四位一体教学法在高中的应用

第一篇：四位一体教学法在高中的应用

英语“四位一体”课堂教学方法在高中英语教学中的应用

作者：包天仁 点击数： 更新时间：2012-7-6 15:03:20

各位老师：

大家好！

我这个报告题目比较长，我想简单说就是“四位一体”。老师们来参加这样一个全国性的活动很难得，除了听课以外，一定希望再学到一些有用的知识，最好是终身受益的知识，所以我想讲一讲什么是“四位一体”，如何使用“四位一体”。英语“四位一体”教学法是一个来自实践并经实践检验的英语外语教学理念，它包含了很多的方法，或者叫技巧和活动。我们通常是用金字塔图形来表达，这样更加清楚易懂。我今天就侧重讲高中英语课堂教学，其实小学、初中、大学的英语课堂教学也可以运用“四位一体”教学方法。或者说，如果让我上课，我怎么上，我的想法、方法是什么。

首先介绍一下英语“四位一体”教学法产生的背景。1996年6月28日，李岚清副总理在中南海召开了外语教学改革的座谈会。1997年的8月20日，李岚清副总理在烟台正式宣布我国实行素质教育。1999年我国就实行了新课改，至今已有十多年了，2010年颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，这个过程前前后后近20年的时间。外语教学改革是课改的重要内容。最近一份报纸发表的调查报告显示，经有关方面调查统计，目前全国各阶段的教师对课改的满意度中、小学加在一起还不到30%，高中教师满意度只有10%左右。也就是说，一百个老师有九十个老师不满意课改。高中问题尤其突出，特别是外语教学改革的现状受到很大的质疑，时间花费很多，但是外语的成绩还是很差。也就是说，经过十多年的课改，外语教学还没有从困境中走出来。那么今天我们一起来探讨这个问题--怎样上好课，怎样提高外语成绩。

西南大学的老教授张正东先生2006年撰文提出：我们的外语教学路在何方？他回答路在脚下，就在我们广大外语教师的脚下。我们靠谁都不行，只能靠自己。为此，几十年我带领我的团队，付出了巨大的代价，投巨资搞培训、搞科研，建立了外研中心。我们到国外参加会议交流、研究、学习、借鉴，并结合我们本土的教学实践经验，推出一种中国式外语教学的路子，也就是说，走出自己的第三条路，具有中国特色的外语教学的路子。英语“四位一体”教学法就是这第三条路。三十多年来，我们孜孜不倦地探索直到现在，实践证明了“四位一体”就是一条中国英语外语教学的优选之路。

有人说现在是后教法时代，还谈什么教法呢？错！有人鼓吹在后教法时代主要谈论宏观策略，谈论教学设计，这是行不通的，英语教学还是要谈论方法，因为我们办什么事情都需要方法理念，没有正确的方法理念就会迷失方向。那么用什么方法呢？外国的方法不行，中国的一系列方法也在探索，但是更多的还是拿来主义，自己的东西太少，“四位一体”教学法是自下而上，即从大家的教学实践中形成的理论，是从实践到理论再到实践的方法，所以这种方法很适用。“四位一体”大的理念其实就是十六字方针。首先是“循序渐进”，从小学到大学按照阶段与程序来进行，不能跨越，每个阶段都要有该完成的任务。第二是“阶段侧重”，就是说不同阶段要有不同的侧重，比如说小学阶段要侧重音标、读音，拼读掌握好，这样让学生有自学能力，音标必须一开始就学习，掌握单词句子的发音、读法，这个不掌握而仅靠模仿不利于学习；到了初中要侧重学习和掌握大量的词汇和基础语法，到了高中要注意语篇阅读，侧重词汇用法、惯用法，要学会语篇分析，这些是各个阶段必须达到的。整个小初高总结来说主要是以读写为主，而不是听说，因为我们所教的是外语。第三是“精讲精练”，我们的教学时间有限，学科的时间分配也有限，所以必须要利用好宝贵的时间。外语的时间是抢不过数理化的，所以外语老师总是处在边缘化状态，很无奈。那怎么办呢？就要精讲精练，不能精讲多练，也不能多讲多练，就是这样，不需要花费太多时间，避免导致老师累，学生也累，那么就用“四位一体”方法，省时省力。最后一个是“五技并举”，听、说、读、写再加上翻译，翻译与文化是相关的，相当于一体，就算一个基本技能，也可以把翻译放到“写”中，为强调翻译把它们说成是五技并举。并举，并不是说哪个技能重要就要把哪个放到前面，但我在实际操作中主要重视“读”，精读为主，泛读为辅，精泛结合。在技能培养上，按照读、听、写、说、译这个顺序来进行，因为阅读文本是获取语言信息的最好途径。重视“双基”，即语言基础知识，五技并举。这个教学法在全国和基础教学中提倡实验时间最长，长达25年。就在作报告之前，我收到河北省一个老教师的短信，他说他使用英语“四位一体”教学法取得了优异的教学成绩，得到了中央领导的接见，他被评选为全国优秀教师，就是说他从英语“四位一体”教学法中受益。这个教学法刚才说过了是自下而上的，是我本人经过三十余年的学习、教学、教研的实践体会总结出来的，我也是一个老教师，跟你们一样，三十年前在长白山脚下的一个农村学校教书，学生基础很差，但是我用两个月时间，不用题海战术，临高考前一个月学生不上外语课了，不做那么多的试题，学生成绩比市重点学校尖子班的成绩高出15分，我的一个班57个人，外语专业学生进入全国重点外语学校的占整个吉林省的十分之一。我教的学生为什么考出这么优异的成绩呢？是我的教学思想和教法起作用了。在用这个教法之前，我也和你们一样，搞题海战术。我在一场大病后进行了深刻反思，要跳出这个苦海。这个教法在70、80年代实践，90年代进一步完善，一直到现在达到全国规模的实验和实践的成熟阶段，大概经历这四个发展阶段。我也到国外讲座，国外的教师学者对这个教法也很感兴趣，我在韩国、古巴、俄罗斯，以及在四次中国英语外语教学国际学术会议上做过这个教法的学术报告，英语“四位一体”教学法非常受关注。这是目前为止中国唯一一个土生土长的英语外语教学法体系。这个教学法的基本理念都蕴含在这个金字塔里面。从下向上看，就是K（Knowledge）、S（Skills）、A（Ability）、F（Faculty）、K指的是知识（knowledge），主要是陈述性知识，外语学科中主要是语音、词汇、语法、话题、功能，即语言本身的知识，它是语言教学的基础和语言能力的重要组成部分。第二是S（skills），就是技能，指的是对知识的使用、应用技能，指的是听、说、读、写、译各项技能的培养。第三是A（ability），这个讲的是能力，指综合能力，它比skills更高一层，是一个很高的语言水平和能力。第四是F（faculty），国外大学的系就叫faculty，它指的是语言素养，它比competence（能力）更好，是乔姆斯基从语言学和应用语言学方面提出的。这个金字塔就是我们学习语言的过程，也是目标。这是英语“四位一体”教学法的第一个金字塔。

英语“四位一体”教学法是一个大的理论体系，里面有很多具体的操作方法、技巧（method或者technique）。也就是说，在一个大的金字塔下面还有许多小的金字塔。鉴于时间关系，我重点来讲英语“四位一体”教学法中的课堂教学方法。第一个是中、高考复习或者总复习教学方法。中考和高考是阶段教学非常重要的目标，中高考的成绩是我们的命根子，不重视绝对不行。现在全国普遍采取题海战术，学生和老师的“负担”总减不下去。英语“四位一体”中高考总复习教学方法里也有一个金字塔。

前三个是和上一个金字塔内容大致一样，第四个 “M”指的是 Mock, 模拟训练。第一个指的是知识复习阶段，我称作阶段练习。注意这个“知识”复习占了整个中高考复习时间的一半或一半以上，也就是说，高考复习要用150天左右的时间进行“第一位”的复习教学。第二阶段是Skills, 就是技能训练。这个阶段主要是使用知识，根据高考可能采用的题型，对英语各项技能进行训练。第三阶段是专项综合能力训练，最后是模拟训练，也就是综合运用能力训练，越往后所用时间越少。像我这么做一定出成绩。《英语辅导报》高考版、《考试与评价》杂志高考版都是采用英语“四位一体”高考复习方法进行编排的。每年还有专门的《中高考英语复习手册》，有一份报纸，一本杂志或用这本书就足够了，使用这个方法比用别的方法分数会高出15分左右，可以少做三分之一的题，非常省时省力，这是个成熟的总复习教学法。各种类型的学校都适用，能够解决很多问题。我可以提供指导，我们每个月的10号晚上六点到八点，我和大家在“四位一体”网上聊天室进行探讨。另外一点，英语“四位一体”教学方法除了中考、高考总复习方法外，还有一个就是英语“四位一体”日常复习方法。对于日常复习，这里也有很好的方法。爱因斯坦讲，一个人的成功与否主要看他业余时间干什么。英语教得好不好，学生英语学得好坏，主要看课外学生是不是看英语了，是不是有自学能力，能否自主学习往往是英语学习成功的关键，但是英语教师往往做不到这一点，下课学生不做功课，教师白忙活。日常复习方法有四个要素：

第一个I是Intake，就是课上主要是由教师主导的以教（input）为主的聚焦形式（focus on forms）的教学，在课外学生要消化、理解和归纳教师课堂上讲的知识；

第二个I是Internalization，内化，将所学知识生成建构，变成自己的知识，通过作业或其他方式把它们组织起来，掌握好。

第三是P，就是Progress，形成学习的短期进展，我们课上课下的测验都属于进展考试（progress test），考查这个阶段应知必会的知识技能掌握得怎么样，是否有进展。

第四个是Achievement，指的是在整个教学阶段，通过课堂教学和课外、校外的复习，学生要达到阶段性的学业或者学习成绩，所以说，achievement指的是师生教学活动的阶段性目标，通常共同进行。期中考试和期末考试都属于achievement tests。这种学绩考试是对一个学期或者一学年课堂教学和课外自学的检测和评价，是非常重要的，恰恰是我国教育目前做得不足的地方。

前面讲过，学生学习的成功与否主要看学生课外自主学习如何，所以教师要培养学生的自主学习能力，策略至关重要。学生自主学习策略或者方法也有四个要素：

第一个Observation，就是要培养学生的观察能力，要观察到、捕捉到教学重点、难点、考点、疑点。

第二个是Comparison, 就是在英语学习上要注意到两种语言、两种文化的比较，搞懂意思、结构以及如何使用。

第三个是Generalization，生成或概括。随着课上与课外的自主学习，通过观察比较、内化组织到语言生成，使语言系统化。然后是Application，就是要使用语言。温家宝总理讲“学、思、知、行”，“行”便是使用。教师要培养学生掌握自主学习策略。这些策略可以归属为学生的学能，学能包含四点：拼读能力、语法能力、归纳能力、记忆能力。这是教师平时需要训练的，这些也都与我讲的主题有关，与课堂教学有关，与中高考有关。

