语文课堂教学中开发课程资源的几点体会（定稿）

第一篇：语文课堂教学中开发课程资源的几点体会（定稿）

语文课堂教学中开发课程资源的几点体会

[摘要] 在课堂教学中，我们要倡导自主、合作、探究学习方式，让学生借助教材这个资源，主动理解和体验，让学生借助教材所涉及的方面领域为自己打开一扇通向课外天地的窗口，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，让学生有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，形成正确的学习态度和习惯，提高语文素养。

[关键词] 课堂教学课程资源开发与利用

课堂教学是学校课程资源的重要组成部分，把课堂教学作为课程资源开发和利用，将能有效地改变教与学的方式。长期以来，我们对语文课程资源的理解相对来说比较狭隘，基本上局限于“教师用书”、“教科书”。适度地将教材以及教材以外的东西作为课程资源引入课堂教学中将极大地改善语文课堂教学的环境。

首先，教材作为重要的课程资源，是学生学习的第一资源。因此，在课堂教学中，我们要倡导自主、合作、探究学习方式，让学生借助教材这个资源，主动理解和体验，让学生借助教材所涉及的方面领域为自己打开一扇通向课外天地的窗口，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，让学生有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，形成正确的学习态度和习惯，提高语文素养。

其次，我们身边课程资源很多。天地万物，皆可为师。为师者皆可为课程资源。它是教材中课程资源的有力补充，可以拓宽学生视野，丰富学生情感，提高学生的思想认识，使学生更好的成长。作为一名语文教师，要做开发与利用课程资源的有心人，沟通课堂内外，充分

利用各种语文课程资源，开展综合性学习活动，让学生更多地接触语文材料，增加语文实践的机会。

具体来说在课堂教学中如何开发和利用课程资源值得探索。我做了以下一些尝试：

在语文教学中始终坚持一个活动，那就是建立班级流动日记。每天都会有一名学生成为这个日记本的主人，这个小主人要做的事情有：

1、在日记本上记下最近发生的一件事情，用自己最佳的作文水平进行表达，力求写出自己的真情实感。并写出自己的自我评价；

2、赏读前一篇日记，并写下自己的感受，提出合理的建议；

3、请自己的家长为前一篇日记写评语。教师也会对每一篇日记进行点评，这样，老师、学生和家长都参与到了写作的训练中来，共同进步，共同成长。也为学生们记下了最美好的少年生活。即使表达能力比较差的孩子也会在这样的流动日记上有最优的表现，激发了他们作文的兴趣，提高了他们的写作技巧。

作文教学中我还喜欢自己写一写下水作文。这样不但有利于创造一个良好的写作氛围，而且能够消除师生间的隔阂。主要是因为我觉得这就是最好的习作教学资源；我还会把我珍藏的原来教过学生的优秀习作作为范文读给学生们听，让他们从中受到启发，学会如何观察、体验生活；我也喜欢把网络上的优秀作品带进我的作文教学课堂……

关注社会，关注生活，把社会热点问题，把生活的点点滴滴变成语文教学丰富的教学资源库，是我的语文教学的又一收获。2008年5月12日，一场巨大的灾难降临我国四川汶川。在这场全国人民万众

一心、众志成城的抗震救灾活动中，救灾英雄的事迹，生命奇迹创造者的故事，总理的亲切话语、网上感人至深的文章，不仅仅让我和我的学生感动，也成为了我们语文学习的丰富资源。这一个星期的语文作业，我布置学生完成了以下作业：

1、收集一个抗震救灾中最令你感动的故事；

2、背诵一首写给灾区人民的诗歌；

3、以“灾区的——，我想对你说”为题，完成一篇习作；

4、不限体裁写一篇作品，写出你对这场地震灾难的真实感受。

5、你打算采取什么形式表达对四川汶川地震灾区人民的关心和祝福。在完成这些作业的基础上，我们还开展了“讲感人故事”、“诗歌背诵会”“习作交流展示会”等语文学习活动。通过这些作业和活动，不仅提高了学生对语言文字的感悟能力，更是对学生的人生观和价值观起到了很好的教育作用。

