神面貌得到了很大的改善，许多学生在教室里看到纸屑就捡，见到不良现象就及时制止，主

动帮助其他学生„„虽然还存在一些不足之处，但我相信只要持之以恒就一定能取得更大收获。

二、让学生成为班级的主人

一个班级刚刚建立，要在短时间内形成良好的班风，需要每个学生的共同努力。开学第一周，我就放手让学生们自己竞选班干部，并明确每个班干部的职责。接着就让学生们在班干部的督促组织下做好勤学守纪、两操、路队、文明礼貌、清卫、黑板报等各方面的工作。学校有什么活动、比赛，学生们先在自己的班级进行比赛，选出最适合的选手去参加。老师这时候只是班级的一员，只能投一次票，没有最终的决定权。每位学生和每位班级干部之间平时相互监督，每隔一段时间在班队课或晨会课上学生们就针对班级的有关问题展开讨论。如果有哪位班干部不尽职，学生们就可以通过投票来进行撤免，然后重新竞选班干部。比如说刘培杰同学作为纪律委员不太尽职，不能管住自己，经过学生们的投票重新选举了纪律委员。

让学生自己管理自己的班级，人人是班级的主人，人人都有表现自我的机会，人人都体会到了“当家作主”的艰辛与快乐。同时也能设身处地的为别人想想。

放手让学生参与学校、班级的管理，把他们推到了主人翁的地位，变“要我做”为“我要做”。班主任不是没事了，一点作用没有了。班主任要像放风筝的那双手，做好班干部的后盾和顾问，当好班干部的教练和导演。班主任要学会精心点拨或表扬学生们的工作，尽量不去干扰他们的工作，不要让学生感到还是老师说了算。即使学生们犯了错误，也要让学生自己认识到错误，进行自我批评。只有这样，才是真正的“放手”。

苏霍姆林斯基说：“唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。”作为班主任，除了引导学生进行自我教育外，我认为更主要的是让学生进行自我教育。这就是所谓的放手，就是给学生真正的自主权，不要担心学生不会做，要相信学生的能力。

让学生做管理的小主人 ——我的理念 我的班级

四年级班主任： 范得友

2012年3月22日

第三篇：我的班级 我的理念

我的班级 我的理念

口张小学 谷雪玲 2014.11

我的班级 我的理念

各位领导，各位班主任： 下午好！

首先感谢领导给我一次与大家交流的机会，让我做一个关于班级管理方面的发言，我总觉得自己所做的事情很平凡、很平淡，无经验可谈，因为在座的都是班级管理方面的行家高手，既有比我年长的经验丰富的老班主任，也有朝气蓬勃、带来全新管理理念的年轻班主任。所以我只能借此机会谈几点肤浅的认识和我在班级管理中的几点做法，仅此和大家共勉。

第一、规范言行，养成习惯。

俗话说得好“不以规矩，不成方圆”。每次接手一个新的班级，我都会提前拟定一份临时的班级管理制度，在新学期的第一节课上将其明确化，让孩子们清楚地知道他在这个班上哪些事情是可以做的，哪些事情是不可以做的，让他们知道做一名小学生最起码的标准是什么。以此来规范他们的学习和生活习惯。而这规矩的建立不能只凭班主任的主观臆断，闭门造车。他更多的则是需要班主任用最快的速度在充分了解学生实际情况的基础上，制定规范的班级条例，且在往后实行的过程中要不断地强调，时刻的提醒。学习要温故知新，班级管理的要求也得温故甚至不断求新。也许，有的老师会说低年级孩子什么都不懂，定什么班规啊？可我说，就是因为他们还小，对于学习没有一个明确的概念，所以才需要老师不断地提点，在其漫长的学习生涯中设下第一站，明确其学习目标，端正其学习态度。总之，我认为一个良好的班集体必须建立在良好的习惯基础上，万事开头难，这习惯一旦养成了，一个班级的班风也就自然形成了，班主任的工作也自然顺利多了！