另外一点，英语“四位一体”课堂教学方法是英语“四位一体”教学法中非常重要的一部分，简单讲就是四个“P”：

第一个是Preparation, 就是准备，这与warming up 或者lead in不一样，是师生双方精心的、有目的的准备，它体现在每一节课上与课外。每一节课至少要花费几分钟来检验“准备”得怎么样。这个preparation老师与学生都要做。老师要考虑45分钟的课怎么上，主要针对学生和内容做准备，老师自己要懂，该记的记，该看的看，不上没有准备的课，否则上课效果极其不好。要对学生提出要求，要求学生记单词，然后，上课一开始用5分钟时间考核，看学生是否做准备了。另外，老师要检查学生是否掌握好了上节课和预习好了今天这节课的内容，前后衔接好了再授课。preparation 非常重要，是个创新。

第二个是Presentation，就是老师要讲述、描述，要举例，要解释。在讲授的时候，要提问和讨论，通过师生对话来研讨、探究所教知识、技能的形式、意义和用法，要求老师要讲清楚是什么，什么意思，怎么做。老师用显性教学，然后让学生进行操练，课堂教学最多的最好的就是采用这种演绎式教学，课堂教学老师是主导，讲解一般在15-20分钟，讲的过程中还要有互动。

第三个是Practice, 就是练习或训练。这要求在老师的指导下让学生对刚才所讲的内容进行训练和掌握。这个“练”不是指中考高考前期的大量练习题，可以搞一些小造句、翻译、转换、填空、小作文等等，这种训练可以多种多样，生动活泼。平时课堂练习就是“practice”。高中要尽量少搞机械性练习，因为高中学生的分析能力、逻辑能力还不是很强。一般老师讲授20分钟，学生练习10分钟，加一起30分钟就够，讲练就算完成。最后一部分是Production, 就是以这节课为主，把本节课与以前的知识串起来，主要由学生来归纳和概括，老师可以做点拨，学生可以把以前和当堂所学的内容通过形式，连贯地表达出来，使学生对这节课的内容和要点一目了然，然后留作业，也就是为下节课的preparation做准备。所以production留在最后做，它是整节课的成果归纳。这就是四步，就是英语“四位一体”课堂教学方法和步骤。

但是课怎么上，主要是进行老师与学生的对话，不要过多的小组讨论、“pairwork”、“teamwork”等等，因为我们大多数学校实行大班教学，而很多实验研究表明，排的座位是老师面对学生，学生面对老师，这种排座方式要比分组式排座教学效果高出五倍。课堂上老师让学生记笔记，叫学生随时提问题，就能够把积极性调动起来。课堂上如果有学生注意力不集中就把他叫起来回答问题，这是以师生对话为主的讨论式教学，不要总搞两人讨论，或者前后座一圈人讨论，或者小组讨论，那是西方的模式，与我们的文化不一样，习惯不一样。另外，上课要采用研讨式，讨论式，就是师生合作，老师善于提问题，学生积极回答，这样课就上“活”了。这种研讨式、讨论式的师生对话是英语“四位一体”教学法各类教学普遍采用的活动方式，包括在中高考复习教学中都要使用。

“四位一体”还有大约十多个教学策略，有理论的，有实践的，这些理论不管你在什么地方使用，都是“四位一体”教学的理念。第一就是英语外语教学论，请注意我们是英语外语，不是英语母语习得，也不是二语习得，我们的英语课程不是双语教育，不是用英语教学别的学科，但我们用英语和汉语组织英语教学，可以叫作双语教学。在课堂上可以尽量多地用英语，必要时用汉语解释或翻译，所以英语外语教学的理念也是“四位一体”的核心理念，这也是我总结提出来的。第二，“四位一体”倡导的是学得论，自主学习也叫学得论，不是习得论。第三，“一条龙”理论，就是小、初、高中、大学外语教学实现一条龙，学外语是一个循序渐进的过程，小学、初中很重要，起始阶段学不好不行，往往高中老师埋怨初中，初中老师埋怨小学。外语学习无论在哪个教学阶段，无论是什么学校，学生永远都会出现两极分化现象。所以如何解决“分化”现象一直是外语教学的难点。第四，“双基”论，基础知识和基本技能要打牢。要牢牢记住，什么时候也不能忽视“双基”，否则就会吃大亏。第五，教师发展。参加全国的高中教师教学基本功大赛和教学研讨活动本身就是教师发展和提高的过程。国家很重视教师发展与培训，每年会投入很多人力、物力、财力来做这些，但是培训的内容、培训方式还有待改进。那么教师要走一条什么样的自我发展的路呢？从一个新教师到有经验的教师，再到反思型教师，再到专家型教师，这是“四位一体”的教师发展观。第六点是阶段论，跟刚才的一条龙差不多，但是不一样，强调教学不能违背规律，所以英语“四位一体”教学法是一段一段进行的，但是各个阶段都有所侧重，侧重某些或某项知识和技能。第七是中间论，中等学生成才论，就是抓中等生，聚焦中等生。这个时候，要促尖子，带后进生，千万不能抓两头带中间，尖子不需要你抓，要抓中间的大多数中等生，你就不愁后进生多了。第八点就是聚焦形式（focus on forms）, forms指的是语言形式，就是语言知识本身，不要只搞表演，要重视基础知识的学习和基本技能的培养。第九点就是精讲精练，就是不搞题海战术，以精读为主。刚才讲过了，就不多讲。最后一个是控制论。控制你的课堂时间，课堂的讲话、练习，做题的数量，特别是做选择题的数量，控制是非常重要的，不限制，不控制，拿来就练会浪费很多时间。英语“四位一体”教学法的理论需要大家与自己的教学实践相结合运用并慢慢研讨。最后讲一下英语“四位一体”教学法的发展前景。可以说它是目前中国唯一一个基础比较好的优选教法，经过30多年的应用实验历程，已日趋成熟。“四位一体”理论每天都在变化和发展，唯一不变的是基本理念。我每天都在思考，在写东西。现在这个教法的全国性实验规模很大，很广泛，大家可以参看《英语“四位一体”教学法学习手册》，课堂教学、中高考复习、课外学习、各种课型、各类学校和学生都可以使用。也许有人说，西方的方法不适用，中国自己的教法又太传统，但英语“四位一体”教学法是中西结合的产物。用任何的方法要考虑它的可行性、实用性。好的方面不好的方面，要通过成绩来检验。我们的课堂不可能脱胎换骨地改变，但是必然得变，最好的改变就是要把西方的方法与传统方法结合起来。

以上的观点和理论范围涉及比较广，对英语“四位一体”教学法的各种教学方法讲的也不够细，接下来的会议时间可以与大家交流，仅供大家研讨，有什么不对的，也请大家指出来。谢谢！

（以上文字根据包天仁教授在2011年11月20日在河南郑州召开的第五届全国高中英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会上的学术报告录音整理，并经本人同意刊发。）

第二篇：“四位一体”阅读教学法

“四位一体”阅读教学法

一、问题的提出

现代阅读观认为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径，对于学生积累知识，开拓视野，陶冶情操，提高写作能力有着重要作用。而目前相当一部分阅读教学中，却存在着一些问题。一是以教材为中心式。这种课堂把“教材”误认为是教学的全部，课堂教学的目的是“学这篇文章”，教学的过程是“解析这篇文章的内容”，教学的结论是“文章的中心思想和写作特点”。二是以教师为中心式。这种课堂往往采用“谈话法”教学，先由教师预设好结论，然后千方百计把学生往结论上引，这其实仍然是一方强行灌输、一方消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质背道而驰的。三是以写作为归宿式。这种课堂或离开思维内核，排除创新意识及能力的培养，孤立的品味语言，以求提高学生的表达能力；或进行浅表的读写结合，仓促的以读带写，“立竿见影”的要求学生在课堂上进行仿写。四是以考试为终点式。这种课堂将所学课文按考试阅读模式训练，更有甚者，将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应的找出考题涉及的内容。

上述种种阅读方式，完全忽略了学生在阅读中富的情感体验和创新潜能的开发，背离了新语文课程理念，背离了语文课程标准要求，是冒阅读之名而无阅读之实的“阅读”方式。针对这些问题，我们在语文阅读教学中探索实践了“四位一体”阅读教学法，即教师阅读指导到位、学生自主阅读到位、学生阅读探究到位、课外拓展提高到位，实现读、思、说、写的一体化，达到提高学生语文阅读水平的目的。

二、解决的措施

（一）教师阅读指导到位。教师既是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。一般说来，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平对学生起着导向作用，但不能取代学生在阅读中的主体地位。阅读教学中，我们主要采取以下几点来对学生进行阅读指导。

1、阅读方法指导到位。（1）圈点批注法。这是阅读教学最常用的方法。学生可以根据自己预先设计好的符号，对自己在阅读过程中对文本的重点内容如字词句及有问题的部分进行圈点批注，这样可以加深对文本内容的记忆。（2）信息筛选法。就是阅读时指导学生结合文本文体或相关知识，舍弃不重要的部分内容，把握文本的主要内容，收到披沙拣金之效。如学生阅读完一篇小说后，结合小说三要素进行信息筛选：小说中有哪几个人物，主人公是谁，小说的故 事情节如何，环境怎样，环境描写有何作用。把这些主要信息筛选出来后，就可以进一步的分析了。（3）问题扩展法。问题扩展法就是要求学生对文本提问题。著名语文教育家魏书生老师就鼓励学生对所阅读的文章提问题。就像他说的：“一篇文章并不局限于几个问题，如果从不同的角度可以提很多问题。”如学习《我的叔叔于勒》一文后，学生“菲利普夫妇”产生了多种看法，有批评，有理解，有同情，学生对人物的认识和评价呈现多元化，展示了学生思维的多样性。

2、“话语”情境阅读指导到位。以学生为中心，营造宽松的话语情境，鼓励学生在这种情境中轻松阅读，自由表达。在指导学生阅读中，常常营造商讨式、征询式的话语情境，如“你怎么理解的”、“说说你的理由”、“联系生活实际谈谈你的看法”等等，在这种“话语”情境中，学生在学习中有“自我感”和“亲历感”，学生的生活体验、独特感受也受到了充分的尊重。

3、阅读、研讨活动到位。开展读书辩论会。围绕单元或专题，找准辩论题，充分准备，分组争辩，不求标准答案，但求主动参与。如在学习《愚公移山》一文后，我提出一个问题：你怎么看待愚公搬家这件事？全班学生分成了甲乙两方：甲方认为愚公需要搬家。乙方认为愚公不需要搬家。为此，甲乙双方引经据典，展开辩论，加深了对本文的认识，活跃了学生思维。开展读书挑战赛。围绕单元内容，各自读书，小组出题，挑战提问。举行读书故事会。选择自己喜欢的内容，或寓言、或童话、或散文、或诗歌、或故事，给大家讲一讲。开展讲读比赛。选择同一文本，自当老师，上台先读后讲析。比一比谁读得好，谁能讲出道理。进行听读欣赏。自录配乐颂读磁带，全班放录，大家欣赏评议。这些活动丰富多彩，读说结合，学做合一，深受学生欢迎。

