第一篇：感悟初中英语教学的交际互动课堂论文
任务型教学课题总结
——感悟初中英语教学的交际互动课堂
研讨者： 张立武
近十年来，以交际性原则为重要课题的大量理论研究成果的取得，以情景交际法和任务型教学法为代表的交际性原则在教学中的广泛运用，以交际原则为核心的国家新课程标准的颁布，无不昭示着这样一个简单的事实：基础阶段英语教学活动终于回归到语言的本质-----语言是交际性工具。外语教学的终极目标是发展学生的语用能力。所谓语用能力就是用英语进行交流的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语进行思维的能力。我校在创设交际互动课堂方面进行了有益的探索和实践，收获颇丰。我荣幸地作为其中的一员，亲身参与实践，感受到交际互动带给教师和学生无限的发展空间，带给教与学愉悦的情感体验。
一、创设初中英语交际互动课堂的前提条件
在试验过程中，我深切地感受到，在初中英语课堂有效地开展交际活动，领略开放性课堂带来的快乐，必须具备以下几方面的条件。
（一）对教师的素质提出了更高的要求。
1．更新教育教学观念，以全新的理论素养和现代的视野引领课堂教学的组织形式。
一线的英语教师是新的理论研究成果的实践者，是新的教学方法的探索者，是课堂教学活动的组织者，是学生学习策略的指导者，因此，教师的理论素养和对教学法研究的程度直接决定着教师的课堂活动特色，直接影响着学生英语素质的高低。如果教师因循守旧，视野狭隘，在课堂上还扮演着知识的传授者，课堂活动的讲演者，课堂组织家长式的角色，就很难保证学生对英语具有广泛持久的兴趣和积极性，就很难使教学活动具有广泛的交际性和实践性，当然更领略不到师生在开放性课堂里融洽的感情，享受共同探究和实践英语所带来的快乐。
2．提高自身专业素养，迎接全新的课堂活动带来的挑战。
新的教学理念和要求给英语教师带来了前所未有的挑战。英语作为一门语言的交际性决定了英语这门学科很强的实践性。它要求当今的英语教师应具有精深的专业知识，较强的口语表达和交际能力；具有广博的世界人文地理知识。
在以交际互动活动为特色的开放式课堂中，创设有效的交际情境，让学生浸泡在浓厚的英语氛围和语言环境中进行听读说写技能的训练是英语教师的基本职责。如果英语教师自己缺乏英语表达能力，在语言的运用中处处受制，仍走用汉语讲英语，重语法讲解轻能力培养的老路，怎谈得上创设英语氛围和语言环境，对学生进行英语思维能力的培养？
（二）对教学对象的要求.1。小班制的课堂组织形式。我校有得天独厚的创设交际互动课堂的条件，每班人数不超35人。班额过大，学生人数太多，在开展交际活动时太嘈杂，课堂纪律不容易控制，学生交际情况不容易监督和引导，就会影响交际活动的效果。
2。有效地开展交际互动，要求学生的英语有一定的熟练程度；学生要有内在的发展英语交际能力的动力。否则学生对课堂上的活动有抵触情绪，在交际活动中出工不出力，出现假交际现象。
二、初中英语交际互动课堂教学的途径与方法
（一）课堂是实施交际互动活动的主阵地。充分挖掘和利用有限的课堂教学时间是培养学生语言运用能力的最有效的途径。营造宽松和谐的课堂教学氛围。交际互动的实质是师生之间、生生之间的信息交流和情感互动。师生之间、生生之间的亲密关系、融洽感情有利于学生产生创造的勇气和信心，碰撞出思想的火花。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”
（2）让多媒体和教师的语言组成一个立体的视听环境，让同学们在其中感知、理解、模仿、储存语言信息，最后通过说和写实现真实交际的厚积薄发。如：在教Golden Touch一课，我边讲故事边利用多媒体课件的优势呈现god, forest, palace, handle, pray, turn into, a bunch of grapes等抽象而关键的词汇，精美的画面，神奇的故事，绘声绘色的体态语言，给学生创设了一个引人入胜的语言环境，充满想象的空间，使大多数同学很容易就学会了这些新词汇。学生马上就能运用这些关键的词汇在接下来的环节中讨论故事，复述故事，成功地实现了有积累的语言输出。再如：在教What time did you see him?一课，先根据多媒体课件，结合已有的旧知识谈论职业，引出本课的关键词：thief小偷；再用录音机以听新闻的形式输入语言材料，并让学生听新闻完成相关的对话，把语言使用的环境同时输入给学生，让学生在看、听、说、写的立体的语言的汪洋中储存、建构自己的语言，为后来的人物竞猜游戏和联系生活实际的讨论打下扎实的语言基础。
（2）注意引导学生进行探究式学习。在英语教学中，所谓的重难点就是那些英语中有而汉语中没有，或是在语序和表达方式上与汉语有较大冲突的语言现象，而这正是引导学生自我探究语言学习规律的最佳切入点。
3．有了足够的输入，就要引导学生们展开循序渐进的输出，即交际性活动。设计交际性活动时，要注意活动的层次性。
（1）准交际性活动。准交际性活动介于语言知识的输入和真实交际活动之间，是为学生们运用所学语言进行真实交际活动作铺垫。它是围绕课文材料所进行的各种小组活动。如：师生或生生之间以问答的形式讨论课文，复述课文，对话练习，课本剧表演等。
（2）真实交际活动。真实交际是一堂课乃至英语学习的最终目标，正所谓学以致用，要学生们用他们的所学解决生活中的实际问题。因此，话题的选择，信息沟的设臵是此环节成败的关键。小组成员合作讨论，组际间的采访等都是这一环节常用到的方法。
我们常常围绕所学，联系学生们的生活实际，设计一些延伸性的问题，让学生进行逼真的思想感情和信息的交流，使学生在用中学习语言，在学中使用语言。
Tuesday, January 08, 2009
第二篇：感悟初中英语教学的交际互动课堂
感悟初中英语教学的交际互动课堂 ——开放式教学实验研究的点滴体会
近十年来，以交际性原则为重要课题的大量理论研究成果的取得，以情景交际法和任务型教学法为代表的交际性原则在教学中的广泛运用，以交际原则为核心的国家新课程标准的颁布，无不昭示着这样一个简单的事实：基础阶段英语教学活动终于回归到语言的本质-----语言是交际性工具。外语教学的终极目标是发展学生的语用能力。所谓语用能力就是用英语进行交流的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语进行思维的能力。我校在创设交际互动课堂方面进行了有益的探索和实践，收获颇丰。我荣幸地作为其中的一员，亲身参与实践，感受到交际互动带给教师和学生无限的发展空间，带给教与学愉悦的情感体验。
一、创设初中英语交际互动课堂的前提条件
在试验过程中，我深切地感受到，在初中英语课堂有效地开展交际活动，领略开放性课堂带来的快乐，必须具备以下几方面的条件。
（一）对教师的素质提出了更高的要求。
1．更新教育教学观念，以全新的理论素养和现代的视野引领课堂教学的组织形式。
一线的英语教师是新的理论研究成果的实践者，是新的教学方法的探索者，是课堂教学活动的组织者，是学生学习策略的指导者，因此，教师的理论素养和对教学法研究的程度直接决定着教师的课堂活动特色，直接影响着学生英语素质的高低。如果教师因循守旧，视野狭隘，在课堂上还扮演着知识的传授者，课堂活动的讲演者，课堂组织家长式的角色，就很难保证学生对英语具有广泛持久的兴趣和积极性，就很难使教学活动具有广泛的交际性和实践性，当然更领略不到师生在开放性课堂里融洽的感情，享受共同探究和实践英语所带来的快乐。
2．提高自身专业素养，迎接全新的课堂活动带来的挑战。
新的教学理念和要求给英语教师带来了前所未有的挑战。英语作为一门语言的交际性决定了英语这门学科很强的实践性。它要求当今的英语教师应具有精深的专业知识，较强的口语表达和交际能力；具有广博的世界人文地理知识。
在以交际互动活动为特色的开放式课堂中，创设有效的交际情境，让学生浸泡在浓厚的英语氛围和语言环境中进行听读说写技能的训练是英语教师的基本职责。如果英语教师自己缺乏英语表达能力，在语言的运用中处处受制，仍走用汉语讲英语，重语法讲解轻能力培养的老路，怎谈得上创设英语氛围和语言环境，对学生进行英语思维能力的培养？
（二）对教学对象的要求.1。小班制的课堂组织形式。我校有得天独厚的创设交际互动课堂的条件，每班人数不超35人。班额过大，学生人数太多，在开展交际活动时太嘈杂，课堂纪律不容易控制，学生交际情况不容易监督和引导，就会影响交际活动的效果。
2。有效地开展交际互动，要求学生的英语有一定的熟练程度；学生要有内在的发展英语交际能力的动力。否则学生对课堂上的活动有抵触情绪，在交际活动中出工不出力，出现假交际现象。
二、初中英语交际互动课堂教学的途径与方法
（一）课堂是实施交际互动活动的主阵地。充分挖掘和利用有限的课堂教学时间是培养学生语言运用能力的最有效的途径。