语文教学中，我很珍惜我的同事带给我的启发。如有的老师在习作教学中很有心得，也有自己的一套做法，效果很好，我就请她为我们班的学生上习作课；每逢有老师要参加各类教学竞赛，我总是争取机会，让他们在我班上试教；学期结束的时候，我还会向我的同事们要他们的优秀作业，留着给我的学生欣赏，模仿；我还常常光临同事们的博客和空间，搜寻可供我教学利用的的点点滴滴。一位老师的一篇文章《写给我的儿子》写得很感人，我不仅把它推荐到了校报上发表，还深情的读给学生听；我常把同事在校本研修中闪现的智慧火花及时储备，以待日后成为我语文教学的优质资源。

抓好课外阅读和实践。语文教育有取之不尽、用之不竭的教育资源，有得天独厚的语文环境。教师在引导学生开展课外活动时要利用

一切机会给他们创造“语文化”的生活情境。让学生在阅读和实践中学会感悟，享受文字的魅力。一是建立班级图书交流平台，并制定行之有效的交流阅读措施，让学生的图书资源实现共享；最大程度上满足学生的阅读需求。二是向学生推荐优秀的文学作品。除了初中阶段教材中推荐的名著导读中的作品外，我还向学生推荐了《毕淑敏散文集》这本书和《读者》这本杂志。我要求学生不仅要读，还要有较详实的读书批注。采用课前一分钟的形式让学生轮流背诵书中的优美句段，老师进行评分并计入学期语文成绩。另外我还会给学生推荐一些书籍，让学生根据自己的能力购买，并组织学生定期交换阅读；三是定期组织优秀日记展示朗诵会。四充分利用主题班会、参加文艺体育竞赛、参观旅游、各种公益活动等实践活动使学生在语文化的生活中体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣。

通过这些教学实践，我真切地体会到，教师如果仅仅满足于充当课程的执行者角色，是很难真正地实施好课程教学的；教师只有在实施课程的同时也把自己当成是课程建设者、开发者，才能更有效地实施课程，才能使课程真正成为学生发展平台。

参考文献：《语文课程标准》

第二篇：语文课堂教学中开发课程资源的几点体会

语文课堂教学中开发课程资源的几点体会

[摘要] 在课堂教学中，我们要倡导自主、合作、探究学习方式，让学生借助教材这个资源，主动理解和体验，让学生借助教材所涉及的方面领域为自己打开一扇通向课外天地的窗口，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，让学生有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，形成正确的学习态度和习惯，提高语文素养。

[关键词] 课堂教学 课程资源 开发与利用

课堂教学是学校课程资源的重要组成部分，把课堂教学作为课程资源开发和利用，将能有效地改变教与学的方式。长期以来，我们对语文课程资源的理解相对来说比较狭隘，基本上局限于“教师用书”、“教科书”。适度地将教材以及教材以外的东西作为课程资源引入课堂教学中将极大地改善语文课堂教学的环境。

首先，教材作为重要的课程资源，是学生学习的第一资源。因此，在课堂教学中，我们要倡导自主、合作、探究学习方式，让学生借助教材这个资源，主动理解和体验，让学生借助教材所涉及的方面领域为自己打开一扇通向课外天地的窗口，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，让学生有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，形成正确的学习态度和习惯，提高语文素养。

其次，我们身边课程资源很多。天地万物，皆可为师。为师者皆可为课程资源。它是教材中课程资源的有力补充，可以拓宽学生视野，丰富学生情感，提高学生的思想认识，使学生更好的成长。作为一名语文教师，要做开发与利用课程资源的有心人，沟通课堂内外，充分利用各种语文课程资源，开展综合性学习活动，让学生更多地接触语文材料，增加语文实践的机会。

具体来说在课堂教学中如何开发和利用课程资源值得探索。我做了以下一些尝试：

在语文教学中始终坚持一个活动，那就是建立班级流动日记。每天都会有一名学生成为这个日记本的主人，这个小主人要做的事情有：

1、在日记本上记下最近发生的一件事情，用自己最佳的作文水平进行表达，力求写出自己的真情实感。并写出自己的自我评价；

2、赏读前一篇日记，并写下自己的感受，提出合理的建议；

3、请自己的家长为前一篇日记写评语。教师也会对每一篇日记进行点评，这样，老师、学生和家长都参与到了写作的训练中来，共同进步，共同成长。也为学生们记下了最美好的少年生活。即使表达能力比较差的孩子也会在这样的流动日记上有最优的表现，激发了他们作文的兴趣，提高了他们的写作技巧。

