洋思中学 刘金玉[五篇范文]

第一篇：洋思中学 刘金玉

刘金玉

男

江苏省泰兴市洋思中学副校长兼教科室主任，中学高级教师，曾著写《高校课堂八讲》。

“课堂作业课堂完成”、“当场学、当场教”、“以学促教，以教导学”、“学后教，教后练”等多个轮回的实践来验证“先学后教，当堂训练”的实用性，有效性。

“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节是： “揭题”（揭示题目）——“示标”（出示目标）——学生自学——学生辅教——当堂训练。

“先学后教，当堂训练”的五个特点： 一.自主性。从头到尾，都是学生自主进行；

二.互动性.三.探究性。出示目标后，接着出示指导题，即探究题。就是学生在探究，学习好的学生帮助较差的学生，实际上就是在探究新问题。举个例子，我的题目是“1+1=3”，而他是“1+1=2”，这就需要进行探究：“为什么我们的答案不一样？”

四.开放性。学生在学习中思维是处于开放状态的，学习方式是开放的，由学习的被动转为主动，由被动接受转为主动求知，所以不再是封闭的；五是实践性。

学校是“目标教学法”的实践基地，是合谐教学法的实践基地，是成功教学法的实践基地，是尝试教学法的实践基地

课堂中，开始时出示目标，中间解决目标，最后深化目标。”这也是合协教学、尝试教学。

新课程的理念，新课程教学就是倡导自主、合作、探究、实践，就是使学生掌握方法、提高技能、培养情感，新课程理念就是强调让学生去实践，实践出真知，让学生自己去感悟和体会，把握住内容。以人为本。“先学后教，当堂训练”实际上就是实践着我们的教学理念，即“没有教不好的学生”。如果没有这一理念，那么在课堂上你就没有把学生真正当人看，学生就不可能竭尽全力地去思考。事实上，我们每个人都知道“信任无价”，对某个人信任的话，他就会很认真地去完成任务；“期待无价”，对某个人期待的话，他就会很认真的去完成任务。我们作为老师的都很清楚，如果你真把学生当人看待的话，那么他就是一个有才学的人，他就会竭力地去学习，如果你认为他在课堂上蠢得像一头猪，那他就真的蠢得像一头猪，他就不会去动脑筋，而且有时造成老师和学生之间的对立、隔阂，有时老师恐吓他“你讲不讲？”他硬说：“我不会，我一点都不会，你去问其他人吧。”相反，如果你柔声地、充满信任和期待地问：“孩子，你会吗？你给大家说说。”他就会作出回答，即使不是很完整，他也会说一点，慢慢地就会说两点、三点„„所以这就是以人为本。

我们的课堂就是市场，在课堂上，找问题，找学生，找提出问题的学生，也就是课堂上你怎么去解决问题。

叶圣陶先生所说的两句话，第一句是“教的目的就是不教”我们教育的目的就培养学生的能力，培养学生自主地学习，课堂上我们就是要潜移默化地培养学生的这一能力；第二句话是“课本无非就是例子”，我们就是要发挥出例子的作用，所以我们就要在“先学后教，当堂训练”中潜心地实践。一是要当堂训练，二是要看例题做例题，三是要看例题做题型。这就是我们要实行的“先学后教，当堂训练”的教学模式，当然，这种理念也是多方面的，要根据实际情况来实施。

“先学后教，当堂训练”究竟有哪些好处。

第一个好处就是培养了学生各方面的素质，真正实施了素质教育。素质教育的主支力就在课堂——自信心的培养在课堂，我们要相信学生能学好；合作精神的培养在课堂，同学之间相互解决问题；创新精神的培养在课堂，先学中让学生学会用旧知解决新知，这就是一种创新。“当堂训练”也同样是一种创新，课堂上老师要多加鼓励那些有创见意识的学生、思想，这个过程使学生自学的能力也得到了培养。

