小学语文课堂教学资源的开发和利用

第一篇：小学语文课堂教学资源的开发和利用

课堂教学资源的开发和利用

《课程标准》指出：教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，多方面提高学生的能力。

一、纵深探讨，开发和利用语文课程的自身资源

1．扣紧教材插图，开发文本资源

语文教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源。其中的信息，不管是显性的还是隐性的，均可视作很好的教育资源，而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的，它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的。因此，我们要在如何使用好教科书方面多下工夫，才可能更好地开发课程资源，为育人服务。众所周知，插图是课文的有机组成部分，在课本中起着不可估量的作用。如《詹天佑》中的“人”字形线路，学生不易理解，借助插图便一目了然了。

2．填补教材内容，开发文本资源

我们语文教科书中的许多优秀作品，常有“空白”，在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。教师要引导学生去创造，把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象弥补出来，使之具体化、深刻化。这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”，还应通过暗示启发，从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择，从而达到既培养学生再造想象及其创造想象能力的目的。

3．阅读练写结合，丰富文本资源

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”“语文教科书好比一把钥匙，学生拿了它就能去开其他的书库”。语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁。我们可以在学习文本后，拓展延伸，扩大学生的阅读量，使课内阅读与课外阅读相结合，形成一条阅读链。在阅读教学中，我们还可以让学生通过练习续写、仿写、改写、缩写等，拓展文本内容，培养学生的发展性阅读能力和写作能力。如学习《生命桥》后写下读后感，都不失为丰富文本资源，提高学生阅读、习作能力的好机会。

二、横向协调，开发和利用语文课程的环境资源

1.拓展教育时空，开发校本资源

校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室等场地，创设丰富多彩的校园文化，并将这些设施赋以生命的活力，将这样的环境作为语文课程资源之一加以开发，均可以熏陶学生的情感，促进学生语文能力的发展。有些学校教室里张贴学生自己的书法、绘画作品，在校园的草坪上写上“小草微微笑，请您走旁道”等充满爱心和诗意的话语，让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文，学习语文，在充满真、善、美的环境中陶冶情操，健康成长。

2、组织实践活动，开发社区资源

社区资源是缄默的课程资源。社区是多样的，正如我们的生活是五彩的，所以我们的语文课程资源也应是缤纷的。其一，深入社会生活就能体验角色。组织实践活动，首先重在体验。可以组织学生“当一天小农民”或者当“小导游”等，让学生深入社会生活，充当社会中的一员，在实践中体验甘苦，丰富内心世界，锻炼自己，提升自己。其二，汇入自然生活就能认识世界。可以组织学生游览自然风光，参观名胜古迹，了解风俗民情，采访新人新事，可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景，丰富生活世界，增强社会交往能力。其三，融入精神生活就能打造人品。语文学习需要心灵的震撼和理性的思考。学校应有机开发社区资源，恰当地引导学生关心身边的事物，有效地培养学生的社会责任感和使命感。比如，让学生进行“我家的开销情况”“邻里关系”“村庄安全状况”等社会热点调查，再进行研讨交流，自由发表自己的见解，然后向社会发起倡议。这样，学生就能陶冶自己的情操，丰富自己的人文底蕴，凸现语文教育与培养人的紧密联系。

总之，有效开发和合理利用课程资源，是时代的呼唤，是社会发展的需要，是语文教学的实际需要，更是人自身发展的需要。

小学语文课堂教学资源的开发和利用

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”通过长期的语文实践和对《语文课程标准》的深入学习，使我深切地体会到只有高度重视课程资源的开发和利用，方能彰显语文教学的魅力和活力。

一、纵深探讨，开发和利用语文课程的自身资源

1．扣紧教材插图，开发文本资源

语文教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源。其中的信息，不管是显性的还是隐性的，均可视作很好的教育资源，而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的，它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的。因此，我们要在如何使用好教科书方面多下工夫，才可能更好地开发课程资源，为育人服务。众所周知，插图是课文的有机组成部分，在课本中起着不可估量的作用。如《詹天佑》中的“人”字形线路，学生不易理解，借助插图便一目了然了。

2．填补教材内容，开发文本资源

我们语文教科书中的许多优秀作品，常有“空白”，在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。教师要引导学生去创造，把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象弥补出来，使之具体化、深刻化。这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”，还应通过暗示启发，从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择，从而达到既培养学生再造想象及其创造想象能力的目的。

3．阅读练写结合，丰富文本资源

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”“语文教科书好比一把钥匙，学生拿了它就能去开其他的书库”。语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁。我们可以在学习文本后，拓展延伸，扩大学生的阅读量，使课内阅读与课外阅读相结合，形成一条阅读链。在阅读教学中，我们还可以让学生通过练习续写、仿写、改写、缩写等，拓展文本内容，培养学生的发展性阅读能力和写作能力。如学习《生命桥》后写下读后感，都不失为丰富文本资源，提高学生阅读、习作能力的好机会。

