教学案例2

第一篇：教学案例2

每个人都是被上帝咬过的苹果

单位：濮阳县第二实验小学姓名：常瑞华电话：*** 科目：小学英语

下课的时间到了，随着悦耳的音乐声，我走出教室。“老师，请等一下。”一个脆脆的声音从身后传来。

我回头一看，是我们班的周晓涵，这是一个文静秀气的小女孩，漂亮的学生头，圆圆的脸蛋上扑闪着两只大大的，智慧的眼睛，穿一件青绿色的羽绒服，加上一双毛绒绒的棉鞋，真像一个可爱的小天使。她学习认真，知书达礼，又爱帮助同学，一个各方面都近乎完美的孩子，从心底里，我特别的喜欢她。

“孩子，有什么事吗？”我回转身，低下头来问她。

“老师，我有一个问题想问你。我在一本书上看到每个人都是被上帝咬过的苹果，上帝喜欢谁就咬谁一口，你看有的人身体有残疾，那就是因为上帝太爱他了，就多咬了他几口，真的是这样的吗？老师，你长得这么漂亮，我们又都很喜欢你，我觉得上帝也一定非常喜欢你，可是上帝为什么没有咬你一口呢？”

我一时语塞，人生是不完美的，总有这样或那样的缺憾，给了你美貌，不给你智慧；给了你金钱，不给你健康；如果你是天才，一定搭配些苦难…… 可这些大道理我不能说给一个只有10岁的孩子的，她是无法理解的。我该如何回答，我的脑子快速旋转着。

“孩子，”我蹲下身子，看着她的眼睛，“你没发现吗？老师也被上帝咬过的啊！” “是吗？老师，我怎么没有发现呢？”

“老师的嗓子变得沙哑，而且经常疼痛，需要吃好多的药，再也不能像以前那样唱自己喜欢的歌，你忘了上次开队会时，我只唱了一半的歌，老师好羡慕你的声音，那么甜美动听。还有去年老师生了一场病，做了手术，躺了一个多月。老师也被咬过好几口呢。”

“哦，以前我总觉得自己长得矮小，没有别的女孩子漂亮，因为这我很难过，现在，我明白了，我也是被上帝咬了一口。”孩子若有所思。

“你还小，孩子，你还会长高的。有的人个子高，可有的人个子低，就是上帝太宠爱他了，多咬了他一口，老师也没有模特的身高啊。所以，没有必要为自己的不足自卑。每个人都是被上帝咬过的苹果，上帝是爱我们每个人的，要相信自己是独一无二的。前几天你感冒了，就是上帝太喜欢你了，才会忍不住咬了你一口哟。”

顿了顿，我接着说：“老师给你讲一个故事吧，有一个小男孩，从小双目失明，他深深地为自己的缺陷感到烦恼、沮丧，认定是老天在处罚他，觉得自己是这个世界上最不幸的人，日子过得百无聊赖。后来，一位老人告诉他：“世界上每个人都是被上帝咬过一口的苹果，我们的人生都是有缺陷的，有的人可能缺陷比较大，那是因为上帝特别喜爱它的芬芳，所以那一口咬得比较大而已。”男孩听了很受鼓舞，从此把失明看作是上帝的特别偏爱，因为自己这只苹果比别的苹果更为芬芳，所以上帝特地咬了一大口。于是，他开始向命运挑战，自强不息，开始了勤奋和拼搏，若干年后，他成为了著名的盲人按摩师，为很多人解除了病痛。你知道吗？文学家弥尔顿是瞎子，大音乐家贝多芬是聋子，天才的小提琴演奏家帕格尼尼是哑巴，他们也都是由于上帝特别喜爱，狠狠地咬了一大口的缘故。”

“谢谢你，老师，我明白了。”她带着满足的笑容像一只蝴蝶欢快的从我身边飞走了。

我走回办公室，心情却无法再轻松起来，孩子，我不知道，我今天的回答，今天的做法是不是最好的，但孩子，你可明白，你可知道，老师是怎样小心翼翼地呵护着你那幼小的心灵，使之不受伤害。孩子，愿你每天都能这样的快乐，愿我能给你的童年增添一些动人的色彩，留下一些美好的回忆，那将是我作为人师的最大幸福。

