听力障碍学生品德论文

第一篇：听力障碍学生品德论文

提升聋生道德品质，引导聋生健康发展

潘钰

（榆林市特殊教育学校）

摘 要：思想政治教育是我国精神文明建设的首要内容，也是解决社会矛盾和问题的主要途径之一。针对聋生一些不良行为本文将从学校、家庭、学生自身等方面分析发生该类事件的原因，并提出提高在校聋生道德品质相关的措施。

关键词：聋生心理现状、必要性、提升道德品质措施

一、聋生心理现状简析

（一）、聋生的道德情感标准存在着一定的片面性。聋生由于缺少语言刺激和对周围现实环境全面深刻的认识，加之聋生本身视觉迅速，模仿力强和好奇心重，这样致使他们只是凭主观意志去判别美丑，并把它们作为自己的道德标准和行为准则。久而久之，自然形成了他们心目中的美。这种片面的审美能力也是聋生团体中流行和被公认的行为，例如：占有的获取行为，利己的自私行为，进攻的本能行为。

（二）、聋生道德情感存在一定的偏差。人的本性本来就存在着很多弱点，我们大多数人都是经过后天的学习和修养，使本性中的弱［4］点逐渐淡化。但由于聋生第二信号系统（语言）出现障碍，他们无法通过语言来感知外界那些关于社会道德标准和行为准则的诠释。特别是早期得不到父母的正确诱导和教育，加之他们视知觉强大的补偿功能，往往会捕捉到一些细微的画面和情节，而这些细节又往往是通过社会正常人的本能活动体现出来的，这就会出现许多认知的偏差。

二、影响聋生德育发展的因素

（一）社会环境的影响。当聋哑青少年真正踏入社会时，极少有人真正地去关心他们，与学校相比落差太大，他们只有靠自己在实际生活中去体验。当今社会太现实，太注重金钱势力，当今社会“一切向钱看”的观点导致许多聋哑青少年产生过于追求物质的享受，却看不到他人的辛苦劳动，产生不劳而获的思想。由于他们缺乏辨别是非的能力，社会上形形色色的腐朽思想和不正之风，对他们的成长产生很强的负面影响。

（二）家庭教育的影响。只注重学校教育，而忽视家庭教育，那样的教育形式是残缺不健全的。通过对聋校学生的观察及家庭环境的了解，我觉得家庭教育的影响主要由娇宠溺爱型、淡漠遗弃型、简单粗暴型这三种家教模式造成。娇宠溺爱型的孩子承受不了挫折，性格特别任性、娇气；淡漠遗弃型的孩子缺少父母亲的关爱，影响了孩子 心理的正常发展；简单粗暴型的孩子由于父母亲的行为粗鲁和脾气暴躁，都会对孩子产生潜移默化的影响[1]。

（三）学校教育的影响。当今聋校多是封闭式管理，这使学生长期生活在一个相对封闭的环境中，接触外界事物较少，导致了他们不能正确看待新问题和认知新事物，学校的德育工作往往是偏重于本本教育和校内规则制度的教育，而忽视对学生进行社会新生事物的教育。现行聋校德育教材也缺乏系统性和针对性，造成了道德教育和现实状况的脱节，当学生进入社会后良好行为的发生率会大大降低。

（四）聋生自身因素的影响。由于受听力障碍的影响，聋生对外界事物的认识和了解有明显的缺陷，看待事物具有很强的片面性和主观性。他们在没有良好的教育环境和正确的教育引导下，是很难自行养成良好的品德习惯的，更难以形成正确的人生观、价值观[2]。

三、提高聋生德育的必要性

任何一种道德品质都包含道德认识、道德情感、道德行为和道德意志等心理结构。聋生由于受听力损伤的影响，带来认知上的相对片面，再者现在的聋校大多是以寄宿封闭式管理为主，在很多时候，他们的世界相对封闭，他们的情感需求得不到满足，从而导致聋生的道德品质得不到良好的发展，为此呵护聋生情感需求，使聋生具有良好的道德品质就显得尤为重要。

