《草原》教学实录

第一篇：《草原》教学实录

《草原》教学实录

一、导入新课

师：（出示图画）请同学们看这幅画：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。什么地方才有这样的景色？

生：草原!

师：我们今天要学习的课文就是第十二课《草原》（板书课题）

请问你们的家有在内蒙古草原的吗？

生：（相互看）没有!

师：想了解草原吗？

生：想!（高兴地说）

师：在学习课文以前，请听蒙古族歌手给我们带来的嘹亮的草原牧歌，请大家结合图画欣赏。

（播放歌曲《美丽的草原，我的家》）

师：听着这优美的歌声，看到这一碧千里、牛羊成群的大草原，我的心和你们一样已飞到那辽阔无垠、风景如画的境界中。如此迷人的草原风光，课文哪一部分作了详细描绘？

生：第一部分。

师：今天我们就来学习第一部分。

（出示小黑板上的教学内容）

二、研究学习

师：请听第一部分的课文录音，在听的时候，请大家闭上眼睛，在脑海中勾勒画面，听完后，告诉同学们你好像看到了什么？（播放录音）

（学生微闭双眼）

生1：我好像看到了草原的天空，天空是那么明朗，又是那么可爱。（板书：天空、明朗、可爱）

生2：我好像看到了天底下的草原一碧千里，而并不茫茫。（板书：地、一碧千里）

生3：我好像看到了小丘。（板书：小丘）

生4：我好像看到了羊群、大牛和骏马。（板书：马、牛、羊）

师：同学们回答得很好，在听的时候展开了想像的翅膀。翻开书，认真读这一部分，画出不认识的字和不理解的词语。

（学生自读，教师巡视，个别指导）

生1：“勾勒”和“渲染”这两个词语我不理解？

（先让学生自己解决）

生2：“勾勒”就是用线勾边，“渲染”就是用颜色直接涂抹。

师：上黑板演示一下。

生2：到黑板上用粉笔演示：“勾勒”就是„„“渲染”就是„„

生3：“一碧千里”什么意思？

生4：一望无际都是碧绿的颜色。

生5：“翠色欲流”是什么意思？

生6：翠绿的颜色很浓，像是快要流下来。

师：同学们读得都非常认真，发现了自己不明白的问题，并通过查找工具书相互作了解答，扫清了阅读中的“拦路虎”，这种学习方法很好。

现在同学们比赛读，将课文读正确，读流利，读出情感。

（学生富有激情地朗读课文）

师：比一比，看谁读得好。

（学生比赛，个个力争声情并茂。）

师：同学们读得非常有感情，看来，每位同学都被草原的美景陶醉了。现在，再默读一下课文，想一想，草原上的什么最使你留恋？

（学生默读课文，小声议论。）

生1：我最留恋的是草原的天空。

生2：我最留恋的是草原的小丘。

生3：我最留恋的是草原的羊群。

生

4、生

5、生6„„

（同学们争着说自己最留恋的景色）

师：同学们都想把自己感受到的美好景象告诉别人，现在老师给每个同学提供一次机会，自由结合，相互讨论，把你们喜欢的部分设计成一种能给人留下深刻印象的汇报方式。

（学生非常高兴，讨论热烈，课堂气氛异常活跃。）

小组汇报：

1组：游览后，我们觉得草原景色太美了，天空那么明朗，空气那么清新，让人心情舒畅，我们小组想给大家高歌一曲《蓝蓝的天空》（接着）唱起了歌曲。

2组：我们知道了作者把草原比作绿毯，把羊群比作大花，把小丘比作中国画。

3组：我们知道了天底下的草原一碧千里而并不茫茫。我们找出了与“碧”有关的词语：平地是绿的，小丘也是绿的，绿毯，绿色渲染，翠色欲流。

4组：我们知道了那只有草原才具有的一碧千里而并不茫茫的绿，我们就画了一幅“只有绿色渲染而不用墨线勾勒的中国画”。看，那都是绿的，这些深浅起伏的就是柔美的小丘，洁白的羊群不正像无边绿毯上的白色大花吗？（展示图画）

5组：草原的景色让我们看也看不够，我们像作者那样既惊叹，又舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

6组：如果要低吟一首奇丽的小诗，我们觉得《敕勒歌》最恰当了。

（接着深情背诵）

师：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊，好一幅美妙的草原风景图。看来，同学们都陶醉于这雄奇壮丽的草原风光了，这完全得益于作者优美的语言和传神的描绘。（看板书，连线），作者按从上到下的顺序先写了草原的天：天空明朗、可爱、空气清鲜，使人心情舒畅；然后写天底下的草原一碧千里，翠色欲滴，小丘柔美，羊群似花，这样的迷人境界（板书：景色迷人）让人留恋，令人陶醉。

