教学论思考题

第一篇：教学论思考题

名词解释：

历史教材、历史教科书、历史教学参考书88-90、123-125 信息传递教学模式、情境复现教学模式、资料研习教学模式、问题探究教学模式、社会考察教学模式148-151 教学方法、讲述法、讲解法、讲读法、谈话法、图示法、演示法、152-156 纲要式板书、图示式板书、图表式板书、线索式板书、152-156 历史学习评价266历史学习测量276历史学业测验286 历史课程标准、研究性学习、微格教学 简答题：

1、新课程改革的基本思路。46

2、新的历史课程改革出现的主要变化。46-47

3、新历史课程改革的特点。49-52

4、历史学科的教育功能。60

5、历史教学目标的基本内涵。68-70

6、历史教育的三维目标及其关系。78-79

7、历史教材的种类有哪些。88-91

8、历史教科书的编纂原则。99-100

9、历史教科书的功能和作用123-125

10、历史教科书在教学中的运用。125-127

11、历史教学过程的基本结构。133-138

12、中学历史学科的主要教学原则。140-143

13、中学历史教学模式的类型，各种模式的特点是什么？。148-151

14、历史课堂教学方法的选择依据。157-158

15、如何进行学期教学备课？181-184

16、如何进行单元教学备课？183-184

17、如何进行课时教学备课？185-193

18、课时教案的主要组成部分（课件）

19、什么是课堂导入？其主要方式有哪些？194-199 20、课堂导入应注意的问题是哪些？199

21、什么是板书设计，常用的方式有哪些？199-202

22、历史课堂提问的原则。204-205

23、历史课堂提问应注意的事项有哪些？206-207

24、历史的具体概念有哪些类型？210-211

25、历史概念教学应注意的问题是哪些？212-213

26、在历史课堂教学中使用教具时的基本操作要求有哪些？218-219

27、历史课堂总结的主要方式有哪些？220-222

28、课堂总结应注意的事项。223-224

29、历史教师应掌握哪些课堂教学的技艺。194-224 30、学生历史学习的心理过程、特点。234-235

31、中学历史教学重点、难点的确定，重点的突出、难点的突破。236-239

32、历史学习的基本策略。244-245

33、历史学习的主要方法。246-249

34、历史学科学法指导的主要内容是什么？教师应如何帮助学生建立良好的历史学习环境。252-254

35、历史学习评价的根本目的。267-269

36、历史学科学习评价的主要类型。270-272

37、新课改下教师的角色定位是什么？332-333

38、历史教师的职业道德包含哪些基本内容？338-341

39、历史教师应具备哪能些素质与修养。342-348 40、简述历史课程标准的基本结构与内容。

第二篇：地理教学论思考题集锦

思考题集锦

1.我国地理教学论经历了三个发展时期，试从社会发展、教育发展和地理科学发展对其影响。

2.选择高中地理新教材中的一节内容，说明教育学和学习理论的指导意义。3.选择地理教学系统中的一个或二个要素，说明研究该要素对促进地理教学发展的重要意义。

4.走访附近中学地理教师，了解当前地理教学研究中需要研究的主要问题及其解决思路。

5.试分析说明国际地理课程改革的趋势及其原因

6.试分析说明我国地理课程地位不稳的基本原因及其应对措施。7.地理课程的含义是什么？当前我国地理课程具有哪些类型？ 8.简述影响地理课程发展的主要因素？ 9.请联系实际阐述地理课程改革的背景？

10.简述初中地理课程与高中地理课程的基本理念？

11.与旧课程相比，地理新课程在结构上具有哪些创新之处？

12.地理教学目标有哪四大功能？在地理教育杂志上选择课改前、后两篇教学设计文章，对比分析它们的目标设计理念的不同之处。

13.试运用教学目标设计理念和基于三种价值取向的目标陈述技术，对“农业的区位选择”进行教学目标的科学设计。

14.地理教学方法有哪些类型？试运用案例教学法的理论对高中地理某一章节内容进行案例教学设计。

15.以讨论式教学模式为主，设计一节高中地理课。16.地理课堂教学如何实现三维教学目标最优化 17.初中地理课程标准的内容与特色 18.高中地理课程标准的内容与特色 19.地理教学过程的概念

20.从教育学、心理学、地理学、社会学、信息科学等多角度认识地理教学过程 21.试就某教学案例进行地理教学过程最优化的分析，并与同学交流 22.地理教学遵循的一般教学原则与特色教学原则 23.地理教学中如何激发学生的兴趣？ 24.地理教学中如何体现启发式教学？