教学心得体会

单位：濮阳县第二实验小学 姓名：常瑞华 电话：*** 科目：小学英语

单位推荐意见：

第二篇：教学案例2

语文教学反思

传统的语文教学，总是把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。这样做肯定不对，要破“课堂为中心”。自然、社会、沸腾的现实生活，也是学习语文的课堂。这次课程改革，要建设开放而富有活力的语文课程，其中重要一点，就是树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。我们至少可以从以下两个方面努力：一方面要大力改进课堂教学。课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，让“小课堂连着大世界”。另一方面要拓宽语文教学的途径、形式。教学内容、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放，也就是说，必要时语文教学要走出去。还要重视课外阅读、课外习作的指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。课内阅读教学中决定了语文课文的经典性、基础性和示范性。课文应当是精品，文质兼美，在思想内容上体现了鲜明的时代精神，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面有一定的典范性。因而课文也就成了知识、能力、思想教育和审美情趣的载体，为重要的是课文能够使学生掌握带有普遍性和规律性的知识和能力，使学生学会从特殊到一般，举一反三，更好地在课外进行其它类似文章的学习阅读。阅读教学离不开课外阅读，二者必须相互结合，互补互助。课文阅读教学是基础，对课外阅读起着指导作用；课外阅读是课内的延续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。真正做到 “得法于课内，得益于课外”。

当前应当重视的是，课堂上，特别是高年级课堂上，过于注意形式，表面上快快乐乐、热热闹闹，用大量的非语文活动挤占了学语文的时间，结果快乐有余，收效不大，没能给学生打下扎实的语文学习的基础，这是与课程改革的目标背道而驰的。至于课外语文活动，有的目的不明，组织不利，时间花了不少，学生在学语文、用语文上收获不大。这就需要加强目的性，减少盲目性；加强计划性，减少随意性；要切实可行，讲求实效．

语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的形成与发展。语文素养的核心是什么？是语文能力。因此，我们必须给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力，基本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的基础不仅是扎实的，也是可持续发展的。同时，要注意培养学生的创新能力，这是以往的语文教学比较忽视的。培养创新能力，核心是独立思考能力，还有丰富的想象力。在阅读教学中培养读文章想画面的能力，激活想象力；鼓励学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，不人云亦云；在作文教学中引导观察，鼓励发现，提倡写个性化作文，增加想象作文的练习。

当前我们教师应当警惕的是，在阅读和作文教学中存在盲目追求新异的现象。特别是在阅读教学中，要处理好培养求异思维与培养求同思维的关系。不是想法、说法越新越好，越与众不同越好。关键是要说真话，说自己的话，表达自己的真情实感。只有这样才能更好的推进初中语文课程改革的和谐发展。