师：让我们把这优美的语言，这令人陶醉的景色永远留在记忆中吧！（大声背诵这一段，看谁背得快。）

（学生放声背诵）

三、拓展

师：同学们背得非常好，我们欣赏了草原上如此美好的风光，你们能不能仿照这种写法，向内蒙古的小朋友介绍自己家乡的美丽景色呢？

（学生动笔写片断）

师：现在进行课堂交流，有勇气的同学请到讲台上来读。

生1：我的家乡在山东菏泽，这里是“牡丹之乡”，也是“武术之乡”。每年春天，牡丹花开五颜六色，美丽极了。牡丹是花中之王，有人说，牡丹象征着富贵，所以，我们这里每年都要举行牡丹花会，象征着菏泽逐步走向富裕。每年都有五洲四海的朋友来看牡丹，观看花会上的表演。我们曹州武术学校的节目还上了中央电视台呢，朋友，欢迎你们来我们家乡做客。

生2：大家肯定对大蒜有所了解。你知道“大蒜之乡”在哪儿吗？大家肯定有过耳闻──山东金乡。进入金乡境内，一块“中华蒜都”的牌子便映入眼帘。等大蒜丰收时，一辆辆农用三轮车忙了起来，到处是一片欣欣向荣的景象。大蒜是一种价值很高的食物，它的好处说也说不尽。“大蒜之乡”金乡随时欢迎你们来参观。

生3：我的家乡在哈尔滨，那里的景色可美了。春天，柳树刚发芽，为春天添了一份新绿；夏天，小草长得很茂盛，为夏天添加了浓浓的绿；秋天，树木的叶子大都黄了，松柏还穿着绿衣裳；冬天大雪纷飞，树枝变成了银条，天地之间形成了一个粉妆玉砌的世界。请到我们家乡冰城来，我们热烈地欢迎您!

四、总结

这节课同学们表现得非常好，不但领略了优美的内蒙古风光，而且能把自己家乡的美好景色告诉内蒙古的小朋友。当你们走进蒙古包的时候，你们会觉得，内蒙古草原不但景美，人的心灵更美，下节课我们接着学习。

第二篇：草原教学实录

《草原》教学设计

苏州市工业园区文萃小学 王丽

【教材剖析】 《草原》是一篇写景状物、抒情言志的范文，在本组教材中占重要地位。《草原》这篇访问记是著名作家老舍先生以他亲身的经历和感受记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。作者通过对草原景色美和人情美的不断认识这条明线，以及自己情感发展的暗线，表达了蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊，充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。

【学生分析】 新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 学生可能多数没有去过草原，所以让学生入情入境，领略语言文字的精准则成为教学的重点。

【创新设计】 本课教学中，我采用带学生旅行的全新方式，将课文内容贯穿整个旅游的过程，寓景于情，情景交融。我大胆放手，以学生为主体、以读为本、以自主发展为灵魂的教学思想，营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在愉快的旅行中主动读书、自觉感悟、主动发展。在教学中我多处采用想象与联想，小记者等多种方式让学生了解课文内容，从而提高语言表达能力和审美能力。所有这些，从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来组织教学，这正所谓的“才以用而日生，思以引而不竭”。

【教学目标】

1.从文章的思想内容出发考虑，让学生感受草原景色美、人情美，受到民族团结友爱情感的熏陶。

2.作者笔下的草原风情图如诗如画令人陶醉，是感情朗读的极好素材。通过感情朗读的训练可以深化对文章表达情感的体会。

3.通过突出重点借以突破教学难点，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”

的深刻含义。

【重点难点】1.通过语言文学展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动情

景

2． 体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的真正含意。

【教学过程】

一、创设情境，审题引入

师：同学们，请你们闭上眼睛，听老师给你们唱一首歌，好吗？你们一边听一边想，等我唱完之后告诉我你们想到了什么，仿佛看到了什么，好吗？

（师唱：我的家乡在内蒙古，那里有条美丽的河。阿拉妈说牛羊满山坡，那是因为菩萨保佑的。蓝蓝的天空白云朵朵，美丽河水泛清波。雄鹰在这里展翅飞过，留下一首动人的歌。）

师：好，请同学们睁开眼睛，谁能说说刚才你想到了什么，又仿佛看到了什么呢？

生：例如河水，牛羊，白云，雄鹰等等

师：刚才歌中唱到的就是内蒙古大草原的美丽景色，俗话说“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”说的就是内蒙古的大草原。今天我们就来学习13课《草原》。

