浅谈幼儿园音乐教学活动情景化 李静

第一篇：浅谈幼儿园音乐教学活动情景化 李静

浅谈幼儿园音乐教学活动情景化

瓜州县第二幼儿园 李 静

[摘 要] 歌曲、舞蹈、律动、音乐游戏、音乐欣赏、打击乐等音乐活动，让幼儿在具体的情景中体验音乐与人、环境、材料的关系，促进幼儿与音乐之间的互动体验。创设的情景可以是单一的，可以是真实的，也可以是虚拟的；可以是独立的，也可以是关联的。

[关键词]幼儿园 音乐 教学活动 情景化

艺术是儿童教育中不可缺少的重要领域。在教育部文件“幼儿园教育指导纲要”中，已将艺术列为幼儿教育内容的五大领域之一，明确提出“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育的功能，促进幼儿健全人格的形成。”

在艺术领域的目标、教育要求、指导要点三部分中指出：艺术是丰富幼儿情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。幼儿艺术教育应在引导幼儿接触生活中美好事物、丰富幼儿的感性经验和情感体验的基础上进行的，不要把艺术教育变成机械的技能训练。

概括起来，幼儿园音乐教育活动常用的组织形式主要有四种：主题性音乐活动、单元性音乐活动、常规性音乐活动、活动区音乐活动。具体到其开始的形式则很多：可以从幼儿喜爱的游戏活动开始；也可以从简单的模仿动作开始；或者由直观形象设计开始；还可以从创编动作开始。以一个作品为主线来展开音乐活动，虽然有利于孩子们更好的理解作品，但是不能充分唤起幼儿的生活经验，孩子们也不易建立音乐与生活、音乐与音乐间的联系。只有把音乐真正融入到幼儿的生活，使幼儿的音乐活动生活化、游戏化，才能真正在幼儿、音乐、生活之间建立一定的联系。因此，对于幼儿来说，把音乐教学活动情景化是非常必要的。

我们首先来说说生活，生活是由许多情景参杂在一起的。对孩子们来说分真实情景和游戏情景。每个情景都有其独特的内容和情感，可唤起幼儿不同的感受。为此我也在尝试把我班的音乐教学活动情景化，选出与本班主题活动相匹配的形式多样的作品，开展唱歌、舞蹈、律动、音乐游戏、音乐欣赏、打击乐等音乐活动，让幼儿在具体的情景中体验音乐与人、环境、材料的关系，促进幼儿与音乐之间的互动。

一、创设的情景可以是真实的，也可以是虚拟的

幼儿的世界是亦真亦幻的，他们常常把想像当成现实，把童话等同于生活，因此创设的情景可以是虚拟的，这样更符合幼儿的心理特点，更容易唤起幼儿的兴趣。如《三轮车》这首贴近于幼儿生活的乐曲时，活动一开始，我就先给孩子讲关于现实生活中打车时的情景，知道打车要给司机叔叔给钱，让幼儿很快融入活动，此时我讲一个在三轮车上发生的奇怪的故事，也就是歌曲的歌词。再播放视频让孩子在音乐声中想象一下，音乐所能代表的故事情节；在倾听的过程中，孩子很容易掌握歌曲所表达的内容。在这种音乐活动中，如果没有一定的情景性，对于孩子来说是枯燥、乏味的，而且也不能使孩子完全的理解和真正的感受到音乐的魅力。但是通过视听演的三者整和，孩子不仅能愉快的参与其中，而且是能很容易的就熟悉音乐、掌握音乐的内涵，从而真正的感受到音乐的魅力。再如《郊游》、《我家住在马路边》也可以采取此种方式，无论是唱还是跳都要和所选的情景相吻合。幼儿就会完全沉浸在一个虚拟的情景中，体验音乐带来的各种情感，用形体和语言表达对音乐的理解和想象。

二、创设的情景可以是独立的，也可以是关联的

不同主题的情景既可独立创设，也可相互交叉、相互联系。如“好妈妈”主题里《我的好妈妈》中，幼儿可以自己选择被创编的对象与主角，进行编排和策划演出。这正好和另一个虚拟的情景“不再麻烦好妈妈”联系起来，幼儿可以边听创编者唱出的歌声，边想象自己会对“当事人”做些什么事情。再将它用折纸的形式记录下来，投入他们自己做的小邮筒中。这样，情景与情景之间，主题与主题之间便有了联系，这种交融有时可由教师预设，有时也由孩子们在活动中自然生成。幼儿园音乐活动以其生动活泼的内容、丰富多彩的形式吸引着幼儿的热情参与，发展着幼儿的个性和能力。而情景化的教学则将音乐活动“童化”，拉近了和孩子之间的距离，“以童趣唤童心”。

在音乐活动中，通过情景的展现，更能引起幼儿对音乐的兴趣，使幼儿想象活跃，情感触动更深；而且情景化的教学过程其实就是一个接触—学习—应用的实践过程。一个好的音乐作品，它一方面涉猎于民间文化，另一方面立足于生活的原貌，我们要通过幼儿最喜爱的活动形式，让孩子们感受音乐艺术的魅力，使得活动过程既有幼儿的童趣，又有民间的属性。音乐不仅是可以用来听的，更是可以用来感动人的。用生活中幼儿感兴趣的、熟悉的形象、动作，启发其艺术的灵性，为幼儿开辟一种艺术感受和表现的空间，用孩子喜欢的形式把感受到的音乐表现出来。在这样轻松自由的情景表演过程中，孩子所表现出来的是积极的态度、真实的情绪和情感。

