合理开发课程资源,促进课堂教学有效性

第一篇：合理开发课程资源,促进课堂教学有效性

【摘 要】课程实施所需要的资源统称为课程资源。它既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是促进课堂教学有效性的重要途径。

【关键词】开发利用；课程资源；课堂教学；有效性

随着课程改革的不断深化，课堂的有效教学问题也不断凸现。什么是课堂教学的有效性呢？“有效性是课堂教学的命脉”。——福建师大余文森教授（教育部课程改革专家组核心成员）。课堂教学的有效性指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。课堂教学的有效性的考量应该要有两个纬度，即教师“有效的教”和学生“有效的学”。通过“有效的教学”把教学与学生的真实生活联系起来，以此实现学习的意义。实际上就是提出了多渠道开发并整合课程资源，让各种课程资源充分地为教学服务。故在此笔者想就如何合理开发和利用课程资源、促进教师的教和学生的学，从而提高课堂教学有效性的问题谈谈自己的体会。

一、以生物教科书为课程资源开发的核心，使教师的教有所“依”

新课程改革中，教材版本出现了百家争鸣的现象，但不管哪个版本的教材，都更加注重显现出现代教育新理念。在内容选择、编排设计等方面不再像过去那样过分追求生物学科知识体系的完整性，而是更加强调人与自然的和谐发展的观念。新教材大量增加了科学、技术与社会、生物与文学、科学家的故事等方面的内容，注重图文并茂，突出生物教材的丰富性和趣味性，增加了可读性和生动性。力图调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操。教学内容更加贴近学生、贴近社会、贴近生物科技发展，这是传统教科书所无法代替的。新课程倡导“要用教材教，而不是教教材”，并不意味着可以将教科书束之高阁，它仍然是最重要的课程资源。生物教科书是生物教学的主要依据。新课程所提倡的“用教材”也应该是以教材为依据，比如让学生看好书上的图，思考书上的习题，做好书上的探究案例等，在此基础上再进行拓展和延伸。以人教版七下教材中的活动“用高锰酸钾测定水果中维生素C的含量”为例。在学生理解了利用高锰酸钾测定维生素C含量的方法后，可引导学生利用这个原理自行设计实验。于是在课堂上有学生就直接用自己带来喝的瓶装果汁进行测试，个别细心的学生还从家里带来了鲜榨果汁。通过这样的比较学生知道了“哪一种水果含维生素C多”“新鲜果汁和瓶装果汁的维生素C含量比较情况”，也纠正了一些学生不良的生活习惯，比如以瓶装果汁代替新鲜水果等。更有一些用心的学生在校科技艺术节上设计了小课题“研究高温烹煮对蔬菜中维生素C的影响”，对家庭中的饮食习惯起到了一定的指导作用。

以上的例子说明，正是在以教材为依据的基础上延伸和拓展，才使我们的教学取得了较好的效果。

二、以学生为课程资源开发的主体，让学生学而有“兴” 学生是学习的主人也是课程资源开发的主体，“学生不是按照成人的意图和对成人生活方式的复制来成长的，他们与课程接触时，时时刻刻都在用儿童的眼光去理解、去体验，创造出属于自己的经验，这些鲜活的经验又会给课程带来新鲜血液，成为课程极为重要的组成部分”。这就是开发于学生身上宝贵的课程资源。

怎样开发学生资源？学生的课程资源包括以下几方面： 1.学生的生活经验、兴趣、感受是最吸引学生的课程资源。

体验呼吸时胸廓的变化、体验膝跳反射、体验脉搏的跳动等，每一个亲身体验无不让学生兴奋不已、跃跃欲试。与此同时，这样的经历为学生今后重视生活经验的获得和积极参加社会活动，起到了积极的导向作用。

