课改 学校教学的一切革命

第一篇：课改 学校教学的一切革命

课改 农村学校教学的一场革命

汝阳县十八盘乡竹园初级中学 黄燕敏

2011年11月11日

我们国家提出课改，已经轰轰烈烈进行了10年，虽杜郎口、洋思率先垂范，取得了成效。到后起的山东昌乐和河南的永威一举成名，这些学校的巨大变化，为我国的教育改革带来了生机和希望，因此随之欲来是典型引路，示范带动，在全国掀起学习热潮、遍地开花，但最终效果不佳，原因何在?本人结合本地实际，经过两年的学习探索，先后借鉴洋思、昌乐和永威的经验。面对农村学校教育，教师与学生向城市的流动，特别是教学改革现状，不禁引发出几点感悟：深刻体会到课改是农村学校教学的一场革命，举步艰辛，道路坎坷。打好课改这场革命硬仗，就得做好以下几方面工作。

一、认清形势，转变观念。

就目前学校的教学现状，要想搞好课改，就必须让领导和教师提高认识，转变观念。只有领导重视并深入一线，吃透情况、把握好问题，才能结合实际，扎实开展课改。教师理念的转变是靠领导的引领和方法的提出，然后教师在工作实践中去体会去感悟。教师个人思想观念转变了，课改才能开展。否则，你纵有千条妙计，教师本人有牢牢注意，不敢放手，既担心学生不能接受，又怕开展不成功。我们的课改就会在热嘲冷风中归位到过去传统的老方法老模式当中而宣告破产。因此，课改的前提是教师观念的转变，只有大胆积极地去尝试，才能开展课改。只有教师动真格，才能扎实开展课改。

二、制定方案，认真落实

课改，教师观念转变是前提；实施方案的制定是基础；认真落实扎实开展是保证。我两年来，先后两次自费赴郑州参加课改经验交流会。与名家名师面对面，受益匪浅，回来又带回名家课改讲座光盘和书籍，进行学习。仅蔡林森编著的《蔡林森与先学后教》一书长达416页，我用两周的时间认真学习了一遍。把适合我们借鉴的地方折起来或画出来，认真揣摩，再利用教师例会进行讲解学习。结合我校学生实际，制定课改教学模式，即:“高效课堂下的目标教学。”这种模式现在回味起来，也是我们在教学工作中应该或是必须做到的。并没有什么新鲜感，但真正去按照这个模式认真操作，效果一定明显。这个目标教学模式共分三个阶段。第一阶段，出示本节课目标；第二阶段，围绕目标设计问题，让学生学习或分组讨论；第三阶段，达标检测（检查当堂目标任务完成情况）。为了配合课改工作的开展，我先后购置了24块小黑板，分配到各班各科。上课先检查教师带小黑板情况（小黑板出示本节课的教学目标），由教导处负责检查通报。学校购置两台复印机和一台电脑，让老师查阅资料，复印练习题来为教学服务。学校听课、评课就按照目标教学模式的三个阶段进行听课和示范课讲赛，对需要听课的教师不是先打招呼让老师准备，而是按照目标教学模式来了解教师课堂的课改动态和存在问题。本期我当堂听课，下课评课。本人的听课记录的前几页就写了这样一些话：

1、效果是评课的唯一标准。

2、不为失败找借口，只为成功找方法。

3、效果好就是学生紧张的进行一节课的学习，效果好就是一节好课。

4、当堂达到教学目标，即下课前该让学生掌握的学生掌握了。教学过程不图形式、不图花样、讲究效果。本期我每节课都按要求上课，自己所教的七（3）思想品德全班共45人，在这次段考中仅有3人不及格，其中有2人59分一个学生成绩最低44分，80分以上达20人。我认为，这种教法教师备课细一点，但上课很有规律，让学生参与，课堂气氛和效果也比较好。学生也能明确一堂课应该学什么，怎么学，印象也深。为配合课改的开展，我们还制定有评选学科带头人，本期每人每月提绩效工资的40%用于班级管理和教学教改。

三、存在问题及对策

课改是一场教学革命，要动真格，但其中亟待解决的问题也相当的普遍和突出。例如：教师的思想观念转变问题；课堂老模式弊端的改造问题；师资不足需要教师走出去，请进来，带回来经验和方法问题；课改的经费投入问题；公办学校和私立学校的人才管理以及城市和农村的地域差别和条件改善问题；教师参与课改时上课、备课的深度问题等，这些因素直接影响和制约着课改的顺利进行。