1．营造宽松和谐的课堂教学氛围。交际互动的实质是师生之间、生生之间的信息交流和情感互动。师生之间、生生之间的亲密关系、融洽感情有利于学生产生创造的勇气和信心，碰撞出思想的火花。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”
我在课堂教学中注意利用课前三分钟值日报告作为warm-up，来营造和谐的气氛。同学们身边发生的各种事情和参加的各种活动是我们谈话的主题。常常是一个同学作有准备的报告，我和其余的同学以提问的形式参与讨论和交流。比如：三月初，南山发生了一场大火，烧毁了大片森林。三月九日，我们学校组织同学们去南山植树造林。三月十日的课前报告就是以此为主题。由于同学们对前一天爬山的劳累、植树的辛苦，对乱扔烟头引起火灾的愤怒情绪记忆犹新，在参与讨论的时候有话可说，气氛活跃。既达到了营造和谐气氛的目的，又使同学们受到了深刻的环保教育，还发展了同学们的听说能力，学到了新词汇，如：shovel, damage等，真是一箭三雕。
2．基础知识和基本技能的足够输入是交际活动成功的坚实平台。成功的交际互动活动不能是空中楼阁，无源之水，它必须建立在扎实的基础知识的掌握上。因此，教师在这方面应予以足够的重视，要讲究输入的策略和形式。
（1）我在课堂教学中常常以聊天的形式引出同学们感兴趣的话题，在与同学们的交流中不知不觉地呈现本堂课的新知识点，使同学们在活跃的气氛中理解、掌握和运用语言。例如：我在教When is your birthday?(教日期表达法)一课时，在轻松活跃的值日报告之后，我引入了这样一个话题：猜猜我的女儿有几岁。我告诉同学们：I have a daughter.Do you want to know how old she is? Can you guess out how old she is? Let me see who is lucky enough to guess it out first.在同学们跃跃欲试，摩拳擦掌的激情中，我让他们猜我女儿在哪年、哪月、哪日、上午、下午、晚上、雨天还是晴天出生的。当他们猜出时，新句型be born，介词用法的难点一一攻破，如：in+yearmonth，on+daya rainy day a rainy morning, on +the morning of …。几乎全班每一个同学不止一次运用上述句型和介词短语参与了这个话题的讨论。当同学们猜错时，我又提示比这大，比这小，又让学生感受了比较级句型。同学们和我始终兴趣盎然，享受着师生之间无间的情感交流，感受着学习语言的无穷乐趣。孩子们学好英语的自信心也在这“似教非教”的课堂活动中被激发出来。
（2）让多媒体和教师的语言组成一个立体的视听环境，让同学们在其中感知、理解、模仿、储存语言信息，最后通过说和写实现真实交际的厚积薄发。如：在教Golden Touch一课，我边讲故事边利用多媒体课件的优势呈现god, forest, palace, handle, pray, turn into, a bunch of grapes等抽象而关键的词汇，精美的画面，神奇的故事，绘声绘色的体态语言，给学生创设了一个引人入胜的语言环境，充满想象的空间，使大多数同学很容易就学会了这些新词汇。学生马上就能运用这些关键的词汇在接下来的环节中讨论故事，复述故事，成功地实现了有积累的语言输出。再如：在教What time did you see him?一课，先根据多媒体课件，结合已有的旧知识谈论职业，引出本课的关键词：thief小偷；再用录音机以听新闻的形式输入语言材料，并让学生听新闻完成相关的对话，把语言使用的环境同时输入给学生，让学生在看、听、说、写的立体的语言的汪洋中储存、建构自己的语言，为后来的人物竞猜游戏和联系生活实际的讨论打下扎实的语言基础。
（3）注意引导学生进行探究式学习。在英语教学中，所谓的重难点就是那些英语中有而汉语中没有，或是在语序和表达方式上与汉语有较大冲突的语言现象，而这正是引导学生自我探究语言学习规律的最佳切入点。例如，初中英语中有这样一个句型：too…to…。由于这一句型与汉语习惯相去甚远，很多学生难于理解，容易出错。在教这一句型时，我是这样设计的：
首先，结合课文，举例呈现新句型： A.Tim is very excited.He can’t go to sleep.We can also say: Tim is too excited to go to sleep.B.The boy is very young.He can’t go to school.We can also say: The boy is too young to go to school.再利用简笔画，在黑板上边画边让学生看图造句：
（简笔画插图）
学生们一看到老师能画漂亮的简笔画，马上兴奋起来，表现出来的创造力也是惊人的。他们不但很快领会、掌握了too…to…这一句型，而且在老师的引导下造出了too…for sb.to…这一复杂的句型。在教授与此相关的两个句型：…enough…to… 和so…that…时，学生们根据同样的三幅画和已学的too…to…句型，轻而易举就能实现三个句型的相互转换，准确无误地选用三种形式表达同一意思。
3．有了足够的输入，就要引导学生们展开循序渐进的输出，即交际性活动。设计交际性活动时，要注意活动的层次性。
（1）准交际性活动。准交际性活动介于语言知识的输入和真实交际活动之间，是为学生们运用所学语言进行真实交际活动作铺垫。它是围绕课文材料所进行的各种小组活动。如：师生或生生之间以问答的形式讨论课文，复述课文，对话练习，课本剧表演等。
（2）真实交际活动。真实交际是一堂课乃至英语学习的最终目标，正所谓学以致用，要学生们用他们的所学解决生活中的实际问题。因此，话题的选择，信息沟的设置是此环节成败的关键。小组成员合作讨论，组际间的采访等都是这一环节常用到的方法。
我常常围绕所学，联系学生们的生活实际，设计一些延伸性的问题，让学生进行逼真的思想感情和信息的交流，使学生在用中学习语言，在学中使用语言。例如：在学习了What time did you see？一课后，结合课文内容，我给学生提供了几个话题供学生们讨论：
1.If someone stole money form your home, what would you do?（如果有人偷了你家的钱，你会怎么办？）
2.When a policeman asks you something about a case you know, what will you do?（当警察向你询问你所知道的案情，你会怎么办？）3.What bad behaviors are there among us students at school?（同学们在校学习生活中有哪些不良行为？）
同学们对这些在生活中（会）碰到的问题非常感兴趣，在热烈的讨论中，既提高了语言运用能力，又增强了辨别是非的能力。
我还注意观察班上每个同学的爱好、所长和在学习生活中遇到的难题，适当的时候以夸张、玩笑的口吻提出来作为话题，同学们常常在会心、玩笑的气氛中完成了讨论。比如：学习了You should listen more carefully一课，怎样用should和shouldn’t 提建议，我设计了以下几个话题：
1.Together has troubles in getting along well with his classmates.He feels very upset about it.Can you use your wisdom to help him?(Together在与同学的交往中有问题，他感到很苦恼。你能用你的智慧帮助他吗？)2.Jason is good at science but weak in English.He wants to do well in English as well.Will you please give him some suggestions?（Jason擅长科学但英语差一点，他想学好英语。请你给他一些建议好吗？）
3.John is very heavy.He is also very upset about it.He wants to be in great shape.Can you help him solve his problem?（John很胖，他为此感到苦恼，他想变得健美。你能帮他解决这个问题吗？）
Together, Jason和John分别是我们班的三个学生，以上几个问题在学习和生活中或多或少确实存在，由于我们经常在课堂上真名真姓，半真半假地进行类似的讨论，这三位同学也不觉得尴尬。同学们友好，热烈的讨论拉近了师生之间的距离，增进了同学之间的感情，能运用英语帮助同学解决问题也增强了同学们学习英语的自信心和成就感。
（二）交际互动在课外的延伸。如何让学生对英语具有广泛持久的兴趣和积极性，具有内在的学习英语的动力，我认为除了优质的课堂教学给予学生影响外，课外开展丰富多彩的交际互动活动是解决这一问题的有效手段。我校在这一方面进行了一些有益的尝试。