第三篇：教学案例2

教学案2 延安宏盛建筑工程有限责任公司诉陕西省延安市安全生产监督管理局生产责任事故批复案

案情

上诉人（原审被告）：延安市安全生产监督管理局（以下简称市安监局）。

被上诉人（原审原告）：延安宏盛建筑工程有限责任公司（以下简称宏盛公司）。

一审法院查明：宏盛公司承建延安市子长县石窑坪小区河东村村民建设工程项目后，与山东省济南圣龙建筑机械有限公司签订塔吊买卖合同，购买了该公司制造日期为2004年7月14日的塔式起重机一部，合同约定卖方不负责安装，由买受人找有资质的队伍安装，出卖人派技术人员指导。后项目部将该起重机的安装口头承包给一个长期从事塔吊安装但没有建设厅签发的《资质证》和《上岗证》的安装队伍，并于2007年7月16日将塔吊首次安装好。同月23日，延安市特种设备检验所对塔吊检验为合格。2007年11月21日7时许，因塔吊提升高度不够，在安装附墙加升第4个标准节的作业过程中，塔吊外套架、回转机构以上部位的起重臂、平衡臂及塔帽整体向后臂方向倾翻，从33米高处坠落，造成3人死亡，2人受伤，直接经济损失达431415.2元。事故当日天气多云转晴，日平均温度9.6度，日平均风速1米每秒，可排除自然元素造成事故。事故发生后，由市安监局、市技术监督局、市城乡建设局、市公安局等单位成立子长县“10.21”事故调查组，对事故进行了调查，调查期间，技术组于11月18日给调查组出具了事故分析报告，认为“该塔吊是否存在质量问题有待于司法鉴定”。后宏盛公司就塔吊的产品质量问题向调查组申请司法鉴定，调查组认为事故的原因很明确，不需要进行技术鉴定。宏盛公司遂向呼和浩特市科学技术咨询服务中心申请司法鉴定，后经子长县公证处证据保全公证后，2008年1月7日，呼和浩特市科学技术咨询服务中心作出的鉴定结论为：顶升套架焊接质量存在明显缺陷；顶升套架所检结构材料中部分材料性能不符合GB/T700-2006对Q235B的要求。期间，子长县“10.21”事故调查组于2007年12月5日向延安市人民政府作出《子长县“10.21”建筑工地塔式起重机倒塌事故调查报告》，认为该事故是一起安全生产责任事故，直接原因是塔吊安装队没有安装资质，并按照《生产安全事故报告和调查处理条例》的规定，报请延安市政府批复。2008年1月10日，市安监局作出了《关于子长县“10.21”建筑工地塔式起重机倒塌事故调查报告的批复》（以下简称《批复》）。该批复同意《事故调查报告》中对事故原因的分析、事故性质和事故责任的认定。后子长县监察局将该批复内容告知被上诉人，并向宏盛公司送达了该《批复》的复印件。宏盛公司后向陕西省安全生产监督管理局提出行政复议，陕西省安全生产监督管理局2008年7月4日作出《行政复议决定书》，对该《批复》予以维持，同时告知申请人可以自接到复议决定之日15日内向人民法院起诉。宏盛公司遂起诉至法院。宏盛公司俗称，《子长县“10.21”建筑工地塔式起重机倒塌事故调查报告》对事故原因的分析、事故性质和事故责任的认定缺乏事实依据，延安市安监局作出的延市监发【2008】16号《批复》，“同意《事故调查报告》中对事故原因的分析、事故性质和事故责任的认定”是违法的，严重违反了《生产安全事故报告和调查处理条例》第27条之规定，应当进行技术鉴定而不作技术鉴定，并据此提出对宏盛公司和有关人员的处理意见，是错误的。该起事故的原因是产品质量，而不是安装资质。子长县监察局通知宏盛公司要按该《批复》对其进行处理，并给宏盛公司送达了该《批复》的复印件，该《批复》严重侵犯了宏盛公司的合法权益。宏盛公司不服该批复，向陕西省安全生产监督管理局申请行政复议，陕西省安全生产监督管理局行政复议维持了该批复，现向法院起诉，要求撤销延安市安监局作出的延市监发【2008】16号《批复》中的“同意《事故调查报告》中对事故原因的分析、事故性质和事故责任的认定”。

延安市安监局辩称，其作出的延市监发【2008】16号《批复》是其代表延安市人民政府对子长县人民政府的批复，是内部批复，批复中认定的事故原因、事故性质和事故责任仅在之后职能部门的处罚中作为处罚的依据，并不对宏盛公司送达，不对宏盛公司产生法律效力；分析报告中虽有“是否存在质量问题有待于司法鉴定”这一句话，宏盛公司也口头申请司法鉴定，但出事塔吊有厂房生产合格证，也经特种设备检验所检验合格，调查组的专家排除了质量问题，认为主要是无资质造成事故，无须鉴定，所以未鉴定；本案中司法鉴定不是必经程序，上诉人所作批复是合法的，应予维持。

审判

一审法院认为，2007年11月18日事故调查组出具的事故分析报告明确指出：“该塔吊是否存在质量问题有待于司法鉴定”。原告也一再要求对塔吊的产品质量申请司法鉴定，调查组未按照《生产安全事故报告和调查处理条例》第27条“事故调查中需要进行技术监定的，事故调查组应当委托具有国家规定资质的单位进行技术鉴定。必要时，事故调查组可以直接组织专家进行技术鉴定”的规定，致使事故调查未能准确、全面查清原因。原告所述理由及诉讼请求应当予以支持。依照《中华人民共和国行政诉讼法》第54条第（2）项之规定，判决撤销被告市安监局2008年1月10日作出的延市监发【2008】16号《关于子长县“10.21”建筑工地塔式起重机倒塌事故调查报告的批复》中同意《事故调查报告》中“同意对事故原因的分析、事故性质和事故责任的认定”；并由被告延安市安监局重新作出具体行政行为。案件受理费50元由被告市安监局承担。