为此，要想真正的实施课改，就需要各级领导的高度重视和大力支持，做好教学改革的后盾，深入一线听评课。制定切实可行的教改模式和激励机制，强化学校管理，把竞争激励引入课改，那么课改才不会形同虚设，不会走过场。只有这样，不远的将来，我们农村教育的明天会更美好。

第二篇：课改新时代与课堂革命

2018，课改新时代与课堂革命

2018，课改新时代与课堂革命

——对课改深化与核心素养教学转化的思考

“课改新时代与课堂革命”，将成为2018年基础教育的热词与课改的风向标。核心素养颁布，新高、中招政策出台，课标修订，道德与法治、语文、历史统编教材推行，小一科学课的开设，综合实践活动与研学旅行加速，标志着课改一揽子的顶层设计细化完成，课改从施工性实施阶段走向精装修性的深化阶段，即课改新时代。课堂革命的提出，表明课堂问题积重难返，课堂改革是焦点、是硬骨头，用改良、改革已不足以解决课堂的疑难杂症，需要掀起心灵、观念、技术、行为的革命来强制推进，来重塑课堂新样态，构建师生新关系，让教育“回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想”，让重点培养学生创新精神、实践能力、责任担当的改革目标真正落到实处。

为此，我认为2018年的基础教育课改务必要聚焦、关注“课改深化与核心素养教学转化”这两大主题。

一、课改深化——打赢课改的后半场

课改是持久战，需要连续不断发力。课改进入新时代，表明课改己进入关键的下半场。那么中小学如何赢在课改后半场呢?

（一）、重视教师专业发展是关键。

课改初期，为了矫枉过正，过分关注了学生在课堂中作用，淡化、弱化了教师地位、作用，尤其是教师专业素养在提升课堂高度方面的地位与作用。因此，重视教师专业素养提升是课改进入后半场的标志之一。

如何有效提升教师专业素养?倡导教师读书是首选途径。其次重视教师基本功代际提升：课程资源开发、教育科研、信息技术使用；读懂学生的分析师、重组课程的设计师、联结世界的策划师。三是探索、践行“互研互训小课题研修工作坊”及“观教察学校本教研”的新机制。

（二）、是实施课堂综合改革是核心

课改己进入后半场，课改己进入深水区，作为主战场的课堂教学改革也将进入从单一课堂流程、模式改革进入课堂综合改革，课堂改革将打破瞎子摸象的片面改革观，将迎来多策并举、协同作用的生态改革观——实施课堂教学综合改革，构建课堂新生态。

1、重建课堂改革的环境协同系统。班改、课改一体化是重建课堂改革协同系统的有力抓手。班级架构、管理从班干部制走向部委制；构建班级组织新形态:班级教研组、班组群，放大班级教研组功能；创生、放大班级自组织与自教育功能。

2、重构课堂改革的时空系统。课堂时长新设计:打破固定时长，实施连排、长短课时等。课堂空间新组合:依据学习方式设立独立钻研学习区、合作讨论区、教师帮扶区、观看视频学习区等。构建新的学习社区：不同班级、相同学科群的混龄成长生态群。

3、重塑课堂改革的八大要素系统

课堂教学不仅仅需要关注教学流程各个环节，更需要关注教学大格局的策划。为什么改?一一改学习情绪，在“欲、育”上做文章；改什么?一一改学习内容、改学习模式、改学习目标。关注核心素养的课堂教学转化路径；探究深度学习、高阶思维与合作学习关系；推进合作学习新样态。怎么改?一一改教(导)、改学、改习。关注学生个性化学程设计，指导学生优化学习路径并提供给学生工具、模型和脚手架；放大习、研究习，补上习改短板。什么平台上改?一一改教学技术、改学习工具。什么手段助改?一一研改、评改。

千万不能窄化课堂改革!从单

一、碎片化课堂改革走向课堂生态构建的综合改革是大势所趋，是赢在课改后半场的关键之一。

（三）、采取课程与课堂改革整合是有效抓手

课改初期提出“课改主战场在课堂，课改重心是课堂改革”并没有错，然而随着核心素养提出，课程改革决定作用越来越突显出来。

深度课改，将从课堂走向课程，课程改革因课堂而实现落地，课堂改革则终将因课程实现升华，我们要站在课程的高度审视课堂，课堂则会实现哲学、智慧、文化和生命化的意义和提升。

