第一篇：浅谈幼儿音乐的学习方法
浅谈幼儿音乐的学习方法
【摘要】随着幼儿教育的改革的不断深入，人们越来越清楚地认识到音乐教育在幼儿教育中的重要作用，音乐教育不仅仅让孩子掌握一些音乐技能，更重要的是通过音乐活动让孩子获得身体、智力、情感、个性、社会性的发展。换句话说，学前儿童音乐教育首先是一种以音乐为手段来进行的人的基本素质教育，本着这一目的我园近两年积极开展了音乐教育的研究工作。依据《规程》精神，以发挥幼儿主体作用，促进幼儿全面和谐发展为宗旨从“兴趣、感受、表现、能力”等方面入手对幼儿进行培养。在大量的理论学习、探究实践、经验借鉴，的过程中，由而获得了全面和谐的发展，同时也促进了教师观念的根本改变。【关键词】幼儿；音乐教；思考
【Abstract】With the deepening reform of early childhood education, is becoming increasing.ly clear understanding of the music education in early childhood education an important role in music education not only let the children have some musical skills, more importantly, through music, activities for children for physical, mental, emotional, personality, social development.In other words,the first pre-school children's music education is a kind of music as a means to carryout the basic quality education, with this purpose in my garden the Iast two years activelv involved in music education research.Based on “rules” spirit children to play the main role in promoting the fuli and harmonious develop:ment of young children for the purpose from the “interest,experience, performance, capacity” and other aspects of training for young children.In a large number of'theoretical study to explore the practice and experience the proce,ss of learning from and access to a comprehensive and harmonious development, while also promoting the concept of fundamental change of teachers.【Key words】 children;music teaching;thinking
目 录
一、培养幼儿在音乐活动中的主动性„„„„„„„„„„„„„„„„„．2
1、为幼儿创没一个轻松、活泼的音乐氛围„„„„2
2、选择适当的教材„ „„„3
二、培养幼儿在音乐活动中的创造性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3
1、音乐刺激幼儿思维„„„„„„3
2、用音乐促成幼儿表现„„„„„4
3、用音乐塑造幼儿性格„„„„4
4、用音乐提升幼儿素质„„„„„4
三、培养幼儿在音乐活动中的社会性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 l、满足幼儿的心理需要，有助于活泼乐观情绪的培养。„„„„„5
2、培养幼儿参加游戏的习惯和能力。„„„5
3、培养幼儿按照规则进行游戏的习惯。„„„„„5
四、幼儿音乐活动游戏化„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5
1、内容的游戏性„„„„6
2、组织形式的灵活性，自由性：。„„„„6
3、教学方法的游戏性。„„„6、培养幼儿在音乐活动中的社会性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8
1、满足幼儿的心理需要，有助于活泼乐观情绪的培养。„„„„„8
2、培养幼儿参加游戏的习惯和能力。„„ 8
3、培养幼儿按照规则进行游戏的习惯。„„„„„9
四、幼儿音乐活动游戏化„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9
（一）内容的游戏性。„„„„„．9
（二）组织形式的灵活性，自由性。„„„„„„9
（三）教学方法的游戏性。„„„9
五、利用电化教学创设各种音乐情境„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 0
六、充分利用电影动画资源丰富幼儿音乐的想象力。„„„„„„„„„„„„„„„„„11
七、幼儿教师要掌握一定的音乐理论基础知识„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11
八、幼儿教师要掌握正确的发声方法和技巧„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12
九、幼儿教师要具有正确分辩声音优劣的素质„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12
十、教师应该掌握正确指挥音乐的技能技巧„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„13 参考文献„„„„„„„„„„„„15 谢辞„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„16
一、培养幼儿在音乐活动中的主动性
幼儿园对幼儿的音乐方面的培养就在于幼儿能够主动参与到老师组织的活动中和自发地进行音乐活动，并且能够创造性的进行歌词和舞蹈动作的创作。
1、为幼儿创设一个轻松、活泼的音乐氛围
首先应根据各班幼儿年龄段的特点设置音乐角，让大中班幼儿主动参与，共同商量选择应该如何布置音乐区角，选择幼儿喜欢的音乐，以便在玩区角时，幼儿有兴趣自主的参与活动。其次，我们为小班的幼儿创设了“拍拍、玩玩、跳跳”的区角，将各种打击乐器、各种卡通头饰放在区角中，幼儿能够自主地拿取，自由表现。我们还为人中班幼儿准备了节奏卡，将各种节奏放在区角中，幼儿能够自主地更换节奏卡并将节奏卡用身体的某个部分打出来。同时，在幼儿吃饭之前，和睡觉醒来以后，我们都放一些轻松、安静的音乐，让幼儿能够在一个较宁静的音乐氛围中进行活动。
2、选择适当的教材
首先教材的选择宜接关系到幼儿对音乐的兴趣。因此在教学过程中，我们为幼儿选择了不同类型的音乐，有比较有趣的《猪小弟》，有比较激昂的《对面的兔子看过来》，还有创作歌词弹性较大的《悄悄话》。其次，要考虑到音乐的难易程度，也就是根据幼儿的接受能力选择教材。如果选择的教材太难，幼儿学习困难，就会失去参与活动的自信心和兴趣；反之，幼儿如果一学就会，也会感到没劲。所以，我们选择的教材都具有一定的难度，但经过幼儿的努力还是能够达到目标的。
3、给幼儿留一个适当的空间，使幼儿主动参与音乐活动的关键。
如果幼儿己学会一定的唱歌基础和技能，老师就应该给孩子一个创作的空间，给幼儿一个自我表现的机会。在教学的过程中，我们确立了以幼儿为主体的思想，做到不一手包办，让幼儿大胆地去创作歌词以及肢体动作。比如在中班的创作歌词活动《悄悄话》中，幼儿学会了老师教授的歌曲，老师向幼儿提出了问题：除了青蛙能够说话以外，还有谁会跟好朋友说悄悄话？他们在哪里说？怎么说的？让幼儿充分发挥想象力，来创编歌词。幼儿在歌词的创作方面有了很大的进步，在大班音乐教学活动《颠倒歌》中，个别小朋友自己提出了“歌词可以正着唱”的主意，把原来的颠倒的歌词，按照正常的规律来唱。老师就请他们唱给小朋友听，果然很有意思，老师对他进行了表扬和鼓励，其他小朋友也跟着争先恐后地把自己编的歌词唱出来，这不就是幼儿再音乐活动的主动性表现吗？
二、培养幼儿在音乐活动中的创造性
培养幼儿的创造意识在音乐活动中，不能只讲究技巧的训练，应驯导幼儿去发现美、表现美、创造美，因为音乐活动包括感受、思想、理解、创造。
1、音乐刺激幼儿思维
激发其求异性、发散性、突发性、连动性、敏锐性、灵活性等创造性认知特征。
欣赏相同的音乐，不同的幼儿有不同的感受，他们以自己独立的体验、联想、表现与表达，形成自己不同的想像和思维，随音乐进行创造性的表现。幼儿在接受音乐教育活动中，往往伴随着丰富的情感、充分的想像和个体独特的表现语言，他们在活动中把握的不仅是外在的法则和内容，而且是在深化创造性认知特征的过程中滋养自己独特的内心潜质。如创编中班舞蹈《我的好妈妈》，可以通过旋律刺激幼儿根据歌词内容进行动作表现出对妈妈的爱，引导他们互相交流自己是怎样去关心妈妈的，从而达成身心发展和生活经验、艺术感受力、表演动作的积累。
2．用音乐促成幼儿表现
培养其创新意识、创新兴趣、创新动机、创新精神、创新理念等创造性情感特征。
在音乐欣赏过程中，既对幼儿进行了审美教育，又培养了 幼儿音乐兴趣，还促成了幼儿表现欲望。对音乐的旋律、节奏、速度、力度等的感受，能够行之有效地在培养幼儿音乐审美能力的同时形成创造性情感特征。幼儿在欣赏有关动物的歌曲（如《小小乌龟上山坡》）时，每一段音乐都能使他们联想刭某种动物并表现出来，如徐缓的音乐代表乌龟、欢快的音乐代表兔子、深沉的音乐代表大象、优美的音乐代表天鹅，等等。如在教学活动《小鼓响咚咚》中，引导幼儿欣赏歌曲，从中塑造了爱护妹妹，为了让妹妹睡好觉而放弃玩小鼓的哥哥形象，潜在感染幼儿创造与表现的情感心理，从而促进幼儿智力的科学性开发。
3．用音乐塑造幼儿性格
形成其自控性、自主性、兴奋性、有恒性、独创性、灵活性等创造性人格特征。
对音乐的学习，通过绘画、语言、歌舞、演奏等形式把理解与感受创造性地表现出来。教师对幼儿的创造与表现要及时地加以鼓励和支持，不断提高幼儿对美的表现能力和创造能力。如进行大班歌曲《大树妈妈》教学活动时，一边结合歌词想像大树与小鸟等优美画面，一边引导幼儿联想妈妈对他们的博大真爱，教师积极发挥主导性作用，调动幼儿的思维和想像，诱发他们的审美情趣和审美情感，同时指导他们通过彩笔把自己对歌曲的感受和理解描画出来，不同的色彩、不同的线条，代表着幼儿思维中不同的物体，启发他们的形象思维，让他们参与创造性表现歌曲内容，从而创造美。
4．用音乐提升幼儿素质
训练其创新性、模仿性、奇特性、想像性、趣味性、童真性等创造性动作技能。
轻松明快的音乐能够很好地凋动幼儿的创新思维，开掘深层的创造潜能。如欣赏《摇篮曲》，可以借助图片，反映幼儿、乌鸦、喜鹊、小猫、小狗睡觉的姿态，引导幼儿观察歌中的不同对象的睡觉方式，启发他们用身体去表现事物的睡觉姿式，通过这种方法鼓励幼儿积极创编动作，还可以激发他们发挥丰富的想像力想像月亮、星星睡觉的样子。经常性地培养幼儿这种参与意识，正确树立和突出幼儿在音乐教室中的主体地位，为他们营造一个自由欢乐的音乐氛围，有效地激发他们潜在的创造性、表现力和想像力，使他们的思维在轻松愉快的活动中得以发展。
三、培养幼儿在音乐活动中的社会性
音乐活动满足了幼儿的好动性和表演欲望，也提高了幼儿在活动中，同伴之间的协作交往，沟通的能力。从而对幼儿活泼快乐情绪的培养和遵守规则的良好行为的培养具有积极的作用，使幼儿的社会性得以发展。主要从以下几方面表现出来。
l、满足幼儿的心理需要，有助于活泼乐观情绪的培养。我们经常发现刚入园的幼儿听到轻快的音乐就踏着节拍身体自由地摆动，和小朋友在一起时也喜欢手拉手边唱歌边走边跳，听到老师弹奏演唱就愉快地围在身边拍手哼唱等。而音乐游戏则能将幼儿这些自发的动作逐步转变成较完善的、和诣的、协调的动作，使幼儿在反复表现这些动作的过程中获得快感。由于音乐游戏更多的时候是以集体的形式进行的，当幼儿和老师、同伴一起地唱歌、跳舞时觉得特别开心，帮助幼儿和老师及其他小朋友熟悉和亲热起来，消除紧张感和陌生感，使幼儿在充满乐趣的音乐游戏中自由地高兴地活动，培养乐观的情绪。