第二篇：小班情景化美术教学活动初探

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小班情景化美术教学活动初探

著名儿童美术教育家罗恩菲尔德指出：“游戏……可应用于儿童的一切活动……艺术可视为游戏的一种形式，儿童在艺术特别是绘画这样的游戏活动中，内在需要得到真正满足。” 小班的孩子在绘画过程中没有明确的目的和意图，以乱涂乱画和涂鸦为主，满足于自身的动觉所产生的快乐感。如：幼儿喜欢绘画，只是因为笔能在纸上划出各种痕迹，至于要画成什么，他们是从不关心的。在幼儿时期尤其是小班幼儿非常渴望参与社会实践活动，但是他们缺乏独立从事活动所应具备的经验与能力，这就产生了实践与经验之间的矛盾。游戏活动是解决这一矛盾的主要形式，因而我尝试着把幼儿所要绘画的内容或主题，转化为游戏，使游戏和绘画融合成一种活动、一个过程，通过游戏和绘画的相互结合来满足他们的愿望和需要。

一、游戏化绘画内容的选择

（一）广而浅

小班幼儿的年龄特点及知识经验决定了幼儿绘画内容应是广泛而粗浅的。幼儿对有丰富认知和生活经验的事物比较乐于表现，也易于表现。因此教师在选择绘画内容时，要选择贴近幼儿日常生活的绘画内容，挖掘幼儿能直接感知体验的题材，才能使教育目标恰当地落在幼儿的“最近发展区”。如在活动“好玩的毛线”中，教师带来了一件旧毛衣，当场和孩子们一起拆毛衣，拆下来的毛线弯弯曲曲，拉直了便成了直线，幼儿在拆毛线的过程中，感受到了线条的变化，对画线产生了浓厚的兴趣。教师又让幼儿试着来绕毛线球，感受毛线球由里到外逐渐变大的过程。在一系列的操作游戏活动之后，孩子们的画面上呈现了丰富的线条组合：有螺旋线——“这是我绕的毛线球”，弯曲的长线——“这是我拆下来毛线，很长很长”

（二）趣而奇

小班幼儿大多喜欢形状新奇，颜色鲜艳的事物，教师在选择“广而浅”内容的同时，要更多的考虑到有趣和新奇。如在进行“欢乐的曲线”教学时，我先请幼儿手持彩带，随音乐有节奏地舞动，让孩子们在游戏中感受曲线，并根据幼儿舞动彩带的情形，记录不同方向、不同形态的曲线。然后教师以小鱼的口吻引出情景：请小朋友帮我在池塘里画上清清的河水（~~~~），长长的水草（§），还有我爱吃的小虫子（~）。接着让幼儿根据不同的曲线形态自由地表现。最后请幼儿把彩带的一头塞在裤腰扮演小鱼，游到每个“池塘”看一看，选择自己最喜欢的“家”。这样的美术活动内容既有趣又新奇，让幼儿在动中体验，玩中发展，充分体现了游戏化绘画教学的特征。

二、游戏化绘画材料的投放

小班幼儿的绘画处于涂鸦期，他们的涂鸦实际是他们感知觉和动作有了一定发展与协调之后对周围环境做出的一种新的探索，是一种新的动作练习。其根本特点是没有明确的表现意图，而是把涂鸦作为一种游戏活动，享受涂鸦动作带来的那种有节奏的、主动地“动”的运动快感，以及对纸上、墙上出现的各种各样线条和色块的视觉感官上的满足。小班幼儿的涂鸦是一种直觉本能的活动，所以我们提供的材料都应有利于幼儿的直觉表现。

玩具汽车是孩子珍爱的玩具，不管是男孩还是女孩都拥有自己的汽车，静止的汽车在他们手中会立刻驰骋起来，向前开、向后退、直着开、转圈开……当汽车作为幼儿的绘画工具时，又是怎样的一番情景呢？在“车轮滚画”这个活动中，孩子们将汽车开进了颜料盆“加油”，再驶上了“公路”，顿时，白纸上呈现出一条条彩色的轮胎印，汽车开到哪里，轮胎印便延伸到哪里。孩子们不停地重复着“开汽车”这个动作，看到彩色的轮胎印越来越多，越来越密，别提有多兴奋了。接着，教师引导幼儿创编出一首游戏儿歌：我的汽车会跳舞，跳个直线舞，跳个格子舞，跳个圆圈舞……孩子们边读儿歌边开汽车，活动内容得到了进一步的深化。在这个活动中，幼儿看到汽车后的第一个直觉反应便是拿起汽车开，当将汽车轮子蘸上颜料开后，发现汽车可以代替笔进行涂鸦，兴致更高了，随着活动的不断深入，幼儿由感受开始的乱线条，到有规则地进行线条创作：直线、格子线、圆圈线、螺旋线等，在孩子们尽情地玩汽车的过程中，他们感受到了线条粗细、形式的变化，色彩的丰富。

三、游戏化绘画教学的指导

（一）绘画常规游戏化

对于刚开始学习画画的小班幼儿，培养良好的绘画常规是十分重要的，而绘画常规的游戏化则是一种适合小班幼儿需要的有效方法。幼儿对蜡笔娃娃充满着好奇，我认为在蜡笔的使用前已把规则讲解得很清楚，可整理时才发现蜡笔娃娃已面目全非：蜡笔丢的丢，断的断，孩子们脸上手上涂满颜色。于是我通过自编儿歌教幼儿正确使用和整理蜡笔。在愉快的气氛中，幼儿朗诵儿歌《蜡笔宝宝》：咔嚓咔嚓，颜色火车开来了，蜡笔宝宝来画画，红的、黄的、绿的。天黑了，回家了，关上大门，呼噜呼噜，睡大觉。目的是让幼儿把蜡笔宝宝当作自己的朋友，懂得珍惜和爱护自己的蜡笔。幼儿边念儿歌边做动作边学习取放蜡笔。在以后的绘画活动中，幼儿不但自觉地遵守绘画常规，而且非常爱护蜡笔，每次都不忘记检查一下蜡笔宝宝有没有„回家‟。

