谈小学语文试卷讲评之浅见(杨元琼)

第一篇：谈小学语文试卷讲评之浅见(杨元琼)

谈小学语文试卷讲评之浅见

耒阳市金华学校：杨元琼

【摘要】对于我们教师而言，讲评试卷要有针对性，要提高讲评质量，使学生在教师指导下一练有一得，提高自评自学能力。试卷讲评中作为学习活动的组织者、引导者的教师要充分调动学生求知的积极性，让他们在合作学习中掌握解题的规律，收获成功的喜悦。

【关键词】小学语文试卷讲评课

在小学语文教学中，试卷讲评课是落实新课改不可缺少的一个重要环节。但很多老师往往对其重视不够，上课捻起试卷就讲，“无的放失”，想到哪讲到哪，讲到哪儿算到哪儿，而且评讲形式单调，流水式的，缺少了调动学生的积极性。――节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，学生也收获无几。因此，再次考察相同的知识点的时候，学生犯同样错误的几率是很高的，所以试卷的课堂讲评教学真的需要引起重视。

那么我们应该怎样讲评试卷才能让学生真正得到收获呢？几年来，我在试卷讲评课中主要进行以下尝试：

一、讲前准备

试卷讲评之前，要指导学生事先做好试卷分析，为实现讲评目的做好准备

首先是在刚考完试、试卷收上来以后就立刻把参考答案写在黑板上，趁着学生求知欲最旺盛的时候，让他们对照答案自己找出试卷当中暴露出来的问题，立即反思，使他们在第一时间里思考和省察自己 在本阶段的学习中存在的问题，初步思索解决问题的方法。比如成语（熟语）运用那道题，几乎所有的学生都怵它，可谓是屡考屡败，很多老师费尽心思依然徒劳无功。在讲评课前，让学生自己通过查词典了解成语的意义、用法和使用范围，比较以往做同类型成语运用题的错因，明确自己究竟是没有掌握清楚成语的意义、使用范围、搭配对象，还是搞不清它的感情色彩；自己是由于知识欠缺，需要积累，还是读题马虎，似是而非以后必须仔细……学生自己总结归纳出来的知识，可能要比老师讲几次都要有效，关键的是教师怎样放手让学生去做。

当然教师在课前首先要做好试卷统计工作。主要包括知识点分布的统计；考查题目类型、数量和占分比例的统计；考试结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计；学生出错的类型及人数的统计。学生需要何种帮助，做到心中有数。另外，有典型错误或优点的同学名字应作记录，以利于课堂上双向多向交流。这样，在讲评时，哪些内容该精讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数。通过分析出错原因，教师能够从中了解分析学生知识和能力的缺陷及自己教学中存在的问题，以便及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

讲评试卷前，还要写讲评课的详案，以免对试题随意处臵,而达不到预期的效果。

二、端正认识，激发学生学习兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣，是学生学习的动力，是学生最好的老师，兴趣的产生总要以需要为基础。然而，在当前的教育考试制度下，我们的教师、学生都往往存在着只重“结果”而忽略“过程”的现象。考试完，老师和家长都围绕着标示“结果”的分数跟学生做学习能力、学习态度的分析，而那些承载“过程”的试卷答题却被晾在一边。其实，这种做法错了！我们很多教师在上其他课型的时候，还会考虑采用激发学生兴趣的方法，而上试卷讲评课的时候，却忽视了学生兴趣的激发，结果是：老师“卖命”地讲评，学生拼命地做题、听课、记笔记，很难感受到发现知识的兴奋和主动学习的乐趣。尤其是当老师讲评到学生“普遍失分”的题目时，甚至大发雷霆，一味训斥学生，把试卷讲评课当作批评课。有的教师要求学生把做错的题目再做几遍，甚至要求学生把试卷再抄一遍，这样增加了学生的学业负担；有的教师按考试成绩把学生排队，大肆渲染，这样也往往增加学生的心理负担，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课。

因此，我们应当正确对待小学语文试卷讲评课。学生答错了题目，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，以便改进教学；对稍有进步的后进同学，要在讲评时给予适当的表扬。这样可以鼓舞士气，提高学生学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。同时，进行试卷讲评课，应该给学生参与的机会，给学生质疑、交流的空间，放手让学生学会自己解决问题，充分地表达自己活跃的思维，发挥主动性，激活思维，打破沉闷的课堂气氛，让试卷讲评课真正的“活”起来。为了激趣，笔者认为可以这样安排：