25.地理教学模式的概念。新课程常用的地理教学模式。

26.教学模式中的“讲解—接受”式与“引导—发现”式有何异同，在地理教学中如何应用？

27.常用的地理教学方法有哪些？在实际应用中应注意哪些问题？

28.举例说明程序法、发现法、探究法、纲要信号图示法、暗示教学法、读议讲练法、愉快教学法等方法在地理教学中的运用

29.举例说明如何在地理教学中进行地理教学方法的优化组合

30.观摩数节中学地理课堂教学，分析评价其教学原则、教学模式及教学方法的运用

31.地图的主要类型及基本特点

32.地理课程资源的概念及开发地理课程资源的意义 33.校内与校外地理课程资源开发的主要方式或途径 34.什么是地理学习动机？地理学习过程中怎样培养和激发学生的动机？ 35.怎样促进地理知识的理解？

36.如何提高地理知识的巩固效果？ 37.什么情况下，学生有可能学得最好？

38.采用哪些教学策略，可以促进学生学得更好？ 39.地理教师从事教学科研的意义及主要方法 40.进行地理教学科研的选题原则及主要程序

41.地理教学科研论文撰写的基本要求。尝试撰写一篇地理教学科研论文与同学交流。

42.什么是教师专业化？

43.地理教师专业化发展的必要性及主要途径 44.地理教师专业化的构成及主要发展阶段。•

第三篇：教学艺术论思考题

《教学艺术论》思考题

一、论述题

前苏联著名教育家马卡连柯曾明确提出：“高等师范学校应该用其它方法来教我们的教师。如怎样站、怎样坐、怎样从桌子旁边的椅子上站起来、怎样提高声调、怎样看等等，这里，我们就会触及众所周知的话剧表演方面以及舞蹈方面的技巧，运用嗓子的技巧、声调、重音和动作上的技巧。这一切，对教师来讲都是很有必要的，如果没有这些技巧，那就不能成为一个好教师。”马卡连柯强调了课堂授课中教师非言语行为艺术的重要性，试举例分析教师的非语言教学艺术的作用？

答：课堂教学中的非言语行为,是指教师运用目光、面部表情、姿态、手势等无声语言或语音、语速、语调等辅助语言传递信息的行为。

1.其辅助作用具体表现在能使语言表达更加明白易懂，能弥补言语表达的不足，表达言语难以表达的思想感情。比如老师朗诵课文或古诗的时候，可以使用丰富的表情加以动作将学生带进该定的情感当中，使学生好好感受其中所要表达的感情。

2.其调控作用表现在能有效地控制学生，维持好课堂纪律，是向学生发出命令、提出要求、指示方向的有效形式。例如：当遇到学生注意力分散，课堂纪律有点乱时，此时教师突然终止讲课，平静地注视学生，让学生进行自我意识，这样课堂顿时就会安静下来。我们采用“非言语行为”维护教师的权威，又让学生充分体验平等和谐的氛围。

3.其引趣作用具体表现在能吸引学生的注意力，引起他们的兴趣。教师可以针对教学内容认真的做好准备，通过一系列体态语来活跃课堂，促使学生对学习产生浓厚的兴趣。比如说教“monkey”一词时，教师可以模仿猴子眺望远处的动作，并学猴子顽皮的眨眼，这样就能使教学内容简洁明快，通俗易懂，同时学生也感兴趣。

“非语言性行为”配合语言传递，能增强语言的直观效应，使学生感染到教师对教授内容的热情和兴奋，有利于对知识的理解和记忆，对提高教学效果非常有效的。

二、情景处理题（任意选择二道题完成）

2、上课铃响了，王老师拿着课本轻快地走上讲台，开始上课。当课上到十分钟左右时，两位学生突然打了起来。在劝阻无效的情况下，王老师只好将课停下来，要求他们到外面去打。两位学生收起了“手”，改用“口”，开始互相辱骂对方。王老师说自己是科任教师，此类事情请他们找班主任解决。那个似乎受了委屈的学生对王老师的话不以为然，出口说道：“你这是什么老师?”这下王老师生气了，喝道：“给我出去!”可是学生就是不动，王老师便动手去拉学生，学生死死地拉着课桌，坚决不出去。王老师非常愤怒，说：“好，你不出去我就不上课!”于是，双方进一步僵持起来。假如你是老师，面对学生打架这一情景，你将如何处理？