2、培养幼儿参加游戏的习惯和能力。
刚开始集体生活的幼儿大都以自我为中心，参加游戏的目的性不强，心理特征带有明显的随意性，而有趣的音乐游戏能有效地激发 幼儿参加集体游戏的兴趣，吸引着他们主动地参与游戏活动。如在小班组织幼儿进行音乐游戏《拉个圆圈走走》，开始时，有部分幼儿由于没有参与集体游戏的习惯，缺乏兴趣，坐着不动，但看到同伴们和老师又唱又跳，玩得这么开心，也就引起了他们的兴趣，自愿地跑过来拉着手边走边唱起来。在此基础上可启发他们：“我们还可以拉个圆圈干什么昵？”“可以跑跑、跳跳、踢踢„„”在老师的帮助下幼儿兴致勃勃地创造出新的歌词和动作，玩得更有趣味了。教师可以采用改编歌词、增加游戏的情节和人物。小朋友轮换唱歌等方法，通过游戏，帮助幼儿按照游戏的方法加上自己的创造插入有趣的唱歌拥有节奏感的动作，在偷快地反复地进行游玩的过程中培养幼儿进行集体游戏的习惯和能力。
3、培养幼儿按照规则进行游戏的习惯。
在音乐游戏中，如果游戏者不遵守规则，就会影响游戏的进行。例如《 谁是小熊》《丢手绢》这些游戏就需要数目和对稳定的人数和听音乐指令做动作，如果游戏者不按规则闭上眼睛或指令未发出就过早抢占位置，就会影响游戏的顺利进行，使游戏失去趣味性。这些游戏的违规者就不会受到人家的欢迎，而音乐游戏的趣味性又使得幼儿能愉快地心甘情愿地去顺从游戏的规则和要求而加强对自己的约束，并且在游戏过程中会得到其他幼儿的提醒和督促，从而使其有效地矫正白己的行为遵守规则，养成遵守规则进行游戏的良好习惯。
四、幼儿音乐活动游戏化
游戏化不仅体现在音乐游戏这样的特殊成分，而且体现在它的一切活动形式方法都比较自由、灵活多采、具有游戏化和类似游戏的特征，是幼儿体验到和“玩”一样的感觉，自觉自愿地，不知不觉地，快乐地，不知疲倦地，投身于活动之中，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的过程中去感知音乐。
（一）内容的游戏性。
1、内容上，我们会多样一些。每个小的音乐活动都有各种音乐素质和能力训练的小游戏，简单而且易使用。
2、活功的内容设计情节化，趣味化，使幼儿对每个音乐 活动的角色感兴趣，不自觉地被吸引到其中，得到训练。
3、发声练习也要做到游戏化。每节教育活动唱歌之前用各种小游戏活动做简短的模式发生声练习，训练幼儿用自然好听的声音唱歌。如看动作发声：或看图片内容发声；或由老师即兴用歌声问幼儿，幼儿发挥想象即兴创编歌词同答；也可以让幼儿模仿各种车辆或小动物的声音。
（二）组织形式的灵活性，自由性。
幼儿在这种多样感受活动过程中，不知不觉地感受了音乐，幼儿一直高兴的在用心地听、看、并情不自禁地跟着学唱，自觉地投入到活动中去，在这种热闹愉快的环境中，产生了爱小动物的情感，这就是音乐所富有的情感性和形象性的艺术特征。将音乐学习与幼儿的活动融为一体，使幼儿能自觉地去听，去唱，去动，不仅提高了学习的效果，使学习过程轻松愉快，而且具有培养离层次审美意识和审美能力的长时效应。
（三）教学方法的游戏性。
1、玩中学。在音乐游戏《卷炮仗>中，幼儿在玩中学会了音乐游戏，又学会了歌曲，通过教师示范用纸卷炮仗，到幼儿用身体动作“卷炮仗”到最后师幼探究游戏规则，这种边玩边学的教学方法，使幼儿玩的高兴，对游戏规则记忆也比较深刻。
2、灵活，正确地使用示范方法：示范法对老师来说是示范，对幼儿来说是模仿。幼儿有好模仿的天性和本能，因此在音乐教学中提供正确的、熟练、富有表情、能正确体现作品音乐形象的示范，供幼儿模仿，在音乐活动中是一个很重要的教学方法，但不能只让幼儿单纯机械和模仿，排除幼儿的想象力和创造性。因为每一个幼儿都是具有与众不同想象空间，都有不同创造的需求，更不能排除幼儿对主体对元素的能动发现以及不同于他人的独特的组合能力。
音乐活动的游戏化，使幼儿喜欢上音乐课，并愉快的投身于活动中，从中得到发展。也使教师在组织活动时，更得心应手，效率更高！
教师对幼儿进行音乐教育的根本目的是通过音乐教育活动使幼儿，身心获得全面和谐的发展。因此，教幼儿学习音乐的过程，不仅是使幼儿逐步认识音乐，把握音乐，养成对音乐的积极态度的过程，更是幼儿获得身体、语言、认知、情感、个性、社会性全面和谐发展的过程。可见，幼儿音乐教育应该是一种以音乐为手段来进行提倡基本素质和塑造完美人格的教育。
随音乐进行创造性的表现。幼儿在接受音乐教育活动中，往往伴随着丰富的情感、充分的想像和个体独特的表现语言，他们在活动中把握的不仅是外在的法则和内容，而且是在深化创造性认知特征的过程中滋养自己独特的内心潜质。如创编中班舞蹈《我的好妈妈>，可以通过旋律刺激幼儿根据歌词内容进行动作表现出对妈妈的爱，引导他们相交流自己是怎样去关心妈妈的，从而达成身心发展和生活经验、艺术感受力、表演动作的积累。
2．用音乐促成幼儿表现，培养其创新意识、创新兴趣、创新动机、创新精神、创新理念等创造性情感特征。
在音乐欣赏过程中，既对幼儿进行了审美教育，又培养了，幼儿音乐兴趣，还促成了幼儿表现欲望。对音乐的旋律、节奏、速度、力度等的感受，能够行之有效地在培养幼儿音乐审美能力的同时形成创造性情感特征。幼儿在欣赏有关动物的歌曲（如《小小乌龟上山坡》）时，每一段音乐都能使他们联想到某种动物并表现出来，如徐缓的音乐代表乌龟、欢快的音乐代表兔子、深沉的音乐代表人象、优美的音乐代表天鹅，等等。如在教学活动《小鼓响咚咚)中，引导幼儿欣赏歌曲，从中塑造了爱护妹妹，为了让妹妹睡好觉而放弃玩小鼓的哥哥形象，潜在感染幼儿创造与表现的情感心理，从而促进幼儿智力的科学性开发。
3．用音乐塑造幼儿性格，形成其自控性、自主性、兴奋性、有恒性、独创性、灵活性等创造性人格特征。
对音乐的学习，通过绘画、语言、歌舞、演奏等形式把理解与感受创造性地表现出来。教师对幼儿的创造与表现要及时地加以鼓励和支持，不断提高幼儿对美的表现能力和创造能力。如进行大班歌曲《大树妈妈》教学活动时，一边结合歌词想像人树与小鸟等优美画丽，一边引导幼儿联想妈妈对他们的博火真爱，教师积极发挥主导性作用，调动幼儿的思维和想像，诱发他们的审美情趣和审美情感，同时指导他们通过彩笔把自己对歌曲的感受和理解描画出来，不同的色彩、不同的线条，代表着幼儿思维中不同的物体，启发他们的形象思维，让他们参与创造性表现歌曲内容，从而创造美。
4．用音乐提升幼儿素质，训练其创新性、模仿性、奇特性、想像性、趣味性、童真性等创造性动作技能。
轻松明快的音乐能够很好地调动幼儿的创新思维，开掘深层的创造潜能。如欣赏《摇篮曲》，可以借助图片，反映幼儿、乌鸦、喜鹊、小猫、小狗睡觉的姿态，引导幼儿观察歌中的不同对象的睡觉方式，启发他们用身体去表现事物的睡觉姿式，通过这种方法鼓励幼儿积极创编动作，还可以激发他们发挥丰富的想像力想像月亮、星星睡觉的样子。经常性地培养幼儿这种参与意识，正确树立和突出幼儿在音乐教室中的主体地位，为他们营造一个自由欢乐的音乐氛围，有效地激发他们潜在的创造性、表现力和想像力，使他们的思维在轻松愉快的活动中得以发展。
三、培养幼儿在音乐活动中的社会性
音乐活动满足了幼儿的好动性和表演欲望，也提高了幼儿在活动中，同伴之间的协作交往，沟通的能力。从而对幼儿活泼快乐情绪的培养和遵守规则的良好行为的培养具有积极的作用，使幼儿的社会性得以发展。主要从以下几方面表现出来。
1、满足幼儿的心理需要，有助于活泼乐观情绪的培养。
我们经常发现刚入园的幼儿听到轻快的音乐就踏着节拍身体自由地摆动，和小朋友在一起时也喜欢手拉手边唱歌边走边跳，听到老师弹奏演唱就愉快地围在身边拍手哼唱等。而音乐游戏则能将幼儿这些自发的动作逐步转变成较完善的、和谐的、协调的动作，使幼儿在反复表现这些动作的过程中获得快感。由于音乐游戏更多的时候是以集体的形式进行的，当幼儿和老师、同伴一起地唱歌、跳舞时觉得特别开心，帮助幼儿和老师及其他小朋友熟悉和亲热起来，消除紧张感和陌生感，使幼儿在充满乐趣的音乐游戏中自由地高兴地活动，培养乐观的情绪。
2、培养幼儿参加游戏的习惯和能力。
刚开始集体生活的幼儿大都以自我为中心，参加游戏的目的性不强，心理特征芾有明显的随意性，而有趣的音乐游戏能有效地激发 幼儿参加集体游戏的兴趣，吸引着他们主动地参与游戏活动。如在小班组织幼儿进行音乐游戏《拉个圆圈走走>，开始时，有部分幼儿由于没有参与集体游戏的习惯，缺乏兴趣，坐着不动，但看到同伴们和老师又唱又跳，玩得这么开心，也就引起了他们的兴趣，自愿地跑过来拉着手边走边唱起来。在此基础上可启发他们：“我们还可以拉个圆圈干什么呢？”“可以跑跑、跳跳、踢踢„”在老师的帮助下幼儿兴致勃勃地创造出新的歌词和动作，玩得更有趣味了。教师可以采用改编歌词、增加游戏的情节和人物、小朋友轮换唱歌等方法，通过游戏，帮助幼儿按照游戏的方法加上自己的创造，插入有趣的唱歌和有节奏感的动作，在愉快地反复地进行游玩的过程中培养幼儿进行集体游戏的习惯和能力。
3、培养幼儿按照规则进行游戏的习惯。
在音乐游戏中，如果游戏者不遵守规则，就会影响游戏的进行。例如《谁是小熊>《丢手绢》这些游戏就需要数目相对稳定的人数和听音乐指令做动作，如果游戏者不按规则闭上眼睛或指令未发出就过早抢占位置，就会影响游戏的顺利进行，使游戏失去趣味性。这些游戏的违规者就不会受到大家的欢迎，而音乐游戏的趣味性又使得幼儿能偷快地心甘情愿地去顺从游戏的规则和要求而加强对自己的约束，并且在游戏过程中会得到其他幼儿的提醒和督促，从而使其有效地矫正自己的行为遵守规则，养成遵守规则进行游戏的良好习惯。
四、幼儿音乐活动游戏化
游戏化不仅体现在音乐游戏这样的特殊成分，而且体现在它的一切活动形式方法都比较自由、灵活多采、具有游戏化和类似游戏的特征，是幼儿体验到和“玩”一样的感觉，自觉自愿拙，不知不觉地，快乐地，不知疲倦地，投身于活动之中，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的过程中去感知音乐。
（一）内容的游戏性。
1、内容上，我们会多样一些。每个小的音乐活动都有各种音乐素质和能力训练的小游戏，简单而且易使用。
2、活动的内容设计情节化，趣味化，使幼儿对每个音乐 活动的角色感兴趣，不自觉地被吸引到其中，得到训练。
3、发声练习也要做到游戏化。每节教育活动唱歌之前用各种小游戏活动做简短的模式发生声练习，训练幼儿用自然好听的声音唱歌。如看动作发声；或看图片内容发声；或由老师即兴用歌声问幼儿，幼儿发挥想象即兴创编歌词回答；也可让幼儿模仿各种车辆或小动物的声音。
（二）组织形式的灵活性，自由性。
幼儿在这种多样感受活动过程中，不知不觉地感受了音乐，幼儿一直高兴的在用心地听、看、并情不自禁地跟着学唱，自觉地投入到活动中去，在这种热闹愉快的环境中，产生了爱小动物的情感，这就是音乐所富有的情感性和形象性的艺术特征。将音乐学习与幼儿的活动融为一体，使幼儿能自觉地去听，去唱，去动，不仅提高了学习的效果，使学习过程轻松愉 快，而且具有培养高层次审美意识和审美能力的长时效应。
（三）教学方法的游戏性。
1、玩中学。在音乐游戏《卷炮仗》中，幼儿在玩中学会了音乐游戏，又学会了歌曲，通过教师示范用纸卷炮仗，到幼儿用身体动作“卷炮仗”到最后师幼探究游戏规则，这种边玩边学的教学方法，使幼儿玩的高兴，对游戏规则记忆也比较深刻。
2、灵活，正确地使用示范方法：示范法对老师来说是示范，对幼儿来说是模仿。幼儿有好模仿的天性和本能，因此在音乐教学中提供正确的、熟练、富有表情、能正确体现作品音乐形象的示范，供幼儿模仿，在音乐 活动中是一个很重要的教学方法，但不能只让幼儿单纯机械和模仿，排除幼儿的想象力和创造性。因为每一个幼儿都是具有与众不同想象空间，都有不同创造的需求，更不能排除幼儿财主体对元素的能动发现以及不同于他人的独特的组合能力。
音乐活动的游戏化，使幼儿喜欢上音乐课，并愉快的投身于活动中，从中得到发展。也使教师在组织活动时，更得心应手，效率更高了！
教师对幼儿进行音乐教育的根本目的是通过音乐教育活动使幼儿身心获得全面和谐的发展。因此教幼儿学习音乐的过程，不仅是使幼儿逐步认识音乐，把握音乐，养成对音乐的积极态度过程，更是幼儿获得身体、语言、认知、情感、个性、社会性全面和谐发展的过程。可见，幼儿音乐教育应该是一种以音乐为手段来进行提倡基本素质和塑造完美人格的教育。
五、利用电化教学创设各种音乐情境
1、如：我们在组织幼儿进行音乐教育活动时，在学习歌曲《春天》时，就采用了电化教学。课前我根据歌曲内容录制了反映歌词的录像片，图像上有燕子在飞舞，柳树发芽、小草变绿了、迎春花儿开了等等，如果只是机械的教幼儿记歌词，幼儿不能够很好的理解，而让幼儿观看录像，既直观形象，又为幼儿所喜闻乐见，幼儿学得扎实又高兴，和着那优美欢快的音乐，很快的就把歌曲学会了。