作文教学中我还喜欢自己写一写下水作文。这样不但有利于创造一个良好的写作氛围，而且能够消除师生间的隔阂。主要是因为我觉得这就是最好的习作教学资源；我还会把我珍藏的原来教过学生的优秀习作作为范文读给学生们听，让他们从中受到启发，学会如何观察、体验生活；我也喜欢把网络上的优秀作品带进我的作文教学课堂……

关注社会，关注生活，把社会热点问题，把生活的点点滴滴变成语文教学丰富的教学资源库，是我的语文教学的又一收获。2008年5月12日，一场巨大的灾难降临我国四川汶川。在这场全国人民万众一心、众志成城的抗震救灾活动中，救灾英雄的事迹，生命奇迹创造者的故事，总理的亲切话语、网上感人至深的文章，不仅仅让我和我的学生感动，也成为了我们语文学习的丰富资源。这一个星期的语文作业，我布置学生完成了以下作业：

1、收集一个抗震救灾中最令你感动的故事；

2、背诵一首写给灾区人民的诗歌；

3、以“灾区的——，我想对你说”为题，完成一篇习作；

4、不限体裁写一篇作品，写出你对这场地震灾难的真实感受。

5、你打算采取什么形式表达对四川汶川地震灾区人民的关心和祝福。在完成这些作业的基础上，我们还开展了“讲感人故事”、“诗歌背诵会”“习作交流展示会”等语文学习活动。通过这些作业和活动，不仅提高了学生对语言文字的感悟能力，更是对学生的人生观和价值观起到了很好的教育作用。

语文教学中，我很珍惜我的同事带给我的启发。如有的老师在习作教学中很有心得，也有自己的一套做法，效果很好，我就请她为我们班的学生上习作课；每逢有老师要参加各类教学竞赛，我总是争取机会，让他们在我班上试教；学期结束的时候，我还会向我的同事们要他们的优秀作业，留着给我的学生欣赏，模仿；我还常常光临同事们的博客和空间，搜寻可供我教学利用的的点点滴滴。一位老师的一篇文章《写给我的儿子》写得很感人，我不仅把它推荐到了校报上发表，还深情的读给学生听；我常把同事在校本研修中闪现的智慧火花及时储备，以待日后成为我语文教学的优质资源。

抓好课外阅读和实践。语文教育有取之不尽、用之不竭的教育资源，有得天独厚的语文环境。教师在引导学生开展课外活动时要利用一切机会给他们创造“语文化”的生活情境。让学生在阅读和实践中学会感悟，享受文字的魅力。一是建立班级图书交流平台，并制定行之有效的交流阅读措施，让学生的图书资源实现共享；最大程度上满足学生的阅读需求。二是向学生推荐优秀的文学作品。除了初中阶段教材中推荐的名著导读中的作品外，我还向学生推荐了《毕淑敏散文集》这本书和《读者》这本杂志。我要求学生不仅要读，还要有较详实的读书批注。采用课前一分钟的形式让学生轮流背诵书中的优美句段，老师进行评分并计入学期语文成绩。另外我还会给学生推荐一些书籍，让学生根据自己的能力购买，并组织学生定期交换阅读；三是定期组织优秀日记展示朗诵会。四充分利用主题班会、参加文艺体育竞赛、参观旅游、各种公益活动等实践活动使学生在语文化的生活中体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣。

通过这些教学实践，我真切地体会到，教师如果仅仅满足于充当课程的执行者角色，是很难真正地实施好课程教学的；教师只有在实施课程的同时也把自己当成是课程建设者、开发者，才能更有效地实施课程，才能使课程真正成为学生发展平台。

参考文献：《语文课程标准》

第三篇：合理开发课程资源,促进课堂教学有效性

【摘 要】课程实施所需要的资源统称为课程资源。它既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是促进课堂教学有效性的重要途径。