答：首先我会劝停他们打架，把他们叫到课室外等我，然后在班里布置点练习给其他同学。在教室外我会花5到10分钟的时间听他们打架的原因并针对性的进行说教。如果劝解没效，我会先平静他们的情绪叫他们回去继续上课，等下课后我会陪他们一起去找他们的班主任，跟班主任共同处理这事情。

4、初二级的张老师在评讲英语试卷，台下大多在睡觉，她发怒了，叫起了班长“你来回答这个问题”，班长睡眼惺忪地站起来，没有开口。老师继续拍着桌子说：“上课带头睡觉，你这个班长倒是很厉害呀。”这句话大概伤了班长的自尊心，他像激怒的狮子，大声说：“你讲课那么无聊，不睡觉难道看你呀，看你又那么难看！”老师脑羞成怒，“好呀，你桌上那么高的书原来就是为了掩护睡觉，是吧，你给我站着上课。”“站就站，怕你呀”说着就把桌子上的书山全部推倒在地。

从教学艺术要求的角度分析张老师的言行，并提出你的处理方案。

答：从学生的反应可以看出张老师的课程比较枯燥，不够吸引学生，缺乏对所教专业的热情。在看到学生睡觉而发怒，叫班长回答问题而班长也在睡觉，于是恼羞成怒，这说明他没有较好的教学修养。从他责备班长并罚他站，拍桌子，很容易发怒可以看出他的教学修养还有待提高。从他责备学生、惩罚学生与学生发生冲突可以看出，他的心理品质还不够高。像张老师这样处理，往往会激怒学生，取得消极的教学效果。张老师这样的行为显然是不符合教学艺术论的要求的。

如果是我，我认为我会这样处理：首先从自身找一找原因，大多数学生睡觉，说明课程比较乏味，要想办法雕琢课堂，增强吸引力，让学生产生强烈听课的兴趣。如果还出现这种情况可以叫醒他们，然后解释说你们这样趴着睡对颈椎不好或者说你们先睡5分钟，然后再上课。又或者走到他身边轻轻叫醒他，不大张旗鼓，要顾及学生的尊严，不站在对立面。可以请学生起来回答问题，让他站一下自然就醒了，但不要严厉责备学生，学生睡觉有很多原因，尽量避免课上与学生冲突，可以在课后找睡觉的学生询问原因，并提醒他们上课不要睡觉。

三、情景分析题

1、走进教室，李老师看见黑板上挂着一幅画有他肖像的漫画，把他的缺点夸张得淋漓尽致，老师看后，心知是昨天刚被批评的学生画的，但他不生气，若无其事地拿下漫画欣赏一番，对大家说，“不瞒你说，还画得真有点像，我长这么大，还没有人给我画过肖像呢！我要把这幅画留作纪念，作者不介意的话，下课后给我签个名。现在上课。”

你认为李老师的处理方法有教育效果吗？并说出理由。

答：有教育效果，李老师运用了“软方法”处理了这件事，避免了可能与学生发生的冲突。面对学生故意的对抗行为，李老师可以体罚或谩骂学生，以宣泄心中的不满情绪，以显示老师的权威；也可以在课后把学生留下来，进行处罚：还可以请学生家长，让家长处理。然而，陈老师调整消极情绪，运用教育机智，不仅避免了师生冲突，融洽了师生关系，还使学生主动承认错误，并发展了学生的特长，真可谓一举多得。

2、在30米快速跑教学课上，一轮小组比赛以后，突然一个学生说：“老师，我可以横着跑吗？”随之而来的可想而知是同学们的哄堂大笑。原来是小组赛的最后一名石峰同学提出了这个荒唐的要求。“这不是捣乱吗？”“开玩笑！”有学生轻声议论着。

“为什么要横着跑？”老师耐着性子问了一句。

“螃蟹就是横着跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能横着跑，为什么我就不能横着跑呢？”又是哄堂大笑。望着这个不太听话的学生，老师灵机一动，转身对同学们说：“石峰同学平时注意观察生活，我们的确可以横着跑，只不过这种跑的方法没有直跑跑得快，但在篮球和排球比赛中是经常用到的。第二轮我们比赛横着跑。好不好？”