（板书：草原。）

师：这样神奇的地方你们想不想去啊？好，现在老师就与你们一起坐上直通内蒙古的火车，进行一次奇妙的旅行。不过这次旅行有一些特别，不是用脚行走，而是用你的感觉去浏览；不是用眼睛去看，而是用你的心去体会，你们懂了吗？好，现在就开动火车，请同学们坐稳，闭上眼睛，开始我们的感觉之旅！

（放轻柔的音乐，教师开始读课文）

一． 初读课文，整体感知

师：请同学们睁开眼睛吧，短暂的旅行结束了。那么谁能说说你刚才想到了什么，又仿佛看到了什么呢？

生：草原的天非常晴朗，草原的地到处有牛羊，草原的人们热情好客

板书：草原的天，草原的地，草原的人。

二、再读课文 入情于景

师：美丽神奇的草原使每一个到过草原的人都倍加向往，刚才或许我们的感觉之旅太快了点，不过，没关系．我国著名的文学家老舍先生也去过辽阔的草原，他不但游览了美丽的风光，而且还用栩栩如生的文字把它记录了下来．现在就请同学们打开书，跟随老舍先生再一次领略草原奇美的风光吧！

１ 学习第一自然段

师：指名读第一自然段．思考：这一段主要写了草原上的哪些景色？

生：草原的天空，草原的广阔和羊群，小丘；

师：既然我们的感觉已经去过一次草原了，那么我想邀请三位同学做我们的小导游，分别看着前面的挂图，向我们介绍一下草原的天空，草原的地上的景色，和作者的感受好吗？我们请第一位小导游来向我们介绍，说的时候要像一个真正的导游，站在前面，先说＂各们游客你们好，我下面向您介绍的是草原的＊＊＊＊＂

生：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快．

师：那么你能用一个词来概括天空的特点吗？

生：明朗可爱

（板书：明朗可爱）．

师：请第二位导游来给我们介绍一下草原地上的景色吧．

生：在天底下，一碧千里，平地是绿的，小丘也是绿的．羊群走在哪里都像给无边的绿地绣上了白色的大花．小丘的线条是那么柔美，像只用绿色渲染的中国画到处翠色欲流，轻轻流入云际．

师：这么美的景色，你能用一个词来概括吗？

生：一碧千里

板书：（一碧千里）．

师：你能用你自己的话说说什么是＂一碧千里＂，什么是＂翠色欲流＂吗？

生：一碧千里就是一望无际全是碧绿的草原．

生：翠色欲流就是一片翠绿，就像快要流下来似的师：那么，草原有明朗可爱的天空，一碧千里的草原．同学们请你们试想一下，如果你们真正到了广阔的草原之后，你最想做的事是什么呢？请你们静静的思考一分钟．多找几个同学说说．

生1：想画一幅画；

生2：想对着天空大喊，诉说心中的苦恼；

生3：想躺在草地上好好的睡一觉；

生4：想骑上骏马奔驰在草原上；

生5：想一辈子都不走留在草原，生6：想拿摄像机拍下美丽的景色永远珍存；

生7：想写一篇作文留住美丽的瞬间

。。。

师：同学们的愿望简直是太美好了，我想如果你们从现在起好好学习，长大以后一定有机会实现你们的理想的，是吗？那么，请第三位同学来给我们讲讲老舍先生的愿望是什么吧！

生：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗．在这种境界里，边骏马和大牛都有时静立不动，好像回味着草原的无限乐趣．

师：同学们，你们说这美丽的景色像什么啊？

生：一幅画

师：像一幅宁静的画一样，使我们留连忘返．那么，读这一段的时候，我们应该用一种很陶醉，很宁静的心态来读，对不对？谁能试着来读一读这一段？指名读．草原固然美丽，但是你千万不要忘了，那里还有热情的草原人民在等待着我们呢！让我们赶紧坐上汽车接着走吧！