二、课堂聚焦——打通核心素养教学转化的最后一公里

核心素养落地的主战场在课堂。福建师范大学余文森教授针对核心素养教学转化提出如下三大路径、六大策略，非常有借鉴意义。就课程内容而言，基于课程意识、学科本质的教学一一整体化策略、情境化策略、深度化策略；就教学主体而言，基于学生学习的教学一一活动化策略（项目学习、做中学）、自主化策略；就教学方向而言，基于立德树人的教学一一意义化策略。

在此，我主要围绕“核心素养教学转化的课堂流程设计与实施”这一微观操作层面分享自己的学习与实践思考。

（一）、核心素养背景下课堂流程设计原则

1、聚焦目标升级、目标链构建、目标个性化的定制 统筹谋划，构建学习单位的目标链。在明确学生五知（己知、欲知、能知、需知、新知）前提下，在“三读（读课标、读教材、读文献）一梳理（知识纵向线、横向线、主要教学策略、课标要求）”基础上，对学科素养、综合素养目标要进行分解、解读，提练学时单位的核心概念，把握全局性理解框架体系，统筹谋划，构建学习单位的目标链：研制总体的整体全程式目标、设计阶段的连续性递进式目标、形成具体的针对性弹性类目标；依据课标总目标、级段目标、单元目标确定学时目标、课时目标、环节目标;思考学养目标、跨学科协同目标、上位的核心素养目标之间关联。学习目标个性化设置及达成度。从大一统、整齐划

一、教师制定的公有制目标向师生协商制定的股份制目标，甚至向个性化、学生私人定制的私有制目标转型；用学生立场、学生明白语言表述目标；关注目标制定的科学、适度、具体、可测、分层、可操作性。

2、实施教学评一体化的翻转教学设计。

借鉴《追求理解的教学设计》一书的翻转设计理念，避开聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。在分解清晰目标基础上，先设置达成目标可评估、监测、量化的指标、方式、途经，再依此为依据，考虑为达标所需要学习哪些内容，提供哪些学习资源、搭建什么样脚手架。具体讲：查看课程标准，明确学习内容的优先次序、制定学习目标、课程预期结果；收集“观察和对话、测验和考试、学生自我评估”过程与结果的评估证据；围绕以下方面设计学习体验和教学：哪些活动可以使学生获得所需的技能和知识？根据表现性目标，我们需要教哪些内容，指导学生做什么，以及如何用最恰当的方式开展教学？要完成这些目标，哪些材料和资源是最合适的？在此基础上做好教学方法、教学顺序以及课程资源、材料的选择。

3、编制突出“学”的学时学程设计案

从碎片化课时目标设计走向以一个学习单位(主题、课文或单元)进行整体、系统学程设计。基本原则是：整体策划、综合设计、有向开放、交互反馈、集聚生成。华东师范大学博士生导师崔允漷先生提出一个完整的学程设计案基本框架为:学养目标、协同目标、关注必备品质、核心能力；学程整体导航图:学时内容范围、阐明相关内容地位与作用、指明学习路径、介绍重难点及其突破策略、说明评价标准。学习流程尽量体现下列维度:思维活动、环节主导问题、学习资源、学习方法建议。设计命题立意、情境创设、试题设问符合核心素养测评理念的测评题，最好还要注明每个题与目标设计照应关系等。

4、植入信息技术因子

将纸质学时学程设计案转化为电子学时学程设计案；利用微课提升自学效率；点拔时利用信息技术将抽象变形象、微观变宏观、静态变动态，将原来因有危险在课堂上不能演示的实验，借助计算机摸拟出来，展示环节借助信息技术实现全员参与，借助信息技术精准定位学情、反馈。尤其要从课堂技术手段信息化转向用信息化的思维重构课堂。

5、增加问题提出与问题归类优化环节

在学生只关注解题大背景下，强调提出问题比解决问题更重要有其现实意义。让学生经历真实的提取有效信息、抽象、建模的项目学习，是发展学生的核心素养重要载体；同时课堂上问题要逐步减少教师预设的问题，有意识增加学生感兴趣、自己提出的问题；课堂上要减少封闲性、固定答案问题，增加开放性、多元答案问题；课堂上要减少过多的碎片化的”瘦“问题，整合或设计系统化、主干的“胖“问题；多关注与现实生活、真实情景中问题；多关注需要抽象、归纳、建模然后才能解决问题。另外还要重视主问题设计。主问题就是锁定教学重点和难点的核心问题，是深层次思维的引爆点。