第二个好处，全面提高了教学质量。课堂教学质量就是从学生紧张的学习中来，没有紧张氛围的课堂决不是有效的课堂。有人说，不是有情境教学法、愉快教学法吗？我认为这些方法在小学一、二年级还是很有效的，但到了更高年级就决不是了。高年级应该是引导学生全身心投入，积极地、乐意地去思考问题。事实上，我们面对的是所有的学生，使所有的学生都动筋才会学得好。当然，我们这种紧张不是害怕，不是畏惧；而是一种充满激情，是静下心来、埋下头来苦干；这一种紧张快不是浮躁，凭害怕、凭浮躁是搞不出原子弹来的，是搞不出围绕地球转的卫星的、搞不出升天的飞船的，而要有成绩，就必须在科学探索中有严谨的态度、积极地投入，静下心来、埋下头来才行。我们哪些人能写文章，都知道静下心来、埋下头来才行，而不是没电学开车，没水学游泳，三天打鱼两天晒网，这种做法表面轻松，而实际上是无效的。我们老师都有这样的体会：校长施予压力时，他就会感到紧张，就尽力地去做好，即使不检查备课笔记都行。

第三个好处，有利于培尖补差。我们认为培尖补差的主阵地在课堂。

先说说培尖。让学生自主学习是培尖的最好方式，哪一个人成为伟人是别人教出来的呢？哪一个人成为企业家是别人教出来的呢？其实，这些都是靠他们自己摸索、探究、自主学习得来的。老实说，奥林匹克竞赛题很多老师都不会，但往往就有学生会，为什么呢？这是因为学生们自主钻研得深刻，所以第一步就是该自学时就放手让学生们自学。第二，平时我们自主学习的多为课内的，而现在我们鼓励学生吃“自助餐”，就是让学生自己去学习，比如我们老师出5道，别人用10分钟，而他用5分钟就就做完了，那好，就鼓励他吃“自助餐”——自己买一本奥林匹克竞赛书自己训练，可以不用老师限制，自由发挥。这就是让他吃饱吃好，这也是在走市场经济，让少数人先富起来。让一部分人先富起来，那就可以逐渐开始脱贫，到辅教的时候，针对差生，我们就把课题给尖子生，这时候是尖子生在扶贫，在帮助差生分析问题。这是“当堂训练”中的第三步，第四步是把训练题分为两三大类，一类是必做题，主要针对最后一个差生，另一类是先做题，就是让给学习较好的学生做的，还有一类是思考题，是留给最尖的学生做的。比如给10分钟完成必做题，成绩好的学生用3分钟就做完了，就接着给他们出示选做题，他们能在5分钟内又做完了，那么就再给他们做思考题。这就使尖子生在课堂上吃得饱又吃得好了。

接着第二步就补差。自主学习是最好的补差方法，因为他知道自己哪个地方存在问题，哪个地方需要解决，让他找出问题，找出自己的不足，然后让成绩好的学生帮助他们，而不是老师直接出面去帮助。因为同学就是朋友，朋友之间的交往显得更加亲切，更加容易接受。而且，同学间的互相询问，还是不理解时也还好意思多问几遍，如果是老师辅导，可能老师讲三遍后就冒火了：“怎么还不会？”因此，我们采取补差的方式可以说是起到了水涨船高的作用。

第四个好处，有利于减轻学生的过重的学业负担。课堂上实际上把所有的练习做完了，这就是减负的重要内容。在先学的时候做了一些题目，在后教时又做了一些题目，在当堂训练时又做了一些题目。因为现在已经不讲例题，直接做习题。书本无非就是例子，让学生看例题，然后在做习题时，发现问题就解决问题。这样发现的问题才有效，才能更好的解决。特别是共性的、倾向性的问题。

另外，一个学校应该是严格按照国家规定的时间来作息，学生是早上6：00起床，然后吃饭、早读、上课，到11：30放学，12：00学生在宿舍休息。休息好才能工作好、学习好。12：50理科老师到教室辅导差生，讲解有关共性的、倾向性的问题。一直到下午4：50分放学，学生到外面自由活动。晚上7：00——7：30全校师生看新闻，7：30——9：00上晚自习。9：30分学生到宿舍休息，全部息灯，也不允许学生带一本书回宿舍，休息好才能工作好、学习好，才能提高工作效率。所以相对很多学校来说，学生是不苦的，是不枯燥的，是能够从学习中真正得到乐趣的！。

第二篇：对洋思中学刘金玉报告笔记整理

“先学后教，当堂训练”的教学模式

——对洋思中学刘金玉报告笔记整理

一、搞清楚什么是先学后教,当堂训练

1、先学——先让学生学,先让学生发现问题(先学是课堂上的学,而不是课前预习)

老师导学(学什么 怎样学)学生自学

先学的层次:A,引领式的先学;B,互助式的先学;C自由式的先学(目标)。

“教为了不教,导为了不导。”