而思想品德课教学就是加强聋生德育工作的重要渠道，通过思想品德课可以有效地培养学生的道德情感，提高学生的品德认识，塑造良好的品德行为等。同时，在《面向21世纪中国教育发展行动计划》一书中也指出：“实施心理健康教育，培养学生形成健康的心理和高尚的情操，是实施素质教育的突破口。”当前心理健康教育作为德育工作的重要内容，越来越受到学校教育工作的重视。但聋生的心理教育发展相对滞后，对此更应该结合聋生的心理特点，呵护聋生的需求，提高聋生的思想品德教育。

四、加强聋生道德教育的基本策略

由于聋生在感知觉方面、语言的理解与表达方面、逻辑思维的发展方面，都比同龄健全儿童少年发展得迟缓。因此，聋校教育者在德育实施过程中，必须结合本校聋生的身心特点及存在的问题，采取有效策略，有针对性地加强聋生的思想道德教育。

（一）提高道德认识，形成道德观。道德认识的形成是由道德知 识的掌握、道德信念的形成和道德评价能力的发展构成的，它是形成良好道德品质的基础[3]。那怎样提高聋生的道德认识水平呢？聋生认知规律是从具体形象过渡到概括抽象的过程，教师要根据聋生认知的主要特点向他们传授道德知识。低年级聋生对道德知识的学习，一般停留在事件的表面和具体性之中，他们对事物及其相互之间的关系所体现的道德知识难以深入理解，更谈不上从中取得经验和借鉴。因此，教育者要指导聋生对照具体的事件来学习有关的道德知识，识别对与不对，努力克服各种不正确思想对低年级阶段聋生的影响。中年级的聋生对道德概念的理解也不精确、不全面。他们把偷窃的聋生称之“机灵”、“会赚钱”，把经常打架斗殴的聋生称为“勇士”等。高年级聋生对某些事件所反映的道德知识具有初步的理解能力，达到一定的概括水平。然而他们对于问题本质方面的理解还很困难，不会问为什么，对此就要不断提高聋生的道德知识水平，加强他们对道德知识的理解、应用能力与辨别是非的能力。

（二）培养道德情感。在培养聋生道德知识和坚定信念的过程中，还应注意将已形成的道德信念与聋生的情感体验相联系，逐渐加强他们的道德感。利用聋生情感大多外向这个特征，作为发现和培养聋生道德感的有利条件。如：我们可以利用优秀的文艺作品和身边的感人事例来增强聋生的道德感；还可以组织聋生参与社会实践活动，用自己亲身的体验来丰富他们的道德感。

（三）形成良好的道德行为习惯。对道德行为习惯的培养中，首先要求学生记住具体规则的同时，还应该让聋生进一步认识并理解在不同情况下采取不同的行为方式的理由。其次要针对聋生的实际情况，采取行之有效的措施。教育者可以利用聋生强烈的自我表现欲这种心理特点来激发他们产生良好道德行为的动机，让他们从内心深处 产生这种良好行为的表现欲望，这时加上教育者的正面表扬或鼓励，在满足他们表现欲的同时也将良好行为予以固定。德育是一项长期、艰巨的工作。作为聋校教育者，要想提高其道德品质，必须先知晓聋生现况，再找出影响聋生思想道德的因素，根据影响因素提出教育聋生的策略，针对策略合理设计实施方案。特别是在日常生活中，我们要将德育工作与日常生活紧密联系起来，通过生活中的小事对他们进行潜移默化的影响。只要勤于研究，善于创新，以发展的眼光来看待学生的思想变化和品德形成，采取灵活的方式开展工作，才能真正做好聋生的思想教育工作，从而开创聋校德育工作的新局面。

四、提高聋生德育的基本措施

一、以学生为主体，综合设计。

思想品德教育讲求的是人的发展的教育，最大性能的发挥人的的主观能动性。这就要求我们在课堂教学中，必需把学生放在主体地位。让他们主动、快乐地学习。聋生由于生理缺陷，使得他们具有很强的自卑心理。在学习过程中和正常人比较就显得比较被动。因此，把他们推向学习的主体地位，就尤为重要了。提升聋生的主体地位，首先教师要转变教育观念，一切教育活动以他们为中心。在思想品德课中，把研究聋生的认知规律、活动规律作为教学设计的前提，使课堂教学符合他们的心理活动和认识规律。