1、紧抓时机，测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，讲评课的效果也就可想而知。因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。

2、选择一些有代表性的题目，先让学生讲解，说出做题的思路，讲出答题的要点，让其他同学来评价和补充，进行条件、问题开放等的分析，通过学生的讨论、交流，提出问题，解决问题等，让学生再一次体验学习过程，在互动中也体验了自主发展。

比如在讲评语文考试中学生得分率较低的阅读试题时，我会引领学生就此次考查点进行归纳总结，得出此类题型的答题技巧、答题要领等，具体做法可以从“整体把握”、“联系上下文”、“把握关键句”、“深挖提示语”等方面指导学生解题。在答题规范化上，强调学生要分点答题、精练答题、按分数比重答题等。我在每套试卷讲评完，还会从题库中选取一些同类型的题给学生进行拓展训练。这样一来，学生阅读题的解题能力在数次“考查——总结——巩固”的循环中逐步得到提高。实践证明，只要我们老师多下功夫，多积累，多总结，学生在爬“书山”过程中就会找到省时省力的幽径。

三、运用多种形式，让学生张扬个性

运用多样的试卷讲评形式，能使学生收获了知识的同时，实现能 力的提高，而且，他们主动学习，积极探索的良好个性也可以得到张扬。长期以来，试卷讲评课总是停留在“教师讲，学生听”的模式上，―堂课下来，要学生坚持专心、认真听，除非学生具有极强的求知欲和自制力。我前几年在听同事试卷讲评课时，深深体会了学生“只能听，不能说”的痛苦，于是就产生了改革该课型的想法。这几年我一直在摸索的过程中。

1、我的做法是：抓住普遍性问题、典型性问题，针对性地展开评析，一方面可以节约时间，另一方面又能调动学生的学习积极性。对后进生个别辅导和特色讲评，因为后进生太差了，在班集体一同分析时，讲评太快，后进生听不懂，讲评太慢，又浪费很多时间。因此，在课堂上只对试卷中共性错例作讲评，后进生就利用其它时间进行单独辅导。

2、我以“教师为主导，学生为主体”为原则，引导学生参与发现问题，分析错因，进而增强学生自我评价能力和独立矫正能力。在我的讲评课上，很少有直接现成的答案，学生必须自己去翻字典，自己去查资料，自己进行小组讨论，自己决定对错，自己给自己改分。

3、就是让学生评价自己这次考试的得失。在这个环节老师要善于寻找学生答卷中的闪光点，及时肯定表扬那些讲评时思路清晰的学生。这样的讲评课学生必须全程参与，虽然学生的讲评是没有那么完整，但这样做的效果远胜于教师单纯的“灌输”，学生的收获将成倍增加。

四、讲完后做一些巩固练习

学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。教师还要选出试卷中出错率较高的问题和知识点，把几条题目进行重组综合，给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握重点知识。

总之，试卷讲评课和上新课一样，需要许多艺术和技巧，教师必须充分发挥自己的聪明才智，从不同方面多角度备课，切莫把答案一公布就完事。路漫漫其修远兮，试卷讲评也是一种艺术，需要我们在实践中慢慢探索，逐步完善。以上只是本人在实践中的一点心得体会而已，希望与同行们交流一下。

第二篇：小学语文教学实践之浅见

小学语文教学实践之浅见

野川小学教师

高晓

在今年六年级的毕业会考中，我所任教的六甲班语文成绩获得了高平市第一名。成绩是可喜的，但成绩的取得离不开镇教办领导的宏观调控，离不开野川小学学校领导和各位老师的协力支持。我担任六年级语文教学工作虽有几年，感觉并没有积累多少经验，有的只是我尽职尽责的工作态度。以下是我教学实践中的一些做法和感悟：