1．谈话本（chat box）。学生们刚一升入初一，我们就要求他们每个人自己设计一个小小的谈话本，每天找英语老师或其它科目的老师用英语交谈、讲故事、唱英语歌曲等，之后可以得到一个签名。到期末根据签名的多少折算成平时成绩。
2．猜猜我是谁。初一时，我们请同学们找出自己小时候最有趣的照片，配上英文介绍，在英语空间展示出来，请全年级的同学猜，谁猜中了，可得该同学一个小小的礼物。
3。服装表演。为了拓展同学们的视野，我们在课内增加了一些课外阅读资料，配合这些课内的学习，开展课外的交际活动。比如：初一下的时候，学习了有关服饰的知识，我们开展了服装秀。请同学们以小组为单位，用各种材料自行设计服装，在服装表演时配以英文解说。
4．每学期，凭籍南山区英语节，开展一系列的英语活动，如英语情景屋，讲故事及即兴演讲比赛，校园英语歌曲比赛，英语黑板报及手抄班报比赛等等。
三、初中英语交际互动课堂教学的几点启示
1．新的时代对青年人才的外语素质提出了更高的要求。作为培养新时代外语人才的英语教师应该顺应时代的要求，不断更新教育理念，夯实语言功底，提高人文素养，牢牢把握课堂教学这方艺术大舞台，舞出一片天地来。2．在课堂教学活动中，正确处理语言形式的学习与交际活动的关系。我们固然强调交际互动在培养学生交际能力方面的重要性，但语言形式的学习也不能偏废。语言形式的学习就是过去的基础知识和基本技能的训练。在交际法教学中，它应该占有一席之地。它是开展交际活动的基础，是学生语言能力发展的坚实平台。具体到一堂课，针对它的训练活动应该占到整堂课的三分之一。当然，以什么样的形式开展针对性的训练是有讲究的。可以是单独的训练，也可以与交际活动穿插着进行。
3。在培养学生的交际能力过程中，有一个十分重要的方面，就是注意培养学生语言的得体性。即选择与所处语境相适宜的话语;根据对方的身分、地位、社会场合，说出合乎自己身分的话语。这就涉及到增加学生对英语国家文化知识的学习上。语言是思维和文化的表现和承载形式，不了解这个民族的文化，也就无法真正学好该民族的语言。英语教学不仅要介绍语言知识并进行听读说写能力的培养，更应该在此过程中参透文化意识，让学生了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术。对此，我校从初一下开始，选择了英国剑桥大学出版的ESL教材New Interchange –English for International Communication作为补充教材，拓展学生的国际视野，从而更好地掌握和运用这门语言。）
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“交流—互动”教学模式初探（论文）
［ 作者：李 琛 转贴自：本站原创 点击数：362 更新时间：2005-4-30 文章录入：郭梅 ］
在英语课堂教学中，教师应有意识地引导学生以听说领先，交际运用为目的的学习英语，指导学生合理恰当地使用语言。因此，如何带领学生进入一个交流互动课堂就成了关键。
交流互动的课堂主要体现在师生互动，教学互动，通过启发、讲授、交流、讨论、对话、表演、练习等一系列过程，达到掌握所学并能熟练运用的目的。在教学中，应围绕功能和话题展开技能训练，通过多种形式使学生在原有知识的基础上，适当输入所学的新知识，对获得的内容和语言进行加工和重组，然后输出，从而完成掌握、运用的全过程。在实践中，学生对掌握所学英语知识并能够熟练应用尤其是达到锻炼口语的目的感到有困难时，为学生设置一个交流互动的课堂是学生增加知识，提高英语运用能力的一个很好的教学模式。
一、如何运用“交流—互动”教学模式进行英语课堂教学
“交流—互动”教学的基本模式结构为：教师启发—学生认知—小组合作—分别交流—展示评定。1．教师启发
在“交流—互动”的教学中，学生思考的开始是以教师的启发为基础的。我们在教学中培养和激发学生的学习兴趣及创新动机，根据老师对学生的个性特点和实际水平的掌握，在课堂上首先营造一种能让每个学生跃跃欲试的宽松、民主、积极的教学氛围，创设符合教学内容的情境，在一开始就充分调动每位学生参与到课堂中来的意识和热情。教师在讲授新课前可以针对以前所学内容提出一些问题，并逐步把学生的思路引导到本节课要学习的知识上，可以讲解涉及到本节课内容的知识、文化背景和相关风俗，做好引导工作，让学生首先有一种感性的心理准备。如在讲授NEW WAY unit 13 Would you like to play a game? 可以先提问如下几个问题：1．What do you usually do at the weekend? 2.If this weekend we are going to have a picnic , what would you like to take ? 这样，在思考问题的同时学生也开始对这节课要讲解的内容充满了想象，激发了他们的学习兴趣，也让他们有了一种迫不及待的想知道下文的心理。
2．学生认知
在学习新内容之时，老师为学生设置的丰富多彩的任务情境可以充分调动学生学习的积极性，使他们迅速投入到英语学习之中，新的问题就像头脑风暴一样，激发学生的思维、产生新的观点和想法。这时教师就可以在学生回答问题时适时抛出本课的知识重点，并自己亲自示范例子让学生对今天要学习的内容有所感悟，此时学生就可以模仿老师所举例子给出他们自己对上述问题的见解。然后教师向学生提出本课的学习目标，明确学习要求后，由学生个人自学，让其自己在课本里发现问题、研究问题、为小组合作做好准备。例如，NEW WAY unit 13 Would you like to play a game?一课的学习目标和自学要求： 1）知识点：would like ,would rather 的用法和一些简单的词语。2）学习目的：掌握对主要知识点的应用，能够复述一件发生过的事情。
3）自学要求：能够理解文章大意，会运用文中出现过的词语和句子表达自己的观点。
3．小组合作
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组合作式学习方式。小组一般由4—6人程度各异的学生组成，教师在小组合作前应当注意多角度、多方位地设计各种与课文相关的任务型和思考型问题，让学生不仅理解和掌握所学内容，而且要利用现学知识，结合已学知识去开发新智慧，创造性的完成老师布置的学习任务，在此过程中也培养了他们的创新开拓性思维。
小组合作的目的主要是交流本课的学习目标和自学目标，组内成员 采用轮流发言的形式，小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论并记录组内成员的优秀想法和观点，以便在接下来的分别交流阶段能解决这些问题并想其他组呈现自己的独特见解和优秀学习成果。教师在小组合作过程中，应合理安排时间，给学生机会创造性复述课文，在把握原文主题、故事发展的基础上进行大胆、合理的想像，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述。
在这个过程中，教师只发挥其指挥作用，让学生自己设问、答疑。通过学生自学，讨论，组内同学相互协助，共同达到学习的目标。
例如，NEW WAY unit 13 Would you like to play a game? 一课中，故事进行到两个BABYSITTER 睡着之时，小主人公的父母回到家，看见满屋的狼籍。教师可以给学生设置问题，“接下来故事会如何进展，两个家长会有何想法？”
4．分别交流
在小组合作后，进行组与组之间的分别交流，真正让学生“动”起来，让英语教学“活”起来。如通过分组呈现交流、分组比赛等形式，形成良好的竞争气氛，让每个学生都有机会充分展现自我，激发他们学习的积极性和主动性，让学生的多元化观点，多角度的思考方式相互感染、相互碰撞。这样，使学生对课文的内容有了更深刻的理解。在交流过程中每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地阐述各自的看法，能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；通过这种交流学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，也提高他们的表现能力和良好的心理素质。
例如，NEW WAY BOOK 5 UNIT 6 If the weather is fine, I will see you tomorrow.在这里可以给学生提出话题，“If we are free this weekend, what will you do?” 让他们交流各自的计划。5．展示评定