课堂教学体现学生的主体地位还得综合设计课堂教学。在综合设计过程中要注意把握以下几项原则:一是掌握教材内容和聋生实际生活的差距:二是掌握教材的要求和聋生知识水平的差距;三是掌握教材说理过程和聋生认知过程的差距;四是掌握教学设计和聋生可参与程度的差距。根据以上原则设计课堂教学。减少了教与学之间的„差‟.调动了聋生的学习积极性，使他们愿意上思品课，能够积极接受思品课的道理，培养了他们的学习兴趣，养成了良好的学习习惯.学生的主体地位是思品课堂教学设计的前提和基础。综合设计是思品课堂教学设计的原则和方法，两者互相作用，互相制约，在教学中应该不断的转化为自觉的主动行为。

二、联系实际，学用结合。

思想品德课以事例说理为主，立意在操作.如果说理脱离实际，就没有力度，学习的动力也会受到影响。聋生接受知识具有直观性和实效性，这是他们生理条件缺陷决定的。为了提高聋生思品课的教学质量、必须理论联系实际、学用结合，这有利于调动聋生的学习兴趣和积极性，提高学习效率。另外，把理性感知转化为行为操作，便于聋生思品行为的养成。但在实施过程中首先要注意了解学生的学习实际和生活实际;其次要注意学生对说理和生活现实的差距;第三要注意说理运用的针对性和实践性，防止思品课“大而空”，不见实效的现象。要真正做到知行统一，实现由他律到自律的转变。比如在讲述《孝敬老人》一课时，通过课文插图提问:“为什么要孝敬老人?应该怎样孝敬老人?”由此得出结论:孝敬老人是我们中华民族的传统美德，要做孝敬老人的好孩子。同时还要做孝敬父母、尊敬师长的好孩子，最后联系实际请同学们说一说你是怎样落敬老人的?

三、创设情境，深入浅出。

道德情感是一种激发力量，是产生道德行为的内在动力，道德认识只有同道德情感结合才能伴随道德意志，产生道德行为。人的情感总是在一定情景、一定环境气氛中产生的。尤其是聋生的情感体验更带有自觉性、形象性、直观性。聋生的好奇心很强，他们喜欢新鲜的东西、奇异的东西对他们有很大的吸引力，但是他们意志力较差，情绪不称定，注意力不集中。在教学中通过放幻灯、播录像，展示挂图和实物，布置教学环境等多样化教学手段让学生有身临其境之感，从而进人角色，产生积极情绪，达到教育目的。在教学思品课第一册《升国旗》时，由于聋生年龄偏小，知识积累又很少，教师必须用多种教学手段创设情境，带人情感，使学生产生共鸣。不应搞闭门造车，纸上谈兵，而是把学生带到学校升旗仪式的现场，使学生在升旗仪式的过程中认识国旗，知道升国旗时自己应该怎么做，然后把学生带到课堂教学中，通过讲解课文插图，放投影片，讲小故事等多种教学手段使学生更加了解国旗，深人体会到国旗是我们祖国的象征，从而激发学生热爱国旗，尊敬国旗，保卫国旗的思想感情。

四、口手结合，激活思维。语言的生动就是一种抽象的直观，抽象的直观极富想象，但是由于聋生听力失聪，必须借助手势语进行直观教学，激活学生的思维，使学生的学习兴趣更加浓厚，学习态度更加主动。教师手势语的好坏将直接影响课堂教学的进度和效果，如果教师在教学过程缺乏手势语的抽助教学，或手势语不具体，不完整，那么就易导致聋生对课堂教学内容感到茫然。致使达不到激活学生思维，进行思想教育的目的。因此，聋校的课堂教学需要教师有过硬的手势语基本功，在课前教师不但要备教材、备学生、更要备手语。使课堂教学手语生动形象，手口结合，和谐统一。但我们也不能忽略我们的最终教学目的是让聋生更好的融入社会，对此在聋生的德育课堂教学中，应该口手结合，以促进学生全面发展。