2、在美妙的欣赏天地中，诱发幼儿倾听音乐的兴趣。幼儿年龄小，接受能力却很强，可以说，每个孩子都有一双音乐的耳朵，因此，我们为孩子创设一个欣赏的天地，尽量让孩子多接触音乐。通过老师的演奏演唱，借助磁带、VCD等让幼儿欣赏、倾听悠扬的歌卢、优美的旋律，在每个孩子的脑海中结合成一幅幅动人的画面，把孩子带入诗一般的意境中。如欣赏《狮王进行曲》，它所描述的动物形象生动、逼真，音乐结构清晰，孩子们听着听着情不自禁地会自编动作，把流进心里的音乐释放出来。在欣赏音乐《赶花会>时，教师先用直观、生动的多媒体课件演示音乐内容，让幼儿对音乐有初步完整的视、听觉感知，并用启发性谈话导入课题，教师把音乐分成三部分分别让幼儿欣赏，再启发幼儿用形体（舞蹈）来表现音乐，再请幼儿把音乐用绘画的形式表现出来，并根据自己的绘画，编成故事讲给同伴听。在此活动中，教师引导幼儿用形体动作、绘画、语言来进行音乐欣赏，幼儿在看、听、跳、画、说等操做过程中，充分调动了各种感官对音乐进行了全方位、多层面的探究，想象和创新。
3、运用电化教学将音乐渗透在幼儿的一日生活中。
(1)来园播放悦耳的音乐，使幼儿入园就进入舒适的音乐艺术环境，使幼儿的音乐天赋得以很好地发展，激起幼儿愉快的情感，主动参与活动、进行交往。
(2)让幼儿到大自然中找各种音响录制下来。带幼儿户外散步，听听风吹树摇的声音，脚踏落叶的声音，刮风下雨的声音，倾听各种鸟儿、昆虫的呜叫等。
(3)进餐前、进餐时，播放一些优美的旋律，幼儿边吃边听，音乐创造了愉快的情绪，增加了食欲，有助于身心健康。
(4)在午睡前，播放一些摇篮曲，让幼儿在柔和的音乐中进入梦乡。
(5)在游戏中，播放一些节奏明快、欢快的乐曲，既可以凋节活动的气氛，又可以让幼儿在不知不觉中感受音乐，体验音乐的美，达到音乐欣赏的目的。如户外活动中，幼儿人手一样自制玩具如拉力器、花环、飞盘等，配着欢快的乐曲，幼儿不断创造性地玩着新花样，真正做到一物多用。在这既有和谐的音响效果，又有色彩的搭配氛闭中，幼儿在增强体质的同时享受了美的熏陶。
六、充分利用电影动画资源丰富幼儿音乐的想象力。
通过观看多部优秀旨通动画片后，在音乐表演区，孩子们萌发了进行„次”电影卡通秀”的表演活动，纷纷选择了喜爱的昔通形象，教师为孩子们提供各种各样的头饰、纱巾、表演
服装等材料各种电影插曲以及DV摄象机等，向幼儿开放，尽情让幼儿游戏，让幼儿自由探
索，自由玩耍。孩子们在音乐表演区中摸一摸、动一动，跳一跳、玩„玩，各白展现自己的
表演才能，在他们的表演中，充分的发挥了幼儿的创造力，想象力，大灰狼成为了小红cVol的好j03友，黑猫警K,fti、只耳跳起了欢快的舞蹈，一休利孙悟2：-于拉手随着录阿机中的动感齐
乐走起了猫步管，幼儿无拘无求，尽情表演。教师将整个“秀”的过榉拍摄i-米，绡够{幼儿进
行集体i价，通过评比“最佳}=．通表演秀„‘最佳譬通舞蹈秀”等，苑分激发f幼儿对音乐表演
本能的喜爱，幼儿红这片天地里，玩中乐、乐中玩，真Ll：做宝lj乐往其中，其乐无穷。
通过实施l乜化教学，我发现班上幼儿对音乐活动的兴趣越来越浓厚，幼儿的性情和．铺格
得到了陶冶，幼儿的音乐素质得到了较犬XlEI度的。幼儿各种能力也得剑了发展。
七、幼儿教师要掌握一定的音乐理论基础知识
幼儿教师的音乐理论素质水平f接影响着幼儿吲的音乐教学水平，这是对幼儿进行音乐 素质教育的基础。由于幼儿教师的来源和接受专业教育的层次不同，她们的音乐理i,水平也 是不平衡的。我们强调对幼儿教师进行音乐理论素质培养，而不是让幼儿教师达到音乐家的 水平。幼儿教师只要能够掌握一定的音乐理论知识，并能够运J{j这些理论研究幼儿园的音乐
教育就可以了。“音乐教师应该具有较高的音乐理论素养，”这是许多幼儿教育专家frJ.∈识。
所以，幼儿教师应该加强音乐理论的学习，不断捉高白己的音乐理论水准，并在学习音乐理 论的过程中还应该学习一些教育科学的理论，使音乐教育能够和教育科学理沦的指导F，产 生最佳的教育效果。
八、幼儿教师要掌握正确的发声方法和技巧
在幼儿吲的音乐教学中，教师的发声方法对幼儿的音乐能力形成(着重要影响。由]二幼 儿期正处于语言能力形成的关键期，所以对幼儿进行发声方法训练是音乐教育中的重要内容，而幼儿教师只有掌握正确的发声方法，才能对幼儿进行发声方法的正确训练。由丁幼儿期的 语言能力和发声都还比较筹，在学习歌Ⅱ昌过程中经常会出现xl j的错误，这就要求教师要能 够纠正幼儿的发声错误，使其逐步掌握正确的发声方法。如果一个合唱的群体发声基本匕都 是正确的，那么这个群体的合唱水平就比较高，反之，效果就不佳。所以幼儿V教师必须掌 握歌唱发声的基本方法利技巧，才能有效地对幼儿进行音乐素质教育。歌唱的发卢机能，：l.-要是由大脑中枢神经赢接控制的，同时人心理上的意志和感情也有间接的调解作用而后者应 该是音乐教师必须要掌握的教育技能。歌唱的发声器官可分为：
呼吸器官（肺、胸、腹）：发声器官（声带）咬字、吐字器官（喉、舌、齿、才：、唇）；
共鸣器官（胸腔、口咽腔、鼻咽腔、头腔）。盱吸器官和咬字、吐字器官E丑大脑商接控制其
活动，发音器官和共鸣器官则必须通过意志及感情的调解，间接地控制其活动。歌唱发声的
各器官，即是独立的，又是相互联系的，在对幼儿的训练过程中，应,f据幼儿的具体情况，可随时调整或侧重某一部分发声器官的训练，以达到训练的要求
九、幼儿教师要具有正确分辩声音优劣的素质
幼儿尉的音乐教学，一般都是以集体教学形式为主。当教师面临一个发声能力还不强的 幼儿群体的合唱声音时，教师必须具备分辩声音优劣的听觉能力，这是对幼儿教师的W业性 要求。
首先，教师应该有正确的声音观念。所谓的正确卢音观念，是指教师在实施教学之前，应对所要教学的乐曲的各种音律、节奏、声调等都有较熟悉和清楚的掌握，形成一个客观而 准确的声音标准，并以此来判断幼儿在演唱中的正确与错误。这种声音标准的形成和掌握是 靠教师平时的自我训练和经验的逐渐积累而形成的。
其次，教师应具有判断和纠正错误发声的能力。幼儿在合唱时集体成员同时发声，在群
体同时发声的情况F，教师要能够判断其中某一个人的发声特点及其正确与错误，还应该能
够及时纠正错误发音，这就要求教师必须对每个幼儿的发声特点有比较熟悉的了解和掌握。，再次，教师应熟练地掌握咬字、吐字规律。歌曲是语言和曲调相结合的一种艺术形式，i生动而形象的语言是表达歌曲思想情感的重要工具，正确咬字、吐字就成为歌唱艺术中的一
~。项基本功。教师只有掌握了正确咬字和吐字的规律，才能在教学中指导幼儿正确咬字和吐字，黪掌握正确的歌唱方法。这一项素履要求实质上是要求教师必须熟练地掌握普通话，不仅能用
普通话作为平时的交际工具，还要在音乐教学中用准确的普通话把歌词表达出来。这样教师
就会把正确的发音标准固化在记忆之中，并形成一个判断正确与错误的客观标准，当幼儿在
i演唱中出现了错误发音后，教师不仅能及时发现并纠正，还可以对幼儿进行针对性的强化训
练，以形成幼儿对语言的正确发音。
0
十、教师应该掌握正确指挥音乐的技能技巧
。指挥在音乐教学中十分重要，教师只有正确、清楚地作出指挥的各种拍节图式，才能使
幼儿迅速理解音乐语言并掌握正确的唱歌方法。拍节图式是教师运用手势、表情、身体动作
．把音乐节奏演化成的一种直观的音乐语言，借助这种直观的音乐语言，教师把对音乐的要求
c l及演唱的意图传递给幼儿，使其正确演唱，以达到最佳的演唱效果。因此，教师平时应对各
种指挥的拍子图式准确掌握，正确演示，这是一个幼儿教师准确进行音乐教学的重要基本功。
‘„ 音乐是一种情感艺术，在集体教学中教师要用一定的指挥方式把音乐中的情感表达出来，以感染幼儿，使幼儿的演唱达到最佳水平。因此教师的指挥动作不仅应该准确无误，还应该
0美观大方。也就是说，教师指挥的每一个动作和手势都应符合美学的要求．都应有音乐的旋
律感觉。在指挥过程中，教师应依据歌曲的思想感情、风格，音乐的旋律、速度，音乐节奏
． 的力度及对乐器的轻、重要求等不同内容将指挥拍子图式以线条化的、音乐化的形体语言演。示出来，使幼儿群体能以整齐、优美的音乐旋律和悦耳动听的歌词，演唱出歌曲t扣的美好思
想情感。
因此教师指挥的手势要服从于歌曲旋律的抑扬顿挫所表示的感情变化，用以启发幼儿正
确表达歌曲的思想感情及音乐意境，使演唱效果达到最佳程度。另外在指挥过程中，还要把
起拍、呼吸拍和结束拍用指挥手势准确表达出来，使全曲的开始和乐句中的换气及乐段的结
束接齐划一。在指挥过程中，教师的表情和眼神也是指挥的重要语言，指挥的手势是传达教
师内心语言的工具，而教师的表情和眼神则是内心情感的自然流露，它象一座无形的桥梁在
教师和幼儿之间架起了一条感情的纽带。”眼神是灵魂的窗户”，透过教师的眼神，可以使幼
儿感到教师的喜、怒、哀、乐之情，从而激发幼儿全身心地投入演唱，使音乐学习的最佳效
果得以产生。
综上，幼儿园必须对教师的音乐素质进行全面训练，才能使其掌握音乐教育的艺术精髓，才能使幼儿园的音乐教育水平不断提高。参考文献
[1]拉里·蒂尔．董，兜，崔如峰泽．萨克斯演奏艺术M]．北京：新雌撵}|I版社，l99】． E2]譬尔·弗莱什，姚念赓等泽．小提琴演奏艺术[蚓一l匕京：人民音乐ln}扳社，I979。[3]尚家骧，欧洲声乐发展史[MJ.北柬：华乐出版社，200:3.[4]维克托·弧力山入·非尔兹，李维渤译，训练歌声[M]-匕海文艺fⅢ扳社，200:3.[5]威廉·文纳．李维渤译，歌唱„„机理jj技巧[M]．p畸安：渺界I割眦IjJ扳公司．20()0． [6]/5葆富，齐忠政，刘运墀．歌嘣医。学基础[M]．J：海：上海科学技术出版7：，1987.[7]薛良，歌唱的方法[M]．北京：中图文联{j 5版公司，lc383.谢辞
沦文的顺利完成，也离不开其它箨何老师、同学和朋友的天心平¨帮助一在整个的论文rj 作中，得位老师、同学和朋友积极的帮助我查资料和提供有利’卜沦文’r相：的建议和意见，矗：
他们的帮助卜，论文得以不断的完善，最终帮助我完整的写完了整个沦文。另外，要感驸 在人学期间所有传授我知识的老师，是你们的悉心教导使我有r良好的一擘业课知识，这也是
论文得以完成的基础。
通过此次的论文，我学到了很多知识，跨越了传统方式I-的教与学的体制束缚，在论文 的写作过程中，通过奄资料和搜集有关的文献，培养了臼学能力剃动手能力。并且由原先的 被动的接受知识转换为主动的寻求知识，这可以说是学习方法上的„个很人的突破。在以往 的传统的学习模式卜^，我们可能会记住很多的{5本知识，但是通过毕业k论文，我们学会了如
何将学到的知识转化为自己的东西，学会了怎么更好的处理知识和实践相结合的问题。
第二篇：幼儿英语口语学习方法
幼儿英语口语学习方法幼儿学习第一种语言属于一种天然动机，是由于人类的社会关系与社会的交际的需要所产生的 , 是一种心理和情感的必需。而幼儿学习英语则是幼儿教育观念更新的一大产物 , 它已成为我国幼儿教育界的一大“热点”。国家教委颁布的《幼儿园工作规程》要求幼儿园“要发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交流的基本能力”明确指出语言能力的培养要从幼儿园开始。目前国内外幼儿教育界的专家同行普遍认为；幼儿期是进行语言能力（主要是口语）培养和开发的关键期，英语教育应从娃娃抓起！
幼儿在幼儿园同时学习汉、英两种语言，通过这两种语言学习其它知识。传统观念认为儿童学习外语徒劳无益，但最近的研究表明，孩子不论是学习母语还是学习另一种语言 , 其最佳阶段是在 3 — 5 岁的幼儿期。在这个时期，孩子学习第二语言如同第一语言一样容易，错过这一最佳期，就会浪费孩子的这种自然本能。北京外国语言学教授陈琳认为，幼儿学英语不会影响母语的学习，但学英语要遵循学母语的规律；幼儿英语应以“听、说”为主，要生活化，游戏化。幼儿英语的学习还应注意以下几点。
一、常规教学英语话，英语教学游戏化
常规教学英语化打破了以往英语学习和其它学科学习的界限，把英语教学融入到其他学科的教学中。例如幼儿教师上语言课适当地把一些英语单词和句子引用到所教的儿歌或故事中，这样把语言教学和英语教学紧密地结合起来。常规教学英语化还体现在日常生活的每个环节中。小朋友都知道早上到园时应该和老师，小朋友说“ Good morning!”, 傍晚回家离园时说“ Goodbye!”上课回答问要“ Hand up!”，饭前便后要“ Wash hands!”，每天要多“ Drink water!”……英语教学游戏化是针对幼儿的活泼，好动，爱玩的特性而实施的一种教学方法。幼儿阶段是学习语言的敏感期，３－６岁的儿童拥有蒙台梭得所说的“吸收性心智”，是学习的关键期，在这个阶段学习语言，幼儿的接受语言的能力特别强。与其他年龄段的英语学习者不同的是幼儿非常好动，他们无法静静地坐着听你讲。针对这一特点，在进行英语教学时将英语学习融入到游戏中，让孩子在玩的过程中学习英语，使用英语，感受英语学习的乐趣。例如，教师在教动词时，鼓励孩子在课堂上模仿各种小动物跳，让孩子在蹦蹦跳跳的过程中开心地学会了这个单词。又如，教 doctor patient 等此类名词时，教师拿出医生的帽子和衣服，让孩子模仿医生给病人看病。这样孩子既完成了学习任务，也丰富了一些课外的知识，更主要的是这些游戏化的教学方式增强了了他们英语会话的能力。通过游戏教学，孩子学习英语的兴趣大增，而且在玩娃娃家的游戏时也能用英语进行对话了。