（二）借助游戏激发幼儿绘画的兴趣

幼儿喜欢涂涂画画，借助游戏能进一步激发幼儿绘画的兴趣，满足幼儿的心理需要。游戏是幼儿的主导活动，幼儿是把绘画当作一种游戏来对待的，只有在绘画的游戏中，幼儿才感到无拘无束，没有精神压力，从而让每个幼儿都能体验游戏中绘画，绘画中游戏的美好意境。如画网格线：光让幼儿画横线竖线并且交叉，幼儿则信心不足，热情不够，于是在画网格线之前我和幼儿一起观看《黑猫警长》的VCD，在幼儿熟悉故事《猫和老鼠》的基础上，我和幼儿玩“猫捉老鼠”的游戏，让幼儿充分感受猫捉老鼠的情景与捉到老鼠的喜悦，同时还为每位幼儿准备了一张印有老鼠的绘画纸，然后引出课题：今天老师和小朋友都来扮演黑猫警长，看看谁的本领最大，捉到的老鼠最多。现在老师先来当黑猫警长（老师在画有老鼠的地方画横线和竖线并组合成网格线），幼儿看到老师捉到了许多老鼠，兴趣盎然，也都

兴致勃勃地画起网格线来了。

（三）运用故事、儿歌进行游戏化教学

在游戏绘画活动中，我还常常将语言渗透在绘画活动中，把绘画主题编成一个个故事或一首首好听的儿歌，幼儿在自由活泼﹑愉快的气氛中，掌握绘画内容，陶冶情操。如画小鸡，我们首先把小鸡编成一首儿歌： 小鸡小鸡真可爱，头儿身体圆又圆，嘴巴尖尖捉虫子，竹叶脚儿地上踩，圆溜溜的眼睛，骨碌碌地转呀，哈哈--好大的一条虫子哟！儿歌概括地描述小鸡的特征及基本的绘画步骤，使幼儿知道第一步画什么，第二步又画什么……然后我们在黑板上画了一只鸡妈妈，把小朋友分成六组，玩“给鸡妈妈找小鸡”的游戏。幼儿通过琅琅上口的儿歌的引导和自己灵巧的小手，帮鸡妈妈找回了许多可爱的鸡宝宝

（在纸上画了许多小鸡）。

（四）让幼儿在愉悦的游戏情景中绘画

运用有趣的情景贯穿在幼儿的绘画过程中，通过情景解释绘画的技能技巧，提出绘画的要求，并且用作指导幼儿绘画全过程及交流评价，能够使幼儿获得游戏和绘画的双重感受。如：把画大大小小的圆说成„大皮球‟„小皮球‟。另外，我们常打破传统的一人一纸一笔一个定位坐着画的形式，通过故事前言--情景创设--表演游戏--自由绘画等程序，让幼儿在情景中体验游戏，在游戏中随意绘画。如：教师准备几张画有主角的背景（大2K）绘画纸说，„大树妈妈的鸟儿越来越多‟„熊妈妈的草地越长越密了‟。画上大树﹑草地﹑房子和一些幼儿熟悉的小动物等，让幼儿先想一想讲一讲，互相交流，然后指导幼儿扮演角色进行添画，孩子们乐趣无穷，画面也随之丰富

四、游戏化评价，让幼儿获得成功感和满足感

游戏化的绘画活动更需要游戏化的评价过程，我在评价幼儿作品时，采用游戏化的评价语言，收到意想不到的效果。如：让幼儿学画小鱼时，我们对幼儿说：“谁画的鱼儿最漂亮，小猫就会来钓鱼。”这时幼儿的绘画积极性马上被调动了起来。为了招徕“小猫”，他们画鱼儿的时候特别认真仔细。评价时，教师一边观察巡视，一边在幼儿的作品旁印上不同数目的“小猫”印章。幼儿一边数，一边兴奋地交流着：“我有三只小猫来钓鱼，你呢？”“我比你更多，我有五只小猫呢。”洋洋小朋友对我说：“老师，今天我这儿只来了一只小猫，明天我画许多许多漂亮的鱼儿，你能多请几只小猫咪吗？”我微笑地朝他点头，表示非常愿意。

就这样，我如法炮制：画瓢虫，我给孩子们印“叶子”；画乌龟，我就给孩子们印“兔子”；画小鸡，我就给孩子们印“小虫子”……运用这种有趣的游戏评价形式后，每一次的作品讲评，幼儿都充满着期待。游戏化的评价避免了单纯的评价作品的好与不好，而且还能激发幼儿绘画的兴趣，提高幼儿绘画的技能，从而让幼儿始终对绘画活动充满

着向往和迷恋。

游戏是幼儿的天性，而美术活动与幼儿的游戏行为存在着本质的一致，即幼儿作为主体从活动中获得愉悦与满足，顺应儿童天性的美术活动就是幼儿游戏的一部分。这种模糊游戏与教学的界限，将教学与游戏这两种互为补充的形式整合起来，运用游戏化绘画教学的形式，为幼儿提供游戏化的绘画环境，采用寓绘画技巧于兴趣之中的游戏方法，使幼儿体验了艺术活动的乐趣和美感，调动参与活动的积极性，促进其审美能力的发展。同时让幼儿珍爱自己的独立思考和异想天开，充分开掘和发挥孩子们的艺术潜能。