【关键词】开发利用；课程资源；课堂教学；有效性

随着课程改革的不断深化，课堂的有效教学问题也不断凸现。什么是课堂教学的有效性呢？“有效性是课堂教学的命脉”。——福建师大余文森教授（教育部课程改革专家组核心成员）。课堂教学的有效性指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。课堂教学的有效性的考量应该要有两个纬度，即教师“有效的教”和学生“有效的学”。通过“有效的教学”把教学与学生的真实生活联系起来，以此实现学习的意义。实际上就是提出了多渠道开发并整合课程资源，让各种课程资源充分地为教学服务。故在此笔者想就如何合理开发和利用课程资源、促进教师的教和学生的学，从而提高课堂教学有效性的问题谈谈自己的体会。

一、以生物教科书为课程资源开发的核心，使教师的教有所“依”

新课程改革中，教材版本出现了百家争鸣的现象，但不管哪个版本的教材，都更加注重显现出现代教育新理念。在内容选择、编排设计等方面不再像过去那样过分追求生物学科知识体系的完整性，而是更加强调人与自然的和谐发展的观念。新教材大量增加了科学、技术与社会、生物与文学、科学家的故事等方面的内容，注重图文并茂，突出生物教材的丰富性和趣味性，增加了可读性和生动性。力图调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操。教学内容更加贴近学生、贴近社会、贴近生物科技发展，这是传统教科书所无法代替的。新课程倡导“要用教材教，而不是教教材”，并不意味着可以将教科书束之高阁，它仍然是最重要的课程资源。生物教科书是生物教学的主要依据。新课程所提倡的“用教材”也应该是以教材为依据，比如让学生看好书上的图，思考书上的习题，做好书上的探究案例等，在此基础上再进行拓展和延伸。以人教版七下教材中的活动“用高锰酸钾测定水果中维生素C的含量”为例。在学生理解了利用高锰酸钾测定维生素C含量的方法后，可引导学生利用这个原理自行设计实验。于是在课堂上有学生就直接用自己带来喝的瓶装果汁进行测试，个别细心的学生还从家里带来了鲜榨果汁。通过这样的比较学生知道了“哪一种水果含维生素C多”“新鲜果汁和瓶装果汁的维生素C含量比较情况”，也纠正了一些学生不良的生活习惯，比如以瓶装果汁代替新鲜水果等。更有一些用心的学生在校科技艺术节上设计了小课题“研究高温烹煮对蔬菜中维生素C的影响”，对家庭中的饮食习惯起到了一定的指导作用。

以上的例子说明，正是在以教材为依据的基础上延伸和拓展，才使我们的教学取得了较好的效果。

二、以学生为课程资源开发的主体，让学生学而有“兴” 学生是学习的主人也是课程资源开发的主体，“学生不是按照成人的意图和对成人生活方式的复制来成长的，他们与课程接触时，时时刻刻都在用儿童的眼光去理解、去体验，创造出属于自己的经验，这些鲜活的经验又会给课程带来新鲜血液，成为课程极为重要的组成部分”。这就是开发于学生身上宝贵的课程资源。

怎样开发学生资源？学生的课程资源包括以下几方面： 1.学生的生活经验、兴趣、感受是最吸引学生的课程资源。

体验呼吸时胸廓的变化、体验膝跳反射、体验脉搏的跳动等，每一个亲身体验无不让学生兴奋不已、跃跃欲试。与此同时，这样的经历为学生今后重视生活经验的获得和积极参加社会活动，起到了积极的导向作用。

2.学生的交叉学科知识也是课程资源。大部分学科都重视对其他课程资源的利用和相互配合，体现了整合的大课程资源观。生物学科更是如此，生物科学是自然科学，与它联系密切的学科很多，化学、物理、地理、历史、信息技术等等。在学习眼睛的结构与功能时，可结合物理学的透镜成像；学习发生在肺内的气体交换时，可结合物理学的气体扩散原理及化学中的二氧化碳让石灰水变浑浊的反应；学习人与生物圈时，可结合地理学中的资源问题等，类似的例子不胜枚举。3.学生的家庭中蕴藏着丰富的课程资源。