二、横向协调，开发和利用语文课程的环境资源

1.拓展教育时空，开发校本资源

校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室等场地，创设丰富多彩的校园文化，并将这些设施赋以生命的活力，将这样的环境作为语文课程资源之一加以开发，均可以熏陶学生的情感，促进学生语文能力的发展。有些学校教室里张贴学生自己的书法、绘画作品，在校园的草坪上写上“小草微微笑，请您走旁道”等充满爱心和诗意的话语，让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文，学习语文，在充满真、善、美的环境中陶冶情操，健康成长。

2、组织实践活动，开发社区资源

社区资源是缄默的课程资源。社区是多样的，正如我们的生活是五彩的，所以我们的语文课程资源也应是缤纷的。其一，深入社会生活就能体验角色。组织实践活动，首先重在体验。可以组织学生“当一天小农民”或者当“小导游”等，让学生深入社会生活，充当社会中的一员，在实践中体验甘苦，丰富内心世界，锻炼自己，提升自己。其二，汇入自然生活就能认识世界。可以组织学生游览自然风光，参观名胜古迹，了解风俗民情，采访新人新事，可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景，丰富生活世界，增强社会交往能力。其三，融入精神生活就能打造人品。语文学习需要心灵的震撼和理性的思考。学校应有机开发社区资源，恰当地引导学生关心身边的事物，有效地培养学生的社会责任感和使命感。比如，让学生进行“我家的开销情况”“邻里关系”“村庄安全状况”等社会热点调查，再进行研讨交流，自由发表自己的见解，然后向社会发起倡议。这样，学生就能陶冶自己的情操，丰富自己的人文底蕴，凸现语文教育与培养人的紧密联系。

总之，有效开发和合理利用课程资源，是时代的呼唤，是社会发展的需要，是语文教学的实际需要，更是人自身发展的需要。

小学语文课堂教学资源的开发和利用

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”通过长期的语文实践和对《语文课程标准》的深入学习，使我深切地体会到只有高度重视课程资源的开发和利用，方能彰显语文教学的魅力和活力。

一、纵深探讨，开发和利用语文课程的自身资源

1．扣紧教材插图，开发文本资源

语文教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源。其中的信息，不管是显性的还是隐性的，均可视作很好的教育资源，而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的，它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的。因此，我们要在如何使用好教科书方面多下工夫，才可能更好地开发课程资源，为育人服务。众所周知，插图是课文的有机组成部分，在课本中起着不可估量的作用。如《詹天佑》中的“人”字形线路，学生不易理解，借助插图便一目了然了。

2．填补教材内容，开发文本资源

我们语文教科书中的许多优秀作品，常有“空白”，在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。教师要引导学生去创造，把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象弥补出来，使之具体化、深刻化。这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”，还应通过暗示启发，从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择，从而达到既培养学生再造想象及其创造想象能力的目的。

3．阅读练写结合，丰富文本资源

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”“语文教科书好比一把钥匙，学生拿了它就能去开其他的书库”。语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁。我们可以在学习文本后，拓展延伸，扩大学生的阅读量，使课内阅读与课外阅读相结合，形成一条阅读链。在阅读教学中，我们还可以让学生通过练习续写、仿写、改写、缩写等，拓展文本内容，培养学生的发展性阅读能力和写作能力。如学习《生命桥》后写下读后感，都不失为丰富文本资源，提高学生阅读、习作能力的好机会。

二、横向协调，开发和利用语文课程的环境资源

1.拓展教育时空，开发校本资源

校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室等场地，创设丰富多彩的校园文化，并将这些设施赋以生命的活力，将这样的环境作为语文课程资源之一加以开发，均可以熏陶学生的情感，促进学生语文能力的发展。有些学校教室里张贴学生自己的书法、绘画作品，在校园的草坪上写上“小草微微笑，请您走旁道”等充满爱心和诗意的话语，让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文，学习语文，在充满真、善、美的环境中陶冶情操，健康成长。

2、组织实践活动，开发社区资源

社区资源是缄默的课程资源。社区是多样的，正如我们的生活是五彩的，所以我们的语文课程资源也应是缤纷的。其一，深入社会生活就能体验角色。组织实践活动，首先重在体验。可以组织学生“当一天小农民”或者当“小导游”等，让学生深入社会生活，充当社会中的一员，在实践中体验甘苦，丰富内心世界，锻炼自己，提升自己。其二，汇入自然生活就能认识世界。可以组织学生游览自然风光，参观名胜古迹，了解风俗民情，采访新人新事，可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景，丰富生活世界，增强社会交往能力。其三，融入精神生活就能打造人品。语文学习需要心灵的震撼和理性的思考。学校应有机开发社区资源，恰当地引导学生关心身边的事物，有效地培养学生的社会责任感和使命感。比如，让学生进行“我家的开销情况”“邻里关系”“村庄安全状况”等社会热点调查，再进行研讨交流，自由发表自己的见解，然后向社会发起倡议。这样，学生就能陶冶自己的情操，丰富自己的人文底蕴，凸现语文教育与培养人的紧密联系。