在组与组之间分别交流后，教师按一定的评价标准对各个学生或各个小组进行全面、客观、准确的评价。这个评价不应该仅仅是笔试，练习上的评定，而是应多方面的考察学生的听说，读写等综合能力，让学生意识到学习不仅仅是做作业，考试分数的多少。还应该是自己的语言才能的能高，表达能力的锻炼。
例如，NEW WAY BOOK 5 UNIT 6 If the weather is fine, I will see you tomorrow.这一课对学生的考察可以是练习上的体现，也可以让学生课后自由组合，去班级同学或教师那汇报合作学习的成果，形式可以多样，例如：组合编演对话，共同陈述他们根据教师所给主题制定的计划。这种对学生的考察和评价应体现教师以发展眼光看学生进步的态度，同时也应特别注意对学生分层次进行评价，对优秀学生给予严格和更高要求的评价；对差点的学生给予肯定、鼓励的评价。而不应该仅仅凭学生的考试分数或做练习的正确率来评判学生的学习情况。
二、“交流—互动”教学的延伸和对学生能力及素质的培养
语言学习不仅指语言的本身，而且是指信息和情感的交流，让学生有机会将新学的知识用于理解和表达实际意义。因此，教师在教学中一定要给学生创设一个身心愉悦的学习环境，让他们觉得学习不是苦差事或是一种负担，要有一定的求知欲望，要使他们由“要我学”变为“我要学”。
《新标准英语》要求安排各种游戏、歌曲、诗歌、短剧等愉悦性的任务，非常注重教师、学生甚至家长的共同参与，这种双边、多边的互动可以有效地调节课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习效率，真正达到了寓教于乐的效果。
因此在课堂教学之余，教师可以尽量设计一些情景，创造机会和条件，如：课堂竞赛活动，猜词游戏，表演课本剧；学习英语不应该只局限在课堂内，学校或教师尤其应该在课外为学生组织活动，如英语角，英语俱乐部，举办英语节等，让学生亲身参与实践活动，我们不必对学生表演的完美程度要求过高，重要的是关注过程和他们所运用的语言。在活动中增强学生学习英语的自信心、积极性和自豪感，增进学生之间的情感交流，而且也充分体现了交流互动的本质。
例如：课内上的单词竟猜：同学们分组来讲台，电脑上出现一个单词，组内的一个或两个学生用语言或行动表达出该词的意思让其他没有看见此词的同学猜。其他的学生可以观看并学习他们的表达方法；课堂上举行小型辩论赛，双方对弈，鼓励学生表达个人观点，遇到不会用英语表达的可以适当夹杂汉语；课堂的课本剧表演也是让学生更好的掌握所学的好办法；课外的英语节应该是学生受益最大的活动了，里面的内容多种多样，让学生乐在其中学在其中。我校举办的英语节活动中当属英语情景屋最受欢迎了。教师为学生设置活动主题，学生全部参与准备，无论是准备过程还是活动中间学生都收获颇多。（具体操作附案例说明如下）
英语情景屋活动方案
活动时间：
2005年3月31日下午4：00 —— 5：40分
活动目的：
为学生设置真实场景，在这个场景内学生可以运用所学知识自由交流，自主活动，在此过程中提高学生的英语交际能力和实际运用能力，培养学生学习语言的兴趣。活动地点：
教学区三楼空间
活动参与：
八年级全体学生
活动过程：
1、确立活动主题。
主题包括：a supermarket, a book store, a toy shop , a coffee bar, a chocolate and flowers shop , a stationery shop, a clothes shop, McDonald’s or KFC（选其中一个）。本周四抽签。
2、各个班级抽签决定自己班级的活动主题。
如果对所抽得的主题不满意，班级的同学可以根据实际情况向英语组的老师提出申请，确立另外一个与其他班级的并不重复的主题。本周五回家之前，最迟不得超过下周日。
3、班级内部确立实施方案，准备物资。
物资的来源可以是学生集钱购买（比如超市内的商品，麦当劳或肯德基店），也可以是学生买来或自己原有的为班级所用（比如书店和玩偶店）。这个过程是要细心操作的，在班级内部征集本金，同时做好帐本，活动结束后本金归还给学生，赢利部分可以付给出资同学一定数额的利息，其余由班级内部支配。
4、实际场景的布置。
要求：要根据本班的主题起个店名，场景的布置要符合主题，突出特色。每班要在店内的显要位置张贴出在本店交易时常用的英语用语，以便于提醒同学们交流时运用。
5、具体实施：
A、每班的店里要留有一定数量的服务人员，可以根据实际情况设置职位并佩带英文上岗证，最好设有收银台，方便物资管理。
B、交易的全过程要用英语表达，对于不运用英文的同学可以拒绝为其服务。评价方案：
活动前是否有宣传海报，宣传海报是否有创意。场景布置体现各自的主题，有浓厚的英语文化气息。同学们参与度高，学生表达能力强，组织有力。
奖
项：
“最佳创意奖” “最佳组织奖”
“最佳布置奖” “人气最旺奖”
“英语氛围最浓奖”
这些实践活动其实完全是着眼于为了加强学生对知识的理解，培养学生的思维能力，在活动过程中充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。
“交流—互动”教学过程和课内课外活动过程中，强调学生之间的团结互助，强调了小组合作和集体合作，教师在评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步及整体表现，每个小组获得的成功都依赖于组中各位同学的共同努力，使教学活动和课内外活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递途径，突出了学生之间的相互作用，由此可以使学生之间形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
新课程下的英语教学将由“关注学生结果”转向“关注学生活动”，课程的设计将由“给出知识”转向“引起活动”，英语新教材也提倡学生主动探索，自主学习，合作讨论，体验学习的过程。英语教学不再只是教师想学生讲述知识的过程，而是鼓励学生通过合作交流，让学生发展自主学习能力和个性品质，因此有计划有目的运用“交流—互动”的教学模式，建造一个轻松和谐，充满生机和韵律的课堂气氛可以更好的实现教与学的结合，可以调动学生在课堂内外、学校内外学习英语运用英语的兴趣，并逐步实现培养学生善于运用英语进行交际的目的。作为教师，我们也应从生命层次，用动态组成的观念重新构件英语教学观，——让英语课堂充满交际活力，让课堂成为学生的家园，乐园和成功园。参考文献：
1.陈平，英语课堂“交流—互动”教学的探索与实践，邗江实验学校教研网站2003.12 2.李永平，浅谈英语教学的交际性和互动性，浙江绍兴县钱清镇中学教育网，2003.11
3、温爱英，设计交际话题的几种方法，«江西教育» 2000.5 4.王勃然，论英语口语教学方法与原则，«东北师大学报»
2001.1 5.吴卫英，初中英语互动教学模式的实施，杭州教研网，2003.12 6.曹绮萍, 综合性教学, «安徽师大学报» , 2001、6
7．夏谷鸣，正确把握英语课堂交互活动的走向，《中小学外语教学》2002.6
第三篇：初中英语教学论文精选---课堂分层教学
英语课堂分层教学
学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、个性特征等多方面差异,学习能力发展不均衡。分层教学就是根据学生差异特点和发展要求，实施有差异的教学，促进有差异的发展。本文按照教学活动的程序从学生分层、分解目标、分层授课三个方面对分层教学的实施策略作出了分析和总结。
坚持以学生为主体，教师为主导的原则，且教师的教应适应各个层次的学生，注意激发各个层次的学生的学习兴趣与参与意识，面向全体学生，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。为此，构建分层教学的课堂教学模式是注入分层策略后对教学方法的改进。课堂教学结构的优化，是我们开展此项实验所追求的目标。
在本人所教的两个平行班级，由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在掌握中存在着明显的差异。如何应对这种差异，面向全体学生，促进学生的全面发展，本人进行了积极的探索。
面对程度不同的学生群体，在教学过程中最好的办法是分层教学。在要求全体学生都要达到课标要求的前提下，对程度好的学生提出更高的要求，将已有的知识与技能提高升级。下面就谈谈本人在英语课堂中实施分层教学的具体做法：
一、备课。
备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。按不同层次学生实际情况，分层次备课。从教与学生的实际相适应。认真钻研教材、确定具体可行的教学目标，确定学生的共同的学习目标及各层次学生的不同的学习目标。把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的学生要求他们跳一跳，除了做完共同的作业，还可以再做一些额外的、难度大些的题目。对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。