另外要放大合作学习中展示（交流）后现场生成及展示后讨论、争鸣的反馈环节。

核心素养背景下课堂流程设计可以概括如下：从个人设计走向集智协作设计；从流程设计走向学程案设计(即从教的设计走向学设计):从课时设计走向单元、学时设计；从目标、内容、方法、资源到评价的正向设计走向从评价出发倒退的翻转设计；从单一关注课时目标设计走向三类、三级、三种目标链设计:从预设过度的静态设计走向目标、问题、方法等多元开放的动态生成的设计；从单一设计走向整体建构、系统设计；从教学性教学设计走向教育性教学设计;从内容设计走向为概念而学的全局性理解设计；从仅关注知识获得设计走向思维、素养双生长设计；从仅有学科意识设计走向课程意识、跨学科协作落实综合素养设计。

（二）、核心素养背景下课堂基本流程改造

1、学习目标呈现

学习目标不一定非得课的起始部分全部呈现，预设目标也不是固定不变，可分步呈现，可动态取舍、调控与生成。更重要的是课结束时让学生回过头核对学习目标达成度。

2、学习内容选择

我们要致力于用具有挑战性的真实任务情境呈现学习内容和任务，将“去情境”的符号形式在一定程度上还原为知识发生、发展的现场，避免过于简化和形式化。关注基于学科”和“基于主题”的统整的综合学科实践活动，让学生经历典型的学科实践过程，增强程序和模型意识，形成相应的思维方式、实践能力和责任担当意识。

强化两个方面内容的重点学习。当前我们课堂教学改革，比较关注的是第一次信息转换效率、效益、效果的改革，也取得一些成效，然而却忽视了信息自我转换时的信息深度加工，也就是深度学习、高阶思维没有完成。表现在学生记忆没有实现临时记忆转化为编码贮存的永久记忆；碎片化知识没有实现同化、顺应后的自我系统建构，不能快速提取、解码、重组、重构。因此课堂改革重点或侧重点、用力点应指向破解“如何对信息深度加工”这个主要矛盾，把这一或无或虚课堂环节做实。传统试题中所给条件、要求、欲解答的问题非常明确，而现在试题，仅提供一个供学生阅读文本，学生必须先筛选有用的关键信息，再进行抽象、建模，然后才能做答。也就是说，先要把文本材料读懂，筛选出有用的关键信息并通过建模思维转化成传统考试中条件、结论明晰的试题，再解答。这就要求从原来解决问题学习，走向构建问题、解决问题的完整链条学习。

3、学习方式

聚焦学科本质，把握学科结结构，关注多元认知方式整合。打通学科学习与综合实践活动学习的通道与关联，让两者形成良性互动与互补；要积极探索项目学习、跨学科主题整合、真实情景的实践活动等课堂模式；提倡索利于思维、素养双生长的“混合学习”模式，让学生选择适合自己的学习方式:以目标、结果为导向，学生可自学，可以小组讨论，可以互教互学、可以帮扶、可以救助老师，可以观看网络视频、微课等，进而增加课堂的思维流量。这样就有效放大了教师和学生共同作为学习者的特征，进而使师生进入“新学习时代”

4、学习方法

基于个体学程学习，基于标准确定目标的自主学习，基于每一位学生学习路径，要提供给学生工具、模型和脚手架。

课堂要以问题为主轴，借助多元对话互动、反馈、导向性评价实现对知识的整体表征、多角度表征。自学环节，阅读文本时，让学生用思维导图疏理、提炼知识结构；合学、展示环节植入六顶思考帽操作方案，提升思维全面性、深刻性；总结环节可让学生画思维导图、用康奈尔笔记法对本节所学知识进行系统总结，利于系统建构、深度记忆。

重视学科阅读，重视问题建模，把理清、找到要解决的问题是什么这个环节夯实，让学生经历完整解决问题链条的学习。即拉长传统教学链条，重心前置。具体讲:首先让学生独立阅读试题材料，接着再圈画出关键信息；再让学生用自己语言组合复述相关信息，后让学生抽象、建模成相关问题，最后再让学生分析问题提出解题思路、方法。

关注反思性学习、机械练习对迁移质量、层次影响。减少、杜绝低端大量重复练习形成的无意识的、自动的迁移，借助深度反思性学习实现有意识的、深思熟虑的迁移。实现低端、内部关联迁移到高端外部拓展迁移能级跃迁。