总之，有效开发和合理利用课程资源，是时代的呼唤，是社会发展的需要，是语文教学的实际需要，更是人自身发展的需要。

第二篇：如何利用和开发小学数学课程资源

如何利用和开发小学数学课程资源

在小学数学的课堂教学中最大限度地运用教学资源是深化课程改革、实践新课程标准的重要要手段。本人以为要最大最限度利用小学数学课程资源就是要摈弃过去那种“教室是唯一的学习场所，教师是唯一的知识传承者，教材是唯一的学习资源”的旧有课程资源观，使课程资源由单一走向多元、由封闭走向开放”。

成功运用和激活各种教学资源应从多方面入手，根据小学数学的特点并结合自身的教学实践，就如何开发利用课程资源，特向大家提出如下建议，与大家一起共勉.一、教材资源是航标。小学数学课程标准提出了“面向全体小学学生、全面提高学生的思想品德素养和倡导探究性学习”的课程理念”。标准倡导探究性学习方式，不仅在内容标准中单列“主题探究”，而且在其他主题中都给出多项活动建议和探究案例。这就要求教师应该主动的对教材进行开发，创造性的使用教材。由于思维定式、且许多小学教师都经历由传统教学模式向课标所要求的新的教学模式的转变，因而不少教师出现不适现象。我校的不少数学老师反映新课标教材没有以前好上就是这种不适的表现。对于教材的使用，有人认为，要用教材“教”而不是“教教材”。我觉得这是打开固守教材这种教学资源的一个很好的钥匙。

二、学生本身就是一种重要的教学资源。新课标强调：学生是课堂的主体、而教师是课堂的组织者和参与者。教师应该摈弃过去那种教师高高在上、唯我独尊的架势，充分发挥学生的自主性、创造性以及释放给学生敢于想象、大胆猜疑或否定的俗成概念空间。想象是创造力始发的翅膀。一读小学的学生写：“天空中两只鸟儿飞过，远处杨柳依依„”.其父认为“两只”应改为“一对”。生问：“你怎么知道一只是公、一只是母”？父亲哑然。允许学生质疑及提出自己的看法(哪怕在教师眼里认为是不可思议的)会让我们的教学充满活力且生成意想不到的新知识。

三、教师本身也是一种重要的教学资源。教师作为课堂的组织者和参与者，对自

1己在教学中所处的地位及作用必须有一个全新的认识，要彻底打破传统教学观念的束缚，积极探索适应学生自主、创造、探究性学习需要，有利于提高学生的小学数学学科素养的课堂教学结构，以切实提高教学效益。教师自身应不断的进行业余学习、不能墨守成规。教师的文化底蕴、人文素养、人格魅力等对于学生来是一种天然示范（即活生生的教学资源），教师的出口成章、信手拈来、下笔如飞都会潜移默化到学生中，将成为学生前进的原动力。

四、实际上，本地的乡土教学资源、多媒体教学资源、网络教学资源等等适时、充分渗透到实际课堂教学中对打破以往单

一、封闭地使用教学资源的模式都起着不可低估的力量。

总之，对于小学数学课程资源的开发与利用，需要我们老师转变教学观念，充分发挥学生的主体地位，充分开发和利用好身边的教学资源，这对提高我们教学效果具有重要的作用。

附：合理利用课程资源提高英语课堂教学质量

合理利用课程资源提高英语课堂教学质量：在英语教学中，教师应积极开发和合理利用文本、影音、课件等课程资源，让各种课程资源为英语教学服务，提高英语教学质量。

英语电影练就完美听说能力

英语达人的英语学习计划

听说读写,新概念轻松搞定

30天成就流利口语有方法

大学英语新课标强调:“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。”以往教师心目中的课程资源往往只限于教材、教参、挂图、磁带、幻灯片等。新课标把课程资源的内涵延伸到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生，让学生感受到处都是鲜活的信息，使其感受语言学习无穷化，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，感受文化的差异，为学生的发展创造更大的空间。下面，笔者结合教学实践，谈谈课程资源在英语课堂教学中的应用。

一、有效地利用文本资源

除传统的教材、教辅教材、学生作业、练习以外，我们还可以让学生根据自己的兴趣、爱好及个人自身的英语水平选择合适的英语报纸杂志，以增加学生的阅读量，增强信息收集整理能力、英语口笔头表达、交流能力。同时，要注意收集身边的英语，学英语的一个最重要方法就是“PI CK一UP”。笔者组织学生展开竞赛，收集、交流身边的英语。通过这种方式，学生学会了许多单词、名言，词汇量在扩大。与此同时，还可利用学习园地开展英语编报比赛活动。英语编报是一种综合开发利用文本资源的好方法，因此我们定期开展英语编报比赛活动，开发利用了已有的文本资源，又为学生提供用英语的机会，实现了资源公享，循环利用。