第二、和谐民主，培养意识

早在大学时期，就拜读过著名教育家魏书生的班主任管理，也曾对他的那套班级管理方法作出过小小的质疑。毕竟他那套方法是针对中学生而言的，但是否同样适应小学生呢?总归我认为小学生的自理和自制能力是无法与中学生相匹敌的。然而，在新课程理念的指导下，我仍然抱着试试看的想法去做了。课标明确指出，孩子是学习的主人，要发挥孩子的主动性和能动性。我想，这一点是否同样可以作为班级管理的准则与指挥棒呢。本着这样的原则，每次接手一个新班级，我都会用最短的时间去留心观察，认真思索挑选出一批班级精英，他们不一定是成绩最好的，但一定是有很强的管理能力的，能让学生信服的班级小干部。且要当着全班同学的面将他们的工作进行明确分工，在最初的一段时间里，认真的指导他们的工作，并时时鼓励与肯定他们的工作能力，表现出我对他们的充分信任，这样孩子们在工作中也显得很认真很有成就感。当然,一个良好的班集体关键还是靠大家，靠每一位学生的努力，因此我常常给我的学生灌输班集体的意识，告诉他们，一个班级就是一个大家庭，这个大家庭是否快乐，那就得靠家中每个人去努力。有了这样一种似懂非懂的意识，还得不断地去强化这个模糊地意识，这又得靠班主任老师平时的善于发现和及时处理了。就拿现在的班级来说，为了增强他们的班集体意识，我会时不时的在平常一些细小入微的工作中，抓住一个个活生生的例子，不分时间，不分场合的及时提醒他们，督促他们，以促进他们这种积极向上的班级凝聚力。简言之，我认为教育先辈们的经验及理论一定都是有道理的，正如陶行知所说的“爱满天下，爱生如子”，班主任工作更应做到“一切为了学生的发展，发展学生的一切。”就算不能做到让每个学生全面发展，至少也得做到让班级全面发展，不断优化。

第三，语言艺术，捕捉心灵

教师的语言也是一门艺术，我们在管理学生时更应做一名智慧型的教师，善于捕捉孩子的心灵，寻找每个孩子身上的闪光点。作家杨朔曾说过：“每个人的心里都埋着一团火种，只要善于拨弄，他就会熊熊燃烧。”面对八九岁的孩子，他们天真浪漫，又活泼好动，此时教师的言行在他们面前显得尤为重要，从教20年，要说从没发过脾气那一定是假的，但在班级管理上我似乎真没有为了某件事情大动肝火，恼羞成怒，每次静下心来自我反思的时候，我总会庆幸是否这20年来我的运气比较好，接到的班级学生都很听话很乖巧呢？至少我说过的话很少有人做不到啊！再进一步想想，或许还是因为自己说的话比较有力度，比较能让孩子信服呢!回想自己曾经说过的做过的，原来在班上我绝大多数时间，总会以鼓励性为主，比如在布置一个任务时，我从来不会说“你们得怎样怎样？”或者说“要求你们必须怎样？”相反，我总会“老师相信你们一定能怎样？”“老师希望你们怎样？”诸如此类赞美性的鼓励性的话语，我也发现每次这样说，孩子们都很乐意去做，也很愿意去做好，即便他们有时候还不太理解，但我始终耐心的讲道理，摆事实，有时也不失风趣的引他们笑几下。这也见证了我上面所说的民主和谐，培养意识的管理理念，即使有时他们做的并不好，我还是会说你们做到这一点已经很不错，很了不起了，只是，老师觉得你们完全可以做的更好，只要稍稍再努力一点点就可以了，因为你们都是最棒的。就这样，每时每处，我都表露出自己对他们的充分信任，尊重他们的个性想法，有时逮到一个例子，我就会在班上做全班交流，让他们自己进行总结反思，这甚至还能起到杀鸡儆猴的效果，何乐而不为呢。德国诗人席勒曾说过：“把希望的种子交给大地，等待着春天的萌芽，在时间的犁沟里播下希望的种子，让他悄悄地开花。”在班级管理中，也同样需要我们的班主任亮出充满阳光的心灵，用聪慧的耳朵去聆听，用深情的目光去关注，用充满爱心的鼓励去改变，耐心的等待着花开！！