5、学习评价

依据编制学科能力素养结构图进行试题命制。要根据学科考查的素养目标，列出考查知识结构、能力结构的双向细目表，编制学科能力素养结构图，并对每一道试题进行能力功能定位；命题时需要注意试题素材选取的真实性，要紧密联系社会、经济、科学发展的实际，力图让学生在真实的生活场景中解决问题；题目难度和时间要合理配置，减少大量计算和记忆的题目，给学生留出更多的思维空间，鼓励开放性和创造性的答案。要从关注碎片化、固定化的学科知识的习得到关注复杂、不确定性的学科问题的解决；从关注对书本知识理解、复制、反应到关注个人对知识的建构、解读、感悟；从关注学什么到关注如何学习和学会学习。要深入挖掘分数之下所隐藏的学生认知结构和解决问题的策略；要真正实现从知识衡量转向对能力和素养的考查。

让我们吹响课堂革命号角，大踏步迈进课改的新时代！

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第三篇：学校课改工作总结

学校课改工作总结

新一轮课程改革在我校取得了实质性的进展，教师专业能力得到进一步的发展，学生学习能力得到进一步提高，教学成果显著。现将一学期以来我校在课程改革方面所做的工作进行简单的回顾。

一、制度健全，层层落实

我校高度重视课改工作，成立了校长——教研室——教研组组成的课程改革实验领导小组，负责全校课改实验工作的领导、规划、协调和推进。并通过多种途径，向社会、家长广泛宣传，形成各级领导重视、社会各界关注、广大家长积极拥护、教师热情探索的良好课改氛围。在《课程改革创建实验方案》的基础上，先后制订了《新教师培训计划》、《优秀教研组评比细则》、《教研组长工作制度》、《教师业绩量化考核制度》、《师徒结对制度》 《常规工作检查制度》等一系列政策性文件，保障了课改有效推进。

二、加强学习，不断提高

理念是行动的先导，因此，更新教师的教育理念是实施课程改革的前提，也是课改工作成功的关键。而落实这一前提的基础是不断学习，在教师头脑中建立新课标的基本理念。组织辅导学习《课程标准》，加深了老师对《课程标准》的认识和理解。我校还抓住有利的时机，不断地选派骨干教师参加县、省级的有关培训，通过校内和校外的培训学习，提高和造就了我校一批教学骨干教师，扎实稳步地开创我校教育教学工作的新局面。

三、积极进行教学研究

我校教师根据新课标和新教材的特点，主要抓好两项工作：一是认真钻研课标和教材，为确定教学目标、教学重、难点，设计教学过程做好铺垫；二是切实落实学生课堂学习的主体地位，充分体现“自主、合作、探究”的教学思路。把大力开展教学研究，教师间加强合作，发挥各自长处，共同探究，互相交流作为课改的主要内容。大家集体研究教材，设计教学。这一年，我们像往年一样根据教师入职的时间、校本特色、学科特点等分层次进行各种教学活动：校长等校级领导亲自上教学示范课；每学期市学科带头人、骨干教师上一节公开课，起示范引领作用；各教研组每学期举行新老教师师徒汇报课；各课题选优推派课题特色汇报课；校级行政随堂课关注教学实施情况；新调入的教师上亮相课，发现解人才；承办教研观摩课、专题研讨课、赛课等教研活动，校领导、教研、教务部门一年听课上百节，而且做到每课必评，点面结合。

四、围绕课改展开校本培训

充分利用我校教坛新秀、学科带头人、骨干教师的师资资源，开展“结对子 ”的培训活动，让教师在岗位上练兵。每周安排2个学时为教师业务学习时间。我们先后组织教师学习了语文和数学两个学科的《课程标准》。具体做法是：组织讲座，由已参加过培训的省级骨干教师担任主讲教师，重点是解读新的《课程标准》。组织讨论，对照《课标》，结合教学实践，教师们可以提出各种问题，相互讨论，共同寻求一个满意的答案。组织辅导，由教研室安排学习内容，提供给教师们学习。新的课程标准的学习和讨论，使广大教师更新了教育思想，树立了新的教学理念，为推进课改打下了一个良好的基础。