2.学生的交叉学科知识也是课程资源。大部分学科都重视对其他课程资源的利用和相互配合，体现了整合的大课程资源观。生物学科更是如此，生物科学是自然科学，与它联系密切的学科很多，化学、物理、地理、历史、信息技术等等。在学习眼睛的结构与功能时，可结合物理学的透镜成像；学习发生在肺内的气体交换时，可结合物理学的气体扩散原理及化学中的二氧化碳让石灰水变浑浊的反应；学习人与生物圈时，可结合地理学中的资源问题等，类似的例子不胜枚举。3.学生的家庭中蕴藏着丰富的课程资源。

家庭资源是最容易最方便利用的，如家庭藏书、家用电脑、家庭其它设施甚至父母等亲友都是可利用的课程资源。在学习糖尿病时，一个学生就自己爷爷患病的例子谈得很深刻，也唤起其他同学对自己亲人健康状况的关注，一次亲情教育也如此自然地渗透到教学当中。来自学生的课程资源能激发学生的学习兴趣。而“兴趣是最好的老师”，在兴趣的指引下，学生积极地寻找有意义的东西，促进学习的进步和自身提高。

三、以校内、外资源为课程资源开发的补充，使学生学有所“获” 顾名思义，校内、外资源包括校内资源和校外资源两种。

校内资源指的是学校内所提供的课程资源，这其中包括有学校提供的除教科书以外的重要的课程资源，是完成生物课程的重要保障。可利用的学校课程资源有生物实验室及相应仪器设备、生物类图书及报刊、生物教学软件、生物教学挂图、投影仪、音像资料等。教师在利用学校的这些课程资源时，要根据教学内容对课程资源进行合理的选择。比如，关于生物体的结构，如根尖的结构，花的结构，心脏的结构等，实物或模型具有真实感和立体感，可以作为首选的课程资源；挂图或投影片具有图像清晰，各种结构名称有明确标注等优点，可以在观察实物或模型后用来进一步观察和识别。关于动态过程的内容，如动物的胚胎发育、芽发育成枝条、细胞的分裂等，用静态图解表示有较大的局限性，用动画、录像片或多媒体课件教学，则能收到事半功倍的效果。有条件的学校还可利用生物园或校内的生物等课程资源，如直接让学生在校内调查身边的生物；让学生给学校生物园中新种下的柑桔树摘果以促进柑桔树的营养生长，让学生在劳动的同时也知晓一些生物学知识，实在是一举两得。

校外资源以社区的资源为主，这也是学生在校外最容易接触到的资源。社区中有着较为丰富的与生物课有关的课程资源：社区图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、森林动物园、植物园、海洋世界、科技馆、生物科技研究机构、良种站、养殖场、防疫站、医院、园林绿化部门、公园等。这些课程资源具有其它课程资源无法替代的价值。如让学生参观博物馆时，他们对恐龙化石的兴趣自然让他们关注到生物进化的历程；组织学生在柳候公园游玩时，让他们调查记录环境中的植物种类和动物种类，关注喂鱼池中的水质变化，使学生在玩中得到学习，培养了学生的观察能力、实践能力，同时促使学生产生热爱自然、保护环境的情感。生物课程标准十分重视学生在情感、态度和价值观等方面的发展。利用校内、外资源作为生物课程资源可以培养学生的创新精神和实践能力，发动学生结合具体教学内容走出教室，走向自然，走向社会，进行广泛而深入的调查研究。只有这样，才能使生物课程突破“以学科为中心”或“以学问为中心”的观念的束缚，才能使生物教学摆脱“以教材为中心”的倾向，才能更好的体现“科学·技术·社会(STS)”的教育理念，全面提高学生的生物科学素养，让学生学有所“获”。