听了老师的这番话，学生们都乐意接受这项提议，有的还尝试着做投篮的动作，有的甚至还模仿起了螃蟹的样子，表现得特别兴奋，课堂气氛活跃极了。我可以横着跑吗？

石峰同学不仅由最后一名变成了冠军，而且受到了老师的表扬，开心极了。

现在的初中学生个个都很有个性，不太听从老师的指挥。一次体育课上，上课铃响了，学生才慢慢地走来，就像散步逛大街，排好队就花上了十几分钟。老师想尽办法，跟他们交换意见，惩罚他们站上一节课，当然也试过大动胆火，可就是不见效。上课快速集队还是一个难解决的问题。

试用课程改革的理念来审视这些行为，并谈谈课堂教学中预设与生成的关系。

答：预设与生成也有其对立的一面，两者体现的教学理念和价值追求不一样，追求的教学目标不一样：预设重视的是显性的、结果性的、标准性的目标；生成则关注隐性的、过程性的、个性化的目标。

预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。从实践层面上，不少有价值的生成是对预设的背离、反叛、否定，还有一些则是随机偶发的神来之笔，生成和预设无论从内容、性质还是从时间、空间上讲都具有反向性。正是基于这一点，我们特别强调，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展

四、材料分析题

阅读下面的材料：2001年秋天，红岩小学的林老师正给一年级三班的学生上课。

“树上有十只小鸟，用枪打掉一只，还有几只？”“九只。”“不对，树上一只小鸟也没有，这是因为其他的鸟听到枪声后吓飞了。”“还有两只！有一只聋哑的小鸟听不到枪声仍然在树上，还有一只没有长齐羽毛的小鸟被吓得钻到树洞里去了。”“你这孩子，总是说些不着边际的话，鸟怎么会有聋哑的呢！”

“一张四方桌，锯掉一个角，还有几个角？”“还有三个角。”“错！应该还有五个角。”“是还有三个角！如果沿对角线锯就是三个角。”“你这孩子别往歪处想，哪有这样锯的。” “雪融化了，变成什么？”“变成水。”“对的”“变成了春天！”“你又胡说，雪怎么会变成春天呢！”雪融化了，天气就暖和了。小草绿了，桃花红了，春天也就到了。难道春天不是吃雪水长大的吗？那个孩子想。

请分析这位林老师的教师观、学生观以及教育活动观。

答：在教学过程中，林老师的教师观跟许多老师一样，认为学生应该听从老师，与老师的思维保持一致，学生的回答必须是老师想要的答案，对于学生的答案都加以否定，而不是进行合理的判断正确。这个“唯师论”阻碍了学生创新能力的培养，抹杀了学生的这种创新思想，颠倒了现代教育中注重学生发展的主动性、潜在性、和差异性的学生观。在教育活动中林老师以教师本身为主，只注重这种只有标准答案的教学，忽略了学生的全面发展。

第四篇：教学艺术论思考题

《教学艺术论》思考题

一、论述题

前苏联著名教育家马卡连柯曾明确提出：“高等师范学校应该用其它方法来教我们的教师。如怎样站、怎样坐、怎样从桌子旁边的椅子上站起来、怎样提高声调、怎样看等等，这里，我们就会触及众所周知的话剧表演方面以及舞蹈方面的技巧，运用嗓子的技巧、声调、重音和动作上的技巧。这一切，对教师来讲都是很有必要的，如果没有这些技巧，那就不能成为一个好教师。”马卡连柯强调了课堂授课中教师非言语行为艺术的重要性，试举例分析教师的非语言教学艺术的作用？

二、情景处理题（任意选择二道题完成）

1、我们初中一年级的物理老师苏明，胖胖的，挺憨厚的长相，是同学心目中好欺负的老师。有一次，我们在桌子的两侧涂上粉笔，因为桌子之间的间隔很狭窄，等胖老师走过，他的裤子就有两条深深的白色粉笔痕迹。弄得大家偷笑，涂粉笔的学生觉得这是自己的荣誉。