第三篇：加强幼儿园音乐活动游戏化教学

加强幼儿园音乐活动游戏化教学

摘要

音乐教学能广泛地打开孩子的心灵，对不断提高孩子的情感感知和分析能力，有效地促进孩子综合素质的提高，有着重要的促进意义。尤其是幼儿，幼儿不是学习知识体系，而是对思维方式和精神的感知的启蒙，这个时候如果能适应幼儿的天性开展音乐活动的有效游戏教学，一定会提高教学效果，对幼儿生命的健康成长和今后发展也会有一个坚实的基础。本文分析了幼儿园音乐活动的存在的问题，并提出了加强幼儿园音乐活动游戏化教学的建议。

关键词

幼儿园

音乐活动游戏化 对策

目录

引言................................................................................................................................3

一、目前幼儿园音乐活动中存在的问题分析............................................................3

1.幼儿园音乐活动教学理念滞后.........................................................................3 2.幼儿园音乐活动教学趣味性不足.....................................................................3 3.缺乏有效的音乐活动教学方式.........................................................................3

二、幼儿园音乐活动教学游戏化之策略研究............................................................3

1.导入情景教学，提升幼儿音乐活动参与热情.................................................3 2.结合幼儿特点，加强幼儿节奏音乐教学.........................................................3 3.游戏教学，促进幼儿音乐教学灵活性.............................................................3 4.对幼儿音乐活动游戏教学进行有效评价.........................................................4

三、结语........................................................................................................................4 参考文献........................................................................................................................引言

音乐游戏化教学对幼儿的成长和发展起着重要作用，也是幼儿音乐素质教育改革的关键。音乐是人原始的精神活动的产物，是在外物的存在下产生的一种情感感受。它能有效地促进个人思维和感知能力的提高，并在很大程度上促进个体的成长和进步。将游戏与幼儿园音乐活动教学有机的结合，可以很好地符合幼儿的生理和发育特点，对促进幼儿的成长具有重要意义。

一、目前幼儿园音乐活动中存在的问题分析 1.幼儿园音乐活动教学理念滞后

幼儿园音乐活动的教学观念滞后，在很大程度上阻碍了教学效果的提高，不利于从根本上提高幼儿的音乐素质和审美能力。特别是在提倡功利教育的情况下，许多学校和家长都十分重视孩子的成绩，忽视了对孩子个人软实力的教育和促进，阻碍了他们的长远发展。在这种错误的教学理念的指导下，幼儿园音乐活动教学更有利于幼儿的封闭，抹杀了他们的天性，抑制了他们的学习兴趣，不利于他们的长远发展和进步。只有彻底扭转这种错误的教学理念，才能有效地指导音乐教学实践，提高音乐教学的实效性。

2.幼儿园音乐活动教学趣味性不足

幼儿园音乐活动教学缺乏足够的趣味性。许多幼儿园在音乐教学中对幼儿进行知识传授，把重点放在唱歌上，导致教学目标过于简单化。这错位的幼儿园音乐教学模式很大程度上抑制了孩子们的兴趣，这是不利于他们的主观能动性，不能从根本上提高幼儿园音乐教育的效果和有效性。这种落后的音乐教学强调的是音乐记忆，而不是启发幼儿的教育，这对教学实践的改进是非常有害的。

3.缺乏有效的音乐活动教学方式

在幼儿园音乐教学中，缺乏有效的音乐活动教学方法，从根本上阻碍了素质教育的顺利实现。在幼儿园音乐教学实践中，教师在评价幼儿音乐学习的过程中，更倾向于从记忆的角度对幼儿歌曲进行评价。只有那些知识了解程度比较好的幼儿才有机会得到红花或奖品。这很容易导致幼儿对音乐学习的热情降低，在一定程度上害怕音乐学习，很难进一步提高他们学习音乐的积极性和学习效果。

二、幼儿园音乐活动教学游戏化之策略研究 1.导入情景教学，提升幼儿音乐活动参与热情

导入情景教学，提高幼儿音乐活动的参与热情。为了进一步提高幼儿对音乐活动学习的兴趣和积极性，有必要进行有效有趣的情境教学方法，使学生能够顺利地进行音乐教学活动。例如，通过“小青蛙”等的游戏故事来解释，开展多媒体模式的进行教学，以期获得有效突破，促进幼儿的学习兴趣和热情，以不断提高他们的积极性和主动性，这对增强幼儿的综合素质产生具有促进非常重要的意义。

2.结合幼儿特点，加强幼儿节奏音乐教学

结合幼儿发展特点，加强节奏音乐的教学。节奏音乐教学是指具有音乐节奏的身体律动的音乐游戏教学，促进游戏教学和韵律活动教学的有机统一，以更好地增强幼儿的音乐的综合素质。例如，可以通过有效的模仿动作、舞蹈节拍、身体节奏等方式加强幼儿自身的协调，不断地对他们的身心素质和精神境界进行有效的关注和发展，从而更好地促进幼儿综合音乐素质的提高。同时，还应该对歌词进行释义，通过对游戏中特定歌曲的必要讲解，引导学生参与和深入学习，这对于不断提高自己的音乐能力有着重要的作用，有助于提升幼儿的理解能力和音乐涵养。

3.游戏教学，促进幼儿音乐教学灵活性

游戏教学促进幼儿音乐教学的灵活性。结合幼儿园音乐活动教学案例，将游戏教学引入音乐教学活动，不断提高幼儿音乐教学的现实意义。首先，开展音乐游戏节目活动扩展幼儿音乐教学实践，例如通过角色扮演、多媒体音乐播放等方式，确保幼儿音乐教学模式的有效实现的灵活性和有效性，从而不断提高音乐教学的效果。其次，将音乐教学内容结合起来，引导幼儿玩音乐游戏，音乐舞蹈等，提高游戏教学活动的效果。

