第一篇：高效课堂的规则文化
高效课堂的规则文化
高效课堂是以导学案统领，以小组学习为抓手，以“自主、合作、探究”为本质，以“情感、态度、价值观”为目标，以“信仰学生”为宗旨的一种教育思想体系。随着新课程改革的不断深化，构建高效课堂已成为提高教学质量的重要途径。那么，在构建高效课堂的过程中，应该遵循什么样的规则？高效课堂信仰什么，它的核心价值又体现在哪里？本期关注高效课堂的规则。
■本期对话嘉宾
刘恩樵
江苏省昆山国际学校教科室主任
李
平
山东省兖州一中教研组长
王文颖
山东省临朐县教育局教研员
张富群
陕西省丹凤中学教师
刘滨章
山东省临淄区齐陵第二中学教师 ■对话主持：梁恕俭
高效课堂信仰什么
高效课堂的信仰在于把课堂还给学生，让课堂充满生命活力，在于尊重、唤醒与启发。尊重、唤醒与启发是课堂教学规律的内核与精髓，是课堂教学理念与实践的支撑。
梁恕俭：理念变观念，观念变方法，方法变文化，文化变信仰，这是课改四步曲。其中的落脚点就是“信仰”，那么，高效课堂信仰什么呢？
李平：和谐，是高效课堂的信仰。和谐，意味着每个人能悦纳自己，孜孜求真、求善、求美，追求着人格的升华，在自由的起点上按照人的理想不断创造自己、超越自己。和谐，意味着人人为我、我为人人，意味着生生间是互帮互学的学习共同体，是团结协作的管理共同体，是亲密友爱的情感共同体。和谐，意味着师生是平等对话的交流者，是教、学一体的探究者，是教学相长的促进者。
张富群：高效课堂信仰指的是，在减轻学生课业负担的条件下最大限度地提高课堂教学效率。这就要求在课堂教学活动中最大限度地发挥学生的主体作用，教师关注的是学生怎样学。实现高效课堂的有效途径是，教师要把课堂学习的时间和空间留给学生，让学生在小组合作中积累经验，增长才干，获得探究得来的情感体验。
刘恩樵：高效课堂的信仰在于尊重、唤醒与启发。尊重、唤醒与启发是课堂教学规律的内核与精髓，是课堂教学理念与实践的支撑。
尊重是高效课堂的基石。在传统课堂教学中，教师与学生是不平等的，教师以知识的优势凌驾于学生之上，学生的职责就是聆听、接受与消化。高效课堂强调尊重学生，尊重学生的知能差异，尊重学生的个性学习方式，尊重学生的独到见解。
教育的最高境界在于唤醒，唤醒学生对知识的兴趣，唤醒学生对知识的渴求，唤醒学生对未来的憧憬，唤醒学生对自我的信心。唤醒来自于解放，来自于信任。为什么杜郎口的学生脸上洋溢着喜悦，绽放着自信，是因为他们摆脱了知识的桎梏，摆脱了“教”的束缚，自主能动地学习知识，自然显得游刃有余，充满活力。
教师的职责在于启发，而不是灌输。灌输是机械的，灌输是把学生当存储知识的容器，而启发是智慧的，是递给学生攀登的梯子，是为学生设置撬起的支点，是给学生架设望远的镜子。灌输会让活的知识变得死板，会让学生的灵性蔫萎，而启发能让学生发现知识的魅力，让学生对学习过程充满好奇与冲动。
刘滨章：高效课堂的信仰在于，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。具体的实现形式是通过“自主、合作、探究”促成生命的狂欢。让课堂成为知识的超市、生命的狂欢。让学生在课堂上学得有尊严，活得很体面。让知识学习的过程，同时成为温暖生命的过程。高效课堂追求课堂效率的最大化，只有相伴生命狂欢的效率才是最大化的课堂效率。
规则源于对规律的回归与思考
规则是课堂的法律，规则的制定源于对规律的回归与思考。课堂不讲规则就像拥挤的路口没有红绿灯——要么师生相互掣肘，效率低下，要么漫无目的，放任自流，乱成一团。
梁恕俭：高效课堂规则是对课堂教学行为的规范和约束，它规范的内容、约束的对象、采取的形式各是什么？高效课堂为什么要讲规则？
王文颖：规则就是规矩和守则，高效课堂规则就是为了使课堂高效而采取的方法策略，它有较强的针对性和可操作性。新课程改革，改的是教学的理念和方法，这就需要模式与规则来引领。学生主体地位的落实、导学案的编制、小组合作的实施等，必须有完善的规章制度来保驾护航，不然就会无所适从。有了模式与规则，教师与学生才能做到“有法可依，有章可循”，这样的教与学才能朝着预设的轨道前进，才能实现课堂的高效。
刘恩樵：“规则”是“高效”的保证，没有“规则”，不要说“高效”，甚至连“有效”都难以保证。按规律办事，按原则运行，按制度操作，处理事情才得以顺畅。课堂的时空里潜藏着复杂的教与学的规律、原则与技巧。以规则执行情况为标准，课堂分三类，不按规则的课堂乱而无效，为下；循规蹈矩的课堂稳而有效，为中；得规则之妙且运乎于心的课堂智而生慧，为上。
张富群：没有规矩，不成方圆。课堂不讲规则就像十字路口没有红绿灯——要么师生相互掣肘，效率低下，要么漫无目的，放任自流，乱成一团。遵守规则的重要性无须多言。规则也不是一成不变的，它是一个动态的概念。高效课堂作为践行新课改理念的最佳载体，其规则更是在不断完善中。高效课堂规则就像共同纲领一样，必须有普遍的认可。