如果你是这位物理老师，在课堂上当场发现了这一恶作剧后，你将如何处理？下课后才发现这一恶作剧以后，又将如何处理？为什么？

答：如果我是这位物理老师，在课堂上发现这一恶作剧后我会这样处理： 我会问学生：“你们在笑什么？有什么好笑的、开心的事与我分享一下吗？”懂事的学生一般会反省自己的行为，若有学生回答：”老师，有人用粉笔画了你的裤子？“我会看看自己的裤子并用手擦掉粉笔痕迹，说，看来同学们都按捺不住想到黑板上做题演练给我看了，不过先声明一点啊，裤子是裤子，黑板是黑板，你们再急也不能搞错对象啊。”（学生通常会等着看好戏，不过作为老师要巧妙地化被动为主动，用幽默感染学生，给学生轻松的氛围）接着说：“好，那接下来有请XX同学和XX同学到黑板上把这两道题做出来（叫刚刚捣乱的学生到黑板上做题，以此作为惩罚），下课后还要找学生谈话，教育学生。

若是下课后才发现这一恶作剧，并且学生已经自由活动去了，那就忽略这一恶作剧，必要的话找该班班长进行谈话，叫班长和纪律委员做好带头作用，管理好班里的纪律，并表明自己的观点：若有下次，将从严处罚。（有时候让学生去传达自己的一些态度，比自己当场发火效果更佳。）

2、上课铃响了，王老师拿着课本轻快地走上讲台，开始上课。当课上到十分钟左右时，两位学生突然打了起来。在劝阻无效的情况下，王老师只好将课停下来，要求他们到外面去打。两位学生收起了“手”，改用“口”，开始互相辱骂对方。王老师说自己是科任教师，此类事情请他们找班主任解决。那个似乎受了委屈的学生对王老师的话不以为然，出口说道：“你这是什么老师?”这下王老师生气了，喝道：“给我出去!”可是学生就是不动，王老师便动手去拉学生，学生死死地拉着课桌，坚决不出去。王老师非常愤怒，说：“好，你不出去我就不上课!”于是，双方进一步僵持起来。假如你是老师，面对学生打架这一情景，你将如何处理？

答：从王老师的地位而言，其错误有三点：一是他应该具备良好的教师道德，管理课堂秩序是他的职责之

一，当学生发生打骂事件时，他有责任教育批评学生，而不能推卸自己的责任，让学生去找班主任（1分）；二是王老师应该尊重学生的人格尊严，不应该赶学生出教室（1分）在师生关系上，违反了民主平等性的原则（1分）三是王老师没有运用合理的方法来教育学生，仅仅是简单粗暴地训斥学生（1分）。从学生地位而言，在课堂上互相打骂的两个同学的错误有两点：一是没有遵守课堂纪律，在课堂上相互打骂，这种行为严重影响了课堂教学秩序，违反了学校的纪律（1分）；二是缺乏尊重老师的爱心（1分）。（2）作为一个班主任，应该运用多种策略，关心每一位学生的成长。例如渗透性策略、随和性策略，在学生发生打骂事件时，应及时进行调查、关心爱护和批评教育多种方法来教育管理学生（2分）；其二，班主任要加强同各门学科的科任教师的沟通与协调，当科任教师跟学生发生矛盾时，要慎重处理，切忌在一方说另一方的坏话，避免师生之间矛盾的激

如果我是这位老师，我会先向他们提个问题，让他们冷静下来，说：“你们好似决定无休止地吵下去，还是愿意解决问题呢？”他们会不约而同地收起吵到底的姿态，不说话。接着我又说：“给你们提一条解决问题的原则，不知你们同不同意？”过一会儿后我说：“双方都不指责对方有什么错误，都检查自己有什么错误，这是一条原则，现在双方都检查一下自己的错误，看看自己在这一事件中应负什么责任？”通过让学生自我反省自我批评来达到顺利解决问题，同时表扬他们勇于承认错误，自我批评的精神。这样不仅能避免学生中断课堂，而且能巧妙教育学生，起到较好的教育效果。

（1）教师要及时制止学生打仗行为，避免恶性伤害事故的发生，依法保护好学生；

（2）过生日互相有针对性的向学生进行法制教育，阐明打仗是不文明的、违法的行为及可能造成严重伤害后果；（3）教师要做好打仗学生的调解和好工作，树立团结友爱的风气，消除隔阂。

3、上午第二节的语文课，黑板写满了，语文老师找黑板擦擦黑板，可是，找来找去，找不到。老师问：有谁知道黑板擦放在哪儿了？没人回答。“第一节课后，值日生擦黑板了没有？”