２ 学习第二段

师：请同学自由朗读这一段，思考：作者初到草原和快到目的地时，看到的草原的景象是怎样的？

生：初入草原，听不见一点声音，看不见什么东西．

走了许久，看见了河．又看见了牛羊和马群，还有迎接我们的男女老少．

师：作者为什么把河比喻成了玻璃的带子，说明了什么？

生：说明了河水很清澈很明亮，草原很宽广，所以显得河水细得像一条带子．

师：作者为什么又把迎接我们的主人比喻成了彩虹呢？说明了什么？

生：说明了主人们衣服的鲜艳和骑马的飞快，也表示了主人们的热情．

３ 学习３，４，５自然段

师：我们旅行的目的地终于到了，指名读３，４，５自然段．思考，每一段都写了哪些内容？

生1：在蒙古包外和主人们互相问候，生2：在蒙古包内和主人们敬酒，生3：饭后又和主人们一起联欢的情况．

师：作者是在蒙古包外和主人们互相问候，在蒙古包内和主人们敬酒，饭后又和主人们一起联欢．那么现在老师邀请三位同学扮成作客蒙古包的记者，用小记者的身份和语气向同学们述说你们都受到了哪些招待，并用你自己的话说说你的感受，好吗？说的时候要先报告当时的时间，你所处的位置，再说具体情况．好下面先给小记者几分钟准备，我们一起送他们起程！

生1：观众朋友们，下午好，我所处的位置是蒙古包外，我下了车以后，主人们非常热情．我们和主人们相互握手，虽然我们的语言不通，但是我们都能感觉到我们之间的心是相通的生2：观众朋友们，下午好，我所处的位置是蒙古包内，主人们太热情了．给我们摆上了奶茶，奶豆腐，手抓羊肉．我们互相敬酒，大家都非常高兴．还有鄂温克姑娘给我们唱民歌，虽然我们听不懂唱得是什么，但是那歌声的确很好听．

生3：观众朋友们，晚上好，我所处的位置是蒙古包外．饭后，主人们给我们表演套马，摔跤，姑娘们表演了民族舞．我们还和主人们同骑蒙古马．我们就像是老朋友似的，我们真的不愿意走了．

师：好，三位小记者都说得不错，让我们用掌声鼓励他们．通过三位小记者的述说，我们可以看出蒙古人民有什么特点？

生：热情好客

板书：（热情好客）．

师：蒙古人民热情好客，汉族人民恋恋不舍，在这“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原上，蒙汉人民结下了深厚的友谊．板书：蒙汉情深．

因此，作者才留下了＂蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！＂的感叹！我们的旅行也接近结束了，谁能结合课文和你浏览之后的感受，谈谈你对这句话的理解！

生：蒙古族和汉族人民的情谊深厚，怎么忍心马上分别．大家站在蒙古包外，望着一望无际的草原，在夕阳里，相互倾诉着惜别之情．

三．总结全文 升华情感

师：在那片美丽的大草原上，有我们亲如兄弟的蒙古族人民．我们为我们拥有那么华丽的草原而自豪，我们为我们拥有那么热情的兄弟而骄傲．让我们最后再次唱起那首优美的＜＜家乡＞＞吧！（录音机放音乐）

【板书设计】

草原

草原的天 草原的地 草原的人

汉 情 深 蒙

明朗可爱

一碧千里

热情好客

【教学评析】

新课程标准强调落实学生的主体地位。教师的职能不再是“教学生会念书”，而是要创设一定的情境，引导学生主动地探索，研究性的学习。因此，教学中王丽老师注重对学生进行学习方法的指导。

（一）入情入境方法的指导：一堂好课，首先要看学生对是否对学习内容产生了极大的兴趣。王丽老师这堂课的精彩之处就在于她能够将课文设计成一个全新的草原之旅，让学生在旅程中体会语言文字的精妙之处。

（二）思维方法的指导：教学中，通过分析、引导学生抓住字词句的内在联系，诱导学生学会由表及里地思考问题，这样的逐层设疑理解，能掀起学生层层思考的涟漪。这样活跃了学生的思维，激发了认知兴趣，充分发挥了学生的积极主动性。

（三）口语表达方法的指导：王丽老师在这堂课中多次运用课文内容，对学生进行口语交际方面的指导，如学习“热情好客”这部分，让学生转换成“小记者”的角色，主动的到书中去找热情好客的语句。这种富有个性的阅读体会，从而使整个教学活动走出教师烦琐提问、学生亦步亦趋被动应答、学习主体的主动性失落的局面。学生积极的参与，这样尊重学生学习的主体性，给学生思维自由驰骋的空间。