一、培养良好的班风、学风。

要想抓住一个班的教学质量，得先从班级管理入手。良好的班风是学生学习的保证。因此每接到一个新班，我首先都要对学生进行思想教育，用上一届学生努力学习而取得好成绩的典型例子和一些最能打动学生内心的话来唤起他们学习的激情。每一个班级的学生都有优、中、差三等，对于优生我要提醒他们，成绩只能说明过去，不能证明未来，如果不加倍努力，很快就有人超过你；对于中等生我要鼓励他们，其实你是很聪明的，只是太贪玩，如果你多下点功夫，把时间花在学习上，不懂就问，肯定能提升到一个新的高度；对于差生我要警告他们，要端正学习态度，不管过去你有多差，只要你听话，按老师的要求去做，保证你进步很大。其次是向学生交代我的要求，课堂纪律和上课前、上课中、下课后该完成的事情。比如上课前要预习课文，自学生字，把生字注音并组词。上课中要认真听讲并记笔记，放学后要完成当天的作业。然后就是和学生一起订惩罚制度。惩罚制度其实也就是我刚才说的几点要求，学生一旦做不到就要严格执行惩罚。因为我是副校长，又是班主任，平时又比较严肃，所以一两个月的时间就能让班风、学风按我的要求转型。

二、小组合作，充分发挥组长作用。

组长一方面是帮老师的忙，另一方面是使学生进步的手段。组长能帮老师批改作业，还能指导、监督组内学生完成作业。他们协助老师批改完一个学生的作业就相当于复习了一遍讲过的知识。一个小组的作业批改完成了，他也就记牢了这些知识。培养小组长老师们都有独门秘方，这里我就不作过多介绍。

三、旁征博引，让语文课堂妙趣横生

我认为，旁征博引也是讲好一堂课的重要环节。上课时，我喜欢用一些孩子们喜欢的方式进行提问或分析，对一些难理解的词语意思，我会用通俗的语言配上动作比划出来，易于学生接受。这样，学生不仅在课堂上获得了快乐记住了知识，还激发了他们专心听课的兴趣。上课不仅仅是讲授课文内容，对于课文中涉及的一些课外知识和常识都要讲。因为农村小学的学生很少有课外读物，他们了解的太少了。比如课文中出现的一些历史、地理知识、名人、典故、寓言故事、成语故事、国内外大事等等我知道的都讲，在课堂上我喜欢讲这些表面上看与课文无关的知识，实际上补充了学生课外知识，也激发了学生的学习兴趣。当然我在讲这些与课文无关的知识的时候会把握好分寸，见好就收，不能一时兴起扯远了。我觉得老师在课堂上还应该富有表情。课文中常常出现一些描写喜 怒、哀、乐等表情和心理活动的句子，在朗读这些句子时也要随之表现出喜、怒、哀、乐 的表情，这样让学生更容易进入课文情景。

四、平时对学生知识掌握的要求 每课的生字要求全部会组词并听写，每个单元的词语盘点和读读记记要求听写过关，每个单元的日积月累要求全部默写过关。能正确背颂要求背诵的课文、段落和重点句、段的意思；能默写古诗及文言文意思；能按课文内容填空。以上这些要求我都亲自把关默写检查，没过关的交给组长逐个检查，直到过关为止。

五、培养学生独立思考的能力

课堂上需要全体同学通力合作完成学习任务，课后也要合作讨论完成练习。然而，平时每篇课文后的思考题和单元目标检测就要锻炼学生的独立思考能力了。对每个单元的目标检测，我都实行单人单桌考试，严格把关，不给个别学生有投机取巧的机会，这样除了独立思考，他就无计可施。用这种方法检测出来的成绩真实，老师能正确判断学生知识掌握情况，以便查漏补缺，对症下药。

六、谈谈期末总复习

期末总复习是提高学生应试成绩的一个重要阶段。我认为以下几个方面应该重点练习：

1、按要求改写句子，包括：直接叙述和间接叙述互改，陈述句和反问句互改，陈述句和双重否定互改，肯定句与否定句互改，扩句和缩句，句子的仿写，常见修辞手法的判断和改写，修改病句等。

2、用关联词填空或者造句；

3、多义字或词的意思选择。

4、口语交际。

5、阅读；阅读是考试中的重点也是难点，作为语文教师必须在这方面想办法、下功夫。阅读理解、分析能力的提高主要靠积累经验。我们可以把每篇课文后面的思考题和单元测试中的阅读题作为训练手段，钻研试卷命题，进行针对性训练，提高学生在应试中的得分率。