4.对幼儿音乐活动游戏教学进行有效评价

要有效地评价幼儿音乐活动的教学效果。为了在游戏教学中激发更积极的意义，发挥幼儿的自身潜力更为重要。首先，对幼儿教学的全过程进行评价，并根据幼儿音乐活动的好的表现适时表扬他们，对幼儿进行系统的指导和管理，以保证音乐教学质量的提高。其次，在幼儿音乐游戏教学评价中，要注意幼儿的进步和闪光点。幼儿园的老师对幼儿的态度在同一水平线上参与幼儿的音乐活动游戏，以一个平等的态度参与，在游戏中进行正确引导孩子，对学生的进步及时表扬，激发他们的学习积极性和主动性，为他们的长期发展的巩固坚实基础。

三、结语

对于幼儿智力发展的关键阶段的幼儿园音乐教学具有有非常重要的意义，要从根本上促进幼儿的情感发展，理解能力和审美能力，促进幼儿德智体美综合素质的提高，为幼儿的成长和发展打下坚实基础。幼儿园音乐教学活动的要引入场景教学，应该引导幼儿提高参与音乐活动热情；结合幼儿的发展加强节奏的音乐实践教学；游戏教学，促进幼儿音乐教学的灵活性；对幼儿音乐教学的有效评价。只有这样，才能从根本上提高幼儿园音乐游戏活动的教学效果，促进幼儿园音乐素质教育的水平的提高。

将游戏中的自由活动和自发活动引入到音乐教学中，是幼儿音乐教学活动的总趋势，使幼儿能够愉快地感知游戏中的音乐，充分体验学习音乐的乐趣。幼儿音乐学习是主动的、好玩的，要从幼儿的实际兴趣出发，符合幼儿的生理和心理特点。游戏式音乐教育能有效地整合幼儿的学习、生活和游戏。音乐活动的最终目的是促进幼儿身心健康的发展。从这个意义上说，音乐教育首先要通过音乐创造幼儿的完美人格。特别是学前阶段是终身教育的基础阶段，音乐教育的功能不仅在歌唱、舞蹈、演奏技巧或经验、提高演奏能力、创造音乐的能力上，更重要的是通过音乐帮助幼儿形成健康积极的学习、生活习惯和态度。

参考文献

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第四篇：情景教学在幼儿园音乐活动中的运用

情景教学在幼儿园音乐活动中的运用

【摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿期的艺术教育是启发他们用各种艺术的手段表达自己的情感，从感受表现美、创造美的乐趣为目标。情景教学是教师在指导幼儿在音乐活动时所用到的教学形式之一。它以情景贯穿，让幼儿感受音乐的意境，感受音乐的美，从情景教学的定义、对音乐活动的作用及在教学实践中多形式的教学策略入手，从而有效地促进幼儿音乐能力的培养。

【关键词】情景教学；幼儿园；音乐活动

一、情景教学与幼儿园音乐活动

情景教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿一定的态度体验，从而帮助幼儿理解教材，并使幼儿的心理机能能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发幼儿的情感。

音乐是幼儿园教育不可缺少的内容，它可以陶冶人的性格和情感，音乐教育对幼儿来说又是非常重要的。幼儿园音乐活动是一种有声音、有情趣的艺术活动。通过让幼儿在唱一唱，跳一跳，玩一玩的过程中，让幼儿去体验音乐，去感知音乐，去表现音乐，从而获得很大的快乐。幼儿园开展音乐教育活动的目的在于“初步萌发幼儿感受美、表现美的情趣”。在音乐教育活动中，要让幼儿理解音乐作品，就应该让他们听听、讲讲、动动，通过他们的听觉及身体的动作来感受音乐，从而把他们带进优美的音乐境界中。

二、情景教学对幼儿园音乐活动的作用

1.情境教学激发幼儿对音乐活动的兴趣

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“每个幼儿的心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”但是，幼儿活泼好动、好模仿、自制力差、情绪性强，活动带有明显的情绪性，他们常常在兴趣的驱使下自发地进行活动。所以说，兴趣是最好的老师，只有激发幼儿的兴趣，才能组织好音乐活动。是在每次音乐活动开展前，我都根据孩子的年龄特征和教材特点，精心设计音乐活动的“情景”方案并贯穿教学始终。

充满童趣的情境可以培养幼儿对音乐的兴趣，因为他们正处于认识世界的初级阶段，求知欲强，但推断能力差，年龄小的孩子还会认为世上万物都是有生命的，他们可以同它们做好朋友并进行对话，比如:在小班欣赏活动《玩具进行曲》中，我事先在教室内布置了各种各样的玩具，比如：小猫、小狗、小汽车、小娃娃等实物，玩具店的图片作为背景图，并对小朋友们说:“今天玩具宝宝要到我们班来找朋友。”孩子的兴趣一下字被激发了，玩具被拟人化了，成为和小朋友一样的“宝宝”，孩子们就在这轻松、有趣的情境下自始至终保持着浓厚的学习兴趣。

2.情境教学法启迪幼儿的感受力和表现力

在教学实践中，我引导孩子们在富有童趣的情景创设中，用他们独特的认知方式去感受周围世界，比如：如欣赏《狮王进行曲》时，就用故事导入课题，“大森林黑洞洞的，风吹树摇声中隐隐传来狮王的吼叫声，突然，猴子从树上滑下来说：‘狮王驾到！’乐队吹起了号角……”故事讲完，孩子们还想听，我就再引导幼儿从音乐中听这个故事。音乐会讲故事吗？孩子们半信半疑地听着音乐。音乐播放到缓慢的节奏时，有的幼儿把两只手背在身后，昂首挺胸地走着；有的幼儿学着狮子的样子，张牙舞爪地朝前走，简直是把狮王威风凛凛的样子表现得惟妙惟肖。当音乐播放到欢快跳跃的节奏时，有的幼儿表演青蛙跳，有的表演小猫走，有的表演小狗跑等等。