在教学过程中设计时，新知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以后进生的认知水平为基准，同时也要激发优生的求知欲。在设计问题及练习时，练习的难度要与学生的层次相一致。设计较易习题让后进生能掌握，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难习题，让优生回答或上讲台板书等展示，增加他们的自信心，提高他们的综合水平。这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。
二、课堂教学。
这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，本学期学校实行“学、导、练”教学模式，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
如：在学习现在完成时后，让优生能很好地掌握其用法，中等生基本能通过现在完成时中的标志性时间状语来分辨，而后进生如能掌握个别的时间状语来分辨现在完成时已经效果很好了。总之，通过“学、导、练”教学模式和分层教学让各层次学生都能体会到成功的快乐。
课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。同一练习可以分层要求。如课本上的习题，都 是要求全班学生掌握的，做这类题时中上生没困难，教师要求他们独立完成，中下生有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。但是，对不同的题目，可以设置不同的题目要求，让不同层次的学生有不同的目标可以满足，从而可以分别提高学生的学习兴趣。
给学生布置不同层次的练习。根据学生练习速度参差不齐的现象，为最先做完且全部正确的学生布置一些富有思考性的习题让学生练习。还可以为学生设计不同层次的练习。如在学习各语法点的知识时，中上的学生可以按老师的要求完成，但对于基础较差的学生则让他们学习一些简单入门的知识，或根据中考日益临近做一些阅读配对或读写综合中的填信息表，不同层次的学生做不同的作业。这样的练习没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。
在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。
三、作业与评价。
作业要求也分层次，后进生一般布置最基础部分的作业。给中等生布置稍微有点难度的作业，可以让有余力的同学多进行思考。对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。这样就可以全面落实大纲的要求。
对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用 竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。如在期末总复习时，每次作文讲评时，本人都会让写得好的学生把作文抄在黑板上，或当堂作文时让学生构思好作文时就上讲台当场作文，让同学们学习展示作文中的好词、好句及其好的结构，这样有大批平时写作有困难的学生学到了很多，整个班级的作文水平有了很大的提高。
实践证明，英语课堂实施分层教学可以大面积提高英语教学质量，使后进生堂堂学有所得，提高了学习英语的兴趣，优生堂堂都能吃得饱，增强了自学能力和吸取知识的独立性，有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。
第四篇：初中英语教学感悟
初中英语教学感悟
罗雄一中 罗云润
在大力推进素质教育，倡导培养学生个性和创造力的今天，英语作为一门全世界通用的语言，学好它，显得更为重要。但是在英语教学中，由于缺少语言 环境，英语学习就显得枯燥无味。再加上新课标词汇量的增加，记单词的时间也相应增多，相反对知识的巩固及运用不够，这样自然也就影响了学习成绩，从而失去了学习英语的兴趣。那么提高课堂效率势在必行。我想就此谈一谈自己的几点教学体验。
一、激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性、主动性。
心理学家研究表明，学生在学习语言的过程中，终伴随着一定的情绪体验的，积极高涨的情绪有助于激发和强化学生的认识兴趣，使他们的思维敏捷，语言清晰，表达正确，最大限度地提高学习效率。
高质量的课堂导入，激发“兴趣点”。
常言道：“良好的开端是成功的一半”。导入在课堂教学中起着重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏，高质量的导入不仅会使学生进入良好的学习状态，激发学生学习兴趣，而且还能使学生更容易教学内容，提高教学质量。
（1）温故知新导入。
利用知识的正迁移和课本知识结构的循序渐进，在复习旧知识的基础上引进新知识，以加强知识结构的纵横联系并以新知识的内在联系为纽带，使新旧知识紧密结合，让学生在巩固知识上更好的掌握新知识。
比如：动词变名词（职业）的学习。
Teach→teacher
work→worker Play→player
sing→singer Write→writer
dance→dancer Act→actor
art→artist Music→musician
piano→pianist Violin→violinist 用以有的知识掌握,一般情况下在动词词尾+er、变为名词，以e结尾的直接+r，特殊的几个单独记忆。
再如在讲述天气的表达法时，先勾画出天气的情况：画出云彩→多云的，cloud—cloudy、画出刮风的、有风的wind—windy、画出下→多雨的rain—rainy，由此让学生悟出sun引出sunny，snow引出snowy，在英语中这样的例子举不胜举，这样既可以让学生很容易的掌握新的知识，且能激发学生的参与意识和学习英语的兴趣，并有利于培养其创造思维能力。
（2）利用多媒体进行直观导入。
通过声情并茂的文字、图象、声音、动画等形式对学生各方面形成激，并吸引学生的注 1 意力，从而激发学生英语学习的兴趣，产生学习的动机，从而主动积极的参与学习活动。
例如在进行英语单词教学时，可以利用实物、电子图片，一边用英语向学生介绍，一边练习，这样对学生的大脑听觉中枢和视觉中枢都形成刺激，使学生产生浓厚的学习兴趣然后大家都积极主动的参与到学习中来，再比如在七年级下册unit3 why do you like koalas？ 在这一单元中，我们主要学习一些动物园里的动物及它们的特征。我们是一个小县城中学，绝大部分没有亲眼看见过这些动物，谈论起来总觉得无话可说，为了弥补这一缺陷，我们可以从网上下载活泼可爱的动物，并在他们参与旁边注明他们各自的特征，如panda(cute、smart)、elephant(big、ugly)、koala(cute、clever、interesting)、tiger、lion(strong、scary)giraffe、(beautiful)等等，存入电脑制成Flash，这样很快就能调动起学生的兴趣和积极性，在学生掌握单词的基础上进一步引出下面对话内容。
T： what animals do you like S： I like`````` T： why do you like they S： because they’re cute /clever/ 首先是师生互动，让学生明白如何进行会话，然后是生生互动，这样学生就能很轻松的掌握单词及句型，课堂效果也就很好。
（3）创设情景导入。
创设情景可使语言的教学更接近学生贴近学生的生活，易被学生吸收，从而降低学习的难度，创设情景还可以使学生好像置身于英语的语言情景中，通过实实在在的练习获得语言的使用能力。
.比如：在教现在进行时时，我通过叫学生做动作然后进行对话，来引入新课，我叫一个爱唱歌的女孩站起来给我们大家唱几句歌词，在她唱的同时，我就问其他的学生，what’s she doing ？学生回答：she’s singing。然后我把句型what+be+主语+doing？ 和回答：主+be+V-ing+…。板书在黑板上,然后我又叫另一个学生上黑板画简笔画,我又问学生
T：what are you doing？ S：I’m drawing.？ 然后问别的学生： T：what’s he doing？ S：He’s drawing.还可以叫学生擦黑板、开、关门/窗、跑步等这些比较直观的动作，这样很容易引起学生的积极思考，并能活跃课堂气氛，并从两者的比较中获得be动词随人称而变,动词词尾+ing的构成,把枯燥的语言学习置于生动的交际中,提高学生的语言能力.（4）营造学习英语的氛围