（二）学生自主阅读到位。《语文课程标准（2011版）》特别指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要求学生能够“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑问”，“作出自己的评价”，“说出自己的体验”，“提高自己的欣赏品位和审美情趣”。新课标的这些要求给我们语文老师一个全新的定位，那就是要充分相信学生的能力，充分挖掘学生的潜力，放手让学生自主学习，让他们获取最真实的阅读感受和体验。

1、学生独立阅读到位。阅读教学中存在着多重对话关系，但对话的中心是每一个学生。所以必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义要让学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来。我们在阅读教学中打破“讲读”模式，把阅读的主动权还给学生，保证学生在40分钟的课堂上有足够的时间进行读书和思考。学生通过读书，发现问题，知道哪些问题已弄懂，哪些问题没弄懂，激起了学生求知的欲 望。如写景抒情类散文《济南的冬天》、《春》等教学中采用多种形式的朗读，可个人读、小组读、全班读等，学生通过感情朗读，把自己融入大自然中，犹如亲临其境，文中一幅幅生机盎然的画面跃然呈现在眼前。

2、学生独特感受到位。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。因为每个学生的生活经验和个性气质都不一样，在阅读实践中，注意鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。如学习了《孔乙己》一文后，我布置了续写《孔乙己走了之后》，传统的看法是孔乙己离不开一个“死”字。然而，班上不少学生却以不同的方式让孔乙己继续活了下来，入情入理，体现了自己的独到见解。

3、学生动笔动脑到位。阅读的最终目的就是让学生把握文本、理解文本，扩大自己的知识积累。我在阅读教学中让学生做到不动笔墨不读书：学生人手一本阅读笔记、一本随笔、卡片若干，并且规定阅读时必动笔、动脑。为了更好的促进学生阅读的积极性，定期评选优秀读书笔记、最佳问题卡片，开展随笔漂流等活动，将自己的阅读成果在全班展示，互相之间学习借鉴。

（三）学生阅读探究到位。英国哲学家培根有句话说得好：你有一只苹果，我有一只苹果，一交换，仍然一只苹果。但是你有一种思想，我有一种思想，一交换就是两种思想。我们在阅读教学中，引导学生阅读中探究，探究中合作，鼓励学生大胆质疑，大胆交流，实现智慧共享、共同提高的效果。

第一，用小组合作进行探究。为鼓励学生发表自己的见解，我们采用小组合作的方式，共同探讨疑难问题，培养学生对文本进行积极深入探究的意识和能力。小组长负责整个探究活动的组织、协调，并组织和总结组内同学的探究成果。探究时，主要采用辩论式、帮扶式、中心发言式等办法，确保每一次探究活动，人人都有探究经历，人人都有发言机会，在小组成员的共同努力下解决需要探究的问题。

第二，用“真问题”引导探究。新课标理念要求教师发挥好“导演”的作用，灵活挖掘教材内容，引导学生围绕有价值的问题深入探讨。因此，在阅读教学中，我们注意“两问两不问”：文本中有明显答案的不问，过于简单的问题不问，这些问题没有探究的价值，不能引起学生深入思考，不能对学生进行思维训练，可以算作“假问题”，只会白白浪费学生宝贵的课堂时间。我们提问的是那些能引发学生思考，能对学生思维进行训练的“真问题”。（例子待举）

第三，关注差异面向全体促进探究。教学要面向全体学生，这是教育的首要原则。怎样能做到关注个体差异面向全体学生？小组间的生生互动一定程度上可以弥补这一差异。如朗读指导时，我让小组内不同水平的成员做好分工：优秀生指导其他成员应该怎样读，讲解为什么这样读，并进行示范阅读，其他成员学习、展示。又如学生分组交流、探究时，小组成员人人陈述自己的学习成果，不懂之处在小组试着解决，仍不明白的问题向别的小组请教。在这样的氛围中，每一个学生都是小组活动的主人，每一个学生都有所收获，合作意识也得到了潜移默化的培养。

（四）拓展提升到位。课外阅读是阅读教学过程的一部分，不应该把它当作一般意义上的扩大阅读。作为语文教师，应该高度重视学生的广泛阅读，引导学生阅读中外名著、时文名篇，想方设法开阔学生的视野。

1、让学生走进阅览室。众所周知，随着21世纪的来临，知识经济的大潮正想人们讯速袭来。这是一场无声的革命，他将对我们现有的生产方式、生活方式及思维方式等各个方面产生深刻的影响。这一切信息，光靠教师的指点是远远不够的。让学生每周有固定的时间走进阅览室，凭自己的意愿来广泛浏览感知，便很容易触摸到时代发展的脉搏，产生一种知识的“饥饿感”。开设阅览课过程中，我给学生预先安排了几个阅读板块：经典美文赏析、文学名著、古典诗词等，结合日常教学进程有选择地进行阅读。如学习小说专题，我就让学生进行文学名著阅读，主要选择古今中外的一些名家作品，如中国的四大名著、老舍、巴金的小说，还有《钢铁是怎样炼成的》等。同时要求学生阅读中积累读书卡片，引导学生编写“一周文化新闻点评”、“本月大事汇编”等信息摘录。

2、广泛开展语文主题阅读。语文主题阅读强调课内阅读与课外阅读的综合，我们在阅读课内文章《中国石拱桥》一文时，在用好《语文主题学习丛书》的同时，还要求学生在课外搜集一些有关桥的文章或知识，很短时间，学生便搜集出了一大堆文章和图片：《北京立交桥》、《杨州五亭桥》、《苏州宝带桥》、《厦门跨海公路桥》、《大渡桥》、《侗家风雨桥》、《灵江浮桥》、《武汉长江大桥》等等，这样，学生通过阅读，不仅对桥的知识有了一个全面的了解，而且还从中得到了美的享受，阅读兴趣大增。

3、利用好各种传媒信息。学生除阅读报纸、杂志等传统媒体之外，我们还指导和监督学生进行网络阅读，通过这些途径来拓宽阅读面，增加学生的知识储备。

4、以读促写，以写促读。阅读是写作的基础。随着学生阅读面的扩大，信息量的增加，知识学养、审美愉悦、性灵陶冶达到一定量的积累，写作上的“蓄势”自然也准备就绪。于是，我们因势利导，让学生结合文本，写读后感或续 写文本，加深对文本的整体感悟，提高学生的写作水平。如学习了《我的叔叔于勒》一文后，布置学生续写《我的叔叔于勒》，要求把握住菲利普夫妇的语言、动作、神态等方面的描写，学生的写作兴趣很高，对菲利普夫妇的描写很到位。随着写作兴趣的激发，又使学生加倍感受到知识储备的不足，这又反过来促使他们的阅读，这种双向的努力，构成了一个以读促写，以写促读的良性循环。

三、研究取得的成效

“四位一体”阅读教学法着力避免了当前部分阅读教学中存在的“非阅读”现象，无论从学生阅读空间、阅读形式还是从阅读思想上，都努力体现新的教学理念，努力接近阅读的本质，有效促进了学生“读—思—议—写”一体化纵向发展，收到了比较理想的效果。

首先，“四位一体”阅读教学法，注重学生阅读方法的指导，有助于学生掌握科学、高效的阅读方法，养成良好的阅读习惯，为语文学习奠定扎实的基础。

其次，“四位一体”阅读教学法注重学生自主阅读感受与体验，能够激发学生个体的学习潜能，调动学生阅读积极性，培养学生的合作、质疑与批判精神，增强阅读能力的同时又训练了思维。

第三，四位一体阅读教学法有效拓展了学生阅读空间，体现出生活即阅读、处处皆阅读的思想，实现了课内与课外、阅读的有效对接，扩大了学生的阅读范围。每学年，学生阅读量达到300万字左右。

第四，“四位一体”阅读教学法既注重了教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的横向思维，又注重了学生个体的纵向思维发展，实现了读-思-议-写一体化，实现了读和写的有机促进。各级各类征文比赛中，所教班级参赛学生获奖率达50%，老师也多次获得优秀指导奖。

第五，“四位一体”阅读教学法成效明显。经过近几年的比对，采用“四位一体”阅读教学的班级，阅读成绩高于其它平行班8%左右，作文得分大约高出5%，语文中考成绩比较突出。

“四位一体”阅读教学法重在学生学习方法的指导、重在挖掘学生的阅读潜能，以提高学生的阅读理解水平为目标，是基于学生个体发展的阅读教学方法。教学无止境，教研无止境，我们将继续努力探索研究、不断充实完善，争取取得更好的成绩。

第三篇：英语“四位一体”教学法创始人简介

英语“四位一体”教学法创始人简介

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英语“四位一体”教学法创始人——包天仁教授，男，1952年生，满族。曾任通化师范学院副院长、院长。现任英语辅导报社社长兼总编辑、国际英语教师协会(IATEFL)管理委员会会议委员会委员、国际英语教师协会中国分会(IATEFL CHINA)会长、英国文化委员会中国英语教学专家委员会委员、教育部全国高等师范院校外语教学研究协作组组长、国家基础教育实验中心外语教育研究中心秘书长。包天仁教授1972年进入原四平师范学院（现吉林师范大学）外语系英语专业学习，1975年春毕业。1978年春至1985年夏在吉林省通化县七中任英语教师。

这期间，包老师一个人教五个班。用他自己的话说，是用“一流的敬业精神“教”二流的山沟学生”。在教学中他注意结合自己学习英语的经验、体会，针对学生的特点，探索出一套有特色的英语教学路子。他非常重视语言基础知识，尤其是语法在英语学习中的作用。在教学中他注意扎扎实实打好基础，继承、发扬中国外语教学的优良传统，如背诵、翻译、归纳、总结等。学生反映他讲课条理清楚、生动、幽默。他在教学中倾注心血、精心备课、耐心辅导、认真批改，教学成绩显著。

尽管如此，但他仍无法摆脱当时那种多讲多练、抢时间、抓学生的备考路子。1982年他积劳成疾，患了肺结核病。在养病期间他开始反思自己的教法，认清了题海战术的种种弊端，开始归纳、总结自己的教法，探索一条科学、高效的高考英语复习教学方法。他根据大纲和高考的要求，摆脱了复习教学的课课练、单元练，搞题海战术的传统复习方法，将知识重新分类，将阶段训练、专项训练和模拟训练有机结合起来。这就是英语“四位一体”教学法的复习教学方法的雏形。

病愈后他在教学中开始使用并逐步完善这种复习教学方法，并在1983-1985年的高考中取得更加显著的成绩。他所教的毕业班的英语高考成绩连年在吉林省高居榜首。他的人格魅力和精湛的教学艺术吸引了许多学生报考英语专业，其中有不少同学考入北京外国语大学、北京对外贸易大学、上海外国语大学等

重点外语院校。

1985年夏天因其出色的英语语言水平和突出的教学成绩，他被调入通化师范学院外语系任教。在教学之余他仍不放弃对英语“四位一体”高考复习教学方法的探索、研究和完善。与此同时他开始把英语“四位一体”高考复习教学方法用于中考英语总复习，并在全国范围内进行中考英语刊授辅导，奠定了现在的《英语辅导报》、《英语通》和其它系列图书等产品的基础。