二、为幼儿创设学习的环境
婴幼儿学习的基本方法是模仿。因此，教师的英语质量一定程度上决定着幼儿英语的发展水平。教师的口语是幼儿直接学习的榜样，值得注意的是教师的发音是否标准？连续是否自然？这是两个关键！标准的发音第一重要，人人都必须努力做到。为了让孩子随时随地学习英语，我们不但创设英语学习环境，还花大力气营造“会说话”的物环境。同时还必须有宽松、愉快的精神环境，丰富多彩的活动环境。只有这样才能给孩子提供更多接触英语、模仿、内化英语以及多听多说的机会，营造一个学习英语的氛围，创设较好的英语学习环境。才能提高幼儿英语的学习兴趣，促进幼儿体、智、德、美全面发展，使他们健康活泼，开朗地成长。随着新时代的发展，我们的教育事业也在不断发展。让我们共同携手为我们的下一代营造一个学习外语的良好氛围，为培养新世纪的栋梁之材努力！
第三篇：浅谈初中音乐学习方法
艺术教育论文
论文题目：浅谈初中音乐学习方法论文作者: 工作单位：丰城市丽村中学电话号码：
黄玉荣
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浅谈初中音乐学习方法
摘要：一直以来，我们农村初中的音乐教学总是慢半拍于城市教学，至今还脱离不了传统的教学模式，教师在上面弹，学生下面跟唱，这样的音乐教学总是让人感到枯燥乏味在校园内几乎呼不到学生的歌声，更看不到舞动的身影。中学音乐教育处于整个音乐教育的重要阶段，在其教学中，如何摆脱传统思想的束缚，在“新课程、新理念”教学模式下，最大限度地发挥学生的创造性和能动性，是需要我们深入研究和努力实践的新课题。
【关键词】：
转换教学模式 创设情境 运用多媒体 改变教学评价
音乐教学的根本任务就是要引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。这也是《音乐新课程标准》对我们音乐教师提出的要求。据此，我根据本校的实际情况和自己多年教学经验在初中音乐教学中大胆进行了开放性教学的尝试和探索。做到了以下几点，也从中感受到了新课改的实效。
一、改变教学模式，激活音乐课堂教学
新课标首要强调的是教学应“以人为本”，“教育应该关心人、尊重人、发展人”。从中我们能够深切地感受到学生才是教育的主体。要树立学生的主体地位，首先要转换教学角色，把原来课堂上以老师为主，一言堂的模式，转换成以学生为主，只有充分调动学生自觉积极地参与教学过程，才能激活他们的内在原动力，最大限度地把他们的创新思维的潜能发挥出来。
现代的教学模式要求音乐教师做一个引导者，而不再是一个发令者。在这种课堂环境下，教师应具有表现自己新的教学理念的品质，创造出适合学校特色的特长，营造音乐气氛，设计有特色的教学活动。这样才能适合现代新课改下的音乐教学的要求。课堂教学过程通过“导入→活动→创作→表演、评议”的音乐课堂教学模式，唤醒了学生沉睡的潜能，激活了学生封存的记忆，开启了学生幽闭的心智，放飞了学生囚禁的情感，使新课标下的音乐课堂成为师生共同发展的崭新的课堂模式。
二、创设情境氛围，丰富音乐课堂教学
新的课程理念指出，音乐课要以审美为核心，通过各种有效的途径和方法引导学生走进音乐，在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，逐步养成鉴赏音乐的好习惯。通过对音乐作品情绪、格调、思想、倾向的感受，培养学生音乐鉴赏和评价能力，激发其学习音乐的兴趣，在实际的音乐课堂教学中，有的老师忽视了音乐的人文特性，使课堂教学显得机械化、程序化、而音乐教学，既是一门科学，又是一门艺术，是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。不同的教学理念，会带来不同的教学活动，不同的情境氛围，也会带来不同的教学效果。因此，要提高音乐课堂教学效率，我们必须努力创设良好的课堂教学氛围，丰富音乐课堂教学。创设故事情境，激发学生学习欲望。苏霍姆林斯基：只要做到在课堂上把学生的不随意和随意注意结合起来，他们就不会感到疲惫不堪。
创设想象情境氛围，激发学生创造性思维。音乐想像能力是由音响感知与感情体验所引起的，对抒情音乐的感情想像及自由联想。
发展学生的想象力，教师要善于调动他们头脑中的各种表象，表象调动得越充分想象就越丰富，就越利于想象力的发展，启发学生的想象，方法诸多，但必须符合对教材的理解，才能得法地引擦出学生的想象火花。
创设风俗情境，活跃音乐课堂氛围，“弘扬民族音乐”是《课标》的十大基理念之一，要求将我国各民族的优秀传统音乐为音乐重要的教学内容，引导学生了解，探索音乐与文化的关系，拓展知识视野，培养学生尊重与理解各民族音乐文化的感情，让学生感知中国音乐文化的心境美，风格美，特色美，要让学生理解音乐源于生活高于生活。
三．运用多媒体，优化音乐课堂教学
运用多媒体，激发学生兴趣，心理学研究表明：动态的事物比静态的事物更能引起学生注意。利用多媒体设计生动、新颖的动画教学情境，化无声为有声，化静为动，能引起学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
运用多媒体 ,突破重难点，紧扣教材中的重点和难点进行教学，分化重点，突破难点，这是课堂教学中最基本的要求。教学中运用多媒体，作用于学生的感官，使之产生多元效应，使学生视觉、听觉并用，培养学生创造的欲望。
音乐课不同于绘画课，可以用色彩线条来展示作品，也不同于语文课，可通过语言文字来叙述，而是一种由抽象听觉到形象感受的过程。因此，学生在学习中常常会遇到困难，思维受到阻碍，这时利用多媒体课件适时巧妙演示，把抽象的乐理知识进行形象化处理，变得直观、有吸引力，更好地突破难点。
运用多媒体, 调动情感，音乐教学的一个重要因素，那就是情感的活动。运用多媒体来激发学生的感情，不失为一个好办法。把抽象的音乐形象化，使虚幻的音乐形象变得直观具体，引导学生在情境交融中感受音乐，激发学生的内在情感，全面投入到画面的意境中去。
四、改变评价模式，完善音乐课堂教学
教学评价是教学工作的一个不可缺少的基本环节，是提高教学质量的重要手段，也是教育科学研究的一个重要组成部分。
新课标要求：“应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。”这就与我们以往传统的“成绩考核”有着重大的区别。新课标的评价不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度。
音乐课的教学过程是音乐艺术的实践过程，因此音乐学科的终结性评价应该紧紧围绕学生的艺术实践，于是我改变了考试的模式，把考试的形式分成了三种：
1、平时评价在课堂上以“快乐五分钟”为载体，进行个人才艺表演及相关知识与能力的评价。
2.课堂教学中以“班级音乐会”为主要载体进行评价。
3、“班级音乐之星”是指期终总评以星数、等级，评语的方式对学生进行学科终结性评定。
实践证明，它有效地督促了学生的学习过程，使学生的学习更有动力，使不同程度、不同兴趣爱好的学生都得到激励、得到发展；它及时反馈了学习过程中的信息，有利于教师调整教学方法；课堂评价在教师与学生之间、学生与学生之间、学生与学习之间搭起了一座座金桥——教师不再是评委而是组织者、不再是裁判而是领队，形成了师生间和谐的教学关系，学生不仅学会了正确看待自己的成功与不足，增强了自信心，而且能客观地公正地评价他人的学习，克服了嫉妒、唯我的不健康心理，他们不再害怕音乐课，不再害怕考试，人人都喜欢上音乐课，人人都喜欢上了音乐！
通过教学中的这些尝试，我的音乐课堂气氛比以前活跃了，学生学习积极比以前主动了，对音乐的表现能力大大加强。总之，教学模式的改变、教学情境的创设、教学手段的优化、教学评价模式的改变大大提高农村中学的音乐课堂教学的效率，提高农村中学的学生的音乐文化素养，丰富了农村中学的学生的情感体验，更有利于农村中学的新课程的深入实施。我相信，只要我们农村音乐教师持续探究实施新课程的动力，农村中学音乐这方园地，必将结出累累硕果。
第四篇：幼儿音乐
一、填空题
1．儿童艺术发展三阶段是：阶段、阶段、阶段。
2．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：、、。
3．音乐的非句法因素是、、、与。
4．音乐形式的关键经验有、、、、律、、。
5．我国幼儿园音乐作品的文化特性其实质是、、的协调与把握。
6．幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是分别是。
7．课程目标表述角度的转换，一方面体现着
；另一方面也确实能
8．学前儿童音乐课程目标两类体系的名称是
的目标体系；
目标体系。
9．幼儿园音乐作品选择标准是音乐作品的、、。
10．在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的是。
11．幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是、、、12．幼儿拍感的两个方面是。
13．柯达伊教学法中幼儿歌唱教学的三个要点是、、14．适合幼儿进行歌词创编活动的歌曲特征是。
15．进行即兴表演的两个条件是
与。
16．幼儿的三种身体动作类型是、、。
17．非移动动作可以从四个方面探究，它们是、次、、。
18．学前儿童音乐技能类型有、、、。
19．幼儿打击乐演奏的三种主要方式是；
；
、旋 与。的。
层。
20．旋律经验的年龄目标有、、。
21．节奏经验的年龄目标有
。
22．力度经验的年龄目标有、。
23．织体经验的年龄目标有、、。
24．风格经验的年龄目标有
二、名词解释
1．感受系统
2．制作系统
3．知觉系统
4．音乐作品的再现性
5．音乐作品的表现性
6．幼儿园音乐课程目标
7．学前儿童音乐课程的内容组织
8．音符单一的节奏型
9．音乐技能
10．邀请舞
11．双圈舞
12．意象
13．创编歌词活动
14．音乐即兴
15．表现性评价
三、简答题、、。
1．简述在我国音乐教育中出现的制作、知觉、感受三大系统分离的状况。
2．简述学前儿童音乐经验获得的三个条件。
3．简述学前儿童的三大音乐趣味。
4．简述再现音乐内容的三项标准。
5．简述音量表现性的特点。
6．简述舞曲风格经验的获得机制。
7．简述速度经验的获得机制。
8．简述音层厚薄经验的获得机制。
9．简述句子结构经验的获得机制。
10．简述声音高低经验获得机制。
11．简述打击乐器音色经验的获得机制。
12．简述声音高低经验获得机制。
13．简述动作意象的方式有哪些。
14．指出“妈妈用梳子，梳着我的头发；风是树的梳子，梳着树的头发。”这句儿歌的原有形象与意象。
15．简述歌词创编活动可能存在的两种偏差。
16．用身体动作与嗓音表达轻重的区别是什么？
17．幼儿提炼乐曲节奏型可能使用的四种方法是什么？
18．简述符合幼儿趣味的歌曲特点。
19．指向拍感目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式是什么？
20．简述学前儿童音乐课程评价的对象。
四、论述题
1．论述接受早期音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因。
2．论述学前儿童音乐教育中的教育性原理。
3．论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。
4．阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标。
5．论述学前儿童的音量趣味给学前音乐教育的启示。
6．阐述幼儿歌唱音调不准的可能原因。
7．阐述动作意象的原则。
五、音乐材料分析题
1．分析“未出壳雏鸡的舞蹈”的曲式结构与再现主题内容。
2．分析“水族馆”的曲式结构与音乐内容主题。
3．分析“喜洋洋”的曲式结构与再现主题内容。
第五篇：幼儿学习方法有哪些()
篇一：幼儿的学习方法 幼儿的学习方法