刘滨章：规则是课堂的“法律”，规则的制定源于对规律的回归与思考。课改之所以进展滞缓，关键是有些学校、有些教师只信经验和感觉，不讲规则。高效课堂所有的实验校，都是规则执行得成功的学校；所有的后退和失败，都是规则的放弃和经验的复辟。高效课堂呼唤法治环境，法治环境呼唤规则的重建。
课堂规则的核心价值
课堂规则的核心价值是创建人性的课堂生态，让课堂回归原点，回归本质。尊重教育规律，尊重学生身心发展的规律，尊重学科知识建构的规律，让课堂皈依生，皈依学，皈依创，皈依乐！
梁恕俭：课堂规则的界定是受教育的价值追求左右的，高效课堂的核心教育价值确立了操作的基本规则。高效课堂信仰学生，强调合作学习，那么，课堂规则的核心价值是什么？
李平：课堂是否把儿童的快乐、幸福、纯真、活泼、自由、权利等作为教育的基本出发点，这是涉及到课堂教学本身是否具有人文关怀的大问题。真实而美好的人性，可谓高效课堂的核心价值追求。弥漫着求真、乐业、人文、特别是宽容精神的课堂，才能滋养真正富有人格和强烈幸福感的老师和学生。师生在这样的课堂上不仅学习文化知识，而且感受精神的熏陶，若干年后，他们可能忘掉所有的知识，但永不磨灭的却是沉淀在心灵深处的精神文化。
张富群：高效课堂追求的核心价值有两点：一是学生的发展。经过一段时间的课堂学习，不同层次的学生在原有知识基础上都有进步和发展。二是学生在课堂学习活动中的生命状态。学生以主人的姿态自主乐学，学生把课堂学习活动当作自己的事情来对待，学习对于学生来说是一种发自内心的强烈需要。
刘恩樵：讨论高效课堂追求的核心价值是什么，我觉得先得界定清楚它不是什么。首先不是分数，其次不是知识，甚至也不是能力。我觉得，高效课堂追求的核心价值应该是关注生命、尊重成长、与幸福相伴。高效课堂“高效”在哪里？高效在每一节课都是对学生生命的奠基，高效在为学生未来的可持续发展提供可能，让每一个鲜活的生命个体如同植根沃土，沐浴雨露阳光，自由生长。
刘滨章：其实，课堂规则的核心价值就是创建人性的课堂生态，让课堂回归原点，回归本质。尊重教育规律，尊重学生身心发展的规律，尊重学科知识建构的规律，让课堂皈依生，皈依学，皈依创，皈依乐！相信学生，解放学生，依靠学生，成就学生。让学生在学中发现兴趣，在学中学会学习，在学中培养习惯，在学中发展能力。
规则是教之“规”学之“范”
模式是课堂产品的“生产标准”，模式是课堂评价的“短兵器”。主张模式至上并非唯模式，而是教之“规”，学之“范”。
梁恕俭：高效课堂有哪些基本规则，这些规则表现为课堂行为又是什么？
王文颖：高效课堂有5项教学原则，一是分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练；二是选择性原则：“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性；三是整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右盼、举一反三；四是展示教学原则：展示解决了学习内驱力，展示是发表；五是反馈调节原则：注重问题暴露，强调“当堂决策”。
在这些原则思想指导下，形成了“五步三查模式”，即第一步，学案自学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果。第二步，围绕困惑对学、群学。第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示过程中暴露的问题。第四步，教师根据小展示暴露出来的共性问题，组织全班“大展示”。第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子“三查”，对子测评。
李平：模式是课堂产品的“生产标准”，模式是课堂评价的“短兵器”。主张模式至上并非唯模式，而是教之“规”，学之“范”。尊重模式便是尊重“三效”，即效益、效果、效能。“五步三查模式”是课堂操作的抓手，是高效课堂的基本规范。
刘恩樵：“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，这16个字代表着一切的方法和出路。“相信学生”是课改的前提，相信学生的能力，鼓励学生合作探究，充分发挥学生的自主能动性。“解放学生”是教育的使命，少指手画脚多欣赏鼓励，教师少讲学生多学。“利用学生”是一切教育的智慧源头：利用分身术，培养小老师；利用表现欲，搭建小舞台；利用荣誉感，小组促竞争；利用差异性，结对兵练兵。“发展学生”是教育的根本。发展什么？课堂目标6个字：兴趣、能力、知识。
课堂流程遵循什么样的规则
预习是自学与交流的结合，展示是解决学习内驱力的最好手段，反馈是教学的矫正器，评价是高效课堂的诊所与加油站。
梁恕俭：在课堂流程的预习、展示、反馈、评价等环节的具体操作上，应该遵循怎样的规则？