四、教师争当开发课程资源的主体，让教师教得有“法” 《生物课程标准解读》中提出：“传统的课程资源主要是教材和教具，开发的主体是教材编写者和教具的研制人员。教材和批量生产的教具难以完全满足不同地区、不同学校、不同学生的需要，而最了解自己的学校和学生特点的是教师。加之课程资源绝不仅仅是教材和批量生产的教具，还包括社区资源、家庭资源、媒体资源等，这些资源的开发离不开广大教师。因此，教师也应当成为开发课程资源的主体，参与课程资源的开发。” 多年以来，我们一直将教师作为课程资源的利用者，没有作为课程资源的一种来开发和利用。教学实践证明，教师不仅仅是最重要的课程资源的利用者，更是最重要的课程资源。教师不仅决定了课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是课程资源重要的载体，而且他本身就是课程实施的首要的基本条件资源。开发教师资源主要体现在教师自身素养的提高，有人认为教师的自身素养包括相关专业知识和系统的教育知识、敬业精神和师德修养、教育能力素质、自我进步意识和开发意识。因此笔者在此认为开发教师资源实际上是每位教师都要加强自身修养，努力从上述四个方面提高自己的能力，寻找到适合的教学方法。而课堂教学有效的教，也正是基于教师自身素养提高的基础之上的。如在讲述义务献血时，教师拿出自己的献血证，这场面是震撼而激动的，学生已不仅仅是了解义务献血的相关知识，更感受到一种高尚的人格魅力。而在平时的课堂中，能否将教材、学生、校内外的课程资源开发或是合理地利用，这也体现出教师的素质高低。如教师将“南国今报”中有关对鱼峰山公园中小龙潭水质变化的报道整理成一个连续的新闻报道，自然地将学生引入到对“人与生物圈”的关注。由此可见，教师的素质状况决定了课程资源的范围、开发与利用的程度以及发挥的水平，在实际的教学中，许多教师在自身以外的课程资源十分缺乏的情况下，往往能够“化腐朽为神奇”，灵活运用各种教学方法，实现课程资源价值的“超水平”发挥。

综上所述，在新课程改革中，教师应该成为学生利用课程资源的引导者、开发者。新课程使教师的角色不再是知识的传授者，而应该围绕学生的学习，引导帮助学生以教科书为依据，但又走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校内校外及自身各种资源，在社会的大环境里学习和探索。如此这般，通过教师在教学中对各种课程资源的开发和利用，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体说来学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。这也就是生物课堂有效性的最好体现了。

第二篇：合理开发和利用《道德与法治》课程资源

合理开发和利用《道德与法治》课程资源

人教版小学《道德与法治》教学用书里，每一课都提供了丰富的教学资源，有相关的理论、知识，有游戏、绘本、儿歌、小故事、读本、视频等等。作为教师，应该如何巧用这些教学资源，上好、上活《道德与法治》课堂，达到事半功倍的效果呢？

一、课前小游戏，激发学习兴趣

刚刚进入学校，小学生注意的目的性还很低，只能够注意自己感兴趣的对象。随着学习活动的进行，他们的注意力能够很快地得到发展，他们能够在课堂上根据学习活动和教师的要求将注意指向学习对象，注意的持久稳定性和范围都不断地发展。但一般来说，小学生的注意水平仍然是有限的，需要教师通过专门的努力引起并给予指导。兴趣是开启学生学习动机的钥匙。要让小学生较快地进入学习状态，教师首先要抓住儿童求新求异的心理，提供新鲜的东西来激发学生的兴趣。

根据儿童的这些特点，在《道德与法治》课堂上，老师可利用教学资源中的课前小游戏，激发学生兴趣，充分调动学生的学习积极性。如在教学第一册第六课《校园里的号令》时，可在课前组织一问一答式口令体验游戏：

师：“铃声响。”生：“坐端正。”

师：“嘴巴。”生：“紧闭。”

师：“眼睛。”生：“向前。”

师：“双手。”生：“摆平。”

师：“耳朵。”生：“听清。”

课前的这个小游戏，激发了学生的学习兴趣，让他们主动地参与进课堂，教师再顺势引导：“校园里除了铃声这个号令外，还有哪些号令需要大家遵守的呢？”老师再带领学生学习课文：“小小‘指挥家’，威力非常大。只要它说话，我们都听它。大家找一找，藏在哪里呀？”学生就兴趣盎然地进入课文的学习中。