英语教学法专家Mwset说：“外语是学会的，而不是教会的”。学习语言在一定的语言环境中才能学好，创设学习熟悉的生活情景，激发学生的学习兴趣，一个有效的教学情绪可以 2 沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的积极性，让其主动参与到学习语言的活动中来。
比如在七年上册Unit6 Do you like bananas ？在这一单元中，我们主要学习谈谈自己喜欢或不喜欢的东西，上课前，我就在下面准备好了学生常见的东西此如像，apple、pear、banana、orange、hamburger、tomato、broccoli、French fries、strawberry，等实物，每样实物我都写好他们各自的英语单词，并用胶布贴在上面，salad和ice、cream不好用实物表示，我就利用图片表示，并在图片后写下单词，一上课，我就掏出苹果问学生；What this？然帮助他们回答，It’s an apple,接着我又问：“Do you like it”？学生回答：yes，I do。以次类推，学生很快地就学会了新单词及句型：Do you like…？的表达同时我把主要句型：Do you like？(Yes, I do)(No, I don’t)板书于黑板上，让学生们互相询问，并回答，学生们一开始看见我拿出了苹果，课堂气氛一下子就活跃了起来，都积极主动的参与到学习及表演中来，最后我把能吃的东西全部奖给表现最好的学生。
再比如九年级Unit2 teenagers should be allowed to choose their clothes，在这一单元中，我们主要学习含有情绪态动词的被动语态，我在上课时，首先让学生谈论一下school rules，不如像：I should listen to my teacher in class，We should do homework every day，We should clean our classroom every day。等。并吧他们写在黑板上做了句子的变化如下：
We
should
do
homework
every
day。主语
谓语
宾语
Homework
should be done(by us)every day
学生一看就明白，把原来句子的宾语和主语交换位置，然后我再给出情态动词的被动语态的定义，并把它的主要句型：主+情+be+过去分词+```````板书于黑板上,让学生谈论。
二、融洽的师生关系是提高教学的质量的保证。
英语教学是教师和学生合作，共同参与教与学的过程，因此师生之间不仅有英语知识方面的信息传递和交流，也有情感方面的信息传递和交流，情感是智力发展的催化剂，对学生来说，他们在学习过程中往往要受到各种情感因素的影响，比如教师的人格特征，对学生的态度，教学中情感的投入，教学风格等，都会影响到学生对英语学习的态度和积极主动性，研究表明，情感结果的重要表现形式是态度，最为明显的表现是乐学(积极主动的学习)或厌学（被动消极的学习），因此教师在教学过程中要注重与学生情感的交流。为此，应注意以下几点：
1、让学生喜欢你。
“亲其师，信其道”。学生学习英语的兴趣与任课教师有很大的关系，对大部分学生来说，一开始并不具备偏爱哪门功课的心理定势，而是具有“爱屋及乌”的情感效应，学生喜欢某位老师，一般都会喜欢他所教的学科，也容易学得好，所以教师在教学的过程中第一件事情就是让学生喜欢你。
我们要注意自己的仪表形象，言谈、举止。
教师要热爱学生，关心学生，对学生多一些宽容心。
教师要为学生创造一个宽松、和谐、欢乐的课堂气氛，让学生处于快乐、饱满、情绪状态，使学生从内心产生积极主动参与课堂教学的热情和勇气，心理学研究表明，当学生处在愉悦兴奋的情绪状态时，他们的感知能力、记忆能力、创新能力均会得到增强。
在教学过程中要因材施教，循循善诱，平等对待每个学生，鼓励学习,使其感受成功的喜悦。例如：在课堂上表演得好的同学，我会竖起大拇指说道：very good 或good再比如，在作业或测试中，做得好的同学我会在作业本上或试卷上批上very good、good、keep on等。凡是有进步的回对学习有困难的学生我都会及时利用课间休息时间鼓励，表扬他们，帮助他们克服种种困难，激发进取心，让他们慢慢从失败的阴影中摆脱出来，积极主动的学习。
2、让学生佩服你。
一个优秀的教师不仅要有高尚的师德，忠诚于教育事业，热爱自己的学生和高尚的人格魅力，而且要有过硬的专业知识、教育理论和教学能力。
首先教师必须精通所教学的基础知识，熟悉学科各种部分知识之间的内在联系。其次，教师要善于学习，不断给自己充电，以自己渊博的知识来赢得学生青睐。另外，教师还应具有多方面的兴趣和才能，采用不同的教学方法，活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。比如在教学七年级上册Can you play the guitar？一单元中，教师能够自己先做示范唱几句英文歌，跳一段舞，然后让学生进行表演，一边表演，一边练习句子，这样很容易就提高语言的交际能力。
总之，在实际的教学中我们可以根据具体内容，具体目标，灵活的设计课堂教学的方式方法，最大限度地激发学生学习，让其变“要我学”为“我要学”。
三、做好检查、督促工作，巩固教学效果。
英语学习要不断取得成就不是一朝一夕努力就行的，它要求学习者必须持之以恒，有较强的自信心和克服困难的意志。所以我认为作为教师必须做好课后的查缺补漏和考核这一关，让学生得到成功的快乐体验，进步的快乐体验。从而产生“我能学好英语”的信心并能为之而努力学习。
第五篇：初中英语教学论文
初中英语教学论文
如何进行初中英语词汇教学
内容摘要：词汇是语言的基本要素，是语言的建筑材料。词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，它贯穿于教学全过程。采用灵活多样且行之有效的教学方法，对于帮助学生掌握词汇的形与义，提高学生学习英语的兴趣，起着关键的作用。本文分析了词汇教学在初中英语教学中的重要性，探讨了词汇教学的中心内容和亟待解决的问题，并根据初中英语教学的实际情况，介绍了几种词汇教学方法，阐述了如何帮助学生过好词汇关。
关键词：形义兼顾 归纳对比 温故知新
“语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一”［1］。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂话语和和看懂他人的文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。反之，人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。尽管人们不否认词汇在语言交际中的作用，但不少人认为词汇不应由老师教，而是由学生自己积累的。正是在这种观念的影响下，我国的英语教学对词汇的教学始终重视不够，从小学到中学，许多学生误以为学好英语的关键是学好语法，英语能力差就是因为语法没搞懂。笔者在平时的教学实践中常常为这样的问题所困扰：为什么有的学生单词记得很牢却不会运用？为什么他们的作文内容贫乏，词不达意？为什么他们总是摆脱不了汉语的思维，用直译、生造的词语来表达自己的思想？词汇真的不需要教吗？仅*学生背单词就能解决词汇量的问题吗？可以说，忽视词汇教学已经产生了一些不良的后果。那么，我们可以通过什么方法来提高初中学生学习和掌握词汇的能力？
要教好词汇，得先弄清词汇教学的概念。英国语言学家D.A.Wilkins认为，学习词汇就是掌握外语单词与实物、概念、过程或品质等客观现实的关系和词与词之间的同义反义等语义关系。美国的语言学家和教学法家W.Rives等到人把词汇教学分为四个方面：集中注意力于词的形式，集中注意力于词的意义，通过联系扩大词汇量，轮回复习已经学过的词汇。［2］两种说法角度不同，取其要点就是：词汇教学必须形义兼顾。这就是词汇教学的任务。所谓词形，广义的词形，即不仅应当包括词的拼写和构成，而且应当包括词的语音和语法现象。词义则比词形复杂。由于英汉两种语言对客观现实的分类不完全一样，一个英语单词的意义也就很少能以一个汉泽词全部表示出来，所以要比较完整地掌握一个词的意义，还须掌握它与其它词之间的语义关系。词与词之间除语义关系外，还有在句子中的修饰关系和习语的搭配关系，观察分析这两种关系，可以启发学生正确理解词义。
教词汇的一个重要任务是教学生如何学词汇。从这个意义上讲，教词汇不应当是简单向学生罗列词义、用法和例句，而应当是启发式的，通过一定的展示词汇的手段，启发学生学习词汇。采用直观法，创设情景，应用对比，以旧带新或从构成词法角度教单词，可以激发学生的思想能力，加深理解与记忆。