张富群：预习即自主学习。预习的形式应该是自学与交流的结合。预习的目的是发现问题，生成质疑。无论预习什么内容，都有懂的与不懂的，把不懂的找出来，准备“对学”与“群学”。预习重过程轻结果，教师要留出课内预习的时间，指导预习的方法，还要做好对预习结果的评价与激励。预习重体验轻对错，不求结论正确，只求认知冲突之深刻、鲜活。“会学”永远比“学会”更重要，养成预习习惯，是自主学习的前提。
刘恩樵：展示是解决学习内驱力的最好手段，是走进高效课堂的“金钥匙”。
第一，展示要依据学情，找到带有普遍意义和近似性的“问题”，都会的不展示、都不会的更不展示，最容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示，但生成空间较小的，比如定理定义一般不做展示。
第二，注意展示者与参与者的互动关系，杜绝事不关己高高挂起的现象，要形成“众人”参与效应，展示不是看表演，而是齐上阵。
第三，展示不是漫无目的、信马由缰，是“坡上放羊”，虽无绳却有线，要杜绝“无主题”展示，本来是说“西瓜”，结果由“西瓜”到“瓜子”，再后变成了“爪子”，这样的展示表面看起来很热闹，但价值不大。
展示的步骤先在小组内进行，让学生尽可能多地发表见解，展示才华。教师应注意发现典型问题，然后在全班展示。展示和质疑要同步进行，营造争论的氛围，使学生在辨析的过程中形成共识。要鼓励人人展示，展示的方式也要多元化，比如抢答式、书面展示、板书展示等，教师在注意点拨的同时要加强鼓励，学生要学会倾听与适当追问。
展示要注意实效性，是黑板板书还是口头讲解，是动态演示还是质疑互动，是过程讲解还是要点归纳，是典型析错还是提炼反思，是点到为止还是追问不止……总之，展示哪些问题，如何展示，展示到什么程度，任务如何分配，要由问题本身的教学价值而定。
王文颖：反馈是教学的矫正器，应遵循：
（1）整体性原则。反馈既要有知识的反馈，更要有能力的提升。
（2）典型性原则。在确保全面的基础上，做好选择，注重典型的呈现与剖析。
（3）拓展性原则。反馈展示学生思维的结果，是静态的。只有通过拓展运用和深化，才能给学生进一步展露自己思维的机会，从而挖掘出“对”的精彩、“错”的价值，让学生知其然，更知其所以然，做到举一反三。
（4）及时性原则。打铁要趁热，反馈要及时。时间拖得太长再反馈就失去了意义。
（5）多样性原则。反馈形式可以书面，也可以口头，可以是集中反馈，也可以是个别反馈，可以是老师反馈，也可以是小组讨论后学生反馈。
李平：评价是高效课堂的诊断所与加油站。评价原则如下:
（1）评价要及时。学生回答问题后无论对错，都要做出及时评价，先找学生的闪光点给予鼓励，然后指出问题所在。评价不是“改错”，而是给予启迪与引导，拓展学生的思维，生成新的问题。
（2）评价要准确。评价要中肯，直指要害，关注细节。中肯，学生才易于接受。把握关键才能让学生分清主次。细节代表了真实和尊重——哪个词语用得好，哪个表情很可爱，哪个体态很有感染力……细节评价中学生能感受到真正的关注。
（3）以鼓励为主。评价是为了改进、完善、激励和提升。高效课堂要把学生的学习态度、学习状态、学习情感、课堂幸福指数、学习收获等作为判断课堂价值及搞好评价的依据，依托“相信学生、解放学生、发展学生”这个宗旨进行评价，要做到公开、公平、公正，调动学生参与课堂教学活动的积极性。
（4）坚持过程性评价。坚持激励中的指导性，不是简单的结论性评述，而是过程性分析，“好”在哪里，“为什么”能好，在激励中促使学生积极主动地动脑，让学生体会知识建构的过程，享受自我获取知识的快乐。
（5）坚持“捆绑式”评价。小组是高效学习的组织要求，团队建设是管理和教学的永恒主题。良好团队是激励评价的“倍增器”，对个体的激励，一旦放在团队背景下，其效果都会若干倍放大。
（6）语言评价与体态评价相结合。语言评价有：“正确。好！请坐下。”“这是一个有创新的见解，主要表现在……”体态和动作评价主要有：“微笑”，“耐心听学生发言，并用点头表示肯定”，“为学生鼓掌”。
（7）评价的内容要得当。“事无巨细，凡事都评”与“粗枝大叶，一概而过”效果差不多。评价要“有所评”、“有所不评”，要让学生掌握评价的标准，最终实现学生的自评与互评。
（8）评价的结果要作好记录，定期总结，予以表彰。
第二篇：高效课堂
高效课堂小组建设总结
高效课堂的实施，学习小组的创建是核心，和谐的班级管理是后盾，有效的评价机制是学生保持学习热情的保证和催化剂。学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
一、小组建设的重大意义
利用学习小组的好处：（1）、体现“以人为本”的理念；（2）、培养了学生之间的交流合作能力（3）、培养了小集体的 团结（队）精神；（4）、分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了；（5）、有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程；（6）、有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异；（7）、增强了学生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；