第三篇：《草原》第二课时教学实录

《草原》第二课时教学实录

师：上节课，我们已经领略了草原的辽阔及秀美，那奇丽的景色真是既令人惊叹，又叫人舒服，俗话说：“一方水土养一方人”。大家想不想知道草原上的人怎么样？

生：想（迫不及待）

师：请同学们认真读课文2—5自然段，想一想，你想了解那些问题。生：（自由读课文，在书上批注）

师：老师看你们学得这么认真，很想与你们交流一下，怎么样？准备好了吗？ 生：准备好了。师：谁来说一说？

生：学了这部分内容，我们应该知道每个自然段都写什么？ 师：谁能解答这个问题？

生：写了迎客、相见、款待、话别。

生：我想，我们应该知道蒙古人民为什么到几十里外来欢迎远客？ 生：这说明蒙古族人民热情好客，他们之间情谊深重。师：你说得真棒，谁还能发表自己的见解。

生：通过学习，我觉得我们应该明白蒙族人民有那些风俗习惯。

生：（争先恐后的汇报搜集到有关蒙族风俗习惯的资料：喝好茶、吃手抓肉、赛马、摔跤、住蒙古包„„）

师：你们刚才表现得真棒，那么读了这部分内容，假如你是远方的客人，你是兴奋、激动还是感动？能谈一谈你们的感受吗？可以用你喜欢方式去表达，可以唱一唱、说一说、演一演、还可以跳一跳。

生：（自由组成合作组，进一步体会真实情感）

师：老师已感受到你们的兴奋了，谁来汇报一下你自己的感受？ 生：我读迎客这部分时，觉得很兴奋。师：你读一读，让我们也来感受一下。

生：（抓住重点句子，读“走了许久——快了，快到了”）表现了看到河的惊喜及急切的心情。

师：（适时指导朗读，引导学生赛读、自由读）

第四篇：草原名师实录及评析

《草原》课堂实录及评析

一、激情导入,揭示课题

师:今年暑假,老师到过一个美丽的地方,还带回了几张照片,你们看!(课件出示老师在草原照的照片)一起说,这是哪里呀? 生:(齐读)草原。

师:今天我们要学习的是老舍先生的《草原》。42年前,老舍先生到草原参观访问时,记下了沿途的所见所闻所感。今天,就让我们与老舍先生共同走进——“草原”。

[读万卷书,行万里路。执教者亲临草原, 目睹了草原的旖旎风光,呼吸了草原的清鲜空气,体验到了蒙族同胞的豪放与热情,就成了执教这一课的宝贵资源。这里展示的照片(还有后面的有关介绍的感受),都是一般学生所未曾见过和体验过的。当电教成为一种教育资源时,它才姓“教”,而不姓“电”。]

二、自主学文,勾画圈点 1.整体感知。

师:同学们已经预习了课文。现在请大家再一次快速浏览课文,说一说课文是从哪两方面去写草原的。(板书:景、人)同意吗? 2.自主研读。

师:草原的景色是怎样的?请大家静静地默读课文第一自然段,边读边想象草原的美景,把你感受最深的地方勾画下来。

师:(巡视)有的同学在相关词语下面作了记号;有的同学用波浪线勾画了自己感触很深的句子;这位同学还把自己的感受写在了课文的空白处。3.放声朗读,读出感受。

师:来,请我们自由地、放声地朗读这一段,把那些让你感受很深、你认为写得很美的句子多读几遍,一会儿读给大家听。

(学生自由读)[评:读书一定要整体感知。一开始就说“你喜欢读哪一段就读哪一段”和老师通过分析把课文肢解开来同样是不可取的。但是任何课文都不可能句句精粹,字字珠玑。执教者在巡视时说的话实际上是一种引导,即引导学生去发现最传神、最传情的句子、词语去体会,这也是一种学法的暗示和渗透。

三、合作研读,品读玩味

师:谁愿意把自己感受最深的句子读给大家听? 生:我喜欢这句话,我来读一读:“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。”

师:(板书:一碧千里并不茫茫)你读得太好了。你能不能给大家说一说,“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面。

生:在我眼前是绿色,远一点的是绿色,再远一点的也还是绿色!草原非常辽阔,放眼望去,草原如同一张巨幅的绿色绒毯,一直铺到天地相接的地方。

师:我们都要像他这样读书,一边读一边想象画面。“茫茫”是什么意思? 生:视线模糊不清。

师:还记得这首诗吗?“敕勒川,阴山下,天似穹庐,笼盖四野。天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。”同是写草原,为什么一个说“天苍苍,野茫茫”,老舍先生却说“一碧千里,而并不茫茫”呢?好,先不着急回答,看看能不能在接下来读书的过程中有新的发现。来,接着读你喜欢的句子![董老师动脑了。古人说“野茫茫”,老舍却说“并不茫茫”,为什么?老师在这里设了一个很有价值的悬念。悬念能激起学生探究的欲望,启迪学生思考。] 生:我喜欢这句话:“这次,我看到了草原„„我满心的愉快。”(学生读书,将“清鲜”读成了“新鲜”)

师:你读书的声音真好听!就有一个小地方读错了,大家发现了吗?