为了进一步推广英语“四位一体”中、高考复习教学方法，1990年他白手起家，创办了《英语辅导报》，以其明确的思路和准确的定位在中国英语教辅类报刊中独树一帜。1999年他又创办了《英语考试向导》（后更名为《英语通》），经过15年的发展，在中国同类报刊中，《英语辅导报》的系列产品最多，分版最细，内容最丰富，发行量最大、质量最好、一直深受全国广大师生的喜爱，且一直引领着中国英语

外语教学的潮流。

除了繁忙的办报办刊以及大学行政管理工作之外，包教授还穿梭于国内外，讲学或参加学术会议。他把除每天几小时的睡眠时间以外的全部业余时间都用于了学习和思考中国英语外语教育发展事业上。

多年来，包天仁教授在理论和实践上为中国基础外语教育做出了许多重大贡献。

（一）明确提出我国的英语教学类型应该是“英语外语教学”

包教授运用语言学理论分析了中国英语教学的环境、学习者、师资、教育政策等各方面的具体情况，把我国的英语教学类型定为“英语外语教学”（Teaching English as a Foreign Language，TEFL），从而准确地解决了我国英语教学定位这一根本方向性问题；由此决定了在中国，英语不能靠习得，必须靠学得，即主要通过正规的课堂教学来进行的英语教学路子。

（二）明确提出我国基础教育阶段英语教学目的

包教授明确指出我国基础教育阶段英语教学的目的应该是“打好语言知识和语言技能的基础，培养学生自主学习的能力，以便今后进一步学习和使用英语进行交流，获取信息。”而不是培养所谓的“交际能力”。这在空谈培养“交际能力”成为时髦、新潮时，包教授的这一观点和提法对端正我国基础英语教

育教学的方向，起到了拨乱反正的作用。

（三）明确提出了我国英语外语教学的四阶段目标

包教授运用当代语言学理论研究的最新成果，结合中国英语外语教学的实际，创造性地提出英语“四位一体”教学法四个阶段的教学目标，即K（knowledge），S（skills），A（abilities），F（faculty）这一“金字塔”，以语言知识（Knowledge）为基础（坚实的底座），到语言的技能（Skills），然后到语言能力（Ability），环环紧扣，步步登高，最后一直到语言学习的最高境界——语言素养（Faculty）。它用最简洁明快的形式深刻揭示了语言学习中“知识”、“技能”、“能力”和“素质”之间的辨证关系，明确回答了外语教学和文化交流，学科教学和素质教育之间的内在联系。这是厚重务实的中国传统文化的精华与进取、创新的现代意识的绝佳结合，被国内外专家称为“英语教学理论和实践上的一大创举”。

（四）明确提出了提高语言技能的先后顺序应该是读、听、写（译）、说

包教授认为，对于外语教学（FLT）的国家来说，最基础的是阅读技能，因为“读”既是获得语言知识的最主要的方式，又是提高语言素养和文化意识的主要途径。“听”、“读”属于语言输入，是基础；“说”、“写”是语言输出，是输入的结果。把四种语言技能（或五种语言技能）的顺序调整为读、听、写（译）、说，符合国际公认的“输入型”（Input-based Instruction）的路子。把“写”放在“说”之前，既有利于将从语言实践中获得的隐性知识（implicit knowledge）沉淀、内化、升华为显性知识（explicit knowledge），又可以保证说得更准确、更流利，同时也符合我国缺乏英语语言环境的现实国情，并能克服班型较大，说的训练不容易开展的局限。把翻译作为一种教学手段和检测手段包括在写的训练中，是完全必要的。总之，包天仁教授把语言技能的先后顺序调整为读、听、写（译）、说，完全符合英语外语教学的规律和现实，是一种很有指导意义的创新。

（五）创建“英语‘四位一体’教学法”，指导全国英语“四位一体”教学法实验

包教授创立的“英语‘四位一体’教学法”不仅理论基础坚实，内涵深刻，而且是源于实践，指导实践。全国性的英语“四位一体”教学法实验研究自1997年开始，在全国 30多个省、自治区、直辖市进行，至今已完成了八轮实验，全国共有27万余名外语教师，270多万学生直接参加了此项实验。实验学校教师的英语素质和教学能力发生了明显的变化，教学成绩也随之大幅度提高。另外，用英语“四位一体”教学法指导编辑的报、刊、图书等产品读者，每年达1000多万人，十几年累计，受益的师生有数亿之多，被普遍认为是一种切合实际、科学高效的英语教学法。迄今为止还没有任何一种教学法能如此广泛深入地在全国范围内大规模的开展实验研究，并取得如此显著的成效。它有力地推动了全国英语教学改革，促进了英语教育科研的发展，为建设中国外语教学法体系奠定了基础。

（六）加强国际交流，树立中国在世界外语教学法领域的地位

包教授和他创办、领导的英语辅导报社很早以来就把“立足国内，走向世界”定为发展目标。多年来，他夙兴夜寐，呕心沥血，穿梭往返于国内外，他要通过各种国际交流，一方面学习国外先进的外语教学思想和理念，另一方面让世界了解：在中国这一世界最广阔的英语教学舞台上，我们中国的外语教育工作者们在做些什么，在追求和实现什么，让我们自己创立的外语教学理论和教法在世界外语教育界拥有一席之地，在世界外语教育史上留下我们中国人谱写的厚重而靓丽的色彩。经过他多方奔走、联系，中国英语外语教师协会（TEFL China）已与目前国际上最具权威的英语外语教学机构之一International Association of Teachers of English as a Foreign Language（IATEFL）合作，经研究批准，成立了国际英语外语教师协会中国分会（IATEFL CHINA），由包天仁教授担任会长。在2002年 10月的国际英语外语教师协会的领导层换届选举中，包天仁作为唯一的亚洲代表被推选为IATEFL的常务理事，作为12名 Committee of Management之一，负责IATEFL最重要的Conference Committee的工作。这是全中国外语教师的荣誉。在他的倡导和组织下，国际英语外语教师协会（IATEFL）自2002年开始在中国成功举办了三届国际年会，来自世界各国的英语教育教学专家踊跃与会，互相学习、交流，大大提升了中国英语教学在世界上的地位。在国际交流中，包天仁教授为世界接纳中国，中国推动世界外语教育事业做出了开创性的贡献。

（七）开发教育产业，促进教育发展。

英语辅导报社在以高质量的报刊、图书和音像制品服务于我国的基础外语教学的同时，把所得的绝大部分利润投入外语教育，回报社会。向学校和一线老师赠送《中国教育报》、《英语辅导报》、《英语通》等各种教辅材料和音像制品；资助金、园丁奖、实验学校等项目重要的激励机制；发起和承办全国小学生、中学生、大学生英语能力竞赛；以及全国小学生英语短剧大赛和全国中学生、大学生英语演讲赛和英语辩论赛等。由英语辅导报社提供全部资金开设全国中小学外语教师“园丁奖”。由教育部基础教育司批准，由国家基础教育实验中心外语教育研究中心设立了全国基础教育外语教学研究资助金项目。每年提供500-600万元人民币，设立全国中小学优秀外语教师出国留学奖金，计划用10年，选派1000名优秀外语教师到英语语言国家接受为期3-6个月的英语语言培训。目前已有200多人学成回国。这一壮举在我国外语教育史上是前所未有的，在国内外引起强烈反响。它将对我国外语教育向纵深发展产生不可估量的影响。包天仁教授和他领导英语辅导报社多年来的努力为在我国兴办教育产业，“取之于教，用之于教”开

辟了一条崭新的道路，树立了有口皆碑的榜样。

（八）潜心研究，深入思考，着力于中国外语教学法体系建设

为普及、推广和宣传具有中国特色的外语教学理论，创立我们自己的外语教学法体系，多年来包天仁教授抱病走遍全国各地，为师生做了数百场学术报告和演讲，受到热烈欢迎，有力推动了各地外语教学

改革的深入发展。

早在1997年5月，包天仁教授就怀着对我国外语教育事业强烈的责任感，向当时的国务院副总理李岚清同志提交了《关于对我国外语教学改革的10条建议》。李岚清副总理于6月4日就此文专门批示当时的国家教委进行研究。包天仁教授一直关注我国小学、中学、大学外语教学“一条龙”管理问题，1998年，由他倡导召开了首届“全国知名外语专家座谈会暨外语教学一条龙管理研讨会”。

1997年，在《光明日报》上发表专文“基础外语教育目的之我见”，深刻分析了由于对基础外语教育的目的这一关键问题认识上的混乱而导致的我国目前基础外语教育中的诸多弊端，旗帜鲜明地提出了自己对这一问题的观点、看法，并提出不少关于提高英语教学质量的宝贵建议，对端正我国基础外语教育的方向起了重要作用。

《基础教育外语教学研究》从2004年第一期开始，发表包教授的专家“访谈录”，与国内外语界知名专家深入探讨我国外语教育政策、教材、教法、课改等问题，并着手举办了“中国外语教学体系建设学术研讨会暨张正东外语教育思想研讨会”。为建设“中国外语教学体系”做了许多具体的工作。另外，除了行政工作、报社管理和国内外外语教学研究组织、协调、领导工作外，包教授仍挤时间从事外语教育理论研究，不辍笔耕，而且著述颇丰。除了主编《英语辅导报》、《英语通》、《基础教育外语教学研究》、《语文学习报》等报刊外，由他担任主编的书籍达几百种，其中影响较大的主要有：《新编英语用法大全系列辞书》（18卷）、《中学生实用系列英汉词典》（8卷）、《英语奥林匹克》（8册）、《中学英语奥林匹克指导》（6册）、《中学英语能力训练手册》（6册）、《基础英语教改论坛》（6册）

等十余种。

包天仁教授为我国外语教育事业做出的杰出贡献，得到了国家教育部、新闻出版署、吉林省省委、省政府和通化市委、市政府的高度评价，也赢得了全国各地教育行政部门和教育科研部门的交口称赞。人们说：他不仅是位优秀的教育行政领导，而且是杰出的教育专家，外语教育理论家；他不仅是外语教学改革的带头人，而且是个废寝忘食、夙兴夜寐的实干家；他是成功的教育企业家，又是一个灵活、干练的中外学术交流的活动家。这众多角色集聚其身，而且浑然一体，在中国外语教育史上是罕见的。

第四篇：英语“四位一体”教学法创始人简介

英语“四位一体”教学法创始人简介 http:///articleview/2006-2-28/article_view_27.htm

英语“四位一体”教学法创始人——包天仁教授，男，1952年生，满族。曾任通化师范学院副院长、院长。现任英语辅导报社社长兼总编辑、国际英语教师协会(IATEFL)管理委员会会议委员会委员、国际英语教师协会中国分会(IATEFL CHINA)会长、英国文化委员会中国英语教学专家委员会委员、教育部全国高