宣判后，市安监局不服，以本案《批复》属内部行为，不属行政诉讼受案范围、该《批复》合法等为由，上诉至陕西省高级人民法院。

二审法院认为，被诉延市监发【2008】16号《关于子长县“10.21”建筑工地塔式起重机倒塌事故调查报告的批复》虽为由上诉人延安市安监局正式给宏盛公司送达，但作为事故调查成员单位之一的子长县监察局将批复作为谈话内容告知被上诉人宏盛公司，并送达了复印件，已将批复的内容外化，而该批复中将宏盛公司列为责任单位，并要求给与处罚，为被上诉人设定了一定的义务，该批复与上诉人有利害关系，且陕西省安全生产监督管理局复议决定亦告知宏盛公司可以提起行政诉讼，所以一审法院受理宏盛公司起诉正确，上诉人称该批复属于内部批复，不对宏盛公司产生法律效力，本案不属于人民法院受案范围的上诉理由不能成立。本案事故调查中，技术组给调查组出具了事故分析报告中明确指出“该塔吊是否存在质量问题有待于司法鉴定”，被上诉人也申请对塔吊的产品质量进行司法鉴定，在未按照《生产安全事故报告和调查处理条例》第27条“事故调查中需要进行技术监定的，事故调查组应当委托具有国家规定资质的单位进行技术鉴定。必要时，事故调查组可以直接组织专家进行技术鉴定”的规定进行鉴定，且没有任何有效证据排除出事塔吊产品质量问题的情况下，上诉人即作出批复，对事故原因、责任等进行了分析、认定，属事实不清，故一审判决认为事故批复未能全面查清原因，从而撤销批复中对事故原因的分析、事故性质和事故责任的认定正确，依法应予维持，上诉人的上诉理由不能成立，依法应予驳回。故依照《中华人民共和国行政诉讼法》第62条第（1）项之规定，判决驳回上诉，维持原判。

背景知识

1、受案范围

2、内部行政行为

3、对相对人权利义务不产生实际影响的行为

4、司法鉴定

5、安全生产间的管理局的行政职责

6、我国建筑机械的管理

问题

内部行政行为不可诉的理由？ 本案批复是否可诉？为什么？

第四篇：教学反思案例2

教学反思案例

某校三年级有位叫王峰的学生，经常迟到、旷课，甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更不说了，门门功课挂红灯，尽管老师多次教育，仍不见好转，还是经常旷课、打游戏，向同学借钱，同学不借就打同学，以至班里同学见了他都躲得远远的。虽然偶尔也有进步，但没过两天又恢复原样，以至老师对他失去了信心。

不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特别喜爱画画，象棋也走得非常棒。

简要分析：

一、有关教育理论知识

该案例涉及到的知识主要为转化后进生方面的知识：

后进生的特点：（心理需求与现实状况存在许多矛盾）

（1）自尊，往往得不到别人的尊重；

（2）好胜，往往不能取胜；

（3）有上进心，而意志薄弱。

转化后进生的途径和方法：

（1）确立后进生也能成才的信念；（没有一个教不好的学生）

（2）深入了解后进生的心理特征；（通过观察、调查等手段深入了解）

（3）善于捕捉后进生身上的积极因素；（通过观察、调查等手段深入了解）

（4）创造各种条件，促进后进生的转化；

（5）要反复抓，抓一点，进步一点，巩固一点。

二、围绕问题展开分析

该案例的问题是“谈谈如何对待这样的学生。”即该采取哪些途径和方法。（1）“经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更不说了…”说明该生学习差，品德也差，转化不是易事，但作为班主任应看到王峰才三年级，年龄小，可塑性强，只要肯下功夫是一定能转化的，一定要想办法挽救；

(2)主动与学生建立良好的师生关系，这是做好后进生转化工作的极为重要的前提和条件；（3）在信念的基础上展开全面调查，了解王峰坏习惯形成的原因；（4）“不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特别喜爱画画，象棋也走得非常棒。”（要全面、辨证地看待后进生，要挖掘后进生身上的积极因素；）（5）要为后进生转化创造各种条件；（主动与学生建立良好的师生关系，争取家庭的配合与支持，树立学生的自信心，依靠、发挥班集体的力量等）（6）抓反复，反复抓。（注意衔接处，在低谷时应注重培养自制力，在进步时，应予以鼓励，看到不足，在复发时，应确立信心）

第五篇：教育教学案例2

运用故事教学 生动英语课堂

——《Unit5 Let's eat》片段案例分析

瑞安新纪元实验学校 陈素青

案例背景：

“故事是孩子的第一大需要”，生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣。听故事、讲故事、演故事是每个孩子都津津乐道的事情。故事中生动的情节、丰富的情感，经常引人入胜，不仅能给孩子们带来乐趣，丰富他们的语言表达，更可贵的是，孩子们能从故事中明白不少深刻的道理。

新课程改革中提倡的教学理念让每一位在一线的英语教育工作者都深刻认识到故事教学的重要性。首先，它解决了小学生学习英语的兴趣问题。小学生大都活泼好动，有很强的好奇心，对新鲜事物有着浓厚的兴趣，但是兴趣难以持久。游戏和活动做久了孩子会厌倦，故事教学却不一样，因为但是素材是无穷无尽的，总能找到让孩子们感兴趣的故事素材。其次，将教学内容隐藏于故事中，随着故事情节的发展展开，让学生在听故事、说故事、演故事中体验、感知、习得语言。以下是我在处理PEP小学英语教材三年级上册Unit5 Let's eat一课中故事教学的案例片段（一年级的学生）： 案例描述：