师:“清鲜”和“新鲜”区别在哪里? 生:“清鲜”和“新鲜”都有新鲜的意思,但是“清鲜”比“新鲜”更多一层“干净”的意思。草原的空气和城市的空气不一样,因为没有污染,所以更干净。

师:是呀,记得暑假里,当老师一踏进草原,顿时感到全身每一个毛孔都张开了,都在贪婪地呼吸这清鲜的空气。虽然我的歌唱得不好,当时我也禁不住唱了起来,(唱)“蓝蓝的天上白云飘,白云下面马儿跑„„”来,同学们,我们把这种“高歌一曲”的喜悦读出来。

[“生成性”资源啊!学生读错了,很可惜,但聪明的老师知道把它转化为教育的资源!于是“并不茫茫”由此找到了答案。倘若学生没读错呢?没错老师肯定也得提出来。一个“清”字用得多准确,多传神啊!](学生齐读)师:草原的天空是那样明朗,它让视线变得更清晰。难怪老舍先生说“在天底下,一碧千里,而并不茫茫”。还有哪些句子让你感受很深,接着读。

生:我喜欢这一句:“那些小丘的线条是那么柔美„„轻轻流入云际。”(学生读书,“勒”字发音不准)师:(板书“勒”)这是本课的一个生字。大家要注意它的发音,跟老师读。[我们教的是语文,而且是小学语文,就要实实在在。抓好识字、写字、读书、作文。教学因其真实、朴实、扎实而更美丽。]老师也很喜欢这一句,就是有一个问题不太明白。翠色“欲”流,流了没有?为什么后面又说“轻轻流入云际”,这不是很矛盾吗?来,和前后左右的同学讨论讨论。[这里可以讨论一下。但我不赞成动辄讨论,因为阅读、作文是“个性化行为”(课标语),谁读了谁有,谁写了谁有,谁读了谁有。学语文不同于学理科。不要搞形式主义的东西。当然执教者也有她的苦衷。] 生:就好像是一杯水,倒满了就会流出来一样。草原就像一杯水,绿得像要流出来一样。

生:“翠”字让人感觉特别的通透,相比之下,“绿”显得死板。

师:嗯,有点感觉了。《翠鸟》这篇课文还记得吗?联系这篇课文,老师也比较了“翠”和“绿”,感觉“翠绿”比一般的绿更鲜亮,更有光泽,绿得更丰富更饱满,绿得好像都快要流淌下来(流淌的手势)。班上有学过国画的同学吗?能给同学们解释一下什么是“用绿色渲染”吗? 生:当我画国画时,用颜料在纸上渲染的时候,我发现颜料在纸上向周围慢慢扩散„„

师:什么纸? 生:宣纸。

师:接着说,当你在宣纸上用绿色渲染的时候,你会发现什么? 生:我会发现绿色慢慢地向周围渗透。

师:向周围扩散、渗透、流动。请你们轻声再读“轻轻流入云际”这句话,看看这“翠色欲流,轻轻流人云际”是一幅怎样的画面。(学生轻声自由读)生:我想象当中,草原和天空像是融合在一起。草原是那样的鲜亮、充满生机。

生:我觉得那些草原就像波浪一样连绵起伏。

师:你的朗读让老师想起了古诗:“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”真是碧草与蓝天一色呀。老师也想读一读!(教师范读,学生鼓掌)师:谢谢大家的鼓励。是呀,这哪里是绿色在流动,这分明是生命的泉水在流淌。(指板书)难怪老舍先生说“一碧千里,而并不茫茫”。我们读书就要这样去读,不仅要读懂文字表面的意思,还要用心去感悟、用情去体验、用想象去补充,读出文字背后含着的意思。

[这三个“去”——用心去感悟,用情去体验,用想象去补充——讲的是读书的方法,有了这三个“去”,课文才能读懂。] 生:我有一个问题。

师:(意外)你说!