等师范院校外语教学研究协作组组长、国家基础教育实验中心外语教育研究中心秘书长。包天仁教授1972年进入原四平师范学院（现吉林师范大学）外语系英语专业学习，1975年春毕业。

1978年春至1985年夏在吉林省通化县七中任英语教师。

这期间，包老师一个人教五个班。用他自己的话说，是用“一流的敬业精神“教”二流的山沟学生”。在教学中他注意结合自己学习英语的经验、体会，针对学生的特点，探索出一套有特色的英语教学路子。他非常重视语言基础知识，尤其是语法在英语学习中的作用。在教学中他注意扎扎实实打好基础，继承、发扬中国外语教学的优良传统，如背诵、翻译、归纳、总结等。学生反映他讲课条理清楚、生动、幽默。

他在教学中倾注心血、精心备课、耐心辅导、认真批改，教学成绩显著。

尽管如此，但他仍无法摆脱当时那种多讲多练、抢时间、抓学生的备考路子。1982年他积劳成疾，患了肺结核病。在养病期间他开始反思自己的教法，认清了题海战术的种种弊端，开始归纳、总结自己的教法，探索一条科学、高效的高考英语复习教学方法。他根据大纲和高考的要求，摆脱了复习教学的课课练、单元练，搞题海战术的传统复习方法，将知识重新分类，将阶段训练、专项训练和模拟训练有机结合起来。这就是英语“四位一体”教学法的复习教学方法的雏形。

病愈后他在教学中开始使用并逐步完善这种复习教学方法，并在1983-1985年的高考中取得更加显著的成绩。他所教的毕业班的英语高考成绩连年在吉林省高居榜首。他的人格魅力和精湛的教学艺术吸引了许多学生报考英语专业，其中有不少同学考入北京外国语大学、北京对外贸易大学、上海外国语大学等

重点外语院校。

1985年夏天因其出色的英语语言水平和突出的教学成绩，他被调入通化师范学院外语系任教。在教学之余他仍不放弃对英语“四位一体”高考复习教学方法的探索、研究和完善。与此同时他开始把英语“四位一体”高考复习教学方法用于中考英语总复习，并在全国范围内进行中考英语刊授辅导，奠定了现在的《英语辅导报》、《英语通》和其它系列图书等产品的基础。

为了进一步推广英语“四位一体”中、高考复习教学方法，1990年他白手起家，创办了《英语辅导报》，以其明确的思路和准确的定位在中国英语教辅类报刊中独树一帜。1999年他又创办了《英语考试向导》（后更名为《英语通》），经过15年的发展，在中国同类报刊中，《英语辅导报》的系列产品最多，分版最细，内容最丰富，发行量最大、质量最好、一直深受全国广大师生的喜爱，且一直引领着中国英语

外语教学的潮流。

除了繁忙的办报办刊以及大学行政管理工作之外，包教授还穿梭于国内外，讲学或参加学术会议。他把除每天几小时的睡眠时间以外的全部业余时间都用于了学习和思考中国英语外语教育发展事业上。

多年来，包天仁教授在理论和实践上为中国基础外语教育做出了许多重大贡献。

（一）明确提出我国的英语教学类型应该是“英语外语教学”

包教授运用语言学理论分析了中国英语教学的环境、学习者、师资、教育政策等各方面的具体情况，把我国的英语教学类型定为“英语外语教学”（Teaching English as a Foreign Language，TEFL），从而准确地解决了我国英语教学定位这一根本方向性问题；由此决定了在中国，英语不能靠习得，必须靠学

得，即主要通过正规的课堂教学来进行的英语教学路子。

（二）明确提出我国基础教育阶段英语教学目的包教授明确指出我国基础教育阶段英语教学的目的应该是“打好语言知识和语言技能的基础，培养学生自主学习的能力，以便今后进一步学习和使用英语进行交流，获取信息。”而不是培养所谓的“交际能力”。这在空谈培养“交际能力”成为时髦、新潮时，包教授的这一观点和提法对端正我国基础英语教

育教学的方向，起到了拨乱反正的作用。

（三）明确提出了我国英语外语教学的四阶段目标

包教授运用当代语言学理论研究的最新成果，结合中国英语外语教学的实际，创造性地提出英语“四位一体”教学法四个阶段的教学目标，即K（knowledge），S（skills），A（abilities），F（faculty）这一“金字塔”，以语言知识（Knowledge）为基础（坚实的底座），到语言的技能（Skills），然后到语言能力（Ability），环环紧扣，步步登高，最后一直到语言学习的最高境界——语言素养（Faculty）。它用最简洁明快的形式深刻揭示了语言学习中“知识”、“技能”、“能力”和“素质”之间的辨证关系，明确回答了外语教学和文化交流，学科教学和素质教育之间的内在联系。这是厚重务实的中国传统文化的精华与进取、创新的现代意识的绝佳结合，被国内外专家称为“英语教学理论和实践上的一大创举”。

（四）明确提出了提高语言技能的先后顺序应该是读、听、写（译）、说

包教授认为，对于外语教学（FLT）的国家来说，最基础的是阅读技能，因为“读”既是获得语言知识的最主要的方式，又是提高语言素养和文化意识的主要途径。“听”、“读”属于语言输入，是基础；“说”、“写”是语言输出，是输入的结果。把四种语言技能（或五种语言技能）的顺序调整为读、听、写（译）、说，符合国际公认的“输入型”（Input-based Instruction）的路子。把“写”放在“说”之前，既有利于将从语言实践中获得的隐性知识（implicit knowledge）沉淀、内化、升华为显性知识（explicit knowledge），又可以保证说得更准确、更流利，同时也符合我国缺乏英语语言环境的现实国情，并能克服班型较大，说的训练不容易开展的局限。把翻译作为一种教学手段和检测手段包括在写的训练中，是完全必要的。总之，包天仁教授把语言技能的先后顺序调整为读、听、写（译）、说，完全符合英语外语教学的规律和现实，是一种很有指导意义的创新。

（五）创建“英语‘四位一体’教学法”，指导全国英语“四位一体”教学法实验

包教授创立的“英语‘四位一体’教学法”不仅理论基础坚实，内涵深刻，而且是源于实践，指导实践。全国性的英语“四位一体”教学法实验研究自1997年开始，在全国 30多个省、自治区、直辖市进行，至今已完成了八轮实验，全国共有27万余名外语教师，270多万学生直接参加了此项实验。实验学校教师的英语素质和教学能力发生了明显的变化，教学成绩也随之大幅度提高。另外，用英语“四位一体”教学法指导编辑的报、刊、图书等产品读者，每年达1000多万人，十几年累计，受益的师生有数亿之多，被普遍认为是一种切合实际、科学高效的英语教学法。迄今为止还没有任何一种教学法能如此广泛深入地

在全国范围内大规模的开展实验研究，并取得如此显著的成效。它有力地推动了全国英语教学改革，促进

了英语教育科研的发展，为建设中国外语教学法体系奠定了基础。

（六）加强国际交流，树立中国在世界外语教学法领域的地位

包教授和他创办、领导的英语辅导报社很早以来就把“立足国内，走向世界”定为发展目标。多年来，他夙兴夜寐，呕心沥血，穿梭往返于国内外，他要通过各种国际交流，一方面学习国外先进的外语教学思想和理念，另一方面让世界了解：在中国这一世界最广阔的英语教学舞台上，我们中国的外语教育工作者们在做些什么，在追求和实现什么，让我们自己创立的外语教学理论和教法在世界外语教育界拥有一席之地，在世界外语教育史上留下我们中国人谱写的厚重而靓丽的色彩。经过他多方奔走、联系，中国英

语外语教师协会（TEFL China）已与目前国际上最具权威的英语外语教学机构之一International Association of Teachers of English as a Foreign Language（IATEFL）合作，经研究批准，成立了国际英语外语教师协会中国分会（IATEFL CHINA），由包天仁教授担任会长。在2002年 10月的国际英语外语教师协会的领导层换届选举中，包天仁作为唯一的亚洲代表被推选为IATEFL的常务理事，作为12名 Committee of Management之一，负责IATEFL最重要的Conference Committee的工作。这是全中国外语教师的荣誉。在他的倡导和组织下，国际英语外语教师协会（IATEFL）自2002年开始在中国成功举办了三届国际年会，来自世界各国的英语教育教学专家踊跃与会，互相学习、交流，大大提升了中国英语教学在世界上的地位。在国际交流中，包天仁教授为世界接纳中国，中国推动世界外语教育事业做出了开创性的贡献。

（七）开发教育产业，促进教育发展。

英语辅导报社在以高质量的报刊、图书和音像制品服务于我国的基础外语教学的同时，把所得的绝大部分利润投入外语教育，回报社会。向学校和一线老师赠送《中国教育报》、《英语辅导报》、《英语通》等各种教辅材料和音像制品；资助金、园丁奖、实验学校等项目重要的激励机制；发起和承办全国小学生、中学生、大学生英语能力竞赛；以及全国小学生英语短剧大赛和全国中学生、大学生英语演讲赛和英语辩论赛等。由英语辅导报社提供全部资金开设全国中小学外语教师“园丁奖”。由教育部基础教育司批准，由国家基础教育实验中心外语教育研究中心设立了全国基础教育外语教学研究资助金项目。每年提供500-600万元人民币，设立全国中小学优秀外语教师出国留学奖金，计划用10年，选派1000名优秀外语教师到英语语言国家接受为期3-6个月的英语语言培训。目前已有200多人学成回国。这一壮举在我国外语教育史上是前所未有的，在国内外引起强烈反响。它将对我国外语教育向纵深发展产生不可估量的影响。包天仁教授和他领导英语辅导报社多年来的努力为在我国兴办教育产业，“取之于教，用之于教”开

辟了一条崭新的道路，树立了有口皆碑的榜样。

（八）潜心研究，深入思考，着力于中国外语教学法体系建设

为普及、推广和宣传具有中国特色的外语教学理论，创立我们自己的外语教学法体系，多年来包天仁教授抱病走遍全国各地，为师生做了数百场学术报告和演讲，受到热烈欢迎，有力推动了各地外语教学

改革的深入发展。

早在1997年5月，包天仁教授就怀着对我国外语教育事业强烈的责任感，向当时的国务院副总理李岚清同志提交了《关于对我国外语教学改革的10条建议》。李岚清副总理于6月4日就此文专门批示当时的国家教委进行研究。

包天仁教授一直关注我国小学、中学、大学外语教学“一条龙”管理问题，1998年，由他倡导召开

了首届“全国知名外语专家座谈会暨外语教学一条龙管理研讨会”。

1997年，在《光明日报》上发表专文“基础外语教育目的之我见”，深刻分析了由于对基础外语教育的目的这一关键问题认识上的混乱而导致的我国目前基础外语教育中的诸多弊端，旗帜鲜明地提出了自己对这一问题的观点、看法，并提出不少关于提高英语教学质量的宝贵建议，对端正我国基础外语教育的方向起了重要作用。

《基础教育外语教学研究》从2004年第一期开始，发表包教授的专家“访谈录”，与国内外语界知名专家深入探讨我国外语教育政策、教材、教法、课改等问题，并着手举办了“中国外语教学体系建设学