在学生学的过程中,教师要“走下去,走进去,走到学生中去,发现问题,但要做到”不提示,不暗示,不揭示“,让学生尽可能多的暴漏问题。

2、后教——在先学的基础上,进行互相研究,将问题进行研究。有问题做到按三步走方针”

第一步:学生个人思考解决

第二部:学生相互解决

第三步:老师引导学生解决

当所有的学生都“牺牲”的时候,老师才“救人一命胜造七级浮屠”。学与教的关系:不学不教,以学定教,以教导学,教学合一。

3、当堂训练——在课堂上进行的作业,反馈,总结,反思

千忙万忙,课堂作业不慌不忙。必须留15分钟左右的时间作业。在课堂上要让所有的学生都紧张起来。

(二)先学后教,当堂训练的特点是:

1、真实(是课堂的生命,真旨);

2、有序(符合规律的序);

3、紧张(课堂高效的标志)。

A、紧张不是慌张,而是思维的紧张。

紧张=全力以赴+全神贯注+全心全意。

B、怎样让课堂紧张起来

老师扮演好自已的角色,做好三种人:

(1)毛泽东(做指挥,下命令,策划指导)

指导战士去打仗,而不是自己上战场,把课堂变成毛泽东的战场。

(2)张艺谋(做导演,搞引导工作)

指导演员去演戏,而不是自己上演场,把课堂变成张艺谋的演场。老师做好三导:(导学,导教,导练)

(3)袁伟平

指导女排去参赛,而不是自己上赛场,把课堂变成袁伟平的赛场。(把学生带到“赛场上”,以“比”促发展。)

在课堂上,老师要“懒”,只有老师“懒”起来,学生才会“勤”起来,教学效果才能好起来。

总结:“三动”有效提高课堂效率:“心动,行动,激动”让所有的学生都动起来。

体会：经过多年探索，洋思初中冲破了传统的课堂教学结构，抛弃了课堂上“满堂灌”，把练习都集中到课堂上，体现“先学后教当课训练”的教学模式。即教师在课堂上先出示学习目标，然后让学生当堂完成作业，进行严格训练。如在数学课上，先教导学生看例题、找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后教师帮助学生解决学生存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作业指导课上，先让学生独立审题，同时教师巡视，发现问题，及时点拔，解决作业中主要倾向性的问题，最后再让学生独立作做业。这样课堂教学的过程由过去教师教的过程，变成了学生动脑、动口、动手学习的过程，变成了学生

探索、追求、创新的过程。而老师应该是策划者、领导者、欣赏者，学生是课堂主人、表演者。学生学习好的前提离不开教师的主导作用，教师要做到四个“动”发动（激情）心动、行动、激动。教师在课堂上作用：

1、揭示课堂教学目标，开始上课时教师三言两语，准确揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。

2、进行自学前的指导。在揭示了教学目标，让学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，既自学什么内容，用多长时间，还要教给学生学习的方法。

3、加强检查。在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：（1）督促学生按照教师的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生。（2）通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析倾向性还是个别问题，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课”。

4、帮助学生解决疑难问题。学生自学之后，既进入“后教”的环节。这时教师的主导作用主要表现在：(1)明确教的内容，教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学己掌握的不教。(2)教师不能就题讲题，只给出答案，而要寻找出规律，提高解决问题能力。（3）明确教的方式，先让会的学生讲，教师给予肯定补充、更正。这样，教师讲的时就很少，一般不超过8分钟，但能通过补充、更正的方式到解决疑难问题的目的。

5、当课训练检测。帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练，确定好的检测方法也尤其重要。所以对于不同的任务应有不同检测方法。

总之，采用“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构，不仅使学生主体作用和教师的主导作用都得到充分的发挥，而且使课堂教学发生根本的变化；使课堂和谐而紧张有序。教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己实践、探索、获取的过程，这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程。

第三篇：听洋思中学刘金玉校长讲座有感

打造高效优质课堂 提高教学有效性 ——听洋思中学刘金玉校长讲座有感洛新局磁涧小学 郭晓润

课堂教学是实施素质教育的重要途径，有效课堂教学是提高教学质量的根本保障。新课程背景下，如何打造高效优质课堂，提高教学有效性已成为当前学校实现内涵发展的重点和难点之一。