生:既然“碧”与“绿”都是绿的意思,为什么用两个不同的词语来表示? 师:你很善于提问题。来,找一找,在第一自然段中有哪几个词都是表示“绿”的意思? 生:(在书中找)“绿”“翠”“碧”。

师:你们体会体会这样写的好处。

生:避免总是用一个词,有变化,读起来好听。

师:老舍先生真不愧为语言大师呀![又是一个了不起的发现:学生了不起,教师也很机敏。即使学生不提,教师也要讲。

语文教学要让学生在阅读中去体会、感悟怎样准确地运用祖国的语言文字。] 生:我喜欢的句子是:“四面都有小丘„„绿毯绣上了白色大花。”

师:绿色与白色的搭配,多么清新明丽、自然和谐的图画呀![草原还荚在它的色彩上。教师心里有,才能点到点子上。] 师:(出示课件)这是一幅多么美丽的草原画卷呀!天空赋予了草原以明丽,小丘勾勒了草原的线条,牛羊更赋予了草原以生命活力,难怪老舍先生说“在天底下,一碧千里,而并不茫茫”。置身于此情此景,老舍先生不由得发出这样的感慨——(全班齐读句子:“这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。”)同学们,当你置身于草原这样的美景之中,你想说点什么呢,你又会做些什么呢?把你最深的感受用一段文字记录下来,好吗? [董老师把写“挤”进去了,而且挤得巧妙、自然。张田若先生早就说过,阅读教学要把写“挤”进去,要读写结合。这一点我非常赞成。语文教学要读要写,这是语文教学的两根“柱子”。当然,读写结合要找准结合点,要顺理成章,不可牵强附会,也不一定课课都写。]

四、音乐过渡,读中悟情 1.音乐过渡,激发想象。

师:“我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里才到达目的地。一百五十里全是草

原,再走一百五十里,也还是草原。”“走了许久,远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河!牛羊多起来,也看到了马群,隐隐有鞭子的轻响。”听!(课件播放《赛马》)[音乐可以启发人的想象。一曲《赛马》,把学生带入到草原的情境中去了。音乐绝对是一种教育资源,只要运用恰当。] 师:说说你仿佛看到了什么? 生:我仿佛看到蒙古人民骑着骏马在草原上奔驰,迎接客人。

师:老舍先生又是怎样描绘见面后的动人场面的呢?请大家读2—5自然段,用你的朗读再现你所想象到的情景。(学生自由读)师:谁能用最简单的语言说说看,这一部分主要写了哪几个场面?(板书:远迎、相见、款待、话别)2.指名朗读,学习“远迎”。

师:谁愿意为我们大家读“远迎”这一部分?(指名读)“飞”字读得特别好,你们从中体会到什么? 生:马的速度很快。

生:蒙古人民热情。

师:为什么说“像一条彩虹”向我们飞过来? 生:衣服漂亮。

师:彩虹由几种颜色组成? 生:还可以看出来迎接的人很多。

师:蒙古族同胞穿着节日的盛装,来到几十里外欢迎远客,多么热情呀!老舍先生一个“飞”字,为我们描绘了富有诗意的画面呀,更让我们感到蒙古族同胞那种扑面而来的热情。(全班齐读)

第五篇：小学课文《草原》教学实录五

作者：匿名复制自：转载自：202 小学文本中草原教学的记录

老师：昨天，学生给了我一个简单介绍南宁的美丽，所以我真的觉得山是图片，没有水不是文章。今天，我也想看没有看到北美的介绍给大家，到华北自治区一片纯土地看。对不起，我没去过，我们还是跟语言老师老挝去那里感受吧！