3.情境教学法通过音乐与其他领域的有机整合来培养幼儿的综合能力

学科综合性是世界教育发展的一个新特点，也是音乐教育该具有的特征，《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确的指出：“关注幼儿学习与发展的整体性，在实施过程中各领域教学不是孤立的，儿童的发展是一个整体，注重各领域目标间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，因此在实施过程中应特别关注幼儿学习与发展的整体性原则。”在音乐教学活动中引入情景教学法后，我大大地改变了以往那种模式化的教学方法步骤，根据不同的教材内容有选择性的大胆设计故事情境、加以美术情境、创设语言情境、引入社会情境，让幼儿在不同题材的音乐活动中真正地体验到音乐带来的快乐，从而发展了美术感受、科学认知、语言表达、情感体验、社会经验等多方面的能力。如小班音乐活动《多彩的曲线》：活动中让幼儿首先欣赏乐曲，为节奏快慢不同的两段音乐创编彩带舞的动作，观察彩带在两段音乐中不同的形状，幼儿想象彩带的形状像什么，用绘画的形式展现出来，最后让幼儿随着这两段不同性质的音乐自由地、大胆地用肢体动作来表现各种曲线。在这个活动中，彩带舞成了音乐和曲线之间的纽带，彩带在不同音乐中的变化也就是不同性质音乐中线条的表现。节奏快时，手部动作快，产生较为小而密集的曲线；节奏慢时手部动作也随之较慢，则产生幅度大的曲线，在幼儿丰富的想象力之下，这些美妙的彩带曲线变幻成了美妙无比的小花、小草、海浪、小鸟、小鱼等等。总之情景教学法通过音乐与美术的巧妙整合，给幼儿多种体验的载体，从而达到培养幼儿综合能力的目的。

三、在音乐活动中多种形式的情景教学策略

1.巧用多媒体情景

用多媒体课件创设音乐活动情景，达到了把抽象化的音符变为生动直观的画面，从而有效的帮助幼儿感受了乐曲的曲调和风格。

如中班歌唱活动《鲜花开》，若根据传统的教学方法，教师往往是画一张花园的图片呈现给幼儿，画面是静态的。现在运用多媒体技术，运用电脑制作动态的“花园”，各式各样的花朵在竞相开放，蜜蜂蝴蝶自由“舞蹈”，千姿百态。同时配上欢快活泼的音乐，孩子们感觉到花园似乎就在他们身边。于是，孩子们也用千姿百态的动作表达他们的情感和对音乐的感受。

2.设计游戏导入情景

游戏是幼儿活动的基本形式，在游戏中学习，孩子们往往学得更愉快、更轻松。德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。”可见，用游戏导入情景，是最贴近幼儿的生活，也是情景导入中最有效的一种。如中班歌曲《风爷爷》表现了：风爷爷生气时，刮出很大的风，把小树宝宝都刮倒了；风爷爷高兴时，吹轻轻的微风，小树宝宝们随风摇摆起舞。教这首歌曲时我们采用游戏导入：幼儿扮演小树宝宝，教师扮演风爷爷，在游戏中，幼儿反复熟悉歌曲旋律，理解歌曲的内容，自然滋生学唱的愿望。

3.表演体验情景

音乐与表演是密不可分的，要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。如歌曲《拔萝卜》是小班幼儿非常喜欢的一首歌曲，孩子对于歌曲中老公公、老婆婆、小妹妹、小弟弟、小花狗和小花猫等角色都模仿得惟妙惟肖。在歌表演中，孩子的情绪高涨，表情生动，动作即使不到位，但看着也非常有趣，气氛很活跃。这种富于表现力的形式，比一遍遍的重复演唱来得轻松、有趣。

总之，创设愉快的情景教学是幼儿音乐教学中一个有效的手段，它符合幼儿的心理特点。使幼儿仿佛身临其境，创造一种轻松愉快的学习气氛，不但能有效地培养幼儿的情感、启迪思维、发展想象，是幼儿的艺术潜能充分地发挥出来。所以教师要依据幼儿认识规律，以及幼儿的年龄心理特征，利用知识的魅力，善于创设情景，充分调动幼儿的积极性和主动性，从而达到乐学的境界。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M]，人民教育出版社，2013

[2]许卓娅.学前儿童音乐教育[M]，人民教育出版社，1996

[3]许卓娅.给幼儿园教师的101条建议（音乐教育），南京师范大学出版社，2011

第五篇：英语情景化教学之我见

小学英语真实化情景教学

刘大青 刘荣鑫 山东省诸城市昌城小学

摘要：小学英语创设“情景”组织教学模式主要是通过创设形式多样的情境，为学生提供尽可能多的用英语进行练习的可能，从使用最多的实物、动作、图片、幻灯、录音、录象、表演以及师生会话、歌曲、游戏、比赛等手段到运用电脑软件进行情景教学我们在设计情景时，要让学生在真实的语用情景中理解单词、运用单词，将单词学习与学生真实的生活紧密联系在一起，做到了词不离句，句不离篇，篇不离用，充分激发学生学习的兴趣。

关键词：对话情景、游戏情景、生活化情景。

小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习举趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。我对真实化情景教学主要从以下几个方面理解的。