总之班主任管理工作不能一成不变，他需要不断地创新与反思，在反思中不断前进，在前进中不断创新。但不管怎样，我认为有的东西是永远不变的，那就是对待学生的那颗心，永远是透明的，火热的。班主任一定要真诚地关怀学生、爱护学生、理解学生，既能让学生感受到班主任的期望，又能体会班主任的爱心和平等的态度，那么这个班集体就会充满了真诚、友爱、活泼、轻松、上进的气氛。也正因为我投入了真情，所以也换来了学生对我工作的支持与肯定。我不是诗人，不会用漂亮的诗句讴歌我们的事业；我不是学者，不能用深邃的思想思考我的价值；我不是歌手，不能用动听的歌喉歌咏我们的岗位；然而，作为教师，作为班主任，我会用自己全部的爱去谱写班集体最美好的诗篇！我会以更大的热情，不断的探索改进。以上发言如有不当之处，还望各位班主任老师批评指正，谢谢大家！

第四篇：我的理念我的班级

用爱心、耐心唤起他们的信心

——我的班级管理理念

一、老师的职责

班集体是培养学生成长的一方沃土，创建一个文明守纪、团结互助、勤学上进的班集体需要班主任及任课老师做大量的工作及努力。首先应从自身抓起，并起到表率作用。老师是班集体建设的具体组织者、设计者和监督者，是班风建设成败的关键，因此老师必须身先士卒，从自身做起，从点滴做起。

其二，尊重爱护学生，实现心与心沟通。班级管理过程中要充分了解每一个学生的各方面的情况，及时给予热情的肯定，认真听取他们对班级管理的意见和建议。在生活上关心每一个学生，及时帮助他们解决遇到的困难，这样，必能焕发他们参与班级管理的积极性和热情。

其三，为每个学生创设成功的条件，激发他们的上进心。老师要正确加以引导、创设条件，不断满足他们强烈的好奇心和自我表现的欲望，以便激发他们的上进心和内驱力。针对不同层次、不同类型的学生、创造不同的条件，鼓励学生去努力获得成功。

二、对“问题生”的教育

1、换个态度对待问题生

对于问题生，我们往往过多注意到他们的缺点、短处，而不注意其长处和优点，经常会批评他们，学生受到批评就会对老师产生反感和憎恨等逆反情绪，所以重要的是我们要改变教育方式，多看他们的优点，重新树立他们的自尊心。在转化教育过程中，我从人民教师的职业道德出发，对学生无限热爱，了解学生，相信学生，耐心辅导，做到“没有教不好的学生”。

2、增强问题生的学习兴趣

问题生除了学习上差些，他们也各有各的优点，这就需要我们有

爱心、有耐心、尽管学生成绩很差，即使功课考得不好，又有什么关系，应结合自己的特点，寻求自己的方式，经常给他们辅导，使问题生迎头赶上。比如上课时，老师提出的问题，问题生偶尔答对了，就应该及时鼓励，一旦发现他好的方面就进行表扬，同时让全班同学去帮助他们，安排成绩好的学生利用课余时间带问题生。我把我们班的学生根据成绩两人或三人一组分成了学习小组，让成绩好的同学帮助成绩不好的，成绩相当的就互相勉励，同学们的学习热情提高了，我看着也很欣慰。

3、多宽容，允许他们有失误、有反复。

学习本身就是一件比较困难的事情，“问题生”由于基础差、能力弱等原因，学习好就更不容易。好的学生也会有错，更何况是“问题生”。因此，“问题生”不小心犯错误时，我总是动之以情，晓之以理，让他们体验到老师的爱心和殷切期望，从而提高他们上进的信心。总之，在对问题生的教育转化工作中，教师必须了解掌握每个学生的兴趣、爱好和特长，从兴趣爱好出发，采用灵活多样的方式，把学生看成自己的子女一样，有爱心，有耐心，激发他们的学习动机，鼓励他们积极向上，努力学习。