带着学校的重托，我参加了 2010年10月23日-10月24日在郑州举行的《中小学有效教学模式暨高效课堂经验交流研讨会》。虽然只有两天的学习时间，但洋思中学刘金玉校长详细解读了洋思中学的成功经验，深入浅出、生动形象的阐述了“先学后教，当堂训练，以学定教，以教促学”的先进教学理念。他长达三个小时题为“探课堂真谛，寻高效之路”的专题报告使我收获颇丰。

一、怎样认识高效优质课堂。

高效的内涵就是变传统低效课堂的少、慢、差、费为现在高效课堂的多、快、好、省。高效包含两个层面：教师的高效和学生的高效，教师的高效，是学生高效的前提。教师的高效是指教师要注重提高课堂效率、实现课堂效率的最大化、达到最佳的教学效果。学生的高效内涵包括四个方面：学业成绩的高效（没有分数，今天谁都过不了关；理直气壮抓分数，不屈不挠求成绩。）、学生素质的高效（只有分数，明天谁也过不了关）、每一位学生的高效（不让一个学生掉队）和每一分钟的高效（抓好每一分钟）。

二、采用怎样的教学策略使课堂真起来。“先学”：先让学生在课堂上学习，教师不提示、不暗示、不揭示。学生学习的时候，教师要下达自学达成的目标，让学生“以我为主，自主探究”，自主学习为主，合作学习为辅，自主学习在合作学习之前。

“后教”：学生自学之后，解决问题，哪怕有一个学生能够解决问题，教师都不要出场，教师要在真正没有一个学生解决问题之后才最后出场。教师讲学生不会的，学生会的不讲。“当堂训练”：在课堂上及时反馈，这样发现的问题才具有实效性和真实性。要做到“千忙万忙，课堂训练不慌不忙”，学生有为才是教师的最大有为，自学是“培优辅差”的关键。先学后教，当堂训练的特点是：

1、真实；

2、有序；

3、紧张。我想高效、紧张、有序可以使整个课堂动起来，师生互动，生生互动，可以培养学生的自学能力。高效、紧张、有序的课堂必须以学生为中心开展教学活动，教师只是参与者、指导者，只有把学习的主动权还给学生，才能变讲堂为学堂，真正地提高课堂效益。

三、采用怎样的思想来实现课堂的高效。

首先要从实际出发。课堂上最大的实际是什么？是学情。学情决定教情，学情大于天，学情缘于学生。其次要按规律办事。刘校长讲了学游泳的故事，这个故事充分体现出我们的课堂要想高效就必须符合学生的实践认识规律。最后他提出问题教学论，我们要把课堂打造成问题课堂。有这样三句话如今我还记忆犹新：不发现学生的问题是老师的问题；不积极分析学生的问题是老师的问题；不有效利用学生的问题是老师的问题。

四、怎样做好培优补差工作。记得蔡林森曾经说过这样一句话：“好学生是个宝，差学生也是个宝”。其实在我们平时的教学中，不可能不面对差生，如果不能转化差生那是教育最大的遗憾和失误。如何对待“培优补差”，让课堂教学变得高效呢？洋思中学的做法让我们深思，对优秀学生，教师要树立“培尖不如自陪”，课堂是培养尖子生的主阵地，教师要相信学生，要解放思想，让尖子生吃自助餐。对于差生，“补差不如防差”，差生是教师教出来的，差生的制造者归根结底还是我们教师。要防差，就得关注差生，关注差生的问题，关注有问题的学生，教师要逼他们去学习，逼也要讲究策略，要逼得学生心甘情愿，策略是“三个不”即：不抛弃、不厌弃、不遗弃，要学会“粘住他、缠住他”，他们“死猪不怕开水烫”，教师“死马当成活马医”。课堂上教师关注学困生，让学困生先说、先做，表扬也向差生倾斜，差生在课堂上享有了许多优惠政策。我想这与其他学校教育中普遍存在的害怕差生、排挤差生、轻视差生、放弃差生的思想和做法有天壤之别。

听了刘金玉校长的报告，我深深地感受到洋思的教学质量之所以高，主要就是因为他们抓住了课堂教学改革这个中心环节。而反思我们的课堂，一节课就是几个尖子生一直在表演，一些差生经常出现假学习、假听课的现象，导致我们的课堂低效、无效、甚至出现负效。我想我们必须大胆去创造，创造出符合我们自己的教学模式，展示我们自己的丰采！如果我们行动了，坚持了，我相信这一天一定不会太远！