二、合理地使用影音资源

科学技术的发展为我们开发和利用影音资源提供了最广阔的空间。笔者鼓励

学生收看英语电视节目，学唱英语歌曲，如希望英语、CCTV 一5 的体育英语、电影频道的英语等节目。这些电视节目对培养学生的语感、提高听力、扩大词汇量都大有好处。而众多耳熟能详的英语歌曲更是音乐爱好者乐意接受的课程资源。如西城男孩的Mandy，My love，后街男孩的I want it that way，Never disappear.音乐是无国界的语言，学生对音乐的接受能力普遍较强，在这样一种没有压力、轻松愉快的环境下，英语学习演变为一种乐趣，因为有趣，很多蕴含在歌词中的语法现象、知识点学生都会主动去解决。此外，可让学生合理使用复读机跟读、复读，纠正错误读音，说出纯正流利的英语。

三、恰当地运用课件资源

在英语课堂教学中，尝试采用CAI 课件及多媒体组合进行教学，可以得到很多启示。笔者运用媒体导人新课，为学生创设了多种特定的情景和提供了大量英语刺激，使学生有身临其境的感觉，形成了说用英语说、想用英语想的学习氛围。例如，在学习课文computer 时，一开始，通过微机屏幕展示CAI 课件中的一幅立体电脑图形，图象在屏幕上旋转着，由大变小，由小变大，渐渐地演变成一个由若干电脑组合的电脑球体。教师还没来得及提问，学生便纷纷嚷道:全世界都在使用电脑，电脑已经变得越来越普及，作用越来越大。随即，教师因势利导提出问题，让学生根据课文要求找出答案，自然而然引出了新课。又如，在学习Country Music 时，借助录音机播放一首美国乡村音乐，同时在大屏幕上，一位美国流行歌手跃入学生眼帘，手弹吉它，昂首高歌。学生们情不自禁地左右晃动着，挥动手臂，跟着歌手唱了起来。音乐一停，当教师问学生们听的是什么音乐时，全班几乎异口同声地回答:美国乡村音乐。教师以此进一步启发学生用英语说出其他音乐的名称。然后将学生们熟悉的popular music、classical music、light music、rock and roll等写在黑板上并进行归类，补充后引出新课。

四、运用信息网络资源拓展课程资源

现代的教材资源不再仅仅是传统的几本教科书、教师用书和练习册等，而是能够充分体现现阶段教育的时代性、基础性和选择性的科学体系。因此，新课程标准特别强调“要充分利用信息技术和互联网络”。并在英语课程标准目标总体描述中明确要求，“能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息，并根据需要对所获得的信息进行整理、归纳、分析。”新教材的话题天南地北、包罗万象，充分利用好信息网络资源对教师及学生显得尤为重要。

五、校内外各种场馆资源是课程资源开发的有力补充

学校的各种场所和设施包括语音室、图书馆、英语阅览室、电子阅览室等都应该成为教师教学和学生学习的资源库。教师要积极鼓励和引导学生自觉、主动地、最大限度地利用好这些课程资源。同时应发掘、利用校外的图书馆、科技馆、博物馆、以及社区的各种文化设施、场馆等，把它做为学生学习内容的补充和完善，成为学生学习和发展的资源财富。

总之，新课程要求教师学会扩大教学资源。在信息爆炸的时代，谁占有的学习和信息资料越多，谁就能够充分熟练地利用这些资料，他取得成功的机会就越多。教师首先要掌握大量的教学资源，同时帮助学生建立掌握资源的有效策略，包括利用网络、图书馆等检索教学资源。只要我们勤于思考，勇于实践，善于反思，一定能让各种课程资源为英语教学服务，提高英语教学质量。

第三篇：开发和利用地理课程资源服务课堂教学

开发和利用地理课程资源服务课堂教学

作为一名地理教师要树立正确的地理课程资源发展观，促进课程资源的更新与发展。使地理课程资源在教师的教学实践中都得到开发和利用，从而服务于地理教学。一般来说，地理课程资源开发与利用基本途径主要有以下几个方面。

第一、课程资源。主要包括文本资源：教材（教科书）资源、图书资料；教具资源：挂图、模型、标本、罗盘等教学器材；电教资源：多媒体课件、素材库、录象、影碟等；人力资源：科任教师、班主任、学习专长生以及生生关系、师生关系等教风学风。

第二、开展社会调查，摸清当代社会发展对地理课程资源的需求，以便确定地理课程资源的内容结构和分布状况。如当地土地资源、水资源、气候类型及特征等，使学生通过学习书本知识和当地的生活地理相结合，加深学生对地理的理解和认识。

第三，观察一般学生及特定受教学生在地理学习与地理活动中的日常表现，掌握学生所需的地理课程资源内容。

第四、分析地理课程资源开发与利用的实施条件，制定地理课程教学计划并付诸实施。第五、筛选与利用校外地理课程资源，建立地理课程资源管理数据库和校内外地理课程资源协调机制。