术研讨会暨张正东外语教育思想研讨会”。为建设“中国外语教学体系”做了许多具体的工作。另外，除了行政工作、报社管理和国内外外语教学研究组织、协调、领导工作外，包教授仍挤时间从事外语教育理论研究，不辍笔耕，而且著述颇丰。除了主编《英语辅导报》、《英语通》、《基础教育外语教学研究》、《语文学习报》等报刊外，由他担任主编的书籍达几百种，其中影响较大的主要有：《新编英语用法大全系列辞书》（18卷）、《中学生实用系列英汉词典》（8卷）、《英语奥林匹克》（8册）、《中学英语奥林匹克指导》（6册）、《中学英语能力训练手册》（6册）、《基础英语教改论坛》（6册）

等十余种。

包天仁教授为我国外语教育事业做出的杰出贡献，得到了国家教育部、新闻出版署、吉林省省委、省政府和通化市委、市政府的高度评价，也赢得了全国各地教育行政部门和教育科研部门的交口称赞。人们说：他不仅是位优秀的教育行政领导，而且是杰出的教育专家，外语教育理论家；他不仅是外语教学改革的带头人，而且是个废寝忘食、夙兴夜寐的实干家；他是成功的教育企业家，又是一个灵活、干练的中

外学术交流的活动家。这众多角色集聚其身，而且浑然一体，在中国外语教育史上是罕见的。

第五篇：教研员如何推广英语“四位一体”教学法实验

教研员如何推广英语“四位一体”教学法实验

宝鸡市教育局教研室

任军利

一、英语教研员对英语“四位一体”教学法实验的引进

1、比较各种英语教学法的特点，提出引进英语“四位一体”教学法的理由。英语教学法很多，但大多数都是基于母语教学或二语教学的理念，并不适用于中国的教学实际。英语“四位一体”教学法（The English “Four-in-One”

Teaching Approach）是由国际英语外语教师协会中国分会会长、国家基础教育实验中心外语教育研究中心秘书长、前通化师范学院院长、英语辅导报社社长兼总编辑包天仁教授经过20多年的潜心研究、实践而创立的。英语“四位一体”教学法是我国外语教学法的一种。是在学习借鉴国外先进的教学理念的基础上，吸收、继承、创新了我国很多教学思想和教学流派，经过几十年的沉淀、实验之后，总结出来的教学法。这一教学法自1997年开始在全国30多个省、自治区、直辖市进行了实验、再实验和扩大实验共12轮实验研究工作。全国共有40,056名外语教师、400余万学生正式参加了此项实验。根据多次实验前测、后测的成绩统计，并经中、高考成绩的检验，实验学校的全体学生在英语学习中都取得了高于对照班和所在地区学生的平均成绩。承担实验及其准实验的教师数千人，通过实验研究与操作，提高了教学理论、科研水平、方法论水平以及育人能力。12轮实验均通过外语教育专家的鉴定，受到专家学者的高度评价以及全国师生的热烈欢迎。这一教学法目前已在全国大面积推广，英语“四位一体”教学法实验研究被评为全国基础教育外语教学研究资助金项目重点课题（批准文号：JJWYZD2001008），参加实验并通过验收合格者可获得由国家基础教育实验中心外语教育研究中心颁发的结题证书，享受国家级教育科研成果待遇。

①引进英语“四位一体”教学法的理由一：英语“四位一体”教学法是经过教学实践检验，能够快速有效提高英语考试成绩的教学方法。七十年代末，包天仁教授在吉林省通化县七中教英语。1982年秋，包天仁教授在患病治病期间，开始思考采用英语“四位一体”中、高考复习教学方法。在 1983—1985年连续获得好成绩，其中1985年高考，所教的一个文科班，英语平均分91分，比市重点高中尖子班均分高出近10分，全班57人有21人考上外语院校，名列全省第一。在1987—1989年期间，还举行了全国范围的中考函授辅导，将“四位一体”方法用于中考总复习教学。

②引进英语“四位一体”教学法的理由二：英语“四位一体”教学法早在20年前就通过《英语辅导报》高三版在全国各地试点应用。“四位一体”复习资料的编排体系，20年前就有雏形。包天仁教授第一次在报纸上公开介绍“四位一体”教学法可以追溯到《英语辅导报》高三版（总第11期）（1990年7月15日出版）上，署名“本版责编包天仁”的《致高三同学们》的文章写道：

——再过300多天，你们就要参加高考——人生的关键一搏，十二年的辛苦耕耘劳作就要开始收获了。《英语辅导报》第三版与你们共命运，它将用最新最有效的方法，用精辟的讲练实用的知识来帮助你们在高考中取得优异的成绩。

——你们面临的是六、七门课程，40多本教科书，无数的课外书、练习册、习题集。“日考、周考、月考、统考、会考、联考，日复一日，月复一月。这样学、练、考下去，有多少聪明的学生变“傻”了，有多少勤奋的学生变“懒”了！各科老师在争夺教室和学生，学生们在争夺时间，但无奈，每天每科可利用的仅仅是两个多小时！有没有多快好省的复习英语方法？有！这就是“四位一体”复习方法。

——什么叫“四位一体”呢？就是在高考复习一开始就全面规划，把课本内容、语法、语音词汇和综合项目统筹安排，在一个阶段练习中同时兼顾一定的课本内容，一两个语法项目，一个语音词汇项目，并有计划地安排阅读、完形和写作综合练习项目。师生在一个时期里（10天左右）集中讲练、系统消化理解，突破这几个项目。以阶段为主，以综合为辅，相对集中精力，各个击破。

③引进英语“四位一体”教学法的理由三：我国多名著名英语教学法专家和学者教授连续多年对英语“四位一体”教学法进行研究考证。他们经常参加全国英语“四位一体”教学法研讨会，查阅相关佐证资料，调研部分课题实验学校，并对实验对比成绩进行归因分析。在第六、七、八届英语“四位一体”教学法实验研究专家评审会上，专家们认真审读课题组提供的《全国英语“四位一体”教学法实验研究报告》和《实验教师实验体会交流材料》（日常教学卷、高中实验卷、中考实验卷）等资料，对全国英语“四位一体”教学法实验研究给予了高度的评价，并对实验和研究工作中的具体问题给予了指导。例如：西南师范大学张正东教授在他的著作《中国外语教学法理论流派》中，专门写了《英语“四位一体”复习教学模式研究》一节。其中写道：

——“四位一体”复习教学模式是通化师范学院院长包天仁教授所创建，是针对中考、高考之前的英语复习而设计的，原名《英语“四位一体”中、高考复习教学方法》。我们在研究后认为也可适用于英／外语教学中的集中复习，故称之为《四位一体复习教学模式》。包天仁在70年代任中学英语教师期间，就感到考前的复习工作存在不合理的三多：上课多，呆背多、做题多；因而锐意改革。经20来年的反复“摸索→实践→完善”，终于提出《英语“四位一体”中、高考复习教学方法》，组织全国性的试验；其地域之广，参与人员之多，在国内尚无其匹。

——所谓“四位一体”，指复习是由四个阶段构成的一个整体。“位”指阶段，“四位”指阶段复习阶段、单项训练阶段、综合训练阶段和模拟训练阶段。这四阶段作为四位构成金字塔形的整体叫“大四位一体”。大四位中的阶段复习阶段是复习的基础，占用复习时间的一半以上，它又包含语音、词汇和听力，语法结构，课文内容和综合练习四部分，这四部分构成阶段复习这个小整体，称作“小四位一体”。从系统论看，体是系统，位是它的要素，大四位是复习教学这个系统的要素；各要素本身在其层次又是一个系统，有着自己的要素。

北京师范大学胡春洞教授在全国第七届研讨会学术报告中说：

——英语“四位一体”教学法是一个具有中国特色的、民族化的外语教学法，它为我国的外语教学法走向世界做出了巨大的贡献。从文化建设这一高度来看待英语“四位一体”教学法的研究、实验和发展，我觉得英语“四位一体”教学法的核心是运用规律来提高效率。

东北师范大学于永年教授在全国第六届研讨会学术报告中说：

——英语“四位一体”教学法，我认为是个当之无愧的当代中国著名的、主要的外语教学法流派之一。这有四个根据：一是英语“四位一体”教学法的指导思想、基本理念是科学的，这种教学法是把认知习得里的精华全都吸收过来了，而且有所发展、有所创新。二是英语“四位一体”教学法提出来的“十六字”教学原则是科学、实用的。三是它创建了“四位一体”教学模式，这个教学原则正好指导了教学模式的建立。四是英语“四位一体”教学法的实验规模大。这在我们国内可以说是外语教学实验规模最大的。所以我认为这个教学法流派值得推广，有很大的发展空间。

沈阳师范大学宋学侠教授在全国第六届研讨会学术报告中说：

——我对英语“四位一体”教学法的认识有一段过程。刚开始，1997年时，我听说它是关于中、高考复习的，仅局限于中、高考，并没有太在意。哈尔滨会议上，我感觉它有一个飞跃，上了一个台阶。它发展到日常教学，单元复习、阶段复习、期中复习、期末复习，还想解决某些专题、专项，听、说、读、写、语音、词汇、语法，再扩展，甚至要扩展到其他学科——语文、地理，当时我觉得这个有研究头，还是值得探讨的。这次我一看又走了一步，走到有知识、技能、能力、素质，knowledge，skill，ability，faculty，又发展成这么个“四位一体”。后边这个“大四位”要展开的话，非常厉害，就不是复习的问题了，它能不能概括英语教学全部呢？这个值得研究。

重庆涪陵教育学院杨振常教授在《英语“四位一体”教学法对外语教学研究的一些启示》的讲话中说：

——英语“四位一体”教学法无疑取得了很大的成功，到今天为止，我们只听到了她成功的喜讯，还没有听见它有失败的记录，也就是说，这个教学法确确实实是成功的，是可以运用的。英语“四位一体”教学法至少在下面几个方面是可以肯定的：

1、它证明了中国的学生学英语是作为外语来学习的，不是学习第二语言。

2、它的成功也证明了，在我们中国的环境下，在汉语的包围当中，在汉语课程的间隙当中，英语只能是学得。因为我们没有习得这样的环境，习得所起的作用可以说是很小，很小的。比如说我们每天六节课，而英语只是这六节课当中的一节。在这样的一个环境下，当然是需要学习，就只能是学得。

④引进英语“四位一体”教学法的理由四：

为了认真总结开展英语“四位一体”教学法实验研究的经验体会，深入领会“四位一体”教学法的精神实质和操作方法，研究落实由“教育行政领导、教学科研机构、学校领导和实验教师”组成的实验研究管理模式，建立全国、省市、地市、县区四级实验领导小组，加强对实验的组织和领导，扩大实验规模，拓宽研究领域，突破关键课题，推广实验成果，评选表彰“全国优秀实验教师”、“全国优秀实验单位”以及“英语„四位一体‟教学法实验研究优秀实验学校”、优秀实验论文、优秀观摩课教师、国家基础教育实验中心外语教育研究中心从1997年开始，每年召开一届全国英语“四位一体”教学法研讨会。第1—6届研讨会会议代表的会务费、食宿费、交通费等全部由《英语辅导报》社全额资助。会议结束后，还安排实验教师在免费在俄罗斯、朝鲜、长白山等旅游。这在国内外教学法研究史上都是绝无仅有的。