利用远程教育资源,对教师进行培训,更新观念,增加知识,提高技能。远程教育资源，能迅速帮助教师更好地领会新课标, 依托现代远程教育工程的实施，教师可以从远程教育中快速地获取许多优质的教育资源。我校广大老师对现代远程教育资源有了足够的认识，充分认识到现代远程教育资源的价值所在，对运用现代远程教育资源辅助教学充满信心并热情投入。远程教育资源为我们学校的教学教研拓展了空间，为教师搭建了一个多元化的学习应用平台，为切实提高学校的教育教学质量起到了非常重要的作用。通过光盘播放让教师观看课堂实录、优秀课例、专家点评，从光盘播放中了解新课标精神、学习先进的课改经验。在实践中学习、在探索中进步、在进步中总结，为全面应用远程教育资源做好开路先锋。活动中，我们有时先上课、听课，再组织观看光碟，把自己教师的课与名师的课进行对比分析，以反思自己的教学行为。远程教育资源的利用，极大地提高了校本教研的质量，对远程教育资源利用的探索，提高了我校的科研水平。

五、课改成果显著

1.全校进行“读写诵三线并进，全面提高学生语文素养”的课改 “读·写·诵”中的 “读”指的是培养学生阅读兴趣，加大课外阅读量，让学生在读中益智，读中怡情，读中明理，读中励志，读中导行；“写”指的是写一手好字和一篇好文章。鼓励学生坚持写日记，特别是观察日记，做生活的有心人，做到我手写我心，能准确地表达出自己的所思所想；“诵”则指的是读经诵典，诵读古今中外经典名篇，增加学生的文化积淀，强化民族基础素质。

2.建高效学习小组，提高课堂效率

数学课改主要目标是以学生为中心，以兴趣为根本，淡化老师的课堂艺术，提高学生的自学能力，从而提高课堂的效率。主要操作方式是：以小组合作的形式开展学习；.按照2—7—1的模式分配时间；三大模块：预习—展示—反馈。数学高效课堂的“精讲多练”，也为数学教师的备课提出了更为严格的要求，即如何进行有效的教学设计，让其在有限的时间内达到最佳的效果。有效的课堂练习设计是实施数学高效课堂的保证。在教学环节我们应承认学生的差异，在练习的设计上我们更应该承认学生基础的差别，因材施教地设计不同层次的练习，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为数学高效课堂提供最好的保证。实验后学生的数学成绩有了质的飞跃，学习兴趣异常浓厚，变被动接受为主动探索。

六、今后工作的打算

今后，我们将继续加强宣传、学习的力度，提高全体教师对新课程改革的认识，总结已取得的成绩，改进目前存在的问题。

1.按照新课程要求设置课程及课时计划。

2.在课改年级、学科根据新课程标准进行新教材试教，有计划、有针对性地组织研讨活动。

3.课程改革工作小组组织课程改革现场听课、调研、分析、诊断问题，课程改革情况进行交流。

4.总结前段工作，形成初步的成果和经验。5.收集和积累课程改革的各种资料和案例。

6.定期举办课程改革研讨会，每学期组织一次课程改革总结交流会，编印阶段性研究成果资料

第四篇：学校课改工作总结

仓房镇中心学校课改工作总结

我镇的新课程改革工作在县教体局的领导下，在县教研室指导下，得以顺利开展和扎实推进，师生精神面貌大变样，教学质量明显提高，得到了家长的认可和社会的好评。现将近年来我镇在课程改革方面所做的工作进行简单的回顾。

一、加强学习，不断提高

理念是行动的先导，因此，更新教师的教育理念是实施课程改革的前提，也是课改工作成功的关键。而落实这一前提的基础是不断学习，在教师头脑中建立新课标的基本理念。组织全镇各小学各学科教师参加县研训学校组织的新课标培训。我镇还抓住有利的时机，不断地选派骨干教师参加县、市、省级的有关培训。

二、积极进行教学研究。

进行教学研究是提高教学质量，推进课程改革的必由之路。我校教师根据新课标和新教材的特点，主要抓好两项工作：一是认真钻研课标和教材，为确定教学目标、教学重、难点，设计教学过程做好铺垫；二是切实落实学生课堂学习的主体地位，充分体现“自主、合作、探究”的教学思路。把大力开展教学研究，教师间加强合作，发挥各自长处，共同探究，互相交流作为课改的主要内容。大家集体研究教材，设计教学。教研室安排骨干教师上全镇教学公开课，及时展开讨论交流。授课老师进行自我评价，展示教学设计意图，反思成败得失；科任教师互评，各抒己见，发表看法，提出建设性意见。