第六、乡土资源。民风民俗、传统文化、生活和生产经验宗教信仰、民俗活动、文物古迹等的形成与地理环境有很大的关系，引导学生研究这些问题既能调动学生的兴趣，又能培养他们分析问题、收集资料、解决问题的能力，在这个过程红学生也会学会与他人的交流和合作。

第七、挖掘社会新闻、时事；社区人力资源；学生生活资源等联系生活实际，运用多种知识，选择适宜的辩题，开展辩论赛。我结合相关教学内容，启发学生拟定一些辩题，展开辩论赛。由他们自由组合成两队，抽签决定正反方，各选出四个辩手，并分头去确立论点、收集论据、组织辩词等。同时也由学生自行商议，邀请一些老师作评委。例如：结合“中国人口分布”教学，拟定“中国人口分布现状利大还是弊大”；结合“中国水资源”教学，拟定“喝纯水是不是好事”等，组织学生展开辩论。通过赛前的准备、赛场上的唇枪舌剑，学生们对问题的认识更加深刻，思维更加严谨，也锻炼了学生的演说能力。

第八、开展自主探究和课题研究。地理教师应该围绕学生的学习，引导学生走出课堂、走出学校，充分利用校外课程资源，在社会的大环境中进行地理学习与探索。学生是人力资

源中的变量，是联结家长与教师的纽带，在地理课程资源的开发中扮演着十分重要的角色。在地理课程资源开发中，学生应该成为地理课程资源的主体和地理学习的主人；学生应该学会创造性地利用一切可用资源，为自身的学习与探索性活动服务；学生要很好地在学校与家庭之间“斡旋”，调动家长的积极性，使家长成为地理课程资源开发的重要力量。如在假期中，组织学生到学校附近的社区、街道进行访问，调查这一地区近几年人口数量变化的状况，了解人口数量变化的原因，并完成调查报告；又组织学生们在市场上调查各种水果的产地，结合各地气候、地形等自然条件，认识自然环境与农业生产之间的关系。学校曾要求同学们在暑假中收集废电池，我抓住契机，布置假期研究性学习的任务：通过参观、调查、资料学习等途径研究废弃电池对环境的污染。同时，通过调查学习，获得了丰富的资料，得到了感性认识，又受到了深刻教育，激发了对环境保护的责任感和义务感。

第九、整合学科资源，服务地理教学。地理课教学由单学科转向综合发展，再到跨学科的综合，使学生从不同角度、不同层次去锻炼能力。整合学科课程资源，如把地理课与历史课、政治课、语文课、物理课、化学课等相结合，与信息技术、互联网络等相结合；校内资源与校外资源有机的整合等，使教学更好的为学生的发展与提高服务，构建一个跨学科、跨范围的地理课程体系.

第四篇：初中历史课堂教学资源的开发与利用

历史知识最显著、最根本的特点就是过去性。教师在课堂上采用形象具体、生动活泼，贴近学生、贴近生活、贴近社会的各种教学资源，以及学生能够参与的活动等，给予了学生多方面的信息刺激，加之许多内容，丰富了历史课的内容和情趣，有利于激发学生的学习兴趣。

案例一

在学习距离学生常识较为遥远的《汉谟拉比法典》时，要增强学生对这段历史的兴趣，可以从他们熟悉的流行歌曲入手。

歌曲：爱在西元前

歌手：周杰伦

古巴比伦王颁布了汉谟拉比法典

刻在黑色的玄武岩

距今已经三千七百多年

你在橱窗前

凝视碑文的字眼

我却在旁静静欣赏你那张我深爱的脸

祭司 神殿 征战 弓箭 是谁的从前

喜欢在人潮中你只属于我的那画面

经过苏美女神身边

我以女神之名许愿

思念像底格里斯河般的蔓延

当古文明只剩下难解的语言

传说就成了永垂不朽的诗篇

播放完 Flash《爱在西元前》，引导学生分析歌词：

①《 汉谟拉比法典》是哪个古文明的成就？

②它以什么材料作为载体？

③它颁布的时间大约是什么时候？

④“祭司”“神殿”说明这个文明具有什么特点？

⑤“底格里斯河”与这个文明的产生有什么关系？

⑥这个古文明的语言真的难解吗？

⑦《 汉谟拉比法典》只是一段“永垂不朽的诗篇”吗？

由此导入《汉谟拉比法典》。

然后再通过引导学生观察《汉谟拉比法典》石柱顶端的雕塑，引导学生理解对初中学生来说比较抽象的“君权神授”的概念，从而对《汉谟拉比法典》产生深刻而正确的认识。

案例二

历史图片应用的最基本要求就是真实、准确、清晰，尤其历史年代决不能对应错误。材料一：下图是考古工作者在山西战国墓葬中发掘出来的“牛尊”