二、课堂小故事，学生明理快

在小学《道德与法治》的课堂，教师要根据儿童特点，尽量少空谈道理，重在调动学生的切身感受，强化体验，寻求学生自身的认同，将外在的规范要求转变为内在的需要，从而让学生感到“道不远人”。而在课堂中通过讲小故事的形式可以达到这一目的。如在教学第一册第4课《上学路上》时，老师先引导学生观察课文插图（插图中呈现的是学生上学的不同场景图），再引导学生交流上学路上怎样才安全。对交通信号，学生要铭记在心，要做到“红灯停，绿灯行，过路口时左右瞧。”“靠右行，不追跑，抓紧时间不迟到。”在培养学生上学路上的安全意识时，老师可利用小故事这一资源，让学生在故事中明理。

小故事：一天放学的时候，当我和同学快走到一个十字路口时，身旁突然闪过一辆自行车，骑车的是个年轻人。我感到他骑得太快，就跟同学说：“这么快，真危险。”话音刚落，就传来了“咣当”“啊”的声音，还夹杂着一个女人的尖叫声。我俩走近一看，原来那个年轻人撞到一位老奶奶，两人都痛苦地坐在地上。

学生听了小故事后，被深深吸引，自然而然进入故事情节之中，他们为老奶奶和那个年轻人捏了一把汗，觉得年轻人的行为真不应该，这样很快就明白了上学路上遵守交通规则的重要性了。

三、课外小绘本，润物细无声

新课程基于“道德存在于人的整个生活”的理念，把品德教育寓于生活教育和社会常识教育之中，或者说，让品德教育回归生活。从这个意义上说，新课程中的品德教育是生活化的品德教育，是淡化了教育痕迹的品德教育。新课程标准的品德教育重视教育过程中学生的体验和感悟，追求“使学生受到教育并避免学生感觉有人在教育他”这样一种“润物无声”的意境。巧用绘本素材，能引领孩子世界的成长，绘本可唤起学生个体的自我体验，能实现与图中人物的心灵对话，同时，故事与图画能够留给学生思维上的想象空间，这些在儿童品德教育中起着潜而默化的作用。如在教师教学第一册11课《别伤着自己》后，可布置学生与家长共同阅读关于家庭生活的小绘本：1.关于哪些日用品可能会带来危险的《你不能受伤》；2.关于一个人在家要注意什么的《一个人在家我不怕》；3.关于厨房危险的《煎锅起火了》；4.关于受伤后怎样处理的《小身体大学问：我受伤了》；5.关于家中有毒品的《小身体大学问：小心，有毒》；6.关于用电安全的《苹果猪触电了》；7.关于防火的《狐狸和魔法铜像》；8.关于误食的《大人糖豆》。学生与家长通过亲子阅读以上小绘本后，基本上掌握了在家中的安全知识，达到了对课文学习后的深化和拓展。

此外，在《道德与法治》的教学中，教师还可以运用视频、歌曲来调动学生兴趣；运用儿歌、插图来帮助学生理解和记忆；运用相关理论、知识或读本帮助学生开拓视野、拓宽知识面。

第三篇：开发多媒体资源 提高数学课堂教学的有效性

开发多媒体资源

提高数学课堂教学的有效性 随着社会信息化程度的提高，计算机多媒体技术引入课堂教学已经成为实现现代化教育的一个重要内容。多媒体辅助教学中动静结合的教学图像，能够创设逼真的教学环境，生动活泼的教学氛围，把一些枯燥无味的数学知识，有声有色的展示出来，充分调动学生多种感官参与教学活动。多媒体辅助教学中，图、文、声、像、影并茂的特点，能把数学教学中抽象的，难以理解的知识通过形象的画面一目了然的展示在学生面前。运用多媒体教学，能充分展示知识的形成过程，激发学生的学习兴趣，大大提高了课堂教学的效率。利用多媒体技术开展教学，是现代教育的一个重要发展趋势，用它来辅助数学教学，能使教者潇洒自如，学者轻松愉快，进而全面提高课堂教学的有效性。