6、作文。提倡学生多阅读课外健康书籍，积累写作素材和写作技巧与经验。作文的书写工整与段落结构 也是得高分的一个重要标准。

老师们，以上这些只是我个人的一些粗浅认识和体会，其实我校语文教学工作还有很多不尽人意的地方还要不断向兄弟学校学习。不过我坚信，在镇教研室的引领下，我们会携手并进，开拓创新。我们野川小学的语文教学园地会春意盎然，硕果累累。

第三篇：关于小学语文作业教学改革之浅见

关于小学语文作业教学改革之我见

相城区渭塘中心小学时文龙

现在的小学语文作业传统观念极强，从那些大一统的作业书籍上可以看出，多为考试而做。什么《小学语文ABC卷》、《小学语文练习与测试》、《素质教育小学语文作业》等，不需要细读，只需翻一翻，你就可以看出这些书籍的特点，你就可以看出现在的小学生再做什么？对此，感慨很多，颇觉得如果我们的学生还是继续做这些作业，语文就会失去许多灵性，21世纪中国学生的语文素质将仍然遭到社会各界人士的强烈抨击。所以认为，我们的语文作业已经到了非改不可的地步，我们的语文作业应该从小语文学习作业观中跳出，我们语文教师应该用大语文学习理念来引导每一个学生做作业，做真正意义上的作业，做有趣的作业，做有价值的作业，做能影响其终身的作业。当前，语文教师如何适应这一理念呢，设计布置多形式作业？怎样以这种新思维来进行作业教学改革呢？本人提出以下几种粗浅地作业样式，敬请批评指正：

一、搜集性作业

这种类型的作业，就是要求学生每天学会搜集信息，这种作业不仅可以锻炼学生写字的能力，更重要地可以使学生天天与新信息、新知识打交道，学生的头脑会变得更加的灵活。当然这种作业对培养学生良好的学习习惯作用重大。如果我们要求学生每天坚持搜集几条自认为有价值的信息，久而久之，学生的面貌会是怎样，实验以后，每位教师自然明白，学生做这类作业也会十分有趣，也不会感觉这是一种负担，但我们教师却减轻了负担。

二、访谈性作业

这是训练学生听说写能力的综合作业形式，比如让每个学生写写自己的父亲，就可以让孩子设计一些问题对父亲进行访谈，如果学生真的做了，这篇作文每个学生都能写好。而经常搞搞这种形式的作业，学生能学会怎样问问题？问什么问题？训练孩子如何抓住被访谈者的心理来问问题？还可以训练学生速记的本领，抓住要点记录的本领，捕获重点信息的本领。

三、共同参与性作业

参与性作业，指的是这项作业应该是教师、家长、学生共同参与来完成的作业。比如，搞一个家庭朗诵会，就需要父母等家庭成员的参与。每一学期搞一至

两次家校联谊主题活动，如学生、家长、教师背诵名言警句比赛，这就要三者共同参与；以家庭为单位搞一个小制作解说比赛，孩子制作，父母同解说比赛；家庭剧本创作表演活动等，都有利于学生综合素质有形成。

四、研究性作业

这种作业形式，我们大多数小学生还没有做，这一点，也是我们当今作业形式改革的重点内容。在美国，小学一、二年级的学生就开始做这种形式的作业，比如留美博士黄全愈写的《素质教育在美国》一书中介绍其子黄矿矿在小学二年级搞的关于“鲸”的研究，从整个研究过程中，我们可以读出黄矿矿做得相当好，实质我们的小学生也可以做，只不过是我们的教学大纲没有提出要让小学生做研究性作业，所以我们大多数教师也就没有让学生做工方面的作业。可以这么说，不管我们的学生是在农村，还是在大中城市，身边一定有许多事、现象值得我们研究，虽然学生年龄小，他们一定会用他们的思维与视角来研究这些问题，如果我们的作业形式往这方面发展，我们学生的创新意识就能得到真正全面的培养。