家庭资源是最容易最方便利用的，如家庭藏书、家用电脑、家庭其它设施甚至父母等亲友都是可利用的课程资源。在学习糖尿病时，一个学生就自己爷爷患病的例子谈得很深刻，也唤起其他同学对自己亲人健康状况的关注，一次亲情教育也如此自然地渗透到教学当中。来自学生的课程资源能激发学生的学习兴趣。而“兴趣是最好的老师”，在兴趣的指引下，学生积极地寻找有意义的东西，促进学习的进步和自身提高。

三、以校内、外资源为课程资源开发的补充，使学生学有所“获” 顾名思义，校内、外资源包括校内资源和校外资源两种。

校内资源指的是学校内所提供的课程资源，这其中包括有学校提供的除教科书以外的重要的课程资源，是完成生物课程的重要保障。可利用的学校课程资源有生物实验室及相应仪器设备、生物类图书及报刊、生物教学软件、生物教学挂图、投影仪、音像资料等。教师在利用学校的这些课程资源时，要根据教学内容对课程资源进行合理的选择。比如，关于生物体的结构，如根尖的结构，花的结构，心脏的结构等，实物或模型具有真实感和立体感，可以作为首选的课程资源；挂图或投影片具有图像清晰，各种结构名称有明确标注等优点，可以在观察实物或模型后用来进一步观察和识别。关于动态过程的内容，如动物的胚胎发育、芽发育成枝条、细胞的分裂等，用静态图解表示有较大的局限性，用动画、录像片或多媒体课件教学，则能收到事半功倍的效果。有条件的学校还可利用生物园或校内的生物等课程资源，如直接让学生在校内调查身边的生物；让学生给学校生物园中新种下的柑桔树摘果以促进柑桔树的营养生长，让学生在劳动的同时也知晓一些生物学知识，实在是一举两得。

校外资源以社区的资源为主，这也是学生在校外最容易接触到的资源。社区中有着较为丰富的与生物课有关的课程资源：社区图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、森林动物园、植物园、海洋世界、科技馆、生物科技研究机构、良种站、养殖场、防疫站、医院、园林绿化部门、公园等。这些课程资源具有其它课程资源无法替代的价值。如让学生参观博物馆时，他们对恐龙化石的兴趣自然让他们关注到生物进化的历程；组织学生在柳候公园游玩时，让他们调查记录环境中的植物种类和动物种类，关注喂鱼池中的水质变化，使学生在玩中得到学习，培养了学生的观察能力、实践能力，同时促使学生产生热爱自然、保护环境的情感。生物课程标准十分重视学生在情感、态度和价值观等方面的发展。利用校内、外资源作为生物课程资源可以培养学生的创新精神和实践能力，发动学生结合具体教学内容走出教室，走向自然，走向社会，进行广泛而深入的调查研究。只有这样，才能使生物课程突破“以学科为中心”或“以学问为中心”的观念的束缚，才能使生物教学摆脱“以教材为中心”的倾向，才能更好的体现“科学·技术·社会(STS)”的教育理念，全面提高学生的生物科学素养，让学生学有所“获”。

四、教师争当开发课程资源的主体，让教师教得有“法” 《生物课程标准解读》中提出：“传统的课程资源主要是教材和教具，开发的主体是教材编写者和教具的研制人员。教材和批量生产的教具难以完全满足不同地区、不同学校、不同学生的需要，而最了解自己的学校和学生特点的是教师。加之课程资源绝不仅仅是教材和批量生产的教具，还包括社区资源、家庭资源、媒体资源等，这些资源的开发离不开广大教师。因此，教师也应当成为开发课程资源的主体，参与课程资源的开发。” 多年以来，我们一直将教师作为课程资源的利用者，没有作为课程资源的一种来开发和利用。教学实践证明，教师不仅仅是最重要的课程资源的利用者，更是最重要的课程资源。教师不仅决定了课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是课程资源重要的载体，而且他本身就是课程实施的首要的基本条件资源。开发教师资源主要体现在教师自身素养的提高，有人认为教师的自身素养包括相关专业知识和系统的教育知识、敬业精神和师德修养、教育能力素质、自我进步意识和开发意识。因此笔者在此认为开发教师资源实际上是每位教师都要加强自身修养，努力从上述四个方面提高自己的能力，寻找到适合的教学方法。而课堂教学有效的教，也正是基于教师自身素养提高的基础之上的。如在讲述义务献血时，教师拿出自己的献血证，这场面是震撼而激动的，学生已不仅仅是了解义务献血的相关知识，更感受到一种高尚的人格魅力。而在平时的课堂中，能否将教材、学生、校内外的课程资源开发或是合理地利用，这也体现出教师的素质高低。如教师将“南国今报”中有关对鱼峰山公园中小龙潭水质变化的报道整理成一个连续的新闻报道，自然地将学生引入到对“人与生物圈”的关注。由此可见，教师的素质状况决定了课程资源的范围、开发与利用的程度以及发挥的水平，在实际的教学中，许多教师在自身以外的课程资源十分缺乏的情况下，往往能够“化腐朽为神奇”，灵活运用各种教学方法，实现课程资源价值的“超水平”发挥。