聋生同样是我们国家的未来和希望，他们的社会地位决定了他们是思想政治教育的主要对象，但聋生又是处在当今这样一个高速发展的信息时代，身心接受着接踵而至的社会碰撞，在这样特殊的时期，面对特殊的聋生群体，我们应当与时俱进，让教育理念也随着时代步伐一起进入到新的历史时期。总而言之，聋生道德教育任重而道远，［5］它肩负着重要的思想使命，需要我们再接再励。作为特殊教育工作者向全社会呼吁，全社会都来关心聋人的生活，都来容纳聋哑人。如果全社会都真诚理解聋生心灵之痛，用真爱关注他们道德情感的发展，我们的在校聋生也许就不会这样悄然出走。让我们共同关注，共 同努力吧！

［1］王红梅.聋哑学生思想品德课邹议.佳木斯教育学院学报.2000年第一期

［2］朱敬东.新时期聋生思想政治教育的探究.河北省秦皇岛市特殊教育学校

［3］邵志创.尊重与沟通聋生心理健康教育的切入点.河南省平顶山市特殊教育学校.［4］缪根云.聋生日记现状的调查与对策.教学研究

［5］祖艳霞.倾注真爱，关注聋生的情感发展.中国西部科技.2010.05第09卷第14期

Improve deaf students moral quality, and guide the healthy development of deaf students

PanYu Yulin city special education school Pick to: in view of the deaf-mute crime rate rising, to some extent, it also cause bad social influence the phenomenon, this paper from the school, family and the students themselves, this paper analyzes the cause of the incident happened, and puts forward improving deaf students in school moral quality of related measures.Keywords: deaf students psychological status, necessity, improve moral quality measures

第二篇：初中生听力障碍及训练方法探究

初中生听力障碍及训练方法探究

听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。里弗斯（Rivers）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的 45%。由 此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。随着英语新 教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受 到广大英语教师的高度重视。但是，我认为，目前初中英语的听力教 学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。我初三 学中做过一次关听力测试的问卷调查，统计结果表明，近50% 的学生 以为目前英语学习中最感困难，最为头疼的是听力理解，37% 的学生感 到每次考试之后听力部分是最没有把握的。听力理解障碍何在？如何 培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平，我想就此略陈管见。

一、听力理解障碍

1、语言基础知识的障碍。听力是听和理解的总和。听力理解的过 程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基 础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。

语音障碍：有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长 此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep――ship，house――horse.语速障碍：有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇 到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。

英语语音差异：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不 尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英 国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有

些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。词汇障碍：学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义

和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。

2、母语干扰的障碍。许多学生在听到一段语音信息后，常受母语 干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为 一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译 影响了反应速度和记忆效果。

3、文化背景知识的障碍。语言是文化的一种表现形式，把英语作 为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需 了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生 活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现 Thanksgiving，AprilFool 学生对西方的感 恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。

4、心理因素的障碍。听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动 过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会 产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部 环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应 的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听 录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速 心理变化，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和 听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有 强烈的听音个体，其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识

掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质等也有密切 的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练 策略。

二、听力理解的训练策略

1、注重语言知识的传授。首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好 坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起 到事半功倍的效果，其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂 上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学 生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可 走，只有坚持不懈，持之以恒，才能英语的朗读技巧。第三，要正确 引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积 累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记 忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特 点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。

2、重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯。在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包 括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容 的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉 信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听 的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用 阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。

“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地 联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因

一、两个词 而忽视全文。

3、寓听力理解训练于日常教学中。训练学生听力要与日常教学结 合在一起，道德在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，这是 听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时 安排上，可充分利用课前 5 分钟或每节课的复习时间，让学生听一些 有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训 练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力 材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力 练习等，更是要坚持随着教学进行训练。

4、注意学生良好心理素质的培养。保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要。目前，初中生的心理控制能力有较 大的发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初 始阶级就应强调培养良好的心理素质的积极性首先，要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确 告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认 听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克 服的。其次教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生 因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。第三，教师在课堂上要引入 竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给 予表扬。如在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速，答得正确性。