五、长期性作业

什么是长期性作业？从长期一词，每位教师都能读出个大概，为了使教师能真正会布置这种作业，会设计这种形式作业，这里举美国小学三至五年级的长期作业例子，题目为《影子》，内容是这样的：让学生在校园里每小时（或半小时）记录一次太阳照射自己产生的影子的位置、角度、长度的情况，然后把记录的数据用电子表格（如Excel等）做成图形，看影子在一天中有什么变化，比较春天记录的影子和其他季节记录的影子有什么区别，用Ｅ－mail与其他同伴交流各自的结果。整个过程大概需要一年的时间，这一年当中，教师把学生对技术的学习和应用都综合在一起，每当需要用技术来解决问题时才开始培训，等课程结束时，每个人都基本掌握了他所需要掌握的技术。

六、短期性作业

关于短期作业问题，我们每位教师都理解，也可以说，我们平时所布置的作业形式就属于这种方式，但我们所布置的作业的有点太单调，我们应该改革这种短期型作业，让学生对短期型作业不感觉厌烦。当然短期型作业的内容不能过多，应该让学生做重点作业题，不是那些简单的重复式题。

七、自改式作业

这种作业完全交给学生，让学生自找题目、自改。教师不做任何检查，完全放手。当然这种类型作业不能天天用，当然也应该允许孩子不做。很显然，这种类型的作业可以训练学生独立学习、自主式学习。

八、抒情性作业

这也是语文学科特有的一种作业，即抒情性朗读一些素材，这种作业形式也可以作为长期作业来认识，即让全体学生每天都做这种作业，每天坚持朗读20—30分钟，这样学生的读书能力就能得到较全面的提高。

九、展示性作业

这种作业主要是为了展示自己一个阶段的学习情况，这种作业类型符合学生的心理规律，他们做这类作业热情很高。既然是展示，就是全班同学的作业都得到展示，并不是某个人、某些人的作业展示，这一点，也是我们语文教师布置这类作业时应该重视的。而这类作业最好一个月布置一次。也请老师将每次的展示性作业搜集起来，做为孩子的平时成绩，放在孩子的学期档案中，当然这也是每一个学生一学期的成果。

十、趣味性作业

即根据自己的个人爱好自己选择题目来做。孔子创立因材施教这个教学原则，但因为班级授课制的明显缺点是人数过多，教师精力有限难以因材施教。如果我们的教师利用的作业的形式，我觉得可以弥补班级授课制的不足。而这类作业学生不愿意做的，他们可以写文章、可以背背诗歌、可以读小说、可以搞朗诵、可以搞演讲、可以搞采访、可以办报、可以剪贴、可以练字„„只要是有益之事，有利于自己语文能力形成之事，爱做什么就做什么。

十一、录音型作业

这种类型作业可运用与低年级，现在大多数家庭有录音机，而低年级学生由于识字量较少，不能完整用汉字写作文，如果这一阶段忽视对学生的作文训练，将会对学生的习作素质形成产生极大的影响。所以我们可以利用家庭中的录音机来让学生说作文，把自己想说的话，想表述的事，录下来，以磁带地形式交作业，教师只要听一听就能发现学生作业完成的情况。