综上所述，在新课程改革中，教师应该成为学生利用课程资源的引导者、开发者。新课程使教师的角色不再是知识的传授者，而应该围绕学生的学习，引导帮助学生以教科书为依据，但又走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校内校外及自身各种资源，在社会的大环境里学习和探索。如此这般，通过教师在教学中对各种课程资源的开发和利用，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体说来学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。这也就是生物课堂有效性的最好体现了。

第四篇：开发和利用地理课程资源服务课堂教学

开发和利用地理课程资源服务课堂教学

作为一名地理教师要树立正确的地理课程资源发展观，促进课程资源的更新与发展。使地理课程资源在教师的教学实践中都得到开发和利用，从而服务于地理教学。一般来说，地理课程资源开发与利用基本途径主要有以下几个方面。

第一、课程资源。主要包括文本资源：教材（教科书）资源、图书资料；教具资源：挂图、模型、标本、罗盘等教学器材；电教资源：多媒体课件、素材库、录象、影碟等；人力资源：科任教师、班主任、学习专长生以及生生关系、师生关系等教风学风。

第二、开展社会调查，摸清当代社会发展对地理课程资源的需求，以便确定地理课程资源的内容结构和分布状况。如当地土地资源、水资源、气候类型及特征等，使学生通过学习书本知识和当地的生活地理相结合，加深学生对地理的理解和认识。

第三，观察一般学生及特定受教学生在地理学习与地理活动中的日常表现，掌握学生所需的地理课程资源内容。

第四、分析地理课程资源开发与利用的实施条件，制定地理课程教学计划并付诸实施。第五、筛选与利用校外地理课程资源，建立地理课程资源管理数据库和校内外地理课程资源协调机制。

第六、乡土资源。民风民俗、传统文化、生活和生产经验宗教信仰、民俗活动、文物古迹等的形成与地理环境有很大的关系，引导学生研究这些问题既能调动学生的兴趣，又能培养他们分析问题、收集资料、解决问题的能力，在这个过程红学生也会学会与他人的交流和合作。

第七、挖掘社会新闻、时事；社区人力资源；学生生活资源等联系生活实际，运用多种知识，选择适宜的辩题，开展辩论赛。我结合相关教学内容，启发学生拟定一些辩题，展开辩论赛。由他们自由组合成两队，抽签决定正反方，各选出四个辩手，并分头去确立论点、收集论据、组织辩词等。同时也由学生自行商议，邀请一些老师作评委。例如：结合“中国人口分布”教学，拟定“中国人口分布现状利大还是弊大”；结合“中国水资源”教学，拟定“喝纯水是不是好事”等，组织学生展开辩论。通过赛前的准备、赛场上的唇枪舌剑，学生们对问题的认识更加深刻，思维更加严谨，也锻炼了学生的演说能力。