三、学习有奖有惩

每次测试，我都对考得好的和进步比较大的同学给予奖励，虽然奖品微不足道，但对激励他们的学习哪怕有一点点作用，我都会去做。当然对考的不好的和退步的同学也有相应的惩罚，罚他们认真学习，遵守纪律，程度好的就罚他们帮帮差一点的学生。这样，既激发了他们的学习兴趣，又帮了后进生。

第五篇：我的班级管理理念

我的班级管理理念

班级是教育工作的基本阵地，同时也是学生成长的又一个摇篮。它不仅有提高学生文化素质的责任，也背负着提高学生思想道德素质的重任。教育目的能否实现，每个学生能否受到有针对性的教育，并得到全面发展，班级管理至关重要。作为一名班主任，能否在学生心目中树立起自己的威严，能否很轻松的管理好班级，通过努力，会使学生'亲其情而信其道'。

一、倡导先进的班级管理理念。

班主任一切工作都要以促进学生发展为目的，并且要关注每一个学生的发展，爱每一个学生，给每一个学生创设一个健康发展的平台，促进学生健康地有个性地发展。因此我在班级开展活动时，首先要问问自己，是否是有利于学生的发展，是否有利于学生发展的，是否有利于学各方面的发展，对有利于学生发展的，我们就认真去做好；对不利于学生发展的，我们就坚决不做。

二、做到民主，尊重和理解学生

作为班主任，一定要克服一个误区：班主任是居高临下的，学生必须惟命是从，我教你听，我管理你服从，教师和学生永远保持距离，对于犯错误的同学，一味高声训斥或请家长。这样的做法我向来不赞成。对于温顺的学生也许会点头称是，但对于性格暴躁的，有反叛精神的学生则会怒目而视，甚至还有可能出言顶撞。这样不但树立不起老师的威严，反而使威严扫地，事倍功半。

因此，采取民主的方式对待班级的学生，当他们出现问题时要设身处地的为学生想一想。我坚信：每一个人都有一颗成为好人的心！没有一个学生是故意捣乱的。教师对待学生应该像对待朋友一样，理解他们，尊重他们，适当的宽容他们。在这个前提下引导他们进步。

三、发展有个性的班级。

班主任要认真了解班级学生情况，根据本班实际，制定班级计划、目标、制度。每一个班级都有不同的特点，班主任要善于抓住班级特点，培养有个性的班级，充分张扬学生的个性，发挥他们的潜能，调动每一个学生的积极性，让他们在班级中展示自己的才华。这样的班级才会有特色，这样班级里的学生发展得才更快。

四、'文武之道，一张一弛' 教师和学生之间应该营造一种和谐，轻松的氛围，但是要把握住'度'不能一味的轻松，那样学生会钻老师的空子。或者简单的说老师没有震慑力，在一些特殊的场合是管不住学生的。因此班主任在管理班级时，在处理师生之间的关系时适当的应该严肃起来，对学生严厉。我想，严厉的批评教育和春风化雨般的谈心交流都是必不可少的，现在的这个班级，学生曾在日记中评价我这个班主任，说看我的脸就是看两种电影：喜剧片和恐怖片！正所谓'文武之道，一张一弛'。

五、掌握批评学生的艺术性。

班主任要树立良好的威信还必须掌握批评学生的艺术性。由于不同的学生有着不同的个性，因此批评学生也应有所不同。对于性格内向，自尊心强的学生，教师应采取'温和式'批评；对于脾气不好，自我意识强的学生，教师应采取'商讨式'批评；对于无意识过失或初次犯错误的学生，教师应采取'容忍式'低调处理；对于屡教不改的学生，教师要认真分析原因，对症下药，切不可对学生失去信心。

如果把班级比做是一条航行的大船，那么班主任就是掌握方向的舵手。尤其是班主任在学生的心目中是怎样的形象，能否树立起自己在学生心目中的形象，主要取决于能否平等的对待学生，把学生当自己的朋友。当学生的行为出现偏差时，艺术的批评学生，指导学生，使其心服口服，而不是板着脸孔教训学生，讽刺挖苦学生使学生敬而远之。