“擦了，擦完后放在黑板槽上了。”值日生回答。“那么是哪位同学又动过了？”老师又问。

还是没有人回答。有的同学在窃笑，有的脸上显示出了得意洋洋的神气，眼睛还不时地朝黑板上方瞟去。顿时，老师一切都明白了。有人在故意恶作剧，把黑板擦藏了起来。

如果你是这位老师，你将如何来对待这一事件？ 答：如果我是这个老师，我会：

一 按住怒火，切忌大发雷霆，避免引起与大多数学生的情绪对立。

学生的恶作剧往往具有突发性、对抗性和危害性，教师一怒之下，极易做出蠢事。但这样只能显示出教师的无能，使自己威信扫地，使师生关急剧恶化，而始作俑者却愈发暗自得意。因此，对待学生的恶作剧，决不能简单粗暴，感情用事，而应提倡冷静三分钟后再作处理。这一则可以留给自己一个调整情绪、思索对策的时间，再则也可以给学生提供一个自我反省的机会。二 宽容大度，不斤斤计较，从教育学生的角度思考问题； 像这样的调皮捣蛋的孩子其实他们的身上都有金子般的闪光点，只是我们对他们的关注少了一些，批评多了一些。教师需要一双慧眼，善于从平凡中捕捉不同，从任性中发现个性，不失时机地放大表扬。教师的一个眼神，一个动作，一句真诚的赞语，甚至一句善意的谎言，都可能成为学生信念的种子，在学生心中生根发芽，开花结果，最终创造出令人难以置信的奇迹。当遏制学生恶作剧时，我们要静下心来，不要忍气吞声，视而不见，把握教育契机，热诚地关心、支持和帮助他。

三 根据实际情况找到迅速处理问题的最佳方法，或幽默诙谐，或因势利导，不过分纠缠。

面对这一事件，我的方法是幽默、风趣面对全班学生，比如说可以这样说：“这年代连黑板擦都会跟我们玩捉迷藏游戏了，科技真是越来越发达了。为了我们的课程正常进行，谁能帮我玩这个游戏，找到失踪的黑板擦？谁愿意肩负这一重任为我们大家找到黑板擦呢？”（叫故意捣蛋的学生找，若学生真的很调皮，不拿出来的话，就给他分配个任务，说：“看来黑板擦藏得太好了，那就只能麻烦。同学到我办公室重新拿一个过来咯，大家都等着你，希望你以最快的速度找来一块黑板擦。”）课后还要找捣蛋的学生谈话，教育他们。

4、初二级的张老师在评讲英语试卷，台下大多在睡觉，她发怒了，叫起了班长“你来回答这个问题”，班长睡眼惺忪地站起来，没有开口。老师继续拍着桌子说：“上课带头睡觉，你这个班长倒是很厉害呀。”这句话大概伤了班长的自尊心，他像激怒的狮子，大声说：“你讲课那么无聊，不睡觉难道看你呀，看你又那么难看！”老师脑羞成怒，“好呀，你桌上那么高的书原来就是为了掩护睡觉，是吧，你给我站着上课。”“站就站，怕你呀”说着就把桌子上的书山全部推倒在地。

从教学艺术要求的角度分析张老师的言行，并提出你的处理方案。

答:

一、教师的教育教学艺术要求有：要热爱教育事业，对所教专业充满激情。体现在教师的教学态度方面。例如：热爱教育的教师会以教育为荣，全身心投入，对课堂充满激情，热爱每位学生等。

二、要有良好的教学修养。体现在知识修养、道德修养和艺术修养三个方面。例如：教师知天识地、博古通今，有专业知识、通识知识、思想感情丰富、懂得运用教学艺术。

三、要有良好的心理品质。体现在个人的心理过程和个性心理特征两个方面。如：教师具有高尚的情感，在教学中才会有让学生体味到老师的真情，才赢得学生的钦佩。

四、要有执着追求的精神。教师在追求个人发展和教学创新的同时也会有教学艺术的改进。从学生的反应可以看出张老师的课比较枯燥，不够吸引学生。在看到学生睡觉而发怒，叫班长回答问题而班长也在睡觉，于是恼羞成怒，责备班长并罚他站，张老师这样的行为显然是不符合教学艺术论的要求的。从他拍桌子，很容易发怒可以看出他的教学修养还有待提高。从他责备学生、惩罚学生可以看出，他的心理品质还不够高。像张老师这样处理，往往会激怒学生，取得教学的消极效果。