二、如何划分学习小组
1、小组划分的原则 小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。（1）、男女比例分配要适中（2）、学生性格搭配要互补。（3）、优势学科与弱势学科要结合好。（4）、座位的安排要合理。我们座位的排布是优秀生居中（通常是组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。小组的整体座位成S型。（5）、阶段性随机调整。
2、具体分组方法：我班以9个小组为宜，每组6人每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。”
三、搞好学习小组中的结对帮扶工作
1、建立帮扶对子以学科互补、自愿的原则。在组中，根据同学们的学习状况，在某一学科的优势科目与劣势科目的同学结成帮扶对子。
2、利用好帮扶对子。在课堂中，对建立的帮扶对子在每天的每节课中进行督促、赏识。发现帮扶对子互帮效果好的及时进行表扬
3、指导学生帮扶的方法。
4、帮扶并不是“包办”，要求帮扶的同学要把好脉。在哪个地方实施帮扶，怎么帮。也就是说，被帮扶的同学必须是在学生独立思考过程中遇到了困难了才要进行。
5、评选“黄金搭档”
四、怎样进行小组文化建设？
（一）、班级文化有两种形式：有形文化、无形文化。小组有形文化：组名，组训（小组口号），值日本、组牌、、教鞭、粉笔盒、粉笔擦等； 无形文化：指做不出来的，通过长时间培养、认识的提高而形成的一种文化，如：小组目标、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。两种文化的区别和联系：有形文化是表象，可临时建设，可强制强定；无形文化本质，需长期过程的积累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是无形文化的反应，并且促进无形文化的完善，无形文化通过有形文化才能表现出来。
（二）小组文化建设的步骤
1、定组长带领组员定组名、组号、组歌、组牌、组誓词等，在制定时，应围绕学校的主流文化或者理念来引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如至善、求知、雄鹰、学无止境、永不言败等。
2、由组长，带领组员依据老师指导，制定详细的组规。从常规的到校、卫生、午休、纪律到课堂的参与、学习状态、作业等都要根据班规制定本组的组规。
3、每日反思会由每小组组长反思每天小组成员表现。有表扬、有批评、有鼓励。
4、由班主任指导，班级策划，由组长组织一次形式多样的小组活动。如开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。首先就要把本次培训精神传达给组员。
5、组建小组管理机构。在班主任指导下，安排自己的值日组长，给每个组员进行分工，让自己不是一个人在战斗！
6、以身作则，成为榜样，善于处理组员间的矛盾，做好组员的思想工作，团结小组组员一起为实现小组目标而努力！
五、小组的评价和考核
任何制度，任何方案的实施，如果没有考核，没有评价，就等于一纸空文。如果没有一定的评估，就很难证实小组工作的完成情况。所以评估工作是课程的收尾工作，也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。
（一）评价的原则
1、及时性
2、客观性
3、公正性
4、激励性
5、团体性：当然，评价除了这种量化评比之外，还可以有精神评价。组长利用一日反思，对组员进行表扬与批评，这就是一种精神评价。另外，对于组员的典型表现可以及时反馈给班主任、乃至组员的家长，这也是精神评价的有力手段。
（二）评价的内容 评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组是否有较强的内聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体应从以下几方面进行评价：
1、小组成员关系
2、与他人信息交流情况
3、学习动机
4、学习中的投入
5、问题解决结果：个人贡献是否突出结果本身的价值。
6、学业知识和技能的掌握情况
（三）评价的要求 合作学习的成绩评价应该注意点面结合，小组成绩不等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。另外，还要注意结果与过程相结合，对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应该比较偏重于结果。教师在具体操作时要灵活把握，在兼顾效益与公平的原则下，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组评价的关键。班级具体的评比要求如下：