第四篇：小学语文试卷讲评课教学的一般步骤

小学语文试卷讲评课教学的一般步骤

一、分发试卷，自主交流

目的：让学生通过自主阅卷或相互交流而知对错之处。（说明：若试卷已在讲评前日分发，此步骤可略。）

二、通报概况，自知位置

目的：向学生反馈班上考试成绩各分数段的人数情况，使学生知道自已成绩所处的位置。

三、表扬鼓励，树立榜样

目的：表扬优生和取得进步的学生，使他们享受成功之喜悦，并产生再接再厉的内驱力，同时借此促使其他学生学习榜样，努力进取。

四、分清主次，纠误补短

目的：这是试卷讲评课的主要环节，意在通过有效的师生互动，使学生明确致误原因，把握纠错方法，并及时释惑解难，巩固知识，发展能力。

（一）、解决共性问题

1、指出共性问题

2、逐一针对训练

出示原题→指名展示→组织评价→对应训练→拓展延伸。

（二）、解决个性问题

五、交流经验，总结教训

目的：引导优生和取得进步学生代表谈学习经验，促使其他学生在日后学习中能心有榜样、吸取教训。

第五篇：小学语文五年级上册试卷讲评课教案

小学语文五年级上册期末考试讲评材料

城关二小：陈丽婵

学科：语文

2015年2月1日

小学语文五年级上册期末考试讲评材料

教学内容：

期末考试卷中的典型错题以及针对性拓展练习。教学目标：

1、分析试卷中的典型错题，寻找错误的原因。

2、针对错题进行拓展练习，提高学生解决分析问题的能力。

3、教给学生学习的方法，提高学生的学习能力。教学重难点：

查找试卷中存在的问题，寻找自身错误的原因和不足。分析学生错误原因，提高学生解决问题的能力。教学过程：

一、整体回顾，介绍本次考试的整体情况

本年段两个班，共学生54人，501班总体情况为：平均分76.64，及格率为82.14%，优秀率为10.71%，最高分为93.8分，最低分为14分。502班总体情况为：平均分：73.91，及格率为88.46%，优秀率为7.69%，最高分为95分，最低分为0分。年段90分以上的有5个，很少。80——89.5的有26人，60——80的15个，不及格8人。测试完了我们就要分析一下，这段时间的学习，我们哪些地方做得比较好，哪些地方是需要我们在以后的学习中加以重视的，以便于我们今后更好的学习后面的内容。

二、自我分析试卷

1、首先由自己去订正一下错题，看看哪几题是自己能做却失分的？（学生自己先订正一下试卷上的错题）

想一想我们这张试卷可以分为几个板块？

2、学生交流反馈

3、小组合作讨论你还没解决的题

师：刚才我们已经把会订正的订正好了，那还有哪些地方是你不会订正的呢？（指名回答）我们一一来解决。

三、典型错题讲评

（一）、让学生找出哪道题最容易出错。

（二）、请做全对的同学说说当时做这道题是你是怎么想的？（让对的学生说说做的好方法）

（三）、举一反三，讲解相应的习题

（四）、典型错题

一、抄写句子：有9名学生被扣分，失分原因：“勤”字左下部分少一横；“藤”右下部分不是“水”

1、师板写“勤”字和“藤”字，强调写法。

2、让学生说说记忆的有效方法。

二、按课文内容或要求填空。失分原因：失分之一：错别字现象还有普遍出现（同音字和形近字）。失分之二：不会背诵、填写错误。

1、师生共同讨论：如何避免课文会背却会写错别字的现象？（理解句意，根据字义在语境中记忆）

2、根据同学和老师的方法尝试有效记忆。

四、阅读部分。

1、第18小题：选择句子所使用的说明方法。失分原因：说明方法掌握不好。拓展练习：

2、课外阅读二：非连续文本的阅读，得分率也偏低。（1）学生说说自己当时这样选的想法。（2）根据学生回答指导解题技巧

3、第16小题标点符号的扣分，失分严重的因素是：一看到表示感叹的词，或拟声词，就用上!,没有去联系上下文读一读，用上哪个标点更合理。

解题技巧：根据句意，练习上下文判断标点符号的运用，感情强烈用“！”，感情不强烈用“,”。

4、课内短文阅读中的“我再次把乞求的目光投向了父亲”联系上下文猜一猜，此时会想„错误率高。很多同学一看到你会想什么，就非常得意，随意乱想，就没有得去根据具体的语境来写。这样的题目，同学们做得非常不好，原因可能是，做题大意，没有用心思考；再则也是具体如何联系的方法不会运用。（1）失分学生读读自己所写的句子（2）满分学生读读自己所写的句子（3）共同寻找原因

五、习作讲评

1、分析习作的要求

2、分析本次作文的不足：有些同学写事不够具体，没有细致的描写，好似无味的白开水；有些同学事情是写具体了，但语言太通俗了，好词好句用的极少。

3、怎样把一件事例想具体呢？

首先，你应该根据所给的事情的起因选取材料，具体的事例想完整。然后，再围绕事情的发展过程，回忆细节，如人物的动作、语言，当时的心里想法、表情等，写得越具体就越好。

4、选此次考试中作文优秀者的作文读给全班学听。

六、谈谈收获

1、通过这节课的试卷分析说说你的收获吧！

2、请考的最好的同学向全班同学介绍考试经验。