如果是我，我认为我会这样处理：

从自身找一找原因，好睡觉的在别的老师课上睡不睡，在领导课上睡不睡，如果只在自己课上睡觉，我们就应该警惕！想办法雕琢课堂，增强吸引力，让学生产生强烈听课的兴趣，这将体现老师的智慧。当观察到上课前学生有倦意时，不妨说你们先睡5分钟，然后再上课。结果是学生不但没有睡觉，而是精力很快便集中起来了。这要比老师搅尽脑汁讲大道理效果更好。可谓是“此时无声胜有声”。不能吸引学生认真听讲，也是造成学生易困的原因。如本来学科还算有趣，学生也比较喜欢，可老师讲课没一点意思，十分乏味，不是胡扯到远无边际，就是想认真讲课又抓不到点上，本来学生就因劳累早存困意，再加之无形的“催眠曲”，学生就容易上课睡觉了！

2、如果某个同学困极了，让他睡几分钟，然后走到他身边轻轻叫醒他，不大张旗鼓，要顾及学生的尊严，不站在对立面。

3、鼓励学生自备酸酸糖，瞌睡来说可以解乏，提神

4、喊学生起来回答问题，让他站一下自然就醒了，但不要严厉责备学生，学生睡觉有很多原因，尽量避免课上与学生冲突，可以在课后找睡觉的学生询问原因，并提醒他们上课不要睡觉。

三、情景分析题

1、走进教室，李老师看见黑板上挂着一幅画有他肖像的漫画，把他的缺点夸张得淋漓尽致，老师看后，心知是昨天刚被批评的学生画的，但他不生气，若无其事地拿下漫画欣赏一番，对大家说，“不瞒你说，还画得真有点像，我长这么大，还没有人给我画过肖像呢！我要把这幅画留作纪念，作者不介意的话，下课后给我签个名。现在上课。”

你认为李老师的处理方法有教育效果吗？并说出理由。

答：我认为李老师的方法是有效的。在工作中, 难免会遇到学生与老师对抗的情况,如顶撞老师, 我行我素, 搞恶作剧, 以违反校纪班规来显示自己的“高明”和“不凡”, 喜欢在公众场合搞恶作剧, 哗众取宠, 以显示自己所谓的“能耐”。如果对搞恶作剧的学生粗暴训斥, 当众嘲讽, 甚至贬低、羞辱和体罚, 会使学生与老师之间的对抗心理越来越严重。在处理这类恶搞事件时，要求老师要有灵活的应变能力，教学机智是教师必备的基本素质。面对恶搞，老师要学会“冷处理”，不妨当场幽默或自嘲一下，让整人学生感到很失望，事后再找学生沟通，而报告家长等过激行为反而让情况更加糟糕。

如果是我，我会采取与李老师相似的做法，首先要不生气，当场自嘲一下，并大大地赞该学生的画画水平，巧妙地利用这一漫画鼓励学生要挖掘自的潜力，发现自己的长处并精心培养。

2、在30米快速跑教学课上，一轮小组比赛以后，突然一个学生说：“老师，我可以横着跑吗？”随之而来的可想而知是同学们的哄堂大笑。

原来是小组赛的最后一名石峰同学提出了这个荒唐的要求。“这不是捣乱吗？”“开玩笑！”有学生轻声议论着。

“为什么要横着跑？”老师耐着性子问了一句。

“螃蟹就是横着跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能横着跑，为什么我就不能横着跑呢？”又是哄堂大笑。望着这个不太听话的学生，老师灵机一动，转身对同学们说：“石峰同学平时注意观察生活，我们的确可以横着跑，只不过这种跑的方法没有直跑跑得快，但在篮球和排球比赛中是经常用到的。第二轮我们比赛横着跑。好不好？”

听了老师的这番话，学生们都乐意接受这项提议，有的还尝试着做投篮的动作，有的甚至还模仿起了螃蟹的样子，表现得特别兴奋，课堂气氛活跃极了。

我可以横着跑吗？

石峰同学不仅由最后一名变成了冠军，而且受到了老师的表扬，开心极了。

现在的初中学生个个都很有个性，不太听从老师的指挥。一次体育课上，上课铃响了，学生才慢慢地走来，就像散步逛大街，排好队就花上了十几分钟。老师想尽办法，跟他们交换意见，惩罚他们站上一节课，当然也试过大动胆火，可就是不见效。上课快速集队还是一个难解决的问题。