在以往的课堂上，“老师讲、学生听”似乎已经成为长年累月一成不变的模式。在遇到问题和困难的时候，我们的孩子大多会等待老师或书本现成答案的帮助，缺乏主动探索的精神。幼儿素质教育就是要转变这种传统的教学模式，转变教师的教学方式和幼儿的学习方式，把学习的主动权还给幼儿，鼓励他们真正成为学习的主人。
对几种学习方法的探究和反思
1、观察学习法
孩子并不是天生会观察的，如果孩子不会运用正确的方法观察事物，就会把事物的重要特征遗漏掉，这样不但达不到观察目的还会形成不良的观察习惯。因此，教会幼儿观察事物的正确方法，让幼儿学会有目的、全面、细致地观察事物是很有必要的。
苏霍姆林斯基认为：“发达的智力的一个极重要的特点，就是善于观察。”幼儿善于观察事物变化，对其以后获取知识、认识世界、发展智力及良好的心理品质有着极其重要的作用。
观察，人类一切心理活动的基础应归于感知，而感知又是认识的开端，培养幼儿观察是有目的、有计划的过程。观察与单单地观看是不同的，观察是使幼儿的眼、口、耳、鼻、舌等器官充分活动起来，从而能对事物全面的了解。另外，幼儿思维的主要特点是以具体形象思维为主，所以在活动中，对操作材料的观察感知也尤为重要。根据纲要中提出的“幼儿园的活动应以游戏为基本活动”的精神指导，在游戏“找相同”中，我们提出让幼儿准确地将具有相同特征的鸡的图片放在一起的任务。这样，幼儿就必须在充分观察的基础上去寻找，而且要想找得快而准，就要掌握适宜的观察方法。而这些规则和方法都潜伏在教师提出的要求中。
2、分享式学习法
重视结果的分享与交流，能有效地拓展幼儿思维空间。在师生互动过程中，当幼儿与教师的兴趣、智慧在共同的问题上集合时，双方就会在认知、情感、社会经验等方面进行积极的交流、互动，幼儿可以分享教师丰富的经验，教师可以分享幼儿独特的视角。同样，当幼儿之间带着各自的兴趣、需要直接对话、互动时，他们也可以分享彼此的经验，并在分享中激励探索。可见，分享式学习实质就是教师和幼儿、幼儿和幼儿共同探索的过程。
在课程的实施过程中，教师要注意通过幼儿之间的相互学习、模仿、交流和观点冲突，激发和扩展他们积极的思维活动，帮助幼儿形成“学习共同体”，促进幼儿之间的经验分享、合作和交流。
目前，在多数幼儿园中，幼儿的人数是远远大于教师的人数的，由于生活、学习的环境 不同，每个孩子的智力发展水平各不相同，有的孩子语言表达能力很强，而动手能力却不能协调好；有的孩子观察能力很强，能发现许多细节，但却不能独立解决问题。对于一项任务的完成，每个人都会发挥自己善于表现的方面，这就要求在幼儿独立思考后，我们要为他们提供展示、交流结果和讨论问题的空间。
3、探究式学习法
探究式学习主要是为了让幼儿体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，养成科学探究的精神和态度。教师要为幼儿提供广阔的空间与充分的时间，提供丰富多样的学习材料，鼓励幼儿在寻找资料、调查采访、实验操作等动手、动脑、动口的探究过程中掌握有关的知识与技能，体验探究的乐趣，从而使幼儿学会发现问题和解决问题。不过，这种特点也决定了探究式学习方式比较适用于中大班幼儿。
4、体验式学习法
当今的幼儿知识面广、个性独立，对于陌生的成人社会有着太多的好奇和探索的冲动。体验式学习就是在幼儿的认知活动中，给幼儿提供真实的情景，让幼儿在亲身体验社会角色的过程中加深对社会的理解，促进其亲社会行为的发展。
5、合作式学习法
合作式学习是一种小团体式的学习方式，它要求团体里的每一个成员在合作中完成共同的目标任务，由此，学习者必须学会协商、配合和互助，学会体谅他人和控制自我。由于中大班幼儿已有很强的与人交往的愿望与能力，所以这种学习方式特别适用于中大班幼儿。
6、实践式学习法
实践式学习侧重于让幼儿走出幼儿园，在社会实践中去亲身经历。幼儿的学习不是一种封闭在书本上或禁铜在教室里的机械识记的过程。只有在多姿多彩的社会实践中发掘学习资源，学习才是生动的；只有在丰富多样的社会实践中展开学习过程，学习才是完整的；只有在绚丽多姿的社会实践中体验感受，学习才是深刻的。如在开展超市区域活动时，为了让幼儿了解超市里的物品、摆放与价格等，教师带领幼儿来到超市，亲自看一看，摸一摸，记一记，了解了各种商品的种类和价格等，同时还初步懂得买卖的基本过程及简单的货币换算，为主题超市区域活动的开展提供了丰富的生活经验。
7、多媒体演示学习法
多媒体资源，可以为幼儿提供友好的交互功能，用拟人化形式、多彩的画面、悦耳的音乐，激发了幼儿的好奇心，寓教于乐，融健康、语言、科学、社会、艺术于一体，把枯燥的学习变成快乐的游戏，使幼儿感受艺术之美，为幼儿营造充满情感，如临其境的氛围，多方 位地刺激幼儿的感官。
因此，我们老师运用这样的教育资源来吸引幼儿，让他们在活动中感觉到趣味性，从而激发他们的活动兴趣。一方面，我们开发和制作多媒体教学课件，另一方面，充分发挥网络优势，使多媒体教学课件的应用和网络的应用有机结合，以实现教学资源的有效配置，增强资源的多样性和智能性，并将其运用到五大领域中，发挥其特有的资源效应。
8、倾听与表达学习法
“倾听与表达”是幼儿交流的主要方法。幼儿在交流中提高运用语言的能力。我们不仅要求幼儿在活动过程中自己动手操作、自己体验发现、自己得出结论，还要鼓励他们运用准确恰当的语言将自己的体验、发现表述出来，与同伴交流获得更加丰富的经验。在交流讲述的环节，我们要用“你是怎么做的？”“你发现了什么？”等问题鼓励幼儿根据自己的感受进行讲述，让幼儿在与同伴的交流中梳理自己的思路，明晰所发现事物间的关系。当别人的结果与自己的相悖时，幼儿就会产生质疑。
总之，教师要不断的转变教育思想，从关注教法转变到更多的关注幼儿的学法；从关注幼儿学到了多少转变到更多的关注幼儿是怎么学的，为幼儿的可持续发展做好必要的准备。
篇二：幼儿教育心理学—幼儿学习方式和动机 1.幼儿学习方式有哪些？
这次主要是看了小小班和小班的幼儿，感觉上幼儿的学习方式都是比较类似的，小小班和小班幼儿的主要学习方式有以下几种： 1.经典条件作用
（1）就好像中午睡觉的时候，要把等关了，而且把窗帘拉上，营造一个睡觉的环境，而当要起床的时候，就把灯开了，幼儿们通过感受这种亮度的变化就知道什么时候该睡觉，什么时候该起床了
（2）又好像在吃饭之前要放故事，或者是像东方红那样子，有一首歌是结束活动的，幼儿都很熟，每当响起时，幼儿们就开始忙碌收拾玩具起来，这都是非常经典的条件发射作用，什么音乐应该对应做什么。
（3）就好像老师说：“小朋友看哪里，小朋友看这里，小朋友看哪里，小朋友看老师”我觉得这些形式的话语也相当于经典条件反射了，一说这句，大多幼儿就会看着老师。2.操作条件作用
操作性条件作用以奖励某种行为作为重点，而在幼儿年龄增长过程中，起更多作用的是操作性条件作用，而在幼儿园中，教师用的操作性条件强化物，可以是物质的，也可以是精神的，下面就从物质和精神这两个方面进行分析(1).操作性物质条件
①在小小班的时候，每天下午将近放学的时候，老师就会进行一天生活的反思，哪里做得不好，她会先说出现象然后慢慢地引导小朋友，叫小朋友自己说出自己哪里做的不好，而这些是包括一天的行为教育，安全，礼仪等方面，而且老师会表扬一些做得好的同学，因为也是小小班和小班的孩子，对行为的控制能力也比较弱，通常要通过外在的一些条件来帮助他们行为的养成，就好像奖
励小贴纸，尤其是年龄越小的幼儿，他们对待小红花，小贴纸，小礼物等这些物质的奖励是很在乎的，而且看到别人有奖励了，大部分的幼儿都能积极地遵守规则，做出好的行为，而被奖励的幼儿则作为一个榜样作用，激励其他的小朋友，这是很好的。
②而我观察到了有一些不好的操作性条件作用
在幼儿园里面，尤其是小小班，我观察到了一些现象，有一些小朋友很快就不吃饭了，我看到一个简直是只吃两口他就不吃了，但是只要别人喂他吃饭，他就很快就能吃完饭了，我觉得这种可能是一种不好的操作性条件作用，可能在家里的时候，他不喜欢自己吃，然后不吃了，引起家里的人看到后就喂他吃饭，久而久之，当他不想自己吃饭的时候，他可能就不吃，然后等待别人来喂饭，我觉得这是因为行程了不好的操作性条件作用，像这样的还有幼儿不喜欢自己做事情，养成懒的行为，有可能与这个大人强化了幼儿不恰当的行为而导致的。
因此，大人应该根据教育的要求，从幼儿类似的主动行为中辨别出来，哪些行为需要予以强化，哪些行为不应该去强化，才能从小形成良好习惯。3．观察模仿学习
观察是幼儿学习的主要方式，幼儿主要通过感官直接接触，即视觉，听觉，触觉，嗅觉，味觉等等，即广义的观察来学习。而幼儿的观察学习常常与模仿相联系,而年幼的孩子主要模仿一些表面现象，就好像我在小班时候，观察到了有一个小孩子老师说一句话，他在下面就要说一句话，有时候是学老师有时候是自己再说，但是我有发现，这个孩子的语言能力很强，在其他大部分的孩子只会说话不连续的时候，他却可以说一些很复杂的词句，语言发展能力比其他一些小朋友强，我觉得这可能与他平时喜欢模仿成人说话有关。而有时候有一些成人，在孩子学习模仿自己说话的时候，他可能会很生气地呵斥孩子，但其实这样是不利于他们的语言的发展的。
而在建构区的时候，老师都是在纠正孩子的建构的东西的基础上，在旁边自己建起一个建筑，然后问小朋友们好不好看，这样的话，可以让幼儿模仿老师的建筑来去加一步去建构，但却是有结构基础的。
而且有时候老师会称赞有一些小朋友行为表现得好，例如有些小朋友走路比较好，背挺得比较直，吃饭吃得很快，真棒等等，这些都无形中成为其他幼儿的学习的榜样，激励他向其学习，4．操作学习
操作学习是幼儿重要的学习方式，对物体的探究与发现，对周围世界的探索都离不开幼儿的操作活动。
（1.）操作活动是幼儿探索世界的主要方式。
在操作，摆弄物体的过程中，幼儿会发现操作与物体结果之间的因果联系，同时，通过操作幼儿不仅通过感知觉，而且通过改变物体的部分属性，从不同角度来观察物体。对物体有更加深刻的影响。就好像我观察小班的橡皮泥活动课，小朋友自己选自己喜欢的橡皮泥，在弄自己喜欢的形状，而老师见到了就会问：这是什么颜色啊？你在做什么呀？”而大多数儿童都能够说出来，很多幼儿都是在建构现实生活中，他经常所接触的食物，尤其是食物，什么汉堡包，面条等等，这对于他们了解事物有更好的帮助。
（2.）操作学习会使幼儿获得成就感与自我价值感
在操作物体的过程中，幼儿通过自己的操作活动，引起物体一系列变化。这不仅能促进幼儿对因果关系，事件相关关系的认识，从而提高其认知与智力水平，而且通过自己的主动操作活动，获得主体的经验，而且在操作活动中可以增强幼儿的主动控制感和自我价值感。
就好像我在观察小班的橡皮泥课时留意到，小朋友在捏橡皮泥的时候，可以制造出各种造型，有汉堡包，有船，有枪等等，幼儿在通过自己操作改变橡皮泥外形的同时，他能对各种物体的外形结构有一定的了解。
在观察小班的建构课时，幼儿在建构大型小区时，能自我控制所建构的建筑外形，而且能有创造性地给以改造，这对其创造能力的锻炼也是有好处的，而且当幼儿们合作把一个大型的小区建构出来的时候，这给予幼儿很大的成就感
和价值感，这对于形成他们自信也是有帮助的，而且更加乐于去操作学习，而老师在这个时候应该先给予幼儿肯定，才针对他的建构的建筑加以改正。这样的效果才会更好。5.游戏活动
游戏是幼儿进行学习和发展社会性，情绪及认知能力的重要方式。游戏让幼儿有机会了解世界，在群体中与人互动，表达与控制情绪，发展想象力。
（1）“摘西瓜”的游戏，西瓜是一些小篮球，有几个小拱门，还有两张毯子，游戏规则就是小朋友要先弯下腰过了拱门，然后要爬过一个毯子，然后到达保育员那里拿起“西瓜”，然后从旁边跑回去老师那里，在游戏过程中，小朋友都很认真的在玩，然后拿到西瓜后再不断地拍，后来，老师就说，平时谭老师（保育员）经常帮我们做事情，我们是不是要感谢一下她呢？那我们请她吃一个大西瓜好不好，然后每个小朋友都把球拿过去说，谢谢老师，请你吃西瓜，然后保育员就说：这西瓜好甜噢。我觉得这个就是培养情商的一个举措，因为教会了小朋友要学会感恩，而且还能让幼儿锻炼弯腰和爬行等动作能力。
（2）角色游戏：
我们去了角色游戏区，很多小朋友喜欢到美味餐厅，和我的家园，而且游戏区，道具都是非常逼真，做得很好，每个小朋友都能根据自己喜欢的东西去做，有些去做厨子，有些去餐厅吃东西，厨子会问其他小朋友要吃什么呀，售货员也会问要买什么呀，这种角色游戏能让幼儿体验社会生活，在游戏过程中，加强了幼儿间的交流和合作，促进社会性发展，更好地了解社会，增加责任感。
二．幼儿的学习动机
动机，是指激发，引起个体活动，引导，维持已引发的活动，并促使该活动朝向某一目标进行的内在动力作用。
而动机主要分为普遍性动机与偏重型动机和内在动机与外在动机，而幼儿的学习动机主要表现在好奇，兴趣及诱因这三个方面，其中好奇是幼儿学习的最主 要动机.1.好奇