第一届全国英语“四位一体”教学法研讨会：1997年8月5-9日在吉林通化县召开。全国172名代表参加。会议主题是：英语“四位一体”中、高考复习教学方法的理论和

在全国推行的可行性。收到论文35篇，其中大会发言8人。英语“四位一体”教学法创始人包天仁教授做《英语“四位一体”中、高考复习教学方法》主题报告并进行现场答疑。

第二届全国英语“四位一体”教学法研讨会：1998年8月11—16日在吉林通化市召开。全国165名代表参加。会议主题是：英语“四位一体”中、高考复习教学方法的理论及实践。收到论文78篇，其中大会发言11人。包天仁教授做《英语“四位一体”复习教学方法介绍》主题报告并进行现场答疑。

第三届全国英语“四位一体”教学法研讨会：1999年8月在吉林通化市召开。包天仁教授做主题报告并进行现场答疑。

第四届全国英语“四位一体”教学法研讨会：2000年12月10--12日在黑龙江省哈尔滨市召开。国内知名外语教育专家和英语教师250名代表参加。会议主题是：英语“四位一体”中、高考复习教学方法的理论及实践。收到论文189篇，其中大会发言8人。包天仁教授做《英语“四位一体”复习教学方法的历史、现状和发展前景》主题报告并进行现场答疑。西南师范大学张正东教授做学术报告。教育部基教司刘辉、国家基础教育实验中心外语教育研究中心杜培俸主任、华东师范大学章兼中教授，东北师范大学张绍杰教授、北京师范大学易代钊教授等参加会议。哈尔滨市区的6位实验教师上了6节 “四位一体”复习教学方法公开课。

第五届全国英语“四位一体”教学法研讨会：2001年12月1-3日在辽宁沈阳市召开。国内知名外语教育专家和英语教师400名代表参加。会议主题是：英语“四位一体”中、高考复习教学方法的理论及实践。包天仁教授做Some Ideas about the“Four-in-OneEnglish Teaching Approach主题报告并进行现场答疑。包教授提出的中国英语外语教学（TEFL）理论体系——“Four-in-One English Teaching Approach（“四位一体”英语教学法）标志着英语“四位一体”复习教学方法的成熟和发展，是包天仁教授学术思想发展过程中一个重要的里程碑。教育部基础教育司课程处乔玉全副处长、西南师范大学张正东教授、北京师大周流溪教授、台北师范学院张湘君教授等10位专家做学术报告。来自美国的Dr． Stephen Ohlander，Jeff Kennel，Rosa Phelps，来自英国的Nicholas Ward等也参加研讨。沈阳市为大会准备了5节英语“四位一体“复习教学公开课。本轮实验结束后，全国课题组对 3000多位实验教师寄来的实验数据、实验论文、学生问卷、教师问卷进行了整理、审读和处理。

第六届全国英语“四位一体”教学法研讨会：2002年12月16-18日在江苏扬州市召开。国内知名外语教育专家和英语教师400名代表参加。包天仁教授做“Four-in-One” TEFL Approach”主题报告并进行现场答疑。包天仁教授的报告从（1）What is language?（2）How to teach and learn English in China?（3）Argument and difficulties.（4）The current situations in the EFL at home and abroad.(5)Conclusion.等方面，全面阐释了英语“四位一体”教学法。国家基础教育实验中心外语教育研究中心杜培俸主任、华东师范大学章兼中教授、东北师范大学于永年教授、北京师范大学易代钊教授、周流溪教授等参加会议并做学术报告。扬州市区的5位实验教师上了“四位一体”复习教学方法公开课。

第七届全国英语“四位一体”教学法研讨会：2003年12月9-11日在河南省郑州市

召开。国内知名外语教育专家和英语教师300名代表参加。包天仁教授做“The Perspective of the English Four-in-One Teaching Approach”主题报告并进行现场答疑。他从英语外语教学的理论（the theories of TEFL）、当前世界英语教学的发展趋势、英语“四位一体”教学法的理论架构、英语“四位一体”教学法的在实践中的运用等四个层面系统阐述了英语教学中的重大原则问题。我国知名英语教学法专家胡春洞教授、章兼中教授以及杨振常教授也在会上做了重要讲话。收到论文180篇。

第八届全国英语“四位一体”教学法研讨会：2004年10月28-31日在江苏省徐州市召开。国内知名外语教育专家和英语教师800名代表参加。包天仁教授做“英语„四位一体‟教学法的现状和发展前景”主题报告并进行现场答疑。他用7个金字塔阐明了英语“四位一体”教学法的理论基础—--素质教育论、语言素养论、语言知识能力（K-ability）论，以及跨文化交流能力。教育部基础教育司乔玉全处长、华东师范大学张兼中教授、北京师范大学易代钊教授等在会上做了重要报告。徐州市小学、初中、高中的七位教师为大会展现了不同类型的公开课。收到论文170篇。

第九届全国英语“四位一体”教学法研讨会：2005年12月8—10日在山东省济南市召开。国内知名外语教育专家和英语教师500名代表参加。包天仁教授做“如何解决我国基础英语教育十大热点问题”主题报告并进行现场答疑。教育部基础教育司乔玉全处长、北京师范大学易代钊教授、扬州大学外语学院方文礼教授、河南师范大学王彩琴教授、外研中心英国专家Yvonne Griffiths等出席大会并做报告。济南市五位教师为大会上了公开课。收到论文300篇。

第十届全国英语“四位一体”教学法研讨会：2006年9月22日至24日在北京市召开。教育部基础教育司高中处乔玉全处长、我国资深外语教学法专家张正东教授和章兼中教授、易代钊教授、宋学侠教授以及来自全国各地的教研员、教师代表共400人参加会议。包天仁教授做《怎样做一个高质量的英语教师To Be a High Proficient Teacher of English: What & How 》主题报告并进行现场答疑。

第十一届全国英语“四位一体”教学法研讨会：2007年12月17-19日在河南省郑州市召开。国内知名外语教育专家和英语教师800名代表参加。包天仁教授做“特色与创新----英语'四位一体'教学法的发展方向”主题报告并进行现场答疑。教育部基教司高中处乔玉全处长、人民教育出版社刘道义编审、东北师范大学孔德惠教授、中心英籍专家Yvonne Griffiths博士等专家做学术报告。沈阳市、郑州市、徐州市和山西省原平市6名老师分别上了小学、高一和高三的6节新授或复习观摩课。

第十二届全国英语“四位一体”教学法研讨会：2008年11月14-16日在河北省石家庄市召开。国内知名外语教育专家和英语教师400名代表参加。包天仁教授做“中国英语教学——困局与出路”主题报告并进行现场答疑。人民教育出版社刘道义编审、清华大学崔刚教授分别做学术报告。

2、分析本地英语教学的现状和问题，寻找开展英语“四位一体”教学法实验的突破口。

改革开放以来，中小学英语在课程建设、教材建设及教学研究方面都有很大进展。但是，“费时低效”、“聋子英语”、“哑巴英语”曾是不争的事实。在我国，尤其是在农村，因为应试教育的影响，中小学英语教学目前的状况正如北京师范大学心理学教

授郑日昌所言：过分强调记忆，忽视较高水平的应用和评价能力的培养；重知识，轻技能，重理论，轻实践；重视知识传授，忽视学习能力的培养。当前中小学英语在教学过程中面临的压力主要包括：受母语影响的压力；家长望子成龙的压力；中小学英语教学改革的压力；学校方面的压力以及社会方面的压力。英语课堂上，学习每一课的英语时，英语老师往往不停地告诉学生考试时这个短语经常考，那个语法经常考——这样的英语课堂，教师讲得面面俱到，学生听得也有收获。只是学生根本没有足够的时间和机会进行“英语言语实践”，而老师却一味埋怨他们不认真去记老师上课时讲过的要点。英语课时少进度快，学校考核严，家长应试期望急，英语教师没有时间慢慢地训练学生的英语言语能力。在很多普通中学，学生大多来自农村，英语教学设备、学生的家庭教育、使用英语的环境都比较差，学生的两极分化十分严重。多数学校的高三英语复习按部就班的把课本内容从初一或高一到高三复习一遍，中间还要插插月考。这种做法耗时费力，效率低下。教师教得辛苦，学生学得痛苦。

怎样才能改变这种耗时低效的做法，让教师教得轻松学生学得有效呢？在众多的教学法当中，我们提倡推广和应用包天仁教授独创的英语“四位一体”教学法，并对其进行实验研究。

英语“四位一体”教学法实验研究的基本内容是：①运用英语“四位一体”教学法十六字教学原则，抓好初中与高中学段的衔接。②运用英语“四位一体”课堂教学方法，整合教材内容，精简教学步骤，提高课堂教学效率。③打好“双基”，解决“两极”分化。英语“四位一体”教学法实验所要解决的主要问题是：①英语“四位一体”实验班学习成绩超过对比班；②终点英语水平达到或超过英语课程标准的要求；③减轻学生英语学习的负担，并以此促进其他学科的协调发展。英语“四位一体”教学法实验研究的重点是：①把“四位一体”原理运用于整个英语教学过程，促进学生英语水平的提高；②在已取得成果的基础上，通过“四位一体”实践探索，整体推进英语课程改革；③实验中要特别重视词汇、语法教学和语篇能力训练；④读、听、写、译、说技能的综合训练；⑤培养学生掌握正确的学习策略。英语“四位一体”教学法实验研究的难点是：①运用“四位一体”解决英语学习“两极分化”问题的方法和途径；②运用“四位一体”发展学生自主学习能力。③使大部分参加实验的学生具有高效的自主学习策略。

二、英语教研员对英语“四位一体”教学法实验的设计和实施

1、制定英语“四位一体”教学法实验方案，争取市、县区教研室领导的支持。宝鸡市教研室课题组“四位一体”实验计划（供实验县区、学校课题组参考）①指导实验教师认真学习研究“四位一体”教学法，领会其精神实质，制订切实可行的实验计划，严格按全国英语“四位一体”教学法研究所的要求操作。鼓励实验教师订用《英语辅导报》、《英语通》杂志等。

②重点根据课程改革和英语“四位一体”教学法实验研究发展的新特点，攻关实验研究课题。非毕业班教学实验的侧重点是：

◆课堂教学：重视课前预习、上课听讲和课后复习的指导。教学多采用“讨论式、答疑式、归纳总结式”；

◆精讲精练：精讲到什么程度，采用什么方法、手段；精练练什么，怎样练；

◆五技并举：重点探索听、读、说、写、译在每一课怎样体现，怎样侧重，怎样循序渐进安排，达到什么目标；

◆语音、词汇教学：重点探索如何从词汇的“音、形、义、类”入手，提高词汇的记忆效率；如何实现词、词组、句子、文段的辨证统一，巩固、扩大词汇量。

◆语法教学：重点探索怎样引导学生自己探求词汇、句式特点，归纳总结语法规律。探索语法学习与词、句结合，与听、读、说、写、译结合的有效途径。

◆期中、期末复习教学：重点探索期中、期末复习怎样体现“四位一体”方法原则；期中、期末复习题怎样设计、编写、使用（包括复习时间、阶段划分、复习题的数量，形式、复习课的教法等）；