材料二：《吕氏春秋》上有一个故事，说：大力士乌获将牛尾巴都拉断了，牛却纹丝不动。一个小孩牵着牛鼻环，牛倒乖乖地跟他走了。

结合文献记载与出土文物，谈谈：这个考古发现说明了什么问题？

学生很容易得出战国时期牛已经用于耕作的结论。

如果使用《东汉二牛抬杠牛耕画像石（陕西米脂出土）》和《魏晋二牛耕地砖画（甘肃嘉峪关出土）》，看起来更直观，可是因为年代不正确，会给学生带来误导。

案例三

对于艺术作品，最好通过局部放大的方式，把想让学生观察的部分凸显出来，以免学生被其它细节分散注意力。

《文艺复兴》：通常会用到达·芬奇的名作《最后的晚餐》。这幅画作规模宏大，涉及十三个人物，可以把十二门徒截为四组，进行 小组讨论：

①通过四个区域中人们的表情和动作，猜想：门徒们在听到耶稣说“你们中有一个人出卖了我”这句话后在谈论些什么？

②出卖耶稣的犹大在哪里？为什么？

最终引导学生认识到：这幅名作是 以宗教故事为题材，折射出现实社会的善良与丑恶。

案例四

教师应当可以根据教学需要，指导学生利用图书馆资源进行相关的信息检索，如在《春秋五霸与战国七雄》一课中开展“春秋战国成语故事演讲比赛”，提前让学生到图书馆查阅相关书籍，整理有关春秋战国的成语故事。又或者在讲到《百家争鸣》一课的时候，布置学生分组查阅不同派别的主要思想。

教师还可以针对某一课题给学生开列书单，使有兴趣的学生和学有余力的学生，能够借助图书馆进行更深一步地自主探究。

第五篇：浅谈小学语文教育资源的开发与利用

浅谈小学语文教育资源的开发与利用

题目： 浅谈小学语文教育资源的开发与利用

摘要： 在新课程改革实施10年多的时间里,小学语文教学资源作为新课标所提出的重要概念已经对语文课堂教学产生了一定的影响,但是开发利用课堂教学资源更好地推进语文课堂教学的效果却不太尽如人意。语文教师对开发利用语文课堂教学资源重要意义的认识不深刻、开发利用原则把握不清是其重要的原因。通过以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出的4条义务教育阶段语文课程实施的基本理念为基础,充分论述语文课堂教学资源开发利用的重要意义,并提出语文课堂教学资源开发利用的一般性原则,以期对广大语文教师更好地进行语文课堂教学资源的开发利用有所裨益。阐述了教育资源开发与利用的意义、途径以及应当如何开发与利用教育资源。

关键词： 教育资源 开发 利用

目录

一、教育资源开发和利用的意义

二、教育资源开发和利用的途径

1.教育资源的开发和利用方式

2.教育资源开发和利用的方法

三、怎样开发和利用教育资源

1.创设情景，引导学生走进学习资源

2.提供学生获取知识信息的渠道 3.引导学生整理利用信息资源

浅谈小学语文教育资源的开发与利用

一、教育资源开发和利用的意义

教育资源的开发和利用是指寻找和发掘与学生学习相关、符合学生逻辑与主题的资料，其中包含社会生活的资料，其过程具有开放性并应符合学生的生活逻辑。2001年《语文课程标准》指出：语文教师应当高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。根据语文课程标准提出的新要求和面对当今信息万变的时代，我们不难发现教育资源的开发和利用既可以让语文教学超越其本身狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程；也可以改变学生在教学中的地位，从而激发学生学习的积极性。因此，它对于转变以往语文教学中那种缺乏探究性的教学方式具有重要的意义。

二、教育资源开发和利用的途径

1.教育资源的开发和利用方式

传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性不断销蚀。而现代的学习方式就要转变这种被动性的学习状态，把学习建立在人的主体性、能动性上，使独立性不断生成、发展、提升。学生的学习方式不但是接受还有发现，这两种方式应是相互相成的，教师应使学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程。教育资源的开发应鼓励学生对书本质疑并超越教师的教学，学生对书本知识应有其独特性、个性化的理解和表达。学生的直接经历，个人知识，生活经验应当受到重视。如有的教师在教《大自然的语言》这课时就先让学生质疑并让学生自由选择自己最想读的段落，然后通过多媒体引入课堂并让学生根据自己的知识理解课文的内容，有一位学生就把自己读到过关于恐龙化石起源的知识应用到理解“三叶虫”的形成上。虽然只是一年级的学生，可他们在教师的指导下学得很自由、自主。