黑板项目：草原

老师：要求学生打开文字，同时阅读思维，自由阅读。

投影：

提示

1请不知道这个词，不明白这个词。2老挝给我们简单介绍一下大草原什么？

学生可以自由阅读文本。

老师：请读一读。

黑板：概述球的飘动舞蹈的渲染

老师：谁会画别的话。

健康：我也画了绿色的流。

老师：你是什么意思，你能谈谈吗？

健康：很厚又非常厚的颜色向下流动的意思。

老师：很厚又厚什么颜色？

健康：绿色。

老师：明 是白色的吗？

健康：我想问克罗宁？

老师：谁会告诉他？

健康：我知道通过阅读字典是一个小耳语诵经。

老师：还有谁有问题？

健康：我想问什么是回旋处的意义？

老师：我们从文本中找到这句话，他们可以解释，远远看不到磁带，绕组是奔驰的马，很快找到美丽的风景！快点，你觉得最美的风景在哪里？

寻找。

健康：我觉得这句话最美丽的那些山......老师：你完成了吗？注意一句话要读最后一句。所有感觉这句话是非常美丽的给手。

生下双手。

老师：还有谁？

健康：绿地毯......老师：谁找到了一个好的句子？

健康：我觉得我的句子比他们的日子更好...老师：比他们的美貌，他觉得同样的学生有吗？

健康： 我的句子是最好的在天空一两千......老师：和他有同样的东西吗？不一样的你。

健康：没关系。

老师：坚持青山不放松。有没有？来吧，让我们读得比任何人更好？让我们来看看阅读提示。

投影：

阅读提示

1你对这个草原的美丽欣赏什么？它让你想象什么场景？ 2如何读这些句子，以表达他们对美国的感情。

学生练习阅读。

老师：我们说的文字不是一个好的句子要读，知道，这里我们读的文字阅读的顺序。谁会读大草原上的一天。

学生阅读。

老师：你感觉怎么样？

健康：阅读得很好，让我感受到天空的感觉，空气清新，但我也想读。

老师：嗯，你来读。

学生阅读。

老师：怎么样？

原始的掌声。

健康：我想只是那个同学读得太好。我也让班级让学生读书，如果不同的是一个可惜。

老师：嗯，你觉得吗？让我们一起阅读 读。

学生阅读。

老师：读得太好。谁会读？ 学生阅读。

老师：你怎么样？

健康：他读不够好，同学读的更好，希望他读。

老师：好吧，让我们看看他是如何推荐的。

学生阅读。

老师：怎么样？

原始的掌声。

老师：真正慧星知道英雄。

健康：我想他不够好读，请xx阅读会更好。

学生阅读。

老师：你为什么看这个？

健康：我见过那种奇妙的风景，我可以看这么美丽的感觉。

老师：我们不想看到一百英里的草地！

健康：想想！

老师：我们来看看，在山下一千英里，这是怎么壮丽啊，让我们一起阅读这一段。

学生阅读。

老师：草原真的是绿草千里，那草原上的羊能读出来吗？

学生阅读。

老师：读得好，你能谈谈吗？

健康：我好像看到羊群，飞得像一朵大花。

健康：因为山坡非常短 飞得更好。

老师：怎么说在文本。

健康：一段时间...一段时间...老师：了解真的很好，我们看看文字是不是这样？

显示屏幕。

老师：谁会读？

学生阅读。

老师：无边的绿色毯子，白大花，大草原的美丽表演最生动，我们读，想象大草原的美。阅读它并想象它。

学生阅读。

显示两幅画。

老师：这是老师画了两幅画，提供丑陋。我们比较两张图片。

健康：我喜欢第一张图片。因为第一张图片的羊群感觉像一条河。

健康：我认为第二张图片比第一次画，小厅画得很短，显示山的线条很柔软。

老师：你能用手势显示你的美丽吗？

健康：美国的第一块，第二个表明没有羊有牛，就像一群马在草原上跑。

老师：不幸的是，我的图片上没有马！

健康：像第二，山没有使用黑钩。

老师：似乎我一直非常失败。让学生看到马和河。我们看第一张图片。这里有什么颜色？第二 我用的渲染方式，绿色的外观清新柔和。它似乎是第二多的学生或更喜欢。我会为大家阅读。

老师读。

原始的掌声。

老师：非常感谢。如何阅读 健康：我觉得老师没有看到山的软线。我会给你演示。

学生阅读。

掌声。

老师：你也可以是一个小老师。你是怎么读的？

健康：像一个波浪般的柔软，像一波的感觉。我读这样的。只是最后一句没有读得好。

老师：然后你再读一遍。

学生阅读。

老师：轻轻地进入云层，有流动的感觉？

健康：是的。不要看到有点杂色，像流的绿色海洋。

老师：谁可以轻轻地阅读它？

健康：我想我必须比他更好读。

老师：好吧，你读的。

学生阅读。

老师：是的，是的，是的？

健康：只是那些学生没有读软。我读。

学生阅读。

老师：怎么样，比他好吗？

健康：我感觉 他读得太快了，他没有看到海浪。我认为类应该建模。

全班阅读。

老师：我们读得比老师好。面对这样的场景，你感觉怎么样？来吧，谁先读呢？

学生阅读。

老师：听，听，我们觉得作者 健康：无限，不能完成。

老师：让我们拿起这本书读美国和美国，享受美丽的风景的大草原风光吧！

让音乐学生阅读。

老师：阅读好，阅读比唱歌好，我想阅读，文字的精彩字几乎回到酒吧，让我们试试吧？

健康：好。

回来。

显示：这一次，我看到草原，那里的日子比其他地方更可爱，（），flocks（），那些丘陵（）

老师：我看到美丽的草原给你一个美丽的印象，你有什么样的想法？

健康：我想成为一头牛，躺在美丽的草原上。

健康：我想成为一只鸟，所以我会飞到蒙古草原。......老师：希望我们能继续享受草原的美丽。这个类就是这个 ??结束。