某天去到小班的时候，天很黑正在下大雨，而老师就说：“哇，小宝宝，快点过来看一下，今天的天怎样啊，是不是很黑呀，（还记得上次老师讲的小蛇的故事吗？），我们要不要关灯试一下啊（这个环境变化是很能引起幼儿的好奇的，因为幼儿都是非常好奇的，他们会去思考关灯了会怎样），孩子们兴奋了，一关灯，全部小孩子都兴奋起来了，然后老师就在说，下雨了该怎么办啊？提问，有些小孩子说要关窗，要。然后老师就说了下雨应该怎样做应该怎样做，而刚好闪电了，老师又接着问，那闪电的时候应该怎么办呢？然后就说了闪电时应该怎样。提问幼儿在闪电下雨时应该怎样做，并通过纠正他们向其传授知识。
（我觉得这个例子，老师主要是利用适宜的时机，利用营造环境氛围（熄灯），来引起幼儿的好求心，当幼儿好奇时，他们会很安静很认真地听老师讲解其中的奥秘，这样能大大提高了教学的效率，而在平时教学过程当中，老师也会经常用一些疑问句开头，例如，小朋友们，你们知道这是什么吗？这一类的问题，能引起幼儿的好奇心，而且幼儿的好奇心又是很重的，如果幼儿能带着好奇心去学习的话，能大大地提高学习的效率。）
而且幼儿因为好奇所以会经常问大人老师各种问题，在吃饭的时候，有些小朋友会问老师或者是保育员问题，但是我观察到有些老师或者是保育员是因为太忙了，有时候会不理会幼儿的问题，其实这很有可能扼杀了他们的积极性，这个对他们好奇心的培养是不好的，而尤其在家里，可能幼儿会经常有很多问题问家长，但有些家长却因为很忙碌，很少去理会孩子或者是陪伴孩子，而有些则觉得幼儿问一些天马行空的想法很荒诞，但是这确实幼儿的天性，我觉得幼儿园老师在与家长做沟通的时候，很有必要说一下这些问题，如何能让幼儿更好地带着好奇心去探索世界。2．兴趣
俗话有说：兴趣是老师，而兴趣是指幼儿对某人，某物，某事所表现出来的选择性注意的内在倾向，而在幼儿园中就能很清晰地看到了幼儿的那种兴趣倾向还是很强烈的，就好像那时候在小小班看到一个男生，他在其他各方面都是很不感兴趣，很多课上都是不积极地，而且平时很好动，但是上了一堂阅读课，一进
去他就叫我坐下，然后他就去拿书过来看了，他一边看一边说故事，看得相当认真，这使我很惊讶，因为我原本以为他是那种很好动的幼儿，不可能这么安静地坐下来看书，而且众观了其他幼儿，很多都是在聊天，有些在走来走去，认真下来读书的幼儿不多，后来我问了问他，是不是很喜欢看书，他说是。而不同幼儿有着不同的兴趣，有些喜欢建构活动，有些喜欢体育活动，有些喜欢。。幼儿在自己感兴趣的方面往往是非常认真地，而且是不用成人去督促，他自己也会很认真，这对于他们来说是一种享受，与此同时，我觉得成人应该要从小培养幼儿的多方面的兴趣，使他们对各种事物都带着兴趣，以后步入学习阶段的时候，他们会很享受这个学习的过程，因为有着兴趣，而不像现在很多情况是，许多孩子都是强迫着去读书的。兴趣是最好的老师。3.诱因
诱因指诱发个体行为的外在原因，外在原因通常指环境刺激，但并非任何环境刺激都可以引起幼儿的学习行为，有些环境刺激反而会阻碍，制约幼儿的学习。而好像在阅读室，老师要求是要安静的，因为嘈杂的环境会妨碍幼儿安心的阅读图书；而在小小班老师会对幼儿一天的表现进行评价，以及进行小红花和小红星等幼儿感兴趣的奖赏物，会激发他们对行为，对学习的渴望，希望得到赞扬。而这里值得一提的是，有时候幼儿在探索中遭到失败时，老师会进行批评讽刺甚至阻止幼儿的积极探索，这样是很不利于幼儿产生学习动机的。
就好像我在小班看了一堂橡皮泥的课，有个幼儿想做面条，搓面那样搓那些橡皮泥，但是却把橡皮泥搓在桌子上，还压得很扁，老师看到了，就当住全班幼儿的面，说：xxx不会玩橡皮泥的，我们下次也不让他玩，我觉得老师这样说不仅打击了他的积极探索的行为，还可能打击了幼儿的自尊心和信心，认为自己真的不行，这样对于幼儿的身心发展都是不好的。所以当幼儿在探索中遭到失败时，老师应该积极鼓励幼儿继尝试，并安慰他继续努力，这样才是最好的。
篇三：幼儿园的教学方法有哪些 幼儿园的教学方法有哪些？
1．促进幼儿想象力、创造力和思维能力的发展 音乐活动往往离不开想象，而想象又是幼儿从音乐活动中获取快乐的重要途径之一。创造性律动则更是一项需要丰富的想象力和独创性的活动。在这样的活动中，经过教师的积极引导和与幼儿一起共同设计动作的过程，幼儿的想象力和独创性会有较大提高。如：请幼儿跟随《玩具兵进行曲》创编律动，我们的眼前就会出现姿态各异的玩具形象，有优美的洋娃娃跳舞、活泼可爱的小动物玩具、坚强有力的变形金刚玩具、有趣的小木偶玩具等。单是一种木偶玩具，孩子们又能创编出千姿百态的木偶动作。孩子们会随着音乐打开记忆的闸门，展开想象的翅膀，创造出常常让教师始料不及、为之惊喜的新颖独特的动作。经常进行这样的活动，对促进幼儿想象力、创造力的发展是显而易见的。2．促进幼儿情感的发展
幼儿期正是一个从情感由低级向高级逐步发展的重要阶段之一，在这时期中，富有情感性的音乐活动对幼儿的情感发展具有明显的促进潜力，幼儿越是能够有机会接触各种音乐作品，参加各种音乐活动，就越会逐步懂得爱、温柔、同情、自豪、集体精神、憎恨丑恶和追求美善。在创造性律动活动中，幼儿首先需要欣赏音乐作品，了解音乐性质，引起共鸣，激发情感，在此基础上创编动作。当幼儿在教师的引导下欣赏了表现解放军的进行曲后便会产生热爱解放军的积极情感，从而创编出各种解放军的动作。有时候一首好的音乐作品，一次好的音乐活动对幼儿所产生的强烈情感的影响，甚至会成为其终生的精神生活的宝贵财富。3．促进幼儿自我意识的发展
首先，幼儿在创造性韵律活动中感受和表现音乐时，需要有意识地认识自己身体的活动状况，并需要有意识、有目的地控制和调节自己的身体活动，使自己的身体活动与音乐相一致，使身体各部分的活动相互协调一致。其次，幼儿在理解和感受音乐时也需要不断地想象和情感体验。第三，幼儿在创造性律动的活动中可以获得来自教师、同伴的各种评价，这些评价都会在个人的自信心、自尊心、自我评价能力、自我态度的形成方面起到至关重要的影响作用。
4．促进幼儿交往合作能力的发展
音乐的重要功能之一就是提供人际交往的机会，满足人的交往需要，人们可以通过音乐彼此沟通并进而建立感情上的和谐关系。在创造性律动活动中，一个完善的律动往往是在多名幼儿的共同创造的基础上形成的，他不但使幼儿用更加优美的动作表现音乐，而且使幼儿体验合作的快乐。在欣赏成品音乐进行创造性律动活动中，有时需要根据音乐的性质与结构，引导幼儿想象不同的角色创编动作，同时由教师与幼儿或幼儿与幼儿分别担任不同的角色，在相互交往的过程中完成律动。这种成人与幼儿，幼儿与幼儿之间的音乐交往，可以给幼儿提供大量人际交往的机会和经验。在这些结构的音乐交往活动中，幼儿与人交往的需要和信心也得到不断加强。
综上所述，创造性律动的教育价值主要体现在：发展身体运动的能力，发展借助身体动作感受和表现音乐的能力，提高幼儿身心协调活动的能力。与此同时，创造性律动还能满足幼儿对身体活动的需要，参与音乐过程中对音乐进行探索的需要，想象联想思维的需要和创造性表现的需要以
篇四：用正确的方法引导孩子学习用正确的方法引导孩子学习
【摘要】学习方法决定了学习成绩，有很多同学对学习没有信心，不感兴趣，进而厌烦学习，表面上看来是学生没有领会知识，没有学懂，没有学会，成绩差。实质上是他们不会学习，不会运用正确的学习方法，不会调控自己的心理状态和学习活动造成的。小学生最重要的就是学会学习，掌握适合自己的学习方法。只有学会学习的人，才能感受到学习的乐趣和动力，只有在快乐中学习，他们才能学得更聪明。
【关键字】长期 学习方法 局限性 因人而异 有句话常被老人挂在嘴边“活到老，学到老”，学习，是一个长期的过程，人的一生也无时无刻不在学习。那么最初的系统的学习应该从小学算起，当许多孩子在学不进去，学习成绩不好时，往往会被说是笨。其实，没有笨孩子，只有懒孩子，没有学不会的孩子，只有不会学的孩子。这样说来，学习方法很重要，有效的学习方法是保证孩子学会的基础。
那么适合小学生学习的方法有那些呢？
1、生活学习法
生活学习法，就是在生活中发现知识，这是一种强调小学生所处
学习环境的情境学习方法。它特别注意学习的生活背景，环境氛围等。
2、游戏学习法
游戏学习法，是通过娱乐、益智性的游戏学习，把每一个游戏都当做一次学习，在游戏中学到知识，通过游戏的形式来达到学习的目的，学习和游戏同步进行。
3、激发兴趣
兴趣在小学生的学习过程中意义深远，是学习活动的强大动力。小学生在从事自己所喜欢的活动时，总会处在满意，兴奋，愉快的状态中，而对自己不喜欢的活动，会觉得枯燥无味。可以说，兴趣是小学生学习的“动力”。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说的就是这个道理。
以上主要是适用于生活中的一些学习方法，下面简单介绍一下课堂学习方法：
1、预习学习复习
预习--学习--复习，一个比较传统却又永远实用的学习方法。它注重的是学习的循环过程，学习不是一朝一夕的事，它需要不断地接触新的知识，同时又巩固已学的知识。
预习,能使你在课堂上抓住自己不会的地方有所突破，会使学习效果好，而且培养了自己的自学能力,课下你会觉得轻松愉快。合理安排预习的方法因人而异，不必强求一律。
预习之后就是听课了，凡是学习态度端正的学生，在课堂上都会全神贯注，目不斜视，高度集中精力，认真听讲。
复习也很重要，课后一定要复习，而且要循环往复的复习。大教育家孔子老早就说过了“温故而知新”，这其中一个意思就是强调复习的重要性。
总之，预习--学习--复习，这是一个必要的循环过程。没有预习，就不能听懂老师所讲的内容；不好好听讲，就不能把握知识要点；课后不复习，知识就不能得到及时有效的巩固。
2、计划学习法
计划学习法，是通过对目标的选择和时间的合理分配制定计划，从而提高学习效率、充实自身知识的一种学习方法。学习计划包括长期计划和短期计划两种。长期计划以一学期为宜，从总体上对各学科的学习作出全面的安排。短期计划以一周为宜，对本周内每天的学习内容、学习目的、保障措施和作息时间作出详细具体的安排。学习计划要具体、明确、切实可行，同时又要留有充分的余地，以保证计划的灵活性和适应性。在执行中既要坚定不移，又要根据实际适当调整，目的在于使学习计划更加切合实际，更为有效地提高学习效果。
学习的方法有很多，任何一种学习方法都有它的局限性，所以要因人而异、因学科而异，正如医生用药，不能千人一方。同学们应当从实际出发，根据自己的情况，发挥特长，摸索适合自己特点，发现适合自己的学习方法，这样的方法才是最有效的方法，才是属于自己一生的财富。
篇五：如何正确引导孩子的学习方式 如何正确引导孩子的学习方式？
重要的还是学习兴趣，他有兴趣学习那自然会学习，所以父母要从孩子的兴趣入手，孩子喜欢小游戏那就找找多学习有帮助的娱乐教学软件，网上教学个人觉得很好，它有教学的灵活性。学校已学而学，太死板了。学习只是过程，学会才是孩子最重要的。那学习的过程我们能否从孩子的玩入手使其学中有乐。
? 与数学课堂教学相适应的学习方法，就是预习，听课，复习，作业等的基本方法，这也是其
他学科的基本方法。
一． 预习的方法
预习是上课前对即将要上的数学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便掌握听课的主动权。由于预习是学生独立学习的常尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点，关键，洞察到隐含的思想方法等，都能在听课中得到检验，加强或矫正，有利于提高他们的学习能力和养成自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。
数学具有很强的逻辑性和连贯性，新知识往往是建立在旧知识的基础上。因此，预习时就要找出学习新知识所需的知识，并进行回忆或重新温习，一旦发现旧知识掌握得不好，甚至不理解时，就要及时采取措施补上，克服因没有掌握好或遗忘带来的学习障碍，为顺利学习新内容创造条件。否则由于学生掌握旧知识存在的缺陷，妨碍着有意义学习的进行，从而造成学习的困难。
预习的方法，除了回忆或温习学习新内容所需的旧知识（或预备知识）外，还应该了解其基本内容，也就是知道要讲些什么，要解决什么问题，采取什么方法，重点关键在哪里等。预习时，一般采用边阅读，边思考，边书写的方式，把内容的要点，层次，联系划出来或打上记号，写下自己的看法或弄不懂的地方与问题，最后确定听课时要解决的主要问题或打算，以提高听课效率。在时间的安排上，预习一般放在复习和作业之后进行，即做完功课后，把下次课要学的内容看一遍，其要求则根据当时具体情况灵活掌握。如果时间允许，可以多思考一些问题，钻研得深入一些，甚至可做做练习题或习题；时间不允许，可以少思考一些问题，留给听课去解决的问题就多一些，不必强求一律。