2.教育资源开发和利用的方法

2.1 扩大教育资源的范围

教育资源不再是以往人们所想的那样局限于教科书，或者是国家配套的辅导资料，其实教育资源的范围很广，我们要善于发掘。如下：

2.1.1 发掘教材

语文书一直是语文教育中的主要教学资源，但它不是唯一的教学资源，而且随着时代的发展其作用还将呈相对下降的趋势。但这并不是说就要逐步舍弃语文书，因为现今的语文教材已根据时代的需要做出很大的改变：它注重引导学习方式的变革，强调与现实生活的联系，也体现了学生的身心特点，已逐步改变以往过分强调学科中心主义的特点。因此作为教师应当积极发掘教材，在教学时把语文书中的文章作为范例引导学生开发更多的资源。如在教《桂林山水》这课时，有的教师就先让学生在网上或者图书馆查找有关桂林山水这方面的资料，学生有了自我动手的机会自然表现得很积极，很快他们就找到了大量关于桂林山水的照片、历史传说和故事，有的学生甚至把自己曾经到过桂林所拍下的照片也拿回学校当作资料。教师在学生提供了大量资料后让学生分成四人小组共同讨论，结合课文的内容用自己的话描述一下漓江的水和桂林的山。同时教师在讲课的时候播放有关桂林山水的VCD，让学生在视觉与听觉上都得到冲击，从而使学生有身临其境的感觉。在这节课前和课堂上教师与学生都共同开发了大量的资源，但是笔者认为这还不够，在今后我们在课后还可以为学生设定一些探究性的题目让学生花更多时间找资料、思考，如请学生谈谈“桂林的昨天，今天与明天”，题目看起来可能会比较大，但它给学生更大的发挥空间，更有利于培养学生的创新精神以及收集信息和处理信息的能力。2.1.2 确立儿童现有的兴趣与生活经验

生活是现实的具体的人的生活，它与需要、愿望、情感和体验有联系，生活中蕴含了丰富的教育因素，因此教育必须基于学生的生活，而学生的校内外生活便成了学校教育资源开发的重要领域。在语文课堂中引导学生结合课文的理解大胆地说出自己的生活经验，有利于激发学生学习语文的兴趣。如在教《小壁虎借尾巴》这篇课文之前教师应该确立本班学生已有的兴趣和经验，如一年级学生喜欢小动物吗？他们知道小鱼、燕子、老牛的尾巴有什么功能吗？他们还知道哪些动物尾巴的功能？在确立了大多数学生都喜欢小动物并对动物尾巴的功能有一定的了解后，教师在教学当中在这方面就应少讲，尽量让学生大胆说出自己知道的动物尾巴的功能，并通过比赛的形式让学生互相提出问题，为赢得比赛学生就会主动查找资料。他们的经验也在不断的自主查找、询问中获得。由此看来确立儿童现有的生活经验以便于设立儿童感兴趣的话题就很重要了。但是不是每一篇课文都可以找到与学生息息相关的知识经验，教师应为学生创造获取经验的机会。如在教《圆明园的毁灭》时，笔者经过调查发现学生大多数都只知道圆明园是被八国联军烧毁的，但圆明园的原貌如何他们并不知道，里面珍藏的东西如何珍贵根本体会不了，当然也不会对八国联军产生什么仇恨的感情。为了让学生对文章中心有进一步的了解，笔者认为可让学生收集有关圆明园原貌（照片、历史）及珍贵物品的资料（如曾展出的铜猴首、铜羊首、铜虎首的价值），甚至可以带他们参观珠海圆明新园。学生通过收集资料或者参观的过程逐步了解历史，同时仇恨八国联军的感情也自然产生了。学生在获得了一定知识经验后学起课文来就会更投入，更轻松。

2.1.3 教师本身就是重要的教育资源

随着课程教材改革和学校内部教育教学改革深化，教师是教育改革的关键性因素的观点越来越引起人们的关注。由于教师本身具有一定的知识经验与技能，因此教师本身就是重要的教育资源，他不仅决定教育资源的鉴别、开发、积累和利用，还是教育资源的重要载体。因此教师在教学中应发挥其促进者，引路人的作用，不但要把自身的资源传授给学生，还要帮助学生开发和利用学习资源。如在学习《狱中联欢》这一课时，许多学生都没读过《红岩》这本书，对文章描写的情节比较难理解，如果要学生回家自觉阅读，笔者认为面对如此厚重的一本书，想必也无多少学生能真正地看一看，这时教师就可利用本身的知识经验告诉学生有关江姐、成刚的故事，激发学生阅读兴趣，并介绍描写比较精彩的章节给学生，这样学生阅读时就不会感到吃力，对阅读也会产生兴趣。另外由于教师是教育资源的重要载体，因此教师要做好准备，以便能在能力、需要、经验等方面为不同的学生提供优质的教学。如有一位教师对《三国演义》的故事以及文中诸葛亮、周瑜、曹操等人物的性格都非常熟悉，因此在教《草船借箭》这一课时这位教师就先引导学生提出“十天之内造箭尚且不易,诸葛亮为什么仅仅三天就能完成任务，他成功的原因是什么？他的神机妙算表现在何处？”等问题，然后学生根据自己提出的问题展开生生之间或者师生之间的互相争辩、讨论。在这节课中教师虽没运用大量软件，但凭自身对课文理解的深度以及丰富的知识经验，通过讨论和争辩的学习方式实现了教育资源价值的“超水平”发挥。