三、围绕课改展开校本培训

（一）是建立课改监督机制。我们成立了仓房镇“导学互动”课改领导小组：李江海校长任组长，副校长凌天珍、吕忠成为副组长，中心校其它成员为成员。中心校实施了包校领导监督机制，成员的年终综合评定与分包学校和学科的课改落实情况挂钩。要求包校领导与教师一起参与教研活动和听评课活动。要不定时检查 导纲是否撰写，是否按新模式授课，督查结果以书面材料的形式交课改领导小组，对不按要求做通报。明确提出教师必须使用新模式授课，允许课讲的不成功，但不允许不课改。课改领导小组依据教案和课堂教学对每位教师的课改落实情况进行星级评定。

（二）、利用远程教育资源,对教师进行培训,更新观念,增加知识,提高技能。首先，远程教育资源，能迅速拓展农村小学教育的时空界限，迅速地了解到前沿的教育信息，理解和掌握先进的教育思想，帮助教师更好地领会新课标, 依托现代远程教育工程的实施，教师可以从远程教育中快速地获取许多优质的教育资源。随着培训活动的开展和不断深入，教师逐渐地认识到：利用现代远程教育资源能学到许多优秀教师的教学方法。同时，利用远程教育资源，能促进教学环境和教学手段的多样化，更好地激发孩子们的学习兴趣，更快地转变孩子们的学习方式，同样也使教师尽快从知识的传播者转变为学生学习的引导者和组织者。学校制定了远程教育资源管理和使用的各种制度，将远程教育工作纳入教学常规管理。其次，注重培训，提高了教师运用现代远程教育资源的能力。有了优质的资源，不等于就有了高质量的教学，关键还在于能够把优质的资源有效地用于课堂教学中。要想充分利用好远程教育资源，教师的信息技术水平是应用现代远程教育资源的基础。在技能要求上，学校对中青年教师进行了初步的培训，部分教师掌握了接收的基本知识、技能，同时具备获取、传输、处理和应用信息的基本能力。通过各种行之有效的培训和实践，我校广大老师对现代远程教育资源有了足够的认识，充分认识到现代远程教育资源的价值所在，对运用现代远程教育资源辅助教学充满信心并热情投入。再次，强化应用，发挥现代远程教育资源的作用，远程教育资源为我们学校的教学教研拓展了空间，为教师搭建了一个多元化的学习应用平台，为切实提高学校的教育教学质量起到了非常重要的作用。通过光盘播放让教师观看课堂实录、优秀课例、专家点评，从光盘播放中了解新课标精神、学习先进的课改经验。在实践中学习、在探索中进步、在进步中总结，为全面应用远程教育资源做好开路先锋。活动中，我们有时先上课、听课，再组织观看光碟，把自己教师的课与名师的课进行对比分析，以反思自己的教学行为。远程教育资源的利用，极大地提高了校本教研的质量，对远程教育资源利用的探索，提高了我校的科研水平。

（三）、给教师们提供了更加广阔的学习空间，增强了备课的实效性。在整合教育教学资源的同时，提高了课堂教学效率，提高了学校科研水平。

给镇中、镇小配备了10台电脑及相关标准化设施。改变了过去教师信息闭塞的遗憾，为实施现代化教学，推进现代化教育提供了保证。教师们纷纷利用课余时间到“电子备课室”查找资料，制作课件，浏览最新信息，为课堂教学做充分的准备。为了让“电子备课室”更充分发挥教育教学方面的作用，学校特制定了“黄流镇中心学校教师电子备课室管理制度”等相关制度，明确了教师使用要求。同时，学校还专门配备了技术管理人员，一方面可以对老师进行电脑教学方面的指导，另一方面定期对电脑进行维护。

四、加强课程改革的保障

按照推进教育现代化和课程改革的需要，进一步完善办学条件，不断配齐配足必要的教育装备设施。学校增拨一定的资金，用于课程改革期间开展教师培训、科研和有关活动所需要的专项经费。同时，以李江海校长为组长，的课改领导小组，对新课程实施进行统筹规划、指挥协调，学校教研室负责实施。将课程改革工作情况列为对学校各项工作质量教育的重要指标，并在每个组织一次课程改革先进个人的评比。