试用课程改革的理念来审视这些行为，并谈谈课堂教学中预设与生成的关系。

关于案例一： 这个老师的做法很正确，在课堂上是会有一些突发事件的，包括学生的思想动态＼行动等，学生提出问题后，如果和老师设计的问题有出入，要让学生弄清楚问题．但也要尽量保证该节教学内容的完整性和科学性，如果不是实质性的问题，不要对过于繁杂的回答学生提出的问题，对于个别学生的问题也可以到课下回答．

四、材料分析题

阅读下面的材料：2001年秋天，红岩小学的林老师正给一年级三班的学生上课。

“树上有十只小鸟，用枪打掉一只，还有几只？”“九只。”“不对，树上一只小鸟也没有，这是因为其他的鸟听到枪声后吓飞了。”“还有两只！有一只聋哑的小鸟听不到枪声仍然在树上，还有一只没有长齐羽毛的小鸟被吓得钻到树洞里去了。”“你这孩子，总是说些不着边际的话，鸟怎么会有聋哑的呢！”

“一张四方桌，锯掉一个角，还有几个角？”“还有三个角。”“错！应该还有五个角。”“是还有三个角！如果沿对角线锯就是三个角。”“你这孩子别往歪处想，哪有这样锯的。”

“雪融化了，变成什么？”“变成水。”“对的”“变成了春天！”“你又胡说，雪怎么会变成春天呢！”雪融化了，天气就暖和了。小草绿了，桃花红了，春天也就到了。难道春天不是吃雪水长大的吗？那个孩子想。

请分析这位林老师的教师观、学生观以及教育活动观。

第五篇：《语文课程与教学论》复习思考题

《语文课程与教学论》复习指导

一、填空、选择（单项）、简答（占50%）： 语文课程论和语文教学论的功能各是什么？ 什么是教学？什么是课程？（当代教育学所作的定义）教育史上曾经有过的课程流派有哪些？ 什么是教学论？语文课程论与教学论的基本任务是什么？ 5 语文课程的基本性质是什么？ 6语文课程的内在价值和外在价值分别是什么？我们应该如何选择？试简述之。“五经”、“四书”、蒙学读物的“

三、百、千、千”各指什么？ 8 语文教材的专指概念是什么？ 9 语文教材的功能有哪些？试简述之。语文教材由哪些系统构成？ 11 “语文”名称的确定是哪年？“语文”的涵义是什么？ 新“课标”有哪些创新理念？ 13 语文的基本特点是什么？什么是“工具性与人文性相统一”？试简述之。14 新课程标准的三个维度的目标是什么？ 普通高中语文新课程标准确定的目标包括“积累·整合”等哪五项？ 16 语文课程标准的性质是什么？ 17 现行高中语文教科书有哪些特点？ 语文教学设计有哪些主要内容？ 语文教学目标设计的依据是什么？ 语文常规教案包括项目？ 21 语文教学的一般过程是怎样的？试举例说明。语文教学中非智力因素的培养和利用，主要表现在哪几个方面？ 23 确定语文教学方法的原则和依据是什么？试简述之 语文考试试卷的评析方法哪几种？ 阅读能力包括哪些能力？ 26 常见的对外汉字教学法包括哪10种方法？ 阅读兴趣的培养需要注意哪些问题？ 怎样抓关键词语进行阅读教学？试举例说明。朗读的要素和要求有哪些？ 30 课文赏析包括哪些内容？ 31 成功的板书和图示有哪些要求？

阅读教学针对不同的文体要确定不同的教学内容要素，其中，议论文、小说、诗歌的教学要素（或要领）有哪些？

怎样进行文言文的教学？试简述之。

从师生活动关系来看，写作教学过程包括哪四个阶段？

写作教学的内容和任务是什么？

怎样进行立意能力的训练和培养？试举例说明。

怎样进行写前指导？试简述之。

作文批改的要求是什么？ 作文讲评有哪些常用方式？

38供材料作文的写作要领是什么？

话题作文的含义和特点是什么？

口语交际应培养学生的什么能力？

口语交际教学的基本方法有哪些？

培养学生良好的语文学习习惯有哪些训练方法？

语文教师应该具备哪些教学能力？试简述之。

二、教学设计（占50%）： 概括课文所表达的作者的思想感情； 设计教学目标、教学重点、教学难点； 设计简要的教学过程； 4 设计导入语； 设计几个富于启发性的问题，并写出简要答案； 说明选用哪些教学方法及其理由； 全文总体板书的设计； 8 写作训练的设计（作文题目或形式、写作提示、写作要求等）