一、创造语境，运用交际法，在情境中教词汇。
交际法提倡的就是通过上下文来学习词汇，这种方法在我们的课程标准里都得到了反复的强调，如阅读中根据上下文猜词释意等，但是，由于学生缺乏真实的语言环境，有时并不能达到理想的结果。词汇只有放在它们所处的语言环境中，通过对上下文的理解进行教学，才能使学生准确的掌握词义，达到融会贯通的目的。因此，在词汇教学中应做到“词不离句，句不离文”。离开句和文孤立地学习词汇，无助于发展语言能力。笔者根据平时的教学实际认为，如果教师能以课程改革为契机，通过学生的自主、合作探究学习，发挥教师的主导作用，创设语境，随时把这种方法用于我们现实生活里发生的事情，注重它的实
用性，可
内容提要： 本文遵循英语词汇的教学原则，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨解决学生因此而产生的心理障碍，以求激发学生“积极学习”，能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的效果。
关键词：词汇教学 积极学习直观教学 解释法 语境
1.引言
现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此
课题作一探讨。
2.词汇教学的重要性
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。
词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），special economic zone（经济特区），yumcha（饮茶），realwoman（淑女）等。（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：runs on the board: successes;achievement.(口语)表示“榜上有名”。又如：facility（功能：电子装置具有的具体能力或功能），eyeball（观察），cowboy（莽撞鬼/标新立异的人），Catch you later!（再见！）clone（克隆/复制品）等。（3）英语大量吸
收了外来词。如：elite（优秀的团体，精华，杰出的人物）是来自法语, kung-fu（中国功夫）
来自汉语, judo（柔道）来自日语等。
英语词汇的多变性让学生望而却步，但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”（中华人民共和国教育部，2001）①从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需掌握1500左右单词，似乎也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了。但从中也可看出，词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得七七八八了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；阅读时遇到生词时就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解；在做看图写话时，看图能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。
“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”（中华人民共和国教育部，2001）②这些任务也是词汇教学的任务和目的。
3.当前初中词汇教学中存在的一些问题
要发现初中英语词汇教学中存在的问题，首先看教学是否符合英语词汇教学原则。“词汇教学原则包括以下三方面：（1）质量并重，逐层加深。（（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。（3）集中分散，交替互补。”（胡春洞，1990）③
3.1 重均衡用力，轻主次分明
初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。也正是由于这样，学生产生了逆反心理，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握不了。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时，遇到较多的新单词，便对自己的能力产生了怀疑，对文章便看也不看，胡乱选个答案，特别在看到似曾相识的词汇，又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致于看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。从中也可看出这样教学违反了“质量并重，逐层
加深”的教学原则。
3.2 重孤立讲解词义，轻创设语境
在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（赛跑）Run for President.（竞选）The report ran in all the newspapers.（刊登）He ran a cow into a barn.（赶）等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。如：dark这个
单词，教师只告诉学生，它的意思有：名词：黑暗、愚昧无知；形容词：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的等，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，只有20、30分，这样的成绩又反过来加重了学生厌烦，抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶
性循环。
3.3重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵
语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。比如说在听到一个外国人说：“You look very beautiful today.”中国学生第一个反应却是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。” 谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声：“Thank you。”便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要，也由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，这种心理无助于学生学习英语，反而拖了学习的后腿。这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。”的教学原则。
4.词汇教学的几种方法
为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”（章兼中，1995）④ “别利雅也夫认为，从心理学的观点看，词就是一个复合刺激（在感知和理解说和写的过程中），又是人的同等结构复杂的反应（在口关头或书面表达自己思想时）。”（转引自程世禄、张国扬，1996）⑤就是因为词的这些特点，所以在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。
4.1 利用直观教具教单词
从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”（转引自林崇德, 2001）⑥当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。如：玩“Simon says.”这个游戏时，由教师或学生发命令，如，“Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，当在命令前加上“Simon says”这句话，学生就执行命令，如果命令前没有“Simon says”这句话，学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强，爱表现，想引起别人注意的年龄特点。
也正是这样，在适当的时候教师采取直观教学，笔者认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。
4.2 利用音形结合、构词法教单词