五、存在问题。

在新课程改革实验中，我们取得了一定成绩的同时，也存在一些问题：

1、优生发展与扶持学困生很难兼顾。

2、鼓励肯定、保护自信与客观求是、坚持科学难于界定。

3、教师的配套教学资料不完善。教师要用大量时间收集资料，制作教具、完成教学任务与开展课型研究的冲突。

4、学校现在的设备不能满足现代教学技术的需要。大多数教师掌握信息化技术的能力不强，有的课型仍然不自觉地出现新教材老方法的教学方法等等。

六、今后工作的打算

今后，我们将继续加强宣传、学习的力度，提高全体教师对新课程改革的认识，总结已取得的成绩，改进目前存在的问题。1．按照新课程要求设置课程及课时计划。

2．在课改年级、学科根据新课程标准进行新教材试教，有计划、有针对性地组织研讨活动。

3．课程改革工作小组组织课程改革现场听课、调研、分析、诊断问题，课程改革情况进行交流。

4．总结前段工作，形成初步的成果和经验。

5．提出具有个性特色的课程改革研究项目，作为深化课程改革的主课题。

6．收集和积累课程改革的各种资料和案例。

7．定期举办课程改革研讨会，每学期组织一次课程改革总结交流会，编印阶段性研究成果资料。

仓房镇中心学校

2018年1月10日

第五篇：学校课改工作计划

学校课改工作计划

一、指导思想：

本学期，我校课改工作要以 “三个代表”、“科学发展观”重要思想为指导，贯彻落实全国、全省农村教育工作会议精神及国家基础教育课程改革精神，增强发展意识，加强教学研究，发扬全校教师团队合作探究的精神，群策群力，不断推进新课程改革，深化学校特色建设，努力提高学校教学质量。

二、工作重点：

1、让教师和学生人人得到尽可能大的发展，个个得到尽可能多的关爱。

2、认真学习和领会新的课程标准，扎实开展教学研究活动，优化教学过程，创新教学方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。

3、改进教师培养、培训工作，建立校本的教师培养、培训制度，增强教师教育对课程改革的促进作用。

4、改革评价制度要求，建立促进学生发展、教师提高、学校课程实施的评价体系。

三、工作措施：

（一）、强化组织领导，优化课改管理。

课程改革是基础教育的一项重大教育变革。它对于从根本上确立广大教师先进的、科学的教育思想，从根本上改进广大教师的教学行为，从而确保基础教育有重大突破，使面广量大的有个性、有创造力的、身心和谐发展的、能肩负起现代化建设重任的一批批人才茁壮成长。

1、本学期，学校将进一步建立、健全与课程改革相匹配的内部管理机制，激发教师参与各种校本培训的热情，努力营造课改良好氛围，不断推进我镇课改的发展。

2、继续实施和完善已形成的以下几项行之有效的教学管理制度，即听课评课制度，集体备课制度、学校领导随堂听课制度、检查制度、严格考试考核制度等。

（二）、抓实校本培训，提升教学理念。

课程改革的深入开展不仅需要一支观念新、素质高的教师队伍，更需要我们每一位教师的自觉实践与热情参与。因此，本学期，我们要继续坚定不移地抓实校本培训，努力提高教师素质，发动和鼓励广大教育工作者积极投身于教育改革实践中，为学校教育改革作出自己应有的贡献。

1、积极组织教师参与上级部门组织的各项课改培训活动，并认真做好本校培训活动。

2、教育改革，理念先行。要取得成功，转变教育观念，教育思想，树立新的教育理念是最重要的。本学期，理论学习是本学期我校校本培训的重要内容之一。我们将在组织教师学习课改先进理论、教育思想上加大力度，拓宽学习渠道、加强学习指导、促进学习交流、收获学习心得。

（四）、尝试评价改革，促进师生成长。

1、评价目标从智力因素和非智力因素两方面入手。因为科学研究表明：一个人取得成功的因素中智力因素只占20%，而非智力因素占80%，因此必须重视对学生在学习时所表现的情感、态度、价值观等非智力因素的评价。

2、评价主体多元化。对学生的评价，可以让学生、家长、同学、老师四者同时参与评价，对老师的评价，可以用自评、他人评、学生评、学校评四者相结合，至于比重如何，将在本学期作进一步的探讨。

3、评价方法多样化。对学生的评价重在真实、鼓励。可以用定性评价和定量评价相结合的方法，对基础知识、解题能力等方面可以给予量化，而对解决问题的策略、实际操作、说话、朗读等方面则可以给予定性评价，即可以用言语给予学生一定的评价，并重视用发展的眼光看待学生。九月份至十月份：

1、学校领导部署本学期课改工作，确定工作重点；

2、制订课程改革实验工作计划；

3、组织有关老师参加音、体、美、科学、品德与生活等学科培训；

4、召开课改教师会议； 十一至十二月份：

3、课改专题重点：数学学科；

4、组织综合实践活动的研讨； 元月份：

1、学校形成各学科评价体系；

4、总结本学期课改工作，写好工作总结。

碧云小学

2012年9月9日