一、利用多媒体的趣味性，激发学生学习的兴趣。

运用声像媒体，创设良好的学习情境，让学生在愉快的情绪下学习，能激发学生学习的兴趣。在教学求图形的面积时，光靠讲解是无味的，必须根据儿童心理特点，运用直观、形象的多媒体调动学生观察、思维、联想等智力因素，以及动机、兴趣、意志等非智力因素都参与，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视学习为乐。如在教学“长方形的面积”时，老是运用公式计算面积，学生感觉比较厌倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，运用多媒体出示了一道思考题：把一个正方形剪成两个完全相同的长方形，简成的两个长方形周长之和与正方形周长有何变化？把两个完全相同的长方形拼成一个正方形，它们的周长又有何变化？先让学生根据题意想象，然后再电脑演示。演示过程中，画面不断闪烁，使学生清楚地感受到了周长的变化。同学们一看，兴趣来了。最后让学生互相讨论，就这样让学生在开放自由的情况下解决了该题，同时培养了学生的想像力。

在设计课件时，我努力通过图、文、声等多种功能，给学生以适当的感官刺激。利用多媒体技术中的图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教师的教学内容。例如：在小学数学组合图形面积的计算一节中，可制作一个课件，让一个由多个图形组成的房子分解成一个个小图形，可以在鼠标的控制下，通过移动、变色、同步讲解、闪烁等进行分割，形象生动的描述图形分割的过程，便于学生切实理解房子面积的计算。又如：在讲述圆柱、圆锥和球的时候，我们可以通过对圆柱、圆锥、球的认识推算出面积公式，这时我们可以利用课件中图形分、合、转、并、移、展等多种形式的动画，再结合有关的必要解说及优美的音乐，使学生身临其境，产生立体感效应。同时利用启发性的提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系以及有关公式的推理模拟，这不但能彻底的改变传统教学中的凭空想象，同时还能充分激发学生的主动学习兴趣，化被动为主动，激发他们的求知欲望。

二、变抽象为直观，引导学生的主动探究

运用多媒体辅助教学，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发潜力，把新的知识联系起来，使学生利用已有的知识学习新知，学会探索。例如，在教学《圆的周长》时，周长公式C=2∏r的推导涉及到不完全归纳法，我在课件中是这样设计的：先出示直径分别是6cm、10cm、15cm的圆，然后令其依次在一线段上滚动，在滚动直径的1倍、2倍、3倍距离时，依次做出记号，滚后显示其滚动过程即周长与圆的的直径的关系，学生有这三个圆环滚动的动画作为依据，主动探究，归纳出圆的周长是圆的直径的三倍多一些的结论，同时也培养了学生的探究精神。

多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪。例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，运用多媒体的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为可视图形——线段图，创设了按题意配制的活动物景。通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学的重、难点，刺激学生注意，寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪思维。

三、运用多媒体，有效完成教学目标

在日常的教学过程中，由于受人工操作和现场条件的限制，有些知识的理解、难点的突破用投影、学具操作难以达到理想的效果，而利用多媒体来演示就能及时调控，起到很好的示范作用。例如教学《长方体和正方体的表面积》一课，建立表面积的概念时学生理解“长方体或者正方体6个面的总面积叫做它的表面积”比较困难。先用屏幕出示一组长方体和正方体，然后把其中的一个长方体放大，在每个面上用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”标明6个面，沿着棱剪开，再展平，看一看这个长方体展开后的形状，然后把每组相对的面用相同的颜色按一定顺序依次显示并闪动，使学生理解“表面积”一词的含义，这样学生根据课件的提示矫正自己的思维偏差，正确理解并抽象概括“表面积”的概念，接下来学生就会根据画面的提示很容易地归纳出长方体表面积的两种比较简便的计算方法。教学“长方体的体积”、“正方体的体积”时均可以利用多媒体的动画效果，在学生头脑中建立深刻的表象，扎实、深刻正确认识知识的转化过程，突破重难点，使学生对所学知识掌握的更加牢固扎实、深刻。