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）⑦由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。
如学习care这个单词，可用构词法，引申出care –careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如：
window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday
等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。
4.3 英语解释法
“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林祟德，2001）⑧这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不
能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。
如可以这样解释下列单词：(1)holiday：time off from work(2)invite：ask someone to dinner or a party(3)housework：work done around the home(4)afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime(5)exam：an important school test(6)different：not the same(7)entrance：place where you go in。当然用简单英语解释英语单词，是要求教师在课前做
一定量的收集工作去查找最简单的词汇。
4.4 语境教学法
“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”（王文斌，2001）⑨如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说，笔者认为利用语
境教学法可以从以下两方面入手：
4.4.1 通过句型或上下文来教单词
当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink it.从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。
利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习umbrella时，可以用下面这段文字：
It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I haven’t a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now the rain has stopped.I’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining.这样把umbrella放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。
4.4.2 利用情景教单词
利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得
了知识。如：
A: Hello!May I speak to Jim?
B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you? A: OK!This is Kate.My telephone number is 87654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如
地用英语解决上课遇到的问题。
4.5 通过谜语教单词
猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。但在实际教学中教师较少采用这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，一节课45分钟可能会浪费掉20分钟左右，特别单词多的时候，更不可能。但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。
例如：(1)What has four legs but only one foot?(A bed)
(2)What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks?(A river)
(3)What fruit is never found singly?(A pear)
等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。
4.6 通过游戏教单词
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”（程世禄、张国扬，1996）⑩而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。
关于词汇的游戏是多不胜数，下面只举几个例子，如（1）What is it?一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs.It’s made of wood.It’s used for sitting.另一队学生就可答：“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（2）学数词也有不少游戏，如：“Who has number… ?写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代
替他们的各字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。（3）Add-on这个游戏结合图片、实物来做，学生1：“I see a living room.”学生2：“I see a living room and a kitchen.”学生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此类推。或者学生1：“I like milk.”学生2：“I like milk and pie.” 学生3“I like milk, pie and cake.”也是如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。
当然词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，集中单词教学法等等，这里就不再一一列举了。
5.结语
总而言之，初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英
语词汇的教学效果。
参考书目
[1] 胡春洞，1990，《英语教学法》[M]，北京：高等教育出版社。
[2] 章兼中，1993《外语教育学》[M]，浙江教育出版社。
[3] 程世禄、张国扬，1996，《ESP的理论与实践》[M]，广西教育出版社。
[4] 汪榕培，2000，《英语词汇学研究》[M]，上海外语教育出版社。
[5] 林崇德，2001，《英语教学心理学》[M]，北京教育出版社。
[6] 中华人民共和国教育部，2001，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社。
[7] 董蔚君，2001，《英语游戏》[M]，安徽教育出版社。
[8] 王文斌，2001，《英语词汇语义学》[M]，浙江教育出版社。
[9] 中华人民共和国教育部，2001，《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，人民
教育出版社。
[10] 胡文仲，2001，《中英文化习俗比较》[M]，外语教学与研究出版社。
[11] 余德敏，2002，“探索英语词汇教学”[J]，《中小学英语教学与研究》2002年第1期。
[12] 王华英，1997，“英语词汇学习中的心理障碍分析及排除”[J]，《中小学英语教学与研
究》1997年第6期。
[13] 刘道义，1999，《九年义务教育三年制初级中学教科书英语第四册》，人民教育出版
社。
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