2.1.4 图书馆

图书馆作为一种社区文化资源，学校既可采取和图书馆建立联系实现两者资源共享，也可在校内建立与图书馆的网络联系，使学生可主动地利用图书馆的资源。如在教《十里长街送总理》《再见了，亲人》《董存瑞舍身炸暗堡》等课文前笔者认为就可让学生先到图书馆查找资料，在对课文以外相关的资源了解以后自然上起课来就有兴趣了。

2.1.5 互联网

互联网的开发可突破传统教学内容的狭隘，网上充足的信息可以使思路更开阔，网络便捷的交互性可使交流更及时、开放。教师可以通过网络使学生以独特的方式进行学习。有的教师就让学生借助网络收集有关信息丰富的作文内容并通过网络的群组管理功能让学生按实际需要分组，学生通过计算机通讯进行协作学习、单独写作，教师可立即对学生所写的文章进行批阅，或者让学生在网络环境中修改自己和别人的文章，这样学生与教师在计算机网络环境下进行个别辅导，互评自改，从而扩大了教育资源的范围。

2.1.6 社会生活实践

学生能否顺利将书本知识转化为实践能力很大程度取决于学生是否经常参加社会生活实践。教师应当定期安排学生参加社会生活实践，如参加学农活动，参加校外帮助孤寡老人的活动等。教师还可联系学校附近的街道、公园、商场，让学生参观并充当志愿者，以便将书本知识转化为生活能力。

2.2 扩展教育资源的空间

由于教育情景与经济投入的不同，教育资源的开发和利用在薄弱学校与重点学校之间存在着相当大的区别。即便如此，笔者认为对于薄弱学校来讲教育资源也可以是相当丰富的，这类学校所缺乏的不是先进的设备而是对于教育资源的识别、开发与运用的意识和能力。哪怕是一棵树、一朵花、一幅图，它也有其教育价值，关键是我们怎样去运用。因此我们应当因地制宜地开发和利用现有的各种教育资源。

2.3 教育资源开发的手段 以往的教育资源一般只是从教科书中获得，再者就是通过购买一些外国材料，以此作为教学材料，这样就造成了资源的缺乏。其实获取教育资源的手段是很多的。教师既可通过多媒体呈现教育资源，也可通过CAI有序地呈现，另外还可以把教育资源分门别类让学生交流选择。如有的教师在教《我坐上了飞船》这课时就采用了多种手段开发教育资源，如利用多媒体在一年级学生面前呈现了高山、平原、岛屿和海洋，学生通过多媒体马上理解了这些词语的含义，省去了教师不少的教学时间。到后来教师又通过电脑有序地呈现中国地图上的长江、黄河与万里长城并让学生自由地选择做练习或是观看介绍这些地点的照片，学生在认识了这三个地理名称后自主地在计算机上观看照片或做练习（找出这些地方的位置）。由于教师在开发教育资源时利用了多种手段，因此教学收到良好的效果。

三、怎样开发和利用教育资源

1.创设情景，引导学生走进学习资源

在教学中教师可寻找多种外在资源辅助学生学习。如有一位教师在教《狼牙山五壮士》这篇课文前了解到学生对这个故事并不熟悉，故事发生的年代离他们的实际生活也比较远，于是老师就把这个故事的片断根据课文的内容播放出来，学生在边学课文的同时边看VCD，不知不觉就被老师带进了教材。

2.提供学生获取知识信息的渠道

现代科学知识发展变化快，教师在短短的几年内把教科书上的所有知识传授给学生是不可能也不必要的，教师应把教科书上的重心转化为指导学生如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具和处理信息的方法。如有的教师在教《趵突泉》这课时就先提供给学生多种获取信息的方法，如为学生提供查找有关济南趵突泉的网上地址或是参考书目的名称，然后让学生用自己喜欢的方法找朋友组成小组共同学习。由于学生掌握了查找信息的方法，在汇报的过程中，学生所讲的内容连在场的老师都没听过，其信息量远远大于以前学生在课堂上听老师讲课所获取的知识。

3.引导学生整理利用信息资源

现代生活信息量如此之大，学生即便取回了大量的信息也不知道如何整理和利用使之切合课堂的需要，教师应引导学生筛选并整理出自己所需的学习资源。如《只有一个地球》这一课关于地球的资源环保的信息可谓应有尽有，学生在网上、图书馆、书店都可找到这方面的图片与文字材料。可是在课堂上，学生却只是照着资料读，有的学生不识字读错音，有的对其意思不甚理解。面对如此情况教师应利用四人小组合作交流或引导其作出自我分析，取出资料的精华，读出自己真正的见解，将资源上的知识转化为自身的资源。

总之，教师与学生是教学的有机组成部分，是课程的创造者和主体，他们应当共同参与到教育资源的开发与利用当中。

参考文献：

[1]《基础教育课程改革纲要（试行）解读》 钟启泉 张华 崔允漷

华东师范大学出版社 2001年6月 402－418页

[2]《走进新课程》 朱慕菊 北京师范大学出版社 2002年4月 214－227页