一、设计真实对话情景，复习巩固对话内容。

对于第五册Module 9 Unit2表达个人情感这一课，我们可以在课堂上创设出这些情感的真实场景让学生切实体会到happy.sad.angry.hungry等情感。比如教师在上课时一改往日开朗的样子，表情沉重，学生会对教师产生好奇，教师对学生说：“I'm sad.I lost my bag yesterday.”这时学生能够很深刻地体会到sad的感觉，这决不是一个哭脸能代表的。再比如教师举行小组比赛，在两组回答差不多的情况下，给了一组高分，而给了另一组零分，这时得零分的组会很生气，这时教师再引入angry这个词就会给学生很深刻的印象。当一个小组获胜的时候，教师问：“Are you happy?”，学生会不假思索地回答：“Yes!”。教师在涉及到让学生表达情感和感觉的时候，一定要从实际出发，创设真实的语言环境，使学生从自己真实的情感状态出发表达自己的情感

二、设计真实游戏情景。

“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。我在讲授How much is it？ It's...yuan.的句型用法时是这样射击游戏活动的。

（1）几件新的物品，如：鞋、小电器、衣服、手表等，并预设出其价格。（2）简易柜台一个及一些零钱。

[活动过程] 利用学生们熟悉的中央电视台节目--“幸运52”的游戏方式，让学生来猜测所出示商品的价格，要用此方式巩固句型：How much is it？ It's...yuan.a)出示一件watch，并事先预设好其价格为1000元，问学生： T: What's that?

Ss: It's a watch.T: Is it beautiful?

Ss: Yes, it is.T: How much is it? 让学生猜测其价格，当学生把价格说低时，教师就说：“It's too low”；反之就说：“It is too high.”当学生最后给出了正确价格后，教师就说：“Oh, it's very expensive, isn't it?”并让学生跟读。

b)出示一件yellow shirt，预设价格为20元，教师问： T: What's this?

Ss: It's a yellow shirt.T: How much is this yellow shirt? 其后进行方式与上面第一步基本相同。当学生猜到价格后，教师就说：“Oh, it's very cheap, isn't it?”并让学生跟读。

c)Pair work。教师把学生分为两人一组，其中一人扮演售货员，另一人扮演顾客，根据前面游戏中询问价格表达方式，并可适当添加内容，进行模拟对话。

如：A: How much is this basketball?

B: It's 100 yuan.A: It's pretty/ cheap/ nice.I'll take it.B: Ok, here you are.A: Thank you.最后，选出几个小组上讲台进行表演。

通过学生极其熟悉又非常真实的活动，让学生在无意当中掌握并巩固基本句型：How much is it?/ It's...yuan.从而，达到所要求的教学目的及发展学生多元智能的目的。激发了学生的兴趣，提高了学生口语表达能力。

在巩固和运用现在进行时态：What are you doing? I'm doing...。

1．教师向学生介绍活动内容：现在，我们来一起做一个“照相”的小游戏。做这个游戏我们需要一名“小摄影师”、几名“小记者”和几名被“拍照者”。

2．教师请几名学生到教师前方，一名学生扮成“小摄影师”，让几名学生扮成“拍照者”，让“拍照者”随意做动作。如：洗衣服、扫地等。但“小摄影师”发出“咔嚓”声并按下“照相机”的“快门”后，被“拍照者”的动作马上僵持定住。这时，教师让“小记者”走到被“拍照者”的身边进行采访：“What are you doing? 被“拍照”者回答：I'm doing...。3．让学生互相转换一下角色，轮流参与游戏。这个小游戏让参与的学生每一个人都扮演一个生活中真实的角色，将现在进行时的巩固和运用和真实生活情景紧密地联系起来，让学生在相对比较真实地情境中运用所学的语言知识。

在教授新标准英语第五册Module 9 Unit2 的教学内容时，我设计了这样的游戏活动：“摘苹果”。老师示先准备好一棵苹果树的图，画在小黑板上，再准备一些小苹果，苹果后都写着今天学的那几个表示感觉的词，然后，把苹果贴在苹果树上，抽学生上台来“摘”，并把摘到的苹果后的单词表示的意思用动作和表情表现出来，下面的同学便用“I feel…… ”.的句型说出来，并可跟着做出相应的动作。这样的活动不仅仅使学生在学习的过程中享受到了乐趣，更重要的是它能够为学生提供一个较为真实地交流和互动机会，让学生在欢乐的氛围和真实的情境中运用语言，提高听说能力，完成交际。

三、设计真实生活化情景，与学生一起感受知识。

（1）例如在教授三年级起点第三册Module 9 Unit1时，可以设计这样的情景

1.T:Today is Amy’s birthday.We’re going to Amy’s house.What do we make for Amy? I can make a cake/noodles/dumplings.(师边拿出食物卡片边说，做出示范后，其余的可让学生来边取边说)T: Amy likes Chinese food very much.We can make these food for Amy.Look!(呈现本课新词)Soup，sweets, bread, fruit, biscuit 这样通过创设一个主情境：同学们一起去Amy家过生日这一真实情景，引出同学们给Amy准备食物。老师的示范巩固旧词，然后旧句型引出新词，实现了新旧知识的平稳过渡。

2．T：It’s ten o’clock now.Let’s go to Amy’s house.Let’s see!Oh!What’s on the table?(再次练习新词)T: Bread looks nice.Can I have some bread / soup /sweets/fruit/biscuits? S1,2,3: Sorry, you can’t.It’s Amy’s birthday.单纯单词的学习对孩子们来说是非常枯燥的，但放在一个真实的情境中来感知，他们就有了动力和热情。该活动通过让孩子们报出生日party桌上的食物，进一步练习了新词的认读，又自然引出了新的语用句型，做到了前后知识的自然衔接。

3.T: Look, Amy comes back.She’s in the kitchen now.Is she hungry? What can she have? Watch carefully and try to find the answer.(看屏幕)现在通过Amy 的回来引入文本。通过让学生看文本边听边想，找到答案的过程也充满了新鲜感。

（2）在讲授第一册 Module 9 Unit 1 用This is „句型介绍家庭成员时：

教师出示一张全家福照片，进行介绍：This is my family，指着其中一人问：Who’s this?