第四篇：江苏洋思中学刘金玉副校长报告会.心得

江苏洋思中学刘金玉副校长报告会

关 于 高 效 课 堂 建 设

学校教育，什么是根本？这个问题，很多人可能看到了学生、效益、管理、硬件甚至是其他的，也有人认为是学生生源本身、教师素质。

刘金玉校长认为，教育要回归课堂问题，课堂最大，课堂才是一所学校的根本。课堂好，学生才好；什么样的课堂培养什么样的学生。高校课堂，应该以人为本、遵循规律，实事求是。

一、走出高效课堂的误区

1、认为有效课堂就是高效课堂

课堂教学有低效、优效、高效的区分。

（1）传统教学是低效课堂

A满堂灌讲授知识，而不是教学的三维目标。知识可以讲可以看，但能力是练出来的，情感是靠感染出来的，所以满堂灌忽视了学生的看、练甚至是感染，传统的满堂灌仅仅是注意了知识的一维，甚至是半维（学生很少看）。

B传统教学面对的是少数学生。学生的听分为听得懂和听不懂，听得懂的还在讲，多余；听不懂的，白讲。老师的满堂灌，不验证学生的听的效果，对听得懂和听不懂的学生都是白费功夫。

C教师学生都很累。教师为了春悲上课要讲的知识，查资料，课堂上一直发音；学生没兴趣，更累。

（2）优效课堂紧紧是一种效果较好的课堂。优仅仅是一个高于适中的度量而已。

2、认为运用了多媒体的就是高效课堂。

多媒体仅仅是一种教学辅助手段，要慎用。

（1）不是每种课都适合用多媒体，也不是这门课的每堂课都适合用多媒体。理工科适合使用，语文使用的效果就一般。语文教师使用多媒体，大量的介绍作者、背景，这些都是无用的素材，有几个学生把你补充的那个东西抄下来了，记住了？

（2）多媒体对于三维目标的介绍，自学指导，作业布置要好一些。

3、认为动起来的课堂就是高效课堂

很多动起来的课堂可以概括为骚动、躁动、浮动。高效的课堂应该是心动、行动、激动。

二、把握高效课堂的实质

（一）内涵：课堂上让每一个学生绽放生命的色彩！

1、生命的色彩

（1）学生的分数。

分数是评价教师和学生的手段，现阶段，没有哪个普通高中学校在应试教育体制下敢放弃对分数的追求！所以，在不屈不挠抓质量的基础上，是理直气壮突分数。现在有些学校的分数是靠“打”——打骂学生、“砸”——砸破规律、“抢”——抢时间得来的。

（2）让学生获得素质。

学生素质的高低，不是纯粹的分数，分数是对知识的掌握而已；音体美不是素质的核心，仅仅是一种技能而已。

一个人内在的修养,品质,素质的核心是“真”、“善”、“美”

课堂上的“真”——就是真实,认真;是指认真探究,认真思考,而不是传统教学里认为的认真听,认真记。纪律从起立抓起，情感从问好开始。课堂上，“真”就是要学生树立我是学生、我是主人、我要学习的观念并行动起来。

课堂上的“善”——学生是善良、同情只是小善；孝敬父母才是大善（百善孝为先）。感恩,感激老师,父母,社会,学好功课,练就本领。

课堂上的“美”——劳动最美。“行为美”、“心灵美”仅仅是“劳动美”的深化。很多学生在课堂上是不劳动的，老师剥夺了很多学生的劳动，高效课堂就是首先要让学生劳动起来。

2、每一个——所有学生

（1）“有的老师是在培养猪，而且猪的队伍在变大，人的队伍在变小！”