◆英语能力的培养：听、读、说、写、译的训练怎样体现“循序渐进”和“阶段侧重”。

结合本班学生实际，探索各个专项能力训练、培养的有效途径，总结成功的经验。包括：内容和形式的选择，用时比重的分配，形式与效果的统一，听、读、说、写、译怎样辨证统一等。

中、高考“四位一体”复习实验的安排是（供参考）：

阶段复习：（中考3月15日—5月15日；高考12月1日—3月31日）专项复习：（中考5月16日—6月6日；高考4月1日—4月20日）综合练习：（中考6月7日—6月15日；高考4月21日—5月20日）模拟练习：（中考6月16日—6月20日；高考5月21日—6月5日）

③以市教研室文件指导实验教师访问英语“四位一体”教育教学网（www.xiexiebang.com），组织更多教师在线下载申请书参加实验。

④本实验的研究成果可以是论文、课件、课堂教学实录等。结题前提交的结题论文、教师问卷、学生问卷和实验结果统计表在每年8月31号前寄到全国英语“四位一体”教学法研究所。实验研究结束后，各子课题实验由市教研室和省教研室联合鉴定或者请全国英语“四位一体”教学法研究所鉴定、验收。

2、下发关于开展英语“四位一体”教学法实验的文件。争取将实验课题列入当地教学、科研项目，并报全国英语“四位一体”教学法研究所备案。

宝鸡市英语“四位一体”教学法实验从1997年开始。在陕西省教科所、宝鸡市教育局教研室领导支持下，1998年我们首次邀请包天仁教授来宝鸡做英语“四位一体”教学法报告，全市260多名教师参加。包教授生动地介绍了“四位一体”的操作方法，并向我市免费赠送了150 套总价值9000余元的实验资料。1999年，市教研室下发《关于做好英语“四位一体”实验总结工作的通知》（宝市教研发【1999】30号）。文件对实验总结时“实验资料的收集处理、实验报告的撰写和有关附表的填报”等方面提出了具体要求，并精心设计了四个附表（“四位一体”实验统计表、实验基本情况表、实验实施过程表、实验总结报告表）；同年，市教研室论证申报的《素质教育英语教学模式与技巧研究》课题（英语“四位一体”实验为子课题三），被评为“全国基础教育外语教学研究资助金项目”1999--2000年立项重点课题，批准文号为99GJWYZ，获得国家基础教育实验中心外语教育研究中心资助金2万元（全国获2万元资助金共6项）。2000年4月20日，市教研室编印《英语“四位一体”复习教学模式与技巧研究》第1辑（总第3辑），收编全市英语“四位一体”实验指导意见、总结报告和实验教师论文17篇。2001年6月1日，市教研室编印《英语“四位一体”再实验研究》第2辑（总第6辑），分“课题组传真、教学原则研究、专题研究、实践探索、实验体会和实验报告”六个板块，收编全市英语“四位一体”再实验方案、实验报告和实验教师论文29篇。2001年7月9—10日，北京师范大学易代钊教授等4位专家，代表国家基础教育实验中心，对我市《素质教育英语教学模式与技巧研究》课题（英语“四位一体”实验为子课题三）进行现场结题鉴定。2004年2月28日，包天仁教授应邀在西安国防工办系统教研会议上主讲英语“四位一体”教学法，我市60多名英语教师参加会议。2004年3月６日至８日我们又邀请全国英语“四位一体”教学法研究所原所长傅大明来宝鸡做新课程改革与英语 “四位一体”教学法报告，再次推动了我们的实验进程。

1999—2003年，经过“试点性实验”（仅个别学校）、“论证性实验”（近百所学校）、“再实验”和“扩大性实验”（一直保持百余所学校），市、县区和学校领导及教师都很认可和支持“四位一体”教学法实验。2006年4月14日，我们又下发《关于参加全国英语“四位一体”教学法实验研究的通知》，要求各县区教研室根据全国英语“四位一体”教学法研究所文件精神，继续发动、组织本县区、学校英语老师参加“四位一体”教学法实验研究。近十多年的“四位一体”教学法实验研究，得到了全国英语“四位一体”教学法研究所的厚爱和主持，宝鸡市教育局教研室多次被评为全国优秀课题组，我本人也多次被评为全国优秀课题组负责人。

三、英语教研员对英语“四位一体”教学法实验教师的扶持

1、及时与热爱支持教改实验的校长沟通，扶持实验教师投身实验。骨干实验教师确定以后，我及时与有关县区英语教研员联系，向学校主要领导介绍英语“四位一体”教学法实验情况，落实实验经费和取得实验成效以后的奖励政策，努力使实验教师的辛苦付出得到相应的回报，激发和调动实验教师参与“四位一体”实验的热情。同时，我叮咛骨干实验教师主动给学校主管校长、教务主任、教研组长、备课组长汇报自己的实验设想，书面呈送自己的《实验方案》。我还经常帮助和指导老师制定和完善实验方案，并做好实验的前测工作。

2、利用下学校调研、检查机会，深入“四位一体”教学法实验课堂听课、指导。通过听课、评课、研课活动，树立实验教师在本学校的学术地位和潜心实验研究的自信心。同时，我也提醒实验教师做好实验过程的文档收集与管理工作，做好阶段性实验体会的提炼与总结工作。在听课座谈时，给实验教师布置角度小、好切入，易动笔的研究专题，鼓励他们及时把自己好的做法写下来。建议他们把论文等发教研员邮箱。及时把实验教师好的做法修改编辑，上传到本市、本县区教研网站发表。

3、在有关论文评选、课件评选、优质课评选、市级、县区级教学能手评选、课改名师评选时，尽量向实验教师倾斜。在参加全国、全省、全市性英语“四位一体”教学法实验研讨会、培训会时，尽量多推荐实验教师。

4、在免费参加全国英语“四位一体”教学法实验研讨会时，优先推荐优秀实验教师。例如：经宝鸡市教研室、部分县区教研室推荐，我市凤县教研室陈金钊、岐山县教研室辛西云、岐山县高中李晓燕、岐山县京当中学邢宗婉、董会兰、岐山县西街中学徐彩丽、岐山县益店中学任晓、陇县教研室刘秉华、陇县崇文中学田莹、宝鸡市渭滨中学张玲、宝鸡市新建路中学赵陶玲、宝鸡市相家庄中学杨浩林、宝鸡文理学院附中何江萍、凤县中学白健、麟游县中学李会侠、麟游县教研室孙志远和我等23名英语实验教师和教研员，应邀参加了在吉林省通化市、黑龙江省哈尔滨市、江苏省徐州市、江苏省扬州市、辽宁省沈阳市、北京市召开的全国英语“四位一体”教学法研讨会，会议食宿和交通费全部由英语辅导报社承担。此外，辛西云、刘秉华、赵陶玲、田莹等10人被评为全国“四位一体”优秀实验教师。市教研室、岐山县、陇县、麟游县教研室多次被评为全国英语“四位一体”教学法实验优秀实验单位。岐山县西街初中、千阳县红山中学、陈仓区陈仓初中、凤县双石铺中学等被国家基础教育实验中心外语教育研究中心批准为外语实验学校。

5、在推荐全国规范性英语“四位一体”教学法实验学校时，优先推荐优秀实验教师。例如：在2001—2003年英语“四位一体”教学法实验中，宝鸡市新建路中学（侯小红执教）、宝鸡县贾村初中（杨明生执教）、岐山县京当中学（邢宗婉执教）、岐山县高中（李晓燕执教）等曾作为全国规范性实验学校，实验班学生使用的全部“四位一体”资料均由《英语辅导报》社免费提供。

6、在参加全国英语“四位一体”教学法实验成果评选时，我市多名实验教师榜上有名。例如：岐山县辛西云、邢宗婉、李晓燕、董会兰、徐彩丽、宝鸡县杨明生、阎龙、渭滨区赵陶玲、苏新宽、扶风县魏少英、凤翔县陈晓、刘煜、麟游县李会侠、孙志远、千阳县刘彩虹、陇县王瑜、韩正顺、眉县刘小静、太白县冯建刚等40多名实验教师撰写的英语“四位一体”理论研究、实验计划、实验报告、实验体会等多次在全国英语“四位一体”《实验通讯》、《交流材料》、《基础教育外语教学研究》杂志、《英语辅导报》教师版发表。2006年我被《英语辅导报》社评为首批终身社外编辑。

7、在出国留学、参加国外进修和境外考察方面，优先推荐英语“四位一体”实验教师。例如：2001年宝桥中学孙丽萍参加首批国家级英语骨干教师培训并在英国格拉斯哥大学(University of Glasgow)培训一个月。参加“中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目”全国统一选拔考试后, 2003年宝鸡市姜谭联中甄建平、2004年宝鸡中学但军、2005年任军利都在英国诺丁汉大学(University of Nottingham)留学三个月。2006年岐山县教研室辛西云在英国布莱顿大学（University of Brighton）留学三个月。2008年宝鸡铁一中陈霞在英国布莱顿大学（University of Brighton）留学三个月；在国家留学基金委西部人才培养中学英语教师培训项目中，2005年渭滨中学张玲、2006年姜谭联中张凤琴在英国里丁大学(University of Reading)留学三个月。此外，在英语辅导报社资助和组织下，1999年，庞军堂、刘秉华和我去朝鲜考察，2001年我又随全国英语基础教育考察团去俄罗斯海参威考察学习。这些出国学习的机会都得益于持之以恒地参加全国英语“四位一体”教学法实验研究。

四、英语教研员对英语“四位一体”教学法实验结题鉴定的指导

1、鼓励、指导实验教师如实填写英语“四位一体”教学法实验《教师问卷统计表》。要求教师根据实验实际情况填写，以便于全国教法所了解实验的进展情况，进一步完善实验操作和管理。

2、鼓励、指导实验教师如实填写英语“四位一体”教学法实验《学生问卷统计表》。要求实验教师对所有参加实验的学生进行调查统计，统计要条理清晰、准确。

3、鼓励实验教师撰写课题实验论文、实验报告（或总结）。要求报告或总结必须包

括以下内容：实验背景、实验目的、实验教师和学生情况、实验计划（时间安排和具体措施）、具体步骤及具体做法（尤其要突出自己的特色）、教学成绩（用数据说明）、实验经验体会、建设性意见、课题组负责人和课题组成员、撰写日期。字数在3000字以上。所有实验研究的结题成果资料有实验报告（总结）、教师问卷、学生问卷三项，截止日期为当年8月底。经全国英语“四位一体”教学法研究所审核合格即可结题。由国家基础教育实验中心外语教育研究中心颁发“结题证书”。