四、减轻负担 提高质量

利用多媒体技术编写的一系列有针对性的练习，其练习的效果非常好，是传统的练习不可比拟的。它的最大成功之处在于，化被动学习为主动学习，化抽象为具体。通过带有娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而使课堂练习容量和内容更为广泛有趣，知识的巩固更为扎实，切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减轻学生负担，提高课堂质量”。在练习中可以编写各种形式的选择题、填空题、判断题等，由软件来判断学生的解答的对错，根据练习的情况，给予必要评价。通过制作多媒体课件，练习的形式得到改变，由单纯的文字说明变成图文并茂。部分的题目还可以设计成人机互动的形式。如：选择题通过课件设计让学生用鼠标拖动答案放到正确的位置，如果位置正确显示“你真棒！”的字样给予表扬，但如果位置不正确，答案自动飞回原位并显示“请你再想一想”的提醒，让学生再思考错在哪里。这样学生在练习时情绪高涨，知识掌握得较好。通过多媒体CAI课件的出示，不但练习的形式多样且大大增加了课堂的练习量，拓展了学生的知识面，提高课堂效率。

总之，适当、合理地运用多媒体辅助教学，能切实提高数学课堂的有效性，提高课堂的教学效率。多媒体辅助教学是搞好教学的一条有效手段，但不是使用越多越好，要遵循教学的基本原则，根据具体的教学内容来灵活确定课堂教学的设计形式，要在学生充分阅读文本的基础上适时适度的运用多媒体辅助教学，使学生对文本知识的理解更充分、更具体、更形象。恰当地选准多媒体的运用与文本教学的最佳结合点，适时适度的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就会有效调动学生学习兴趣和积极性，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率。

第四篇：开发和利用地理课程资源服务课堂教学

开发和利用地理课程资源服务课堂教学

作为一名地理教师要树立正确的地理课程资源发展观，促进课程资源的更新与发展。使地理课程资源在教师的教学实践中都得到开发和利用，从而服务于地理教学。一般来说，地理课程资源开发与利用基本途径主要有以下几个方面。

第一、课程资源。主要包括文本资源：教材（教科书）资源、图书资料；教具资源：挂图、模型、标本、罗盘等教学器材；电教资源：多媒体课件、素材库、录象、影碟等；人力资源：科任教师、班主任、学习专长生以及生生关系、师生关系等教风学风。

第二、开展社会调查，摸清当代社会发展对地理课程资源的需求，以便确定地理课程资源的内容结构和分布状况。如当地土地资源、水资源、气候类型及特征等，使学生通过学习书本知识和当地的生活地理相结合，加深学生对地理的理解和认识。

第三，观察一般学生及特定受教学生在地理学习与地理活动中的日常表现，掌握学生所需的地理课程资源内容。

第四、分析地理课程资源开发与利用的实施条件，制定地理课程教学计划并付诸实施。第五、筛选与利用校外地理课程资源，建立地理课程资源管理数据库和校内外地理课程资源协调机制。

第六、乡土资源。民风民俗、传统文化、生活和生产经验宗教信仰、民俗活动、文物古迹等的形成与地理环境有很大的关系，引导学生研究这些问题既能调动学生的兴趣，又能培养他们分析问题、收集资料、解决问题的能力，在这个过程红学生也会学会与他人的交流和合作。

第七、挖掘社会新闻、时事；社区人力资源；学生生活资源等联系生活实际，运用多种知识，选择适宜的辩题，开展辩论赛。我结合相关教学内容，启发学生拟定一些辩题，展开辩论赛。由他们自由组合成两队，抽签决定正反方，各选出四个辩手，并分头去确立论点、收集论据、组织辩词等。同时也由学生自行商议，邀请一些老师作评委。例如：结合“中国人口分布”教学，拟定“中国人口分布现状利大还是弊大”；结合“中国水资源”教学，拟定“喝纯水是不是好事”等，组织学生展开辩论。通过赛前的准备、赛场上的唇枪舌剑，学生们对问题的认识更加深刻，思维更加严谨，也锻炼了学生的演说能力。