第八、开展自主探究和课题研究。地理教师应该围绕学生的学习，引导学生走出课堂、走出学校，充分利用校外课程资源，在社会的大环境中进行地理学习与探索。学生是人力资

源中的变量，是联结家长与教师的纽带，在地理课程资源的开发中扮演着十分重要的角色。在地理课程资源开发中，学生应该成为地理课程资源的主体和地理学习的主人；学生应该学会创造性地利用一切可用资源，为自身的学习与探索性活动服务；学生要很好地在学校与家庭之间“斡旋”，调动家长的积极性，使家长成为地理课程资源开发的重要力量。如在假期中，组织学生到学校附近的社区、街道进行访问，调查这一地区近几年人口数量变化的状况，了解人口数量变化的原因，并完成调查报告；又组织学生们在市场上调查各种水果的产地，结合各地气候、地形等自然条件，认识自然环境与农业生产之间的关系。学校曾要求同学们在暑假中收集废电池，我抓住契机，布置假期研究性学习的任务：通过参观、调查、资料学习等途径研究废弃电池对环境的污染。同时，通过调查学习，获得了丰富的资料，得到了感性认识，又受到了深刻教育，激发了对环境保护的责任感和义务感。

第九、整合学科资源，服务地理教学。地理课教学由单学科转向综合发展，再到跨学科的综合，使学生从不同角度、不同层次去锻炼能力。整合学科课程资源，如把地理课与历史课、政治课、语文课、物理课、化学课等相结合，与信息技术、互联网络等相结合；校内资源与校外资源有机的整合等，使教学更好的为学生的发展与提高服务，构建一个跨学科、跨范围的地理课程体系.

第五篇：课程资源开发计划

玉山镇黄峪完小

社区和家庭课程资源开发计划

2012.2科学教育的课程资源无处不在，无时不有。从空间上可分为学校资源、家庭资源和社区资源三类。学校要充分调动教师、家长、学生和其他社区成员的积极性，并根据农村和城市学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，共同促进小学生科学素养的提高和发展。

新课程标也指出：“教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学习的意识，多方面提高学生的综合能力。”教师如何发挥家庭优势和地区优势、充分开发和利用课程资源，丰富学生的实践活动、拓宽学生的学习空间，提高学生的综合素养是课改中一个值得研究的课题。

一、开发和利用家庭的课程资源

每个学生都有自己的家庭，每个家庭里都有可开发利用的课程资源。因不同年级学生年龄、生活范围、认知水平的不同，开发家庭的课程资源显得尤为重要。要让学生感到：家庭有，在家庭。

1．在交谈中开发、利用课程资源。

学生放学后回到家里，总会与家长有一些对话交流。学生在回答这些问题时，实际上就是在进行着交际训练，在交际过程中，学生能否“完整讲述”，态度是否“自然大方”“有礼貌”，表达是否有“自信心”，这些都要提醒家长注意，如有不当，家长要立即给孩子指出来，这样，就可利用家庭教育的资源培养学生的交际能力。

2．在收集中开发、利用课程资源。

学生在家里可以看到电视、电脑，也可在家里看到各种各样的农具和农副产品等，教师要充分利用好这一课程资源，拓宽学生的认知渠道。

3．在关爱中开发、利用课程资源。

家庭教育还体现在案情教育上。让学生将学到的知识，尊敬长辈变成自己的实际行动，丰富了实践活动。

4．在生产活动中开发利用家庭课程资源。

农村学校和城市学校不同之处还在于学生能够经常参与家庭和社会生产活动，在劳动中能学习到不同的劳动技巧，也可以把平时所学习的知识运用到提高劳动效率，改善劳动条件上，对促进学生的能

力来说是个很好的机会。

二、开发利用社区课程资源

社会是人类的大家庭，关心社会是人类关心的一大主题，教师要让学生走进社会，了解社会，关注社会，维护社会，开发、利用社会的课程资源。

1．深入村镇文化环境，开发、利用课程资源。

在农村，孩子们除了学校之外，还可看到房屋墙壁上的广告，可以看到《村规民约》《计划生育公开栏》，还可以看到春节过后各农户的对联，这些都是课程资源，都可以增加知识。

2．参加社会活动，开发、利用课程资源。

利用各种节日、参加农村特有的社会活动，使学生在活动中受到感染，提高素养。清明节，教师带领学生给烈士扫墓，观看烈士生平事迹展，瞻仰烈士遗物。

3．参加社会生产，开发、利用课程资源。

学生可以参与社区工厂，村办工厂的劳动实践，也可以参与技术改造和实行社会调查，获得分析和认知的方面的知识，提高自己的实践能力。