二． 听课的方法
在学校教育的条件下，听课是学生学习数学的主要形式。在教师的指导，启发，帮助下学习，就可以少走弯路，减少困难，能在较短的时间内获得大量系统的数学知识，否则事倍功半，难以提高效率。所以听课是学好数学的关键。
听课的方法，学生除在预习中明确任务，做到有针对性地解决符合自己实际的问题外，还要集中注意力，把自己的思维活动紧紧跟上教师的讲课，开动脑筋，思考教师怎样提出问题，分析问题，解决问题，特别要从中学习数学思维的方法，如观察，比较，分析，综合，归纳，演绎，一般化，特殊化等，就是如何运用公式，定理，其中也隐含着思想方法。
在听课时，一方面理解教师讲的内容，思考或回答教师提出的问题，另一方面还要独立思考，鉴别哪些知识已经听懂，哪些还有疑问或有新的问题，并勇于提出自己的看法。如果课内一时不可能解决，就应把疑问或问题记下，留待课后自己去思考或请教老师，并继续专心听老师讲课，切勿因一处没有听懂，思维就停留在这里，而影响后面的听课。一般，听课时要把老师讲课的要点，补充的内容与方法记下（也就是记笔记），以备复习之用。
三． 复习的方法
复习就是把学过的数学知识再进行学习，以达到深入理解，融会贯通，精练概括，牢固掌握的目的。复习应与听课紧密衔接，边阅读教材边回忆听课内容或查看课堂笔记，及时解决存在的知识缺陷与疑问。对学习的内容务求弄懂，切实理解掌握。如果有的问题经过较长时间的思索，还得不到解决，则可与同学讨论或请老师解决。复习还要在理解教材的基础上，沟通知识间的内在联系，找出其重点，关键，然后提炼概括，组成一个知识系统，从而形成或发展扩大数学认知结构。
复习是对知识进行深化，精练和概括的过程，它需要通过手和脑积极主动地开展活动才能达到，因此，在这个过程中，提供了发展和提高能力的极好机会。数学的复习，不能仅停留在把已学的知识温习记忆一遍的要求上，而要去努力思考新知识是怎样产生的，是如何展开或得到证明的，其实质是什么，怎样应用它等。在复习中，不断对知识本身，或从数学思想方法的角度进行提高与精练，是十分有利于能力的发展与提高的。? 四． 作业的方法
数学学习往往是通过做作业，以达到对知识的巩固，加深理解和学会运用，从而形成技能技巧，以及发展智力与数学能力。由于作业是在复习的基础上独立完成的，能检查出对所学数学知识的掌握程度，能考察出能力水平，所以它对于发现存在的问题，及时采取措施加以解决，有着重要的作用。一般，当做作业感到困难，或做错的题目较多时，往往标志着知识的理解与掌握上存在缺陷或问题，应引起警觉，需及早查明原因，予以解决。
通常，数学作业表现为解题，解题要运用所学的知识和方法。因此，在做作业前许要先复习，在基本理解与掌握所学教材的基础上进行，否则事倍功半，花费了时间，得不到应有的效果。
解题，要按一定的程序，步骤进行。首先，要弄清题意，认真读题，仔细理解题意。如哪些是已知的数据，条件，哪些是未知数，结论，题中涉及到哪些运算，它们相互之间是怎样联系的，能否用图表示出来等，要详加推敲，彻底弄清。其次，在弄清题意的基础上，探索解题的途径，找出已知与未知，条件与结论之间的联系。回忆与之有关的知识和方法，学过的例题，解过的题目等，并从形式到内容，从已知数，条件到未知数，结论，考虑能否利用它们的结果或方法，可否引进适当辅助元素后加以利用；是否能找出与该题有关的一个特殊问题或一个一般问题或一个类似问题，考察解决它们对当前问题有什么启发；能否把条件分开，一部分一部分加以考察或变更，再重新组合，以达到所求结果等等。这就是说，在探索解题过程中，需要运用联想，比较，引入辅助元素，类比，特殊化，一般化，分析，综合等一系列方法，并从解题中学会这一系列探索的方法。在探索解题方法中，如何灵活运用知识和方法具有重要意义，也是培养能力的一个极好机会。第三，根据探索得到的解题方案，按照所要求的书写格式和规范，把解题过程叙述出来，并力求简单，明白，完整。最后，还要对解题进行回顾，检查解答是否正确无误，每步推理或运算是否立论有据，答案是否详尽无遗；思考一下解题方法可否改进或有否新的解法，该题结果能否推广等，并小结一下解题的经验，进而发展与完善解题的思想方法，总结出带有规律性的东西来
? 入初中后,许多孩子在学习上出现不会思考,不求甚解,知难而退,主动性和意志力较差的
现象.即使在好同学身上也不同程度存在着只求分数不会学习的问题.许多父母认为只要分数好便是学习好,为了分数,不惜牺牲孩子的时间精力和其他爱好.父母不要把分数看成唯一,要更关心孩子方法和态度的表现.要引导孩子不仅关注成绩,更注重学习过程中的能力锻炼:要让孩子将写,讲,想结合起来,加深对知识的长久记忆和理解;要引导孩子与同伴的合作学习,共同分享;在面对学习困难时,要鼓励孩子养成轻松接纳,认真对待的态度.建议父母经常和孩子进行学习情况的交流,共同分析问题和寻找原因:父母可以把帮助孩子学会制订学习计划,定期进行自我反思,自我调整,尽快使孩子学会主动学习,认真思考,提高学习能力.重视对孩子合理,科学使用时间的指导,正确利用零星时间和切割使用在家的小块时间;善于安排休息和业余文体活动时间.通过正确的引导和帮助,使孩子学会学习.作为父母该如何指导孩子掌握正确而又科学的学习方法呢？
一 帮助孩子培养正确的学习动机和目
学习动机是孩子在社会和教育的影响下，对学习活动所产生的一种强烈的需要，它是推动孩子进行学习的一种心理动因，学习目的是孩子进行学习活动所要达到的那个结果，前者是达到学习目的动力，后者是学习的方向。动机和目的虽有区别，却又紧密相连，树立正确的动机和目的，是孩子掌握文化科学知识的强大动力；在正确的动机和目的支配下，孩子就能在学习上表现出专心致志，仔细认真，精力充沛，顽强坚韧的品质，就能取得良好的成绩。如果孩子没有正确的学习动机和目的，那么他们总对学习缺乏积极主动的精神，常常是精力分散，不易集中，厌恶学习，当成负担，因此作为父母必须以极大的努力来培养孩子的学习动机和目的。
二．要学会正确使用教科书
孩子在校学习要以书本知识为主。教科书是孩子获取知识的一个来源。孩子在校能否掌握基本的又比较完全的知识，主要在读书。但同样读书，效果却可大不相同，这里就有学习方法问题。
1、预习。在讲授之前，引导孩子学会正确使用书，自己先去这习教科书上有关内容，初步了解教材，并找出自己不明白的问题。这样上课时带着问题听课，效果会更好。
2、复习。在讲授之后，再引导孩子去读书，把教师讲的与书上写的结合起来，对照比较，加深理解，巩固记忆，使知识更加系统与完整。
3、根据教科书回答问题。根据教科书的内容，提出一些复习题，要孩子根据教科书来回答。在回答时，即可从教科书中摘引，也可利用教科书来回答。培养孩子正确使用教科书，还要注意培养良好的读书习惯。
三．指导孩子阅读课外读物
孩子阅读必要的课外读物，不仅能加深对课内所学知识的理解，而且有助于扩大他们文化科学知识的眼界，发展多方面的兴趣，培养自学能力和习惯。但读书必须得法： 1、要“专”不要“乱”。
所谓“专”就是围绕所学各科知识，有目的、有计划、有重点地读，专心致志地读。不加选择，碰到什么读什么，或凭兴趣出发，有趣就读、没趣就扔，这种乱读的习惯，第一违背知识系统性的原则，第二也不符合青少年认识发展的规律，其结果是空耗了时间，学不到东西。2、要“深”不要“浮。
“深”，就是深思熟虑，必求甚解，开动机器，大动脑筋。对所读的书必须进行深入钻研。要知疑善问，不能自作聪明，浮光掠影，一目十行，“浅尝轨止”，不求甚解。“浮”必浅，浮读只能崐形成浅薄的初步观念，稍过一段时间，就会遗忘。浮读虽快，但收效甚微，这是青少年读书的一大弊病。
3、要 “恒”不要“躁”。
俗话说：“人贵有志，学贵有恒”。所谓有恒，就是有恒心，有毅力，持之以恒，坚持不懈。不读便罢，读则读懂，读通，读完。做到读有所得。躁，就是急躁。急于求成，不肯下苦功夫，总是欲速则不达。因此，不要贪多求快或一曝十寒。
在对孩子进行读书方法指导的同时，要教他们学会使用各种工具书，如字典、词典、百科全书、索引与资料汇编等，并培养他们使用工具书的习惯。
四、培养孩子正确思考问题的方法
儿童的思维是处于由以具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主的发展阶段。培养孩子正确思考问题的方法，必须从这一点出发。1、凭借具体事物、现象进行思维活动。
青少年阅历浅，生活经验少，缺乏思考训练，容易产生没有根据或不加认证轻易得出不着边际的结认论，这是一种不良倾向。培养孩子良好的思考问题的方法，首先必须培养孩子研究具体事物，依据可靠事实，经过科学论证，区分本质与非本质，再把事物本质特征综合起来的良好习惯。2、培养孩子能够正确地进行比较、分析与综合、抽象与概括、推理论证的思维方法。比如在语文教学中，要引导孩子分析课文、概括段落大意、归纳主题思想等，在数理化教学中，要引导孩子审题、分析题目、确定解题步骤，进行论证的一般方法。3、要培养孩子勤思多想、质疑善问的好习惯。俗话说：“多想出智慧”、“眉头一皱计上心来”，就是要我们勤于思考。学习是复杂的脑力劳动，只有勤于动脑在学习上具有“锲而不舍”的精神，才能学得深学得扎实。
读书要有疑，疑是探究知识的起点，父母要鼓励孩子提出疑问，引导孩子提出问题，保护孩子质疑的积极性。
学问、学问，连学带问。一个人要博学多才，既靠学又靠问。要培养孩子善问的好习惯。使孩子虚心向别人请教，具有不耻下问的精神，这是一个获取知识的行之有效的途径。
父母应该怎样配合成功学习的必要条件去引导孩子学习呢？以下五点可作参考。
1、布置一个良好的学习环境
如果希望孩子喜欢读书，那么，家中应该有书、杂志、报纸。孩子在书香环境中成长，自然会喜欢接近书，喜欢看书。但是，这个环境还必须是简化了的，不能太嘈杂或是一下子提供太多的学习刺激，以免孩子无法专心地学习。
2、用正面的语言和亲自示范的方式来教导他
如果您希望孩子学习一种好的行为，那么您最好使用正面的语言，明确地告诉他所要做的行为，例如告诉他“我们应该??做”，而不是只批评他、责备他做得不对。然后再亲自示范正确的动作来教导他。如果孩子说会，那么就让他做给你看，再指导他正确的方式。
3、不要打扰他的专心
孩子专心在做某一件事时，不要去打扰他。第一件事还没完成之前，不要叫他做第二件，也不要让他做太多或做一些超乎他能力的事，否则，孩子在匆忙、心急的情况下，很容易就会养成放弃的习惯，怎会有始有终呢？
4、和孩子一起游戏
从游戏中可以训练他的一些基本能力(如：形成简单的数的概念)。有时也可以将复杂的学习活动分成几个简单的步骤，引导孩子一步一步去完成。
5、多鼓励他 ? 只要孩子有好的行为，有一丁点的进步，哪怕他的表现不如我们的理想，我们也要鼓励、赞赏他，使他保有学习的原动力。? ? 兴趣是学习的最好老师。但是有些学生对学习全无兴趣，如何加以引导和培养呢？
爱好不等于兴趣
不少家长把“兴趣”和“爱好”两个概念等同起来，发现孩子爱好某一事物时，就认为他对其产生了兴趣。其实不然，刘嘉认为，这两个概念有区别，家长只有认识到这一点，把它们区分开来，才能有效地对孩子兴趣加以引导和培养。
在这两个概念中，“爱好”的范围很广，所含感性因素偏多，而兴趣是人们对某一事物高层次的需求。就比如有些学生喜欢看电视，这只能说他爱好看电视，而非兴趣。所以，家长培养孩子的兴趣要多样化，但不能太滥，要让孩子专心致志地集中到一两门主要兴趣上，而把其他的兴趣作为一般爱好就行。
怎样发现孩子的兴趣
孩子有自己特殊的兴趣，没有谁比父母更能发掘他们的兴趣所在。例如刘嘉曾教过一名学生名叫胡劲，现已被保送到北京大学，他的父母就是有心人，看到孩子对数学感兴趣，便重点培养。胡劲读小学时，对马桶的工作原理产生了好奇，便动手拆了自家的马桶，父母很支持孩子的这一做法。其间，胡劲学到了一些数学知识，并对其产生了浓厚兴趣。父母又因势利导送胡劲学奥数，一直到现在，胡劲对数学热情不减。
扩展视野对发现兴趣很重要。孩子如果没有机会接触世界上各种奇妙的事物，他们很难对外界发生兴趣，父母也就可能很难找出孩子的兴趣。因此，父母应该创造机会扩展孩子的视野。比如，当发现孩子遇上了一些令他双眼发光的事物时，这种兴趣就值得培养，父母应该 鼓励他们去探索。
兴趣培养五点注意
生活中，有不少家长发牢骚：孩子喜欢玩，为什么就是不爱学呢？刘嘉建议，培养孩子的学习兴趣要注意五个方面——
启发和引导孩子的求知欲小孩子特别爱问“为什么”、“这是怎么回事？”面对孩子千奇百怪的问题，有的家长则会显得不耐烦。然而，这些问题恰恰是求知的萌芽，家长应该耐心面对，用通俗易懂的语言为其解释。
从游戏中开发孩子的兴趣爱玩是小孩子的天性，一些益智游戏也能激发孩子对某一事物的兴趣。同时，因为孩子的年龄偏小，他对有兴趣的事情，一开始往往只凭好奇和热情。因此，家长要引导他从兴趣中探索和思考，从兴趣中获得科学知识，使其保持兴趣的长久性。对孩子的兴趣不闻不问无动于衷，是做家长的大忌。