1、每节课统计，每天评比，每周小结，每月、每期总结等。一个月进行一次大的评比、表彰、奖励（建议奖励采取多种形式）。
2、设定各种荣誉称号（优秀组长、、优秀课代表、展示高手、点评专家等等），全班每周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示。同样累计参选每月的文明称号的评选。
3、以组为单位，每个星期进行评比“高效课堂常规评比栏”的表格，规范好的项目就贴标签过关。每个月进行一次评比，规范到位的小组，组长可参加评选优秀小组长。
4、建立优秀小组、优秀个人、待改进学生的专栏，每日进行公布。
第三篇：271高效课堂
“271高效课堂”——让学生破瓮而出
一、“271高效课堂” ：
——让学生破瓮而出
1、“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂是我们教育的顽疾
陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述旧中国的教育：
先生是教死书,死教书,教书死；
学生是读死书,死读书,读书死。
杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识 ß 陶行知曾提出过教育的“六大解放”：
一是解放学生的头脑，二是解放学生的双手，三是解放学生的眼睛，四是解放学生的嘴巴，五是解放学生的空间，六是解放学生的时间
2.“271高效课堂”立足于三个改变：
1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；
2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求，3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。
3.“271高效课堂”的内涵
1）学习内容方面：
20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。
2）学生组成方面：
20%学生——优秀学生，70%学生——中档学生，10%学生——后进学生，3）我们271课堂模式的时间分配及内容安排：
20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑
70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示
10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测
4.“271高效课堂”的五个基本步骤
预习自学，自主探究
完成学案，训练应用
分组合作，讨论解疑
展示点评，总结升华
清理过关，当堂检测
5.“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂
1.学习目标应包括：学习内容……理解掌握……灵活运用等内容；
2.学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可；
3.板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；
4.学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。
6.“271高效课堂”的关键：让“学习小组”成为“动车组
让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为
课堂高效推进的驱动力。
7.“271高效课堂”带给我们的收获：
1）“271高效课堂” 师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教
师们如鱼得水，教学相长，其乐融融。
2）“271高效课堂”，变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高； 3）“271高效课堂”，倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想。
二、“271高效课堂”高效课堂的解读:
昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模
块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。
所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
●课前准备紧锣密鼓
在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。