回答This is my father.继续介绍This is my mother.T: Now let meet Sam’s family.老师戴上头饰，扮演Tom给大家介绍自己的全家福，边说、边出示版书，出示Sam的家庭成员，边贴 Sam的家庭成员头像边出示相应的单词(形成family tree)，并教读单词。

This is my „„.She/He is a „„.(用Smart家的照片导入，不仅能帮学生理解其故事内容，识别Smart家的家庭成员，还用了真实语言情景再现，引出了主句型，呈现了句型的运用渠道）。

四、利用多媒体教学手段，模拟创设情景。

（1）在热身环节中利用多媒体技术，营造英语学习的环境。

一堂好的英语课首先要给孩子营造一个好的开端，利用多媒体技术努力引导孩子进入英语情境中来，热身活动中播放一段英文歌曲或者制作与下节课内容有关的课件，让学生的思绪活跃起来，例如在《新标准英语》第四册的比较级的学习中，我把关于比较级的单词和句型编成chant的形式“I’m taller than you.You are shorter than me.She’s fatter than him.He’s thinner than her.”就可以把这些单词和句型替换到《生日快乐》这首旋律优美的歌曲中，使学生听的兴致勃勃，唱的乐此不疲，在不知不觉中就掌握了单词“taller，shorter，fatter，thinner，stornger”.《新标准英语》第五册 关于情绪的表达“happy，sad，bored，angry，hungry，tired”的学习中，把不同情绪的图片呈现在孩子们面前，同时配音“I feel happy.I feel bored.”

使下面单词和句型的学习变得简单容易。

（2）在课文呈现与教授环节利用计算机多媒体技术创设真实情境，培养学生语言运用能力。

针对小学生年龄小、活波好动，兴趣易激发、易减退的特点，在教学中运用计算机多媒体技术，把教材中单调的文字内容，通过文字、声音、图像相结合的多媒体方式，形象、生动、逼真的展示出来，创设出具有直观性、感染力和挑战性的情境。使整个过程图文并举、声情并茂、视听结合，渲染气氛，激发学生的参与意识、创新意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。我们通过多媒体，能在课堂上模拟现实生活的情景，这不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。如在《Go straight on》这课的教学中,教师首先借助于媒体的帮助通过计算机设计了几个情景：(1)一只迷失方向的小猫咪（2）小猪走在去超市的路上（3）小红帽带着礼物去外婆家。学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉“Excuse me.Where is No.1－――，please？”而且知道使用这句话的具体环境（什么时候说），它所表达的意思（怎么说），学生学会了“Go straight on”“ turn left ”“turn right”。情景教学，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。在学习Go straight on 时，根据前面设计的情景，我们可以采用对话的形式，使学生自动联想以前学过的知识，如“Thank you./ Thanks.” 和 “You are welcome.等句型和单词，并将它们用到现在的情景对话中。我在教授新标准英语三年级第一册教学身体部位nose, head, mouth, eye, ear, face时，我制作了生动的课件。教师首先在屏幕上出现一只熊猫“Panpan”问学生：“Who’s this?”学生答：“This is a panda.”然后教师朝着屏幕喊：“Panpan, touch your mouth, please.”这时屏幕上Panpan的就用前爪摸着嘴巴说：“This is my mouth.I have a big nose.”(这时Panpan的嘴巴闪烁几下，同时出现单词mouth)接着老师对同学说：“让我们一起对Panpan说‘ Panpan touch your mouth, please.’”最后教师再分别教head, nose, eye, ear, face。教师利用多媒体辅助教学，创设了逼真的情景，将新知单词的音、形、义，词组的表达方式、句子的结构和功能清楚的呈现给学生，使学生觉得学习是一种乐趣。在教授称呼时,可充分利用攀登英语迪士尼游戏动画,激发学生学习的兴趣。多媒体教育改变了“黑板+粉笔”传统的教学模式，使静止的语言文字“生动”起来，在课堂上，运用多媒体教学为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景，它形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。它不仅能增强视听声动感觉，而且还能创造具体形象，使学生在情景中有交流语言的真实感。在教What is he/she doing?时，教师可以从电脑软件中找到读书、走路、散步、游泳等图片和影片，并从学生喜爱的动画片中下载一些片断，放给学生看，让学生根据生动的画面回答问题。

五、利用图片、简笔画、图画，烘托情景。英语教学中，我认为图片、简笔画是能烘托情景的一种很好的方法。其有趣且丰富多样的画面，常常使学生兴趣大增，将注意力一下子集中在有趣的画面上。既活跃了课堂气氛，提高了学生的注意力和记忆力，又有利于促进学生运用语言能力的形成。同时图片、简笔画、图画还可以起到替代实物的作用。对有些抽象名词或不易找到对等实物或不易带进教室的，就可以利用图片、简笔画、图景来展示。

这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。例如在讲Do you want to visit the UN building?这一课时为学生出示了大量的关于联合国以及其它的一些建筑图片，让学生在听课的同时也认识欣赏了一些优美的世界建筑。而这些图画也给学生们提供了一个练习口语的生动情景，使学生们产生对语言环境的亲和力、新鲜感，激发了学生情感，发展了学生的情意水平以及参与课堂活动的积极性。

在教学过程中，小学英语教师应巧妙创设情景, 合理运用情景, 激发学生的学习热情与自觉性，提高学生的英语素养。