第八、开展自主探究和课题研究。地理教师应该围绕学生的学习，引导学生走出课堂、走出学校，充分利用校外课程资源，在社会的大环境中进行地理学习与探索。学生是人力资

源中的变量，是联结家长与教师的纽带，在地理课程资源的开发中扮演着十分重要的角色。在地理课程资源开发中，学生应该成为地理课程资源的主体和地理学习的主人；学生应该学会创造性地利用一切可用资源，为自身的学习与探索性活动服务；学生要很好地在学校与家庭之间“斡旋”，调动家长的积极性，使家长成为地理课程资源开发的重要力量。如在假期中，组织学生到学校附近的社区、街道进行访问，调查这一地区近几年人口数量变化的状况，了解人口数量变化的原因，并完成调查报告；又组织学生们在市场上调查各种水果的产地，结合各地气候、地形等自然条件，认识自然环境与农业生产之间的关系。学校曾要求同学们在暑假中收集废电池，我抓住契机，布置假期研究性学习的任务：通过参观、调查、资料学习等途径研究废弃电池对环境的污染。同时，通过调查学习，获得了丰富的资料，得到了感性认识，又受到了深刻教育，激发了对环境保护的责任感和义务感。

第九、整合学科资源，服务地理教学。地理课教学由单学科转向综合发展，再到跨学科的综合，使学生从不同角度、不同层次去锻炼能力。整合学科课程资源，如把地理课与历史课、政治课、语文课、物理课、化学课等相结合，与信息技术、互联网络等相结合；校内资源与校外资源有机的整合等，使教学更好的为学生的发展与提高服务，构建一个跨学科、跨范围的地理课程体系.

第五篇：合理利用生活资源 提高数学课堂教学的有效性

合理利用生活资源 提高数学课堂教学的有效性

内容提要：随着新课程标准的实施，“资源”一词越来越多地跃入教师的视野，引起教师的关注。心理学研究表明，学生的学习资源越丰富，教学质量越高。数学实践证明，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在实际教学中，我们应从生活中发现数学资源，为建构知识模型打下基础；在探究过程中，巧妙利用身边资源，并能够将所学知识用于生活实践，体验数学学习的价值。

关键词：生活资源 高效课堂

随着新课程标准的实施，“资源”一词越来越多地跃入教师的视野，引起教师的关注。《小学数学新课程标准》中指出：数学是人们在生活、劳动和学习中必不可少的工具，学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的。还强调：“数学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，每个教师都“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。鼓励教师根据实际情况创造性的使用教材。心理学研究表明，学生的学习资源越丰富，教学质量越高。数学实践证明，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。数学来源于生活，并为生活服务。充分利用生活资源，在生活中学数学，在生活中用数学，让数学和生活紧密结合起来，是提高课堂教学有效性的重要手段。在数学教学中，我们就应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活，把生活经验数学化，数学问题生活化，努力的体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正让学生体会到数学就在身边，感受数学的无穷趣味，体验到数学的魅力。

一、从生活中发现数学资源，为建构知识模型打下基础。现实生活中，数学无处不在。教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，把教材内容与生活情景有机结合起来，在学生原有认知经验的基础上，构建知识模型。使数学成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学。因此，在数学教学中，教师要注意从生产和生活中选取一些与教学内容相关、生动形象的实例，使课本抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生对数学产生一种亲切感，激发起学生学习数学的浓厚兴趣。

1、搜集生活资料。教学过程中，教师要引导学生有意识的搜集生活中与学习有关的一些资料，为组织学生的自主探索作准备。在《用字母表示数》一课中，有位老师在课前便带领学生寻找生活中的字母，学生很快找到了诸如扑克牌中，老师的评语中，甚至自己的衣服中等等许多地方的字母。教师上课伊始将自己搜集到的字母呈现出来，如，麦当劳，肯德基的标志，汽车车牌号的标志等等，学生趣味盎然，深切感受了字母与生活的密切联系，感受到了字母与自己的距离很近，并初步体验到了用字母表示生活现象的简便。在对字母有了初步感知的基础上，教师顺水推舟，引入一组数量关系，提示学生能不能用最简便的方法表示出来。学生探索的欲望高涨，马上想到了用字母表示。这样的课堂教学设计层次清楚，梯度适当，学生跳一跳能摘到果子。生活素材的积累，成了建构知识大厦的坚不可摧的根基。