学会鼓励孩子家长是孩子心目中的第一个权威评价者，他们渴望得到家长的肯定。如果家长总是“打击”孩子，有可能摧毁其求知欲。因此，当孩子做得好时，家长可以适时表扬，可当孩子做得不好或者失败时，要先发现孩子有创造性的一面，然后再鼓励他们。
把间接兴趣转化为直接兴趣也许有的孩子对学习某一科目的确没有直接兴趣。刘嘉举例说，有名学生对数学没有兴趣，但是他的目标明确，想读名校、考上重点大学，结果他的成绩也不错。这名学生对数学是一种间接兴趣，面对这样的孩子，家长就要琢磨如何把其间接 兴趣转化为直接兴趣，毕竟有了直接兴趣，内动力才强，才能学得持久。在这一转化中，让孩子获得成就感很重要。孩子学有成就，才能激发他对学习的直接兴趣，产生内动力，主动而学。
教给孩子科学高效的学习方法高效的学习能让孩子在学习中发现乐趣，学有成就，这是保持兴趣的动力源。
培训要尊重孩子兴趣
如今，培优成风，包含艺术、体育、科目学习等多方面内容。但课外培训只有建立在孩子有兴趣的基础上，方能收到良好的效果。一些家长盲目跟风、功利思想严重，没有考虑到孩子的兴趣和学习特点，只会加重孩子的负担。
如果对一个游戏或者一个事物感兴趣, 往往会不知不觉的对其产生研究和试一试的想法,甚至对其死心塌地,所以,想要踏实学习就要首先激发自己对学习的兴趣.? 学习兴趣论
一、学习兴趣的定义及其特征
学习兴趣是对学习对象认知倾向。
好奇心为学习兴趣的一大根源，求知欲是学习兴趣的主要表现，学习兴趣有利于形成学习的良性循环。
好奇心主要表现在好问、好动上，它的特点是随生随灭，持续时间短暂。
求知欲就是一种要求系统地理解和运用知识解决问题的欲望。它直接指向知识本身，并以获得知识为满足，好奇心是其根源。求知欲是人们积极探求新知识的一种欲望，它带有浓厚的情感色彩，求知欲一旦产生就可以成为学习的内在动力。学习兴趣可以提高学习积极性，有利于获得成就感，有利于享受学习的乐趣，有利于形成学习的良性循环。学习积极性表现为主动积极的学习态度和具有内在学习动力，有利于在学习上获得成就感，并能够从中享受学习的乐趣，进一步提高学习的内在动力和学习积极性，最终有利于形成学习的良性循环。
二、学习兴趣的发展阶段及其特征
兴趣发展分为三个阶段：有趣、乐趣、志趣。其标志分别为好奇心，求知欲，中心兴趣。
觉得有趣是兴趣发展的低级阶段，其标志为好奇心。一般来说，它是由事物外在的新异现象所吸引而产生的直接兴趣，往往是由好奇心引发产生的。好奇心是学生对新异事物积极探求的一种心理倾向。好奇心主要表现在好问、好动上，它的特点是随生随灭，持续时间短暂。是兴趣产生的第一阶段。
乐趣是兴趣发展的第二阶段，它是在有趣的好奇心的基础上发展起来的定向活动。乐趣产生的标志就是求知欲。求知欲是人们积极探求新知识的一种欲望，它带有浓厚的情感色彩。乐趣往往与快乐的情感体验相结合。求知欲一旦产生就可以成为学习的动力，它不仅是学生走上科学之路的诱因，而且是促使学生进行创造性活动的动机。乐趣的特点是，基本定向，持续时间较长，是有快乐的情感体验。因此，教师要珍惜学生的好奇心，增强学生求知欲，促使学生好奇心尽快向求知欲发展，最终培养学生良好的兴趣。志趣是兴趣发展的高级阶段，是在乐趣、好奇心的基础上发展起来的。其特点是：积极自觉，持续时间长，甚至终生不变，产生职业感。它使学生全身心地投入到学习活动中去，以致废寝忘食，专注地学习，它有助于学习创造性地进行。志趣产生的标志是在广阔兴趣上有了中心兴趣。在乐趣的基础上，学生易有广阔的兴趣，即对多方面的事物或活动具有的兴趣。而中心兴趣是对某一方面的事物或活动有着浓厚而又稳定的兴趣。学生多方面地摄取知识，打下扎实的知识基础，然后再要求学生在某一方面进行更加深入的钻研，培养起中心兴趣。因此，兴趣则对学习产生吸引力。有了吸引力，学生的学习则能表现很大的活力，使兴趣持久稳定地发展，使学习效能大大提高。
三、学习兴趣的产生
学习兴趣产生于学习的良性循环。
学习兴趣可以提高学习积极性，有利于获得成就感，有利于享受学习的乐趣，有利于形成学习的良性循环。学习积极性表现为主动积极的学习态度和具有内在学习动力，有利于在学习上获得成就感，并能够从中享受学习的乐趣，进一步提高学习的内在动力和学习积极性，最终有利于形成学习的良性循环。? 学习的成就感两方面因素支配，因学得好而受到称赞、奖励，获得荣誉，这是外在因素；通过学习，获得某种启迪和灵感，受到教益，思想开了窍，或学会某种技能，有了真本领，从而有了获得知识与技能的满足感，这是内在因素。
学习的成就感直接来源于成功的学习行动。学习兴趣以在读书的行动中获得满足而巩固、加深。虽有读书的动机和愿望，没有读书的行动，不会产生学习兴趣；有愿望也有行动，但行动结果不令人满意，也难以产生兴趣，即使产生也不能维持长久。
学习兴趣源源不断地产生于学习行动—→学习成就感—→学习兴趣—→学习行动的良性循环中。?
四、促进学习兴趣形成的基本条件 ? 第一、学习活动要有明确而强有力的学习动机
学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用。实践证明，如果学生对某门功课具有强烈的学习兴趣，一般都能明确说出自己学习的目的，甚至直接说出自己的需要，能说明为什么喜欢这门功课，以及这门功课有什么意义等。相反，学生如果为学习而学习，为理论而理论，是不可能形成浓厚的学习兴趣和学习积极性的。
第二、学习兴趣的形成有赖于知识掌握的深度和广度
学习兴趣的形成与知识掌握的程度是密切相联系的，学生的知识越多、越牢固，产生兴趣的可能性就越大。随着知识的不断扩大和加深，兴趣也就不断增加。学生也常说：“听懂了就有兴趣”，“作业做不出来就没有兴趣”。这都反映了知识基础对学习兴趣的作用。由此可以看出，知识基础的受破坏和不牢固，造成学习无法进行，是学生学习兴趣低落的重要原因。
第三、兴趣的形成还有赖于认识与情感的不断加深
学习兴趣总是与情感密切联系着的。在学习活动中的积极的情绪体验，能大大增强学生 的学习兴趣；反之，在学习活动中的消极情绪体验，则往往会降低学生的学习兴趣。学习活动与积动的情绪体验联系越密切，学生的学习兴趣就越强烈。因此，教师在教学中要用生动形象的语言，紧扣学生的心弦来激发学生的感情。教师个人感情的流露特别是对自己所教学科热爱的流露，是激发学生学习兴趣的前提。
此外，坚定而顽强的意志，也是学生学习兴趣得以形成、巩固和发展所不可缺少的条件。
五、如何培养学习兴趣
利用人的条件反射，如果一个人总是疲劳时候读书学习，他一学习就想睡觉，长此以往，学习和睡觉建立了条件反射，学习的时候就总是无精打采的。这就是有些人上课总爱睡觉的缘故了。可以在学习前做一些使自己身心愉悦的事情，学习的时候保持这种愉悦的心情。以后，愉快与学习就形成了条件反射，一学习就高兴，一高兴就学习。这样就做到了培养学习的兴趣。不过学习，其他方面也可以这样做。
兴趣需要别人的赞扬和鼓励。当 需要针对某一方面的兴趣时，先硬着头皮做这种并不愿意做的事情，并投以很大的热情，争取做得好一点。得到别人的夸奖和鼓励，自然就更愿意做了，这样也可以培养兴趣。初三的下半学期，有一个阶段政治很差，又没有什么兴趣。但 觉得必须提高政治的成绩了。于是 每天回家先写最难办的政治作业，经常主动地找政治老师探讨问题。就这两条措施，十天之内使 的成绩大有长进。
【参考资料】 [1]章永生，《教育心理学》，中国当代教育理论丛书，河北教育出版社，1996，pdf，中华e书网
六、培养兴趣的五个方法
兴趣既然有这样重要的价值和意义，那么，如何培养兴趣呢？
如果同学们在训练中确实能够使得自己在人生方面增加兴趣，提高兴趣，而且懂得培养兴趣的方法，今后的一生都将受益无穷。
就好像 常常对家长讲，要使孩子学习好，很重要的一点是，通过 的欣赏、理解和夸奖，培养孩子学习的兴趣。而对同学们来讲，如何使自己有广泛的兴趣，有比较高的兴趣，是 在人生中成功的一个奥秘。
培养自己兴趣的方法如下：
兴趣培养法之一：建立培养兴趣的兴趣
第一个方法很奇妙，叫做要有培养兴趣的兴趣。
就是把培养兴趣当成一件非常好玩的事情来做一做，特别有兴趣。
在前面讲授的课程中一直在培养同学们成为强者的兴趣，培养同学们提高自己的兴趣。为什么这样做呢？因为 对做这件事情很有兴趣。怎么培养自己的兴趣？这件事本身就很有趣味。可以在自己身上体验一下，从今天开始试着培养几个自己过去没有的兴趣。只要这个兴趣是好的，健康的。一旦培养成了，上瘾了，那就很有意思了—— 要特别爱培养兴趣。
学会培养别人的兴趣，这更是一个技术。
比如，有一个同学对某一方面的学习没有兴趣，试试自己的能力，把他的兴趣给培养出来。同学们可以试验一下，这是一个作业。甚至可以培养 父母的一个兴趣，只是 先不要透露给他。
培养别人的兴趣和培养自己的兴趣都很有意思。
以后会发现，关于兴趣，不要说培养自己的同学，培养比自己小的人，就是培养比自己大的人，只要有方法，都能做到。这里奥妙无穷，像做游戏一样有趣。
爸爸妈妈不喜欢一样事情，特别是 喜欢的，他又不喜欢的，他总会干扰，就“玩个阴的”，培养一下爸爸妈妈的兴趣。玩游戏机，爸爸妈妈一般没兴趣，可是玩游戏机很有意思，只要玩的时间不是太长。可以培养一下他们的兴趣。比如怎么动脑筋，怎样过一道一道的关卡。告诉爸爸妈妈游戏里面的知识性，怎样不屈不挠地战胜一个又一个困难，取得游戏的好成绩。刺激他们的好奇和兴趣，是有办法的。是球迷，爸爸妈妈不喜欢看球，要想办法增加他们看球的机会，让他们多一点这方面的知识。比如可以帮父母一起收拾碗筷，主动地为父母分担一些家务，他们就有时间和 一起欣赏足球了。
很多兴趣都可以培养。其实，帮助同学们学习的时候，一个方法就是调动对方的学习兴趣。从来不去很具体地给对方讲数学、讲物理、讲作文，偶尔讲一讲方法，更多的是培养他的兴趣。
培养自己的兴趣，是一个好学生的重要法宝。
培养孩子的兴趣，是一个家长的重要能力。
培养同学们的兴趣，是一个有组织能力的同学的重要素质。
能够培养周边所有人对学习、对工作的兴趣的人，就是一个天才的社会活动家。
如果 善于使自己、使别人提高兴趣，扩大兴趣，就非常了不起。
所以，同学们从今天开始就要培养自己对培养兴趣的兴趣，相信，同学们现在对这一点已经有点兴趣了，是不是这样？
可以试一试，有的时候几天解决问题，有的时候几个星期解决问题，使大人、小孩凭添一个过去没有的兴趣。有了这样的体验之后，就感到更自信了。
这是第一个方法，特别要用在自己身上。? ? 兴趣培养法之二：自 欣赏法
第二个方法，叫做自 欣赏 ? 对于自己某一个领域的学习和努力，对于自己的某一种聪明的方法，某一种进步，要欣赏。对自己的某一次好的课外活动，某一点创造，要欣赏。? 善于欣赏自己的作品，善于欣赏自己的兴趣，善于欣赏自己的劳动，是使自己整个活动有兴趣的一个重要方法。
往下，聪明的同学可能会想到：这个方法用在别人身上，是不是就是培养别人兴趣的方法呢？
是。
自 欣赏是培养自己兴趣的一个方法；
欣赏他人是培养他人兴趣的一个方法。
这很重要。
家里有的人不愿意做饭，懒得做饭，一个人做太累，就要培养对方做饭的兴趣。这是技术，非常容易，方法很多。
欣赏是一个方法，让对方不得不做一两次，然后给予特别真诚的欣赏，他就会有点兴趣。他再做，再给予足够的欣赏，他就更有兴趣。等他特别爱做饭的时候，说句笑话，就可以不做了。
要领会这里的奥妙。
兴趣培养法之三：激将法
第三个方法，叫做对自己和对他人实施激将法。
这是一个很重要的方法。比如说，有一件事情 本来有点懒得做，兴趣不高，但是，当 有了竞争对手，受到激励时，是不是就有兴趣了？就要尝试着做一做？
有时可能会这样激励自己：既然这件事情他能做好，为什么我不能做好呢？他能够把这个难题解了，为什么我不能解呢？他的作文能够做好，为什么 我不能做好呢？激将自己，这是培养兴趣的一个方法。
同时 会注意到，激将法也是培养别人兴趣的一个方法。
开个玩笑，又讲到做饭，对对方说： 根本就不需要 做，只是觉得 不能做，也不会做，在这方面就很差劲，很笨，没有什么悟性。也许经 这么一激将，对方就会说： 怎么不会做？ 只是懒得做而已，不信，做给 看看！
等他做完饭以后，就激将法和欣赏法同时进行。说： 做得这么好，确实是没有想到。“没有想到”就是一个欣赏，“确实出乎 的意料”，又是一个欣赏，“做得还行”，又是一个欣赏，最后来一句：比我还差得远呢。这就是一个激将法。对方有可能不服气： 接着做！
举这些生动的例子是为了便于同学们领会。在生活中对自己和对他人实行欣赏的方法和激将法，是培养兴趣的重要方面。
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