●课堂互动热火朝天
该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
课堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。
课堂后段5分钟,要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点,并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题,教师根据问题的难易度酌情解答,或请学生回答。教师还要评出优胜组和最佳答题手。整个课堂学生的积极性都保持高涨状态,大大提高了课堂效率。
课后复习温故知新
成果测评是课堂效果的关键环节。昌乐二中课堂模式的成果测评可以是在学习小组成员间的相互测评,可以是教师事先设计问卷,也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提出,由老师就各组共性的问题,结合自己的教学目的来归纳提升。
在此基础上,各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题,并进行组内交流汇总,由组员轮流抄写在小组专用本子上,交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。
同时,由于许多简单的知识在预习和新授课时已经解决,所以,为进一步巩固课堂所学知识,老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题,少而精地布置一些强化训练作业,让学生以书面作业的形式按时交上,授课老师逐一批改。不管是课后对知识的梳理还是作强化训练作业,学生都很主动,这从侧面也反映了学生在高效率的课堂上收获很大,学习的积极性和自觉性被充分调动起来。
“271课堂教学法则”的成功推出,打破了教育的单向传授形式,打破了教师压抑学生学习天性的课堂霸权,真正把课堂还给了学生,使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果,切实提高了学生学习的积极性,实现了课堂教学效率的最大化。
第四篇：高效课堂
高效课堂减负担，和谐评价促能力
宋桐会
随着新课程改革的不断深入，教师的教育观念、教学方式等已发生了很大的转变，学生的学习方式也在不断的变化，教师如何改变自己的教学行为，如何对学生进行全面科学评价，日益成为我们必须思考的问题。一段时间以来，我从自身做起，本着为学生全面发展着想的原则，从构建和谐高效英语课堂，减轻学生课业负担，运用和谐评价模式入手在这方面作了初步探索，也取得了一些成效。
一、高效课堂减负担
教学中发现，学生过重的课业负担是全面推进素质教育的最大障碍，它消耗了学生学习的兴趣，使他们丧失了学习动力。激发活跃的课堂状态：只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课。在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变把知识强行“塞入”学生大脑的“注入式”传统教学模式。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，创造一种使学生能真正处在“做中学”的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。
课堂教学中只有教师的“一头热”是很难产生高效课堂的。所以，良好的师生关系既有利于提高课堂效率，也有利于减轻学生负担。所
第五篇：高效课堂
徐老师
一、集体备课 学案导学
1、教研活动
2、电子和纸质学案：分工后汇总产生定稿
二、任务驱动法
1、结合生活中热点布置任务，贴近生活，与学生密切联系。
2、都能有事儿干，任务层级化。
3、精彩导入，及时布置任务，与导入有关，有一条贯穿的主线，密切学习目标。让学生带着任务主动探究。
三、多种教学方法激发兴趣
导入的层面可以扩大，除了兴趣以外还要有情感类引导。
四、分组教学
注意分组技巧，兵教兵。
五、问题
1、课时不足
2、评价机制不规范。当堂反馈
宋老师
三句话：教学中三分天下，课堂上学案主导，研究中寻找交集
三个分级：20%自学 70%小组讨论后会 10%教师点拨
三个转化：优等生个性化中等生部分向上分化待优生推进为中等生
三讲三不讲：易错易混展示点评 规律方法；不讲会的，不讲讨论后会的，不讲
怎样构建健康的师生关系：尊重、学习小组的建立：细化小组，每组一个优秀生，课代表负责
最终目标：改变以听为主的学习状态，把学习变为快乐的体验，实现课堂学习效益的最大化。
任务
制定本学校方案，明确责任人。
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