教育是拯救灵魂的、启迪思想、唤醒思维的活动。每一个的灵魂——不抛弃、不放弃、不遗弃

（2）方法：考核平均分数和及格率

3、课堂上

（1）向课堂45分钟要效益。

（2）课前预习是高效课堂改革的误区，它加重了学生的负担。

（3）课前预习有必要吗？

A是真的吗？有的是真（成绩好的学生、自觉的学生），有的是假（成绩差的、不自觉的），课堂上对预习过的一扫而过，是对没有预习的学生的忽视。

B有时间吗？

C学生预习了，能保证学生上课的求知欲吗？

D有些课，学生是没有能力预习的，比如数理化的全新内容的课。

E有了预习，影响老师向45分钟要质量。

三、为什么课堂不高效

（一）原因：假

假课堂是假老师造成的，假老师教出假学生，最假的是公开课。

（二）假课堂的特点

1不以学生为本

2不实事求是

3不能按照规律办事

（1）学生发展的规律

（2）学生学习的规律

（3）学科规律

四、怎样使课堂高效

（一）课堂要真。说真话、行真事、做真人。

（二）打假——挤水分

1、主体

（1）学校打假。以校长牵头，成立打假队

（2）自我打假。（备课、上课、辅导、作业批改都要打假）

2、原则：以人为本、实事求是、遵循规律

3、怎样打假

（1）先学后教，先学就是先做

（2）谁先做：学生先做

把学习权交还给学生，首思权交给学生，首试权交给学生，首创权交给学生

（3）何时做：当堂做

（4）学应该学的，学必须学的；做应该做的，做必须做的。

第五篇：对洋思中学刘金玉报告笔记整理

对洋思中学刘金玉报告笔记整理

对洋思中学刘金玉报告笔记整理

一、为什么要进行课堂教学改革？（为什么学生负担太重？为什么素质差？）

1、归根到底是课堂不和谐。（小课堂，大社会）老师——用教材教，还是教教材？ 学生——用学本学，还是学学本？

课堂上让学生动起来？如何理解“动”与“静”？如何处理“动”与“静”的关系？ 应试与素质是什么关系？

2、结论：和谐是课堂教学改革的出发点和归宿。

二、和谐课堂的目标是什么？（和谐课堂是怎样的？）

1、和谐的目标：高效（有效相对于无效，高效相对于低效）要打造高效课堂。

2、高效——就是变传统教学的少、慢、差、费，为多、快、好、省。也就是“又好又快发展”（高效的内涵）

高效包含两个层面：老师的高效和学生的高效（老师要绽放生命色彩，做灯光、太阳，不做蜡烛、春蚕）

3、打造自己成为名师的不是校长，而是自己。

教师要把课堂作为自己的实验基地，不断积累、反思，不断打造自己。（赢在课堂，取得师生双赢）

4、教师的高效，是学生高效的前提。

三、学生的高效内涵：

1、学业成绩的高效（没有分数，今天谁都过不了关；理直气壮抓成绩，不屈不挠求成绩。）

2、学生素质的高效（只有分数，明天谁也过不了关）。课堂的两条线：明线——分数；暗线——素质。分数的背后是素质；分数是素质的综合量化。两手抓，一手抓分数，一手抓素质，两手都要硬。

素质的内涵——一个人内在的修养、品质、习惯，就是“真”、“善”、“美”。课堂上的“真”——就是真实；“善”——感恩，感激老师、父母、社会，学好功课，练就本领。“美”——不断追求，不断克服困难。要达到分数素质化，素质分数化。

3、每一位学生的高效（美国教育宗旨：不让一个学生掉队）

洋思中学思想：“面对全体，尊重主体”“学生只有差异，没有差生”、“没有教不好的学生，只有教不好的老师”、“不是差生，而是潜能生”、“学生的一切问题都是老师造成的”„„ 以人为本思想的充分体现：

“爱”——真爱、大爱（伟大的爱：爱一个别人不爱的学生；教一个别人教不好的孩子。不放弃，不抛弃，不遗弃）对于差生：“死马当活马医” 老师的态度决定学生的态度

4、每一分钟的高效（抓好每一分钟）师生假学假教，在浪费时间。课堂用多媒体的堆叠不是真学

纪律从起立开始，破坏纪律的不是学生，而是老师。

高效概括为：三全教育——全面教育（抓分数，抓素质）；全程教育；全员教育（为每一位学生）

“两个关注”：

1、关注有问题的学生；

2、关注学生的问题。

四、用怎样的思想来实现课堂的高效？ 从实际出发，按规律办事。（“打假”是课堂高效的必由之路）

1、课堂上最大的实际是学情（把握学生的情况）

课前教育，是传统教学的产物，要取消，应把预习用在课堂上。

2、按规律办事（规律是科学合理的）

A、实践认识论（实践——认识——实践——认识）“实践出真知” B、问题教学论（教学生不会的，学生会的不教）发现问题——分析问题——解决问题

C、潜能无限论（每个学生都有潜能，都有阅历）D、学生尝试论（每个学生都有好奇心，不能扼杀）

五、采用怎样的教学策略使课堂真起来？ 概括为：“先学后教，当堂训练”