第三篇：家访日记——和一位听力障碍学生家长的对话

家访调研报告

家访时间：2012年9月18日 家访对象：聂子栋 家访地点：聂子栋家 家访方式：走访

家访原因：

1、聂子栋是一位听力有障碍的儿童

2、这学期我刚接这个班

家访目的：我想和家长沟通沟通，了解了解孩子的状况，以便更好的管理教育孩子，另外听听家长对老师的要求和建议。

家访过程：这学期我刚接这个班。本班学生不多，只有五个。我教了他们一周后，对学生略有一点了解。我尤其关注聂子栋。他是一个挺白净，动作特伶俐的孩子，但是听力有障碍，平时戴着助听器。有一次下午上课时，他说：“老师我听不到了，助听器没有电了。”边说边摘下了助听器递到我眼前让我看。我看不出任何苗头，我对助听器一窍不通。这时别的同学开口了“老师，他说假话。他不想听课了。”我边说边把他的手放送到了他的耳边，让他戴上助听器。又有一次，下午第三节课时我在黑板上抄了两道题，聂子栋尖尖的声音说：“老师，我看不清。”我让他抄了抄别人的题。

怎样教育这个学生呢？他的内心到底有哪些与别人不同的想法呢？性格脾气怎样呢？我决定和聂子栋的妈妈好好聊一聊。

下午放学后，我跟着聂子栋去了他家。正好他妈妈在家。我说明来意后，我们开始聊聂子栋了。

我：上课时不懂就说“老师，我听不懂。”在路上遇见了我，主动地和我打招呼而且笑咪咪的。

聂妈妈：我们经常告诉他不懂就问，老师还会给你讲一遍的，可别不说话啊。我：上课知道问：就是听写时听不懂某个词了也会问一问的。有一次六年级老师来教室里告诉我星期六准备演讲稿的事儿。聂子栋没听明白就问我“老师，星期六什么呀？”我说先留完作业了再告诉你，可是孩子站了起来身子倾向我又问了一遍。我还是先回答聂子栋吧，然后再留作业。有股上进劲儿。

聂妈妈：我们原来也把他送进过特殊学校。过了一段时间，发现他和正常的孩子相差更多了，所以又把他送到了普通学校。长大以后他接触的人还是正常人多，现在就让他上普通学校吧。

聂妈妈：这孩子真是让人费心，他和正常孩子差一截，理解力赶不上正常孩子。让你们老师费心了。不过他若是犯了错误就批评他，课上严格要求他，可别同情他啊。

我：他能理解了我说的话，他说的话我基本能听懂。同学们也都能听懂他的话，日常交流是没有什么障碍的。课本里出现的词语他有的不明白，得多讲讲，多举举例子。数学上的知识一旦听明白了，掌握的挺好的。咱们都费费劲吧，为了孩子。

聂妈妈：你们每天在学校里学习的知识，他回家后我再给他讲一遍。以后，我也不去干活了，就在家里多辅导辅导孩子吧。

聂妈妈：有一次，孩子问我妈妈汽车上全是英语，我听不懂英语，学不会，长大了怎么办呢？你看这孩子想得真远。

我：孩子的忧患意识挺重的。大部分正常的孩子都没有想过以后要干什么。这聂子栋不一般啊。

我尽力教孩子，尽全力。

家访收获：

通过聊天，我对聂子栋的了解又深了一层。他真有点像海伦.凯勒啊。如果不是听力的障碍，他也许更聪明哩。我要多学习残疾儿童的教法，争取让聂子栋跟我在一起的两年有一定收获。

第四篇：如何提高学生听力

如何提高学生听力

听了蒙林老师的课使我学到甚多，就提高学生听力技巧我也想谈谈我的看法。

英语作为一门交际性的语言，我们英语老师在教学中要注意提高的是学生听、说、读、写的能力，而英语的听力作为试卷中的必考题型而且占据很大的分值，那么该如何提高学生的听力成绩呢？我在平时的教学中，注意在以下几个方面下功夫来提高学生的听力水平。

一、坚持课堂教学这个主阵地，多给学生进行听力训练的机会。

我在平时的英语教学中，注意多训练，力争每一堂课学生都有练习听听力的机会，像平时我们上新课时，不管是对话还是课文，我都会让学生首先合上书本来听录音，然后提相对应的几个问题来训练他们的听力，或者先提出问题，让学生带着疑问来听。一开始训练的时候，学生们不太适应，听不太清楚，慢慢地，随着时间的推移，他们也就适应了这种方式，而且很喜欢老师通过这种方式来考考他们到底听得怎么样。