2、由生活激趣引入。生活数学具有现实、有趣、有用的特点，用学生最为熟悉的生活背景和他们乐于参与的想象空间，不但激发学生的学习热情，而且扩展学生的思维。记得在讲《生活中的负数》时，课前安排学生搜集关于数的资料——夏天本地的气温能达到32℃，数学中32℃表示为+32℃；冬天最低气温可达到零下15℃，那么零下15℃又该如何表示呢？珠穆郎玛峰高于海平面8848米，记作+8848米；而四川盆地低于海平面162米，又该如何记录呢？由这些生活情境，激发学生学习兴趣，自然引入后面的探究。教师巧妙利用这些资源，引领学生度过一段快乐的发现之旅。

二、探究过程中，巧妙利用身边资源。

1、将身边资源与探索数学知识本质相结合，可大大提高课堂教学有效性。

在研究《百分数的应用》时，我巧妙借助我穿的衣服创设生活情境。“看，老师穿的衣服漂亮吗？猜一猜我是多少钱买的？”学生急着猜价钱，但都猜不准。于是央求老师告诉他们，我故意设疑：“我的衣服原价是300元，但我买的时候打了八五折，你们能不能算出它的价钱？”学生一听，兴趣来了，就争先恐后的去算。于是将百分数应用题的教学推向了高潮。其实，这些知识本身是客观存在的，在这些每日都接触或间接感悟的生活中，找到抽象的数学问题，本身对学生就是一种感性刺激。在这样的实际活动中，不仅有效地利用了学生的生活经验，提高了解决实际问题的能力，也培养了生活数学的意识和敏锐的数学嗅觉，有机地将数学与生活密切结合起来。

2、利用现有资源，体验数学就在自己身边。

听过一位老师讲授《找规律》一课，教师告诉学生规律在生活中随处可见，从教室里找找，从生活中找找。学生用自己善于发现的眼睛，很快就找到了：学生的座次是按照男生一排女生一排排列的；教室里的白炽灯是每组两个悬挂的；教室中的桌椅也是有规律……又如一位老师在讲《平行线》一节时，让学生寻找身边的平行线。学生很快就说出了课桌的对边、操场上的双杠、悬挂白炽灯的线等等。教师的教学设计要让学生在不知不觉中拉近数学与生活的距离，使学生感到数学就在自己身边。

三、将所学知识用于生活实践，体验数学学习的价值。

《数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”在数学学习过程中，教师要引导学生领悟“数学源于生活，又用于生活”的道理。生活中的实际问题完全可以放手让学生运用所学数学知识去解决，真正感悟到数学知识只有回到生活中去，才会显示其价值，才能真实地展示数学的魅力。

例如，某老师设计情境，带领学生研究一家人出游的方案，一种方案是自己开车，住旅馆；一种方案是坐汽车，住旅馆；还有一种就是跟随旅游团；三种方案的解决和比较，培养了学生对数学的的应用意识，锻炼了自主解决问题的能力。让学生深切体验到数学的应用价值。

学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。新课程的实施需要我们倾注更多的心血，每一位教师都应善于捕捉生活中的教学资源，把数学教学同生活实践恰当结合，实现学生学习能力的提高和可持续发展。帮助学生体会数学从生活中来，又到生活中去，做数学学习的主人。帮助学生改变学习方式，积极、主动、快乐的投入到数学活动中去，最终实现人人学有价值的数学，实现高效的数学课堂教学。

合理利用生活资源

提高数学课堂教学的有效性

西北新村小学

王慧敏

2012年7月5日