1、先学——先让学生学，先让学生发现问题（先学是课堂上的学，而不是课前预习）老师导学（学什么？怎样学？）学生自学

先学的层次：A、引领式的先学；B、互助式的先学；C自由式的先学（目标）。“教为了不教，导为了不导。”

2、后教——在先学的基础上，进行互相研究，将问题进行研究。学与教的关系：不学不教，以学定教，以教导学，教学合一。

3、当堂训练——在课堂上进行的反馈、总结、反思

先学后教，当堂训练的特点是：

1、真实（是课堂的生命、真旨）；

2、有序（符合规律的序）；

3、紧张（课堂高效的标志）。

六、老师怎样做才能使课堂高效起来？

一个好校长就是一所好学校，一个好老师就是一个好课堂。在高效课堂中，老师办演的角色：

1、毛泽东（做指挥，下命令，策划指导）；

2、张艺谋（做导演，搞引导工作。老师做好三导：导学、导教、导练）；

3、袁伟明（把学生带到“赛场上”，以“比”促发展。）

在课堂上，老师要“懒”，老师“懒”学生才会勤。七。管理保证

教书育人责任制 知责任---明责任---负责任 一个“包”字

体会：课堂教学是学校教育教学的基本组织形式，按国家的要求开齐课程，开足课时，上好每节课，是全面实施素质教育的基本保证。教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育，教师首先确立素质教育的思想，明确教材中每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。立足于三维目标，洋思初中大胆跳出了单纯“认知”的圈子，对教材中凡学生通过自学就会了的就不教。这样极大地压缩了传授知识的时间，冲破教师单纯传授知识、学生单纯认知的圈子，把节省出来的大量时间、精力用于能力、习惯、道德情感、意志等的培养。突出了“不学不教，先学后教。”

学情目标要明确，并追求培养学习能力的目标。这是文化课堂教学中实施素质教育的主要任务。教师从上课讲课到下课，讲得再好，学生再懂，但没有动手，就谈不上培养能力，就达不到大纲的要求，所以就必须在课堂上让学生动起来，眼、脑、口、手。教师在制定课堂教学目标时，都注重明确学生能力的培养应达什么要求，注重让学生学生动脑、动口动手注重读、写、算能力的提高。这既实现课堂效率，又促进了学生能力提高。课堂教学是实现教学目标的载体，素质教育的目标必须落实到课堂教学的全过程，直至化解到每一个教学环节。经过多年探索，洋思初中冲破了传统的课堂教学结构，抛弃了课堂上“满堂灌”，把“练” 压到课堂外的教学，把练习都集中到课堂上，体现“先学后教当课训练”的教学模式。即教师在课堂上先出示学习目标，然后让学生当堂完成作业，进行严格训练。如在数学课上，先教导学生看例题、找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后教师帮助学生解决学生存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作业指导课上，先让学生独立审题，同时教师巡视，发现问题，及时点拔，解决作业中主要倾向性的问题，最后再让学生独立作做业。这样课堂教学的过程由过去教师教的过程，变成了学生动脑、动口、动手学习的过程，变成了学生探索、追求、创新的过程。而老师应该是策划者、领导者、欣赏者，学生是课堂主人、表演者。学生学习好的前提离不开教师的主导作用，教师要做到四个“动”发动（激情）心动、行动、激动。教师在课堂上作用：

1、揭示课堂教学目标，开始上课时教师三言两语，准确揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。

2、进行自学前的指导。在揭示了教学目标，让学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，既自学什么内容，用多长时间，还要教给学生学习的方法。

3、加强检查。在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：（1）督促学生按照教师的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生。（2）通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析倾向性还是个别问题，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课”。

4、帮助学生解决疑难问题。学生自学之后，既进入“后教”的环节。这时教师的主导作用主要表现在：(1)明确教的内容，教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学己掌握的不教。(2)教师不能就题讲题，只给出答案，而要寻找出规律，提高解决问题能力。（3）明确教的方式，先让会的学生讲，教师给予肯定补充、更正。这样，教师讲的时就很少，一般不超过8分钟，但能通过补充、更正的方式到解决疑难问题的目的。

5、当课训练检测。帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练，确定好的检测方法也尤其重要。所以对于不同的任务应有不同检测方法。总之，采用“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构，不仅使学生主体作用和教师的主导作用都得到充分的发挥，而且使课堂教学发生根本的变化；使课堂和谐而紧张有序。教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己实践、探索、获取的过程，这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程。