二、坚持Freetalk

Freetalk能有效的培养学生的交际能力，提高学生的口语水平，其实，学生在提高口语水平的同时，也在无形中锻炼了他们的听力。组织Freetalk的时候，老师可以针对学生所处的不同阶段有针对性的进行训练。初一的时候，学生的表现欲较强，可能用学生学过的、简单的口语知识来与学生交谈，既巩固了书本上学过的情景交际，在训练中锻炼了学生的听力水平。到了初

二、初三，随着词汇量的增加，知识面的扩大，老师可以根据实际需要，组织各种各样的Freetalk，内容可涉及到多方面的（如天气状况、家庭情况、班级活动、爱好等等），锻炼了学生的词汇量、口语和听力水平。

三、多用课堂英语进行交际，来提高学生的听力水平。

我在课堂上尽量用英语和学生进行交际，即speak English as much as possible.在Work in pairs中，我以鼓励为主，鼓励学生大胆地说出来，它的前提肯定是要听清楚，因此在这方面，学生的听力也有一定提高。

四、不放弃书中每一次听力训练的机会。

我不放弃书本中和练习中相关的、难度适当、题型较符的听力训练，这样，学生在平时的课堂上就有了很多的锻炼机会，明白自己的听力水平到底怎么样，哪方面不足（是单词拼写还是句子或短文方面），就能够有目的地在这一方面下功夫，从而提高自己的听力成绩。

五、注意一些细节方面。

如听力填空方面，我要求学生不管是平时的训练还是考试的时候，结束之后一定要检查，杳看有没有忘记加s或es或ed等，像这类错误通过检查，完全能避免。

六、鼓励学生在课后及课外多进行各种听力锻炼的机会，如有条件的可听听简单的英语节目的广播及电视节目，多方面、多渠道地提高自身的听力。的确，通过以上几方面的锻炼，我发现学生的听力在无形中随着时间的推移，都有了一定的提高，他们由原来的害怕、讨厌听力到现在的比较自信和喜欢起来，当然，听力水平的提高不是一朝一夕能提高的，它需要师生长期的不懈努力

第五篇：学生听力差

我是农村的一名英语教师，学校的办学条件较差，而好学生都到县城借读，剩下的大部分是学困生，基础较差，对学习没兴趣。因而整体英语水平较差，存在很多问题。其中最主要的问题是英语听力，也是我在目前初中英语教学中遇到的最困扰我的问题，我认为出现的原因有一下几个几点：

1.学生缺乏活生生的语言环境，由于受地理位置，周围的环境，学校的教学条件，家长文化素质并且为了赚钱没有时间督促孩子学习等综合因素的限制。

2.良好的学习习惯。学生在学习过程中，不能做到“嘴勤，手勤，脑勤”，从而不能很好地使手，嘴，脑协调使用。

3.缺乏正确的学习方法。比如学生课前不预习，教师要讲什么，心里没谱，课上听讲虽然专心，但不善于思考，不认真记笔记；课后缺乏及时据悉巩固。久而久之，这些学生就很难跟上教师的讲课速度，甚至什么也听不懂。

我觉得一方面对学生要加强听力训练，另一方面也要对学生的学法和解题基本技巧给予指导。具体做法如下：

1.英语授课，结合母语。这样学生听英语机会多了，而不至于听不懂而丧失兴趣和信心。

2.课内精听与课外泛听结合。精听课文，泛听多种材料。

3.听力训练与记忆训练相结合。有些学生听时全懂，听完就忘了，引导学生边听快速简洁记录。

4.听力训练与口语训练相结合。学生交际能力的提高首先要求听力的提高，听不懂就说不出，只说不听，就难说准，可要求学生养成每天半小时边听边朗读的习惯。

5.听力训练与听力测试相结合。听力训练要配合适当的听力测试来及时鼓励学生的进步，增强信心，增强信心，取得必要的反馈信息，以便调整进一步的训练。

我知道，要想提高学生的听力水平，不是一朝一夕就能解决的，但我相信只要教师长期坚持，就会有所提高，为了真正能提高学生的听力，我会坚持一直坚持下去的。