T：Today, We have a new friend.His name is Jerry.Look!He is hungry.What do you like?(首先引出本节课的主人公动画片《猫和老鼠》中聪明的老鼠Jerry, 并以Jerry饿了想吃食物来展开故事的教学。）

Jerry: I like cakes and juice.T: Here you are.（课件上出现Jerry 吃蛋糕的画面以及Jerry的配音）

Jerry: Thank you.Jerry: Oh, I’m full.Let me have a rest.（故事中出现另一主人公——猫Tom，Tom乘着Jerry在休息的时候抓住了它，并要吃了它。)

Jerry: Please don’t eat me!I have some food for you.（在动画片中Jerry被Tom抓住了之后总能想出办法逃离它的猫爪，这次也不例外，它灵机一动，想到自己还有很多吃剩了的食物。）

Tom: Oh, really? May I have a look?

Jerry:Look!What do you like?

Tom: I like …

Jerry: Here you are.（Jerry将Tom喜欢吃得食物一样样送给它吃，在这过程中，让学生不知不觉地去学会、读懂、理解What do you like? I like...这两个重要的句型。这样的学习让学生觉得即轻松又有趣。）

Tom: Oh, I'm full.（猫吃饱了，忘记了自己手上抓着的老鼠，习惯性地用双手摸摸自己的肚子，而聪明的老鼠乘着猫摸肚子的空挡马上逃走了。猫只能怒瞪着眼睛后悔莫及。）

（整个故事完了之后，让学生演一演这个故事。）

Jerry: I'm happy.I want to sing a song.（老鼠逃跑后很开心，开心地想唱歌：将本节课的重点知识编成一首以《两只老虎》为调的歌What do you like? What do you like? I like cakes.I like cakes....让学生操练重难点。）

Jerry: I'm hungry again.Let's go to KFC.（经过一场生死逃亡，老鼠又饿了，它决定请客带同学们去KFC好好吃顿，以此联系到学生的现实生活中。）案例分析：

这本来是一堂单调的句型操练课，可以在简单的情景中教学本节内容，但是小学生思维活跃且富有表现力。对他们来说，长期采用简单的情境教学已经不能满足他们的需求。而英语故事教学内容有趣、语言活泼且富有幽默感和教育意义，符合小学生身心发展的特点。所以我们要把整个知识点贯穿到故事和模拟实际情景当中，使课堂成为孩子们轻松愉快学习的乐园。这样，本来单调的句型操练也因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷，教学效果有了明显的提高，学生也在生动有趣的故事中自然而然地掌握了所学句型。

在整个故事的呈现过程中，我结合已有的图片，再加上生动的配音、夸张的肢体语言把两个重要角色的特征淋漓尽致地表现出来，帮助学生理解故事的内容，给学生创设一个故事学习的最佳环境，让学生有身临其境的感觉。讲到老鼠被猫抓住时，学生都情不自禁地皱起了眉头，讲到老鼠遇到困难开动脑筋，战胜困难，脱离猫爪时，学生都“Yeah”出了声。接着，让学生通过演，将本节课的故事展现出来。最后再借助老鼠Jerry把整个课堂变成KFC餐厅，让学生在他们喜欢的场景里和他们的同伴们做他们喜欢的事，把整节课推向了高潮，以此来提高学生语言综合运用的能力。案例反思：

一、故事教学的意义

大家都知道，故事是孩子们感兴趣的学习材料，其实大人也对故事感兴趣，孩子就更感兴趣了。故事可以提供孩子可以体验到而又是虚拟的世界，跨越了时间和空间上的界限，使孩子有了想像的空间和机会。一个简短而又栩栩如生的故事一定会引起他们强烈的兴趣，使得他们愿意听老师讲，甚至参与到故事的叙述过程中来，从而达到积极学习的目的。这样学生在学英语的过程中，如果能够通过故事教学，就能够调动他们学习的积极性，能够使学生的才智和创造力得到充分发挥，有利于提高他们的综合语言运用能力。故事教学中，学生创造性地复述故事或者表演故事的过程实际上就是他们用大脑思维的过程。这一过程能够训练学生的各种思维能力，发展他们的创造性思维。

二、故事教学的优点

1、故事教学为学生呈现了一个完整的语境。

语境是故事的最重要部分，便于学生理解语言的意义，理解语言运用的具体环境。而在每一个英语故事中，总会配有丰富多彩、幽默风趣的插图，插图中又配有少量的对话，似连环画构成了一个连串的事件。有的是童话故事，有的是幽默笑话，有的是结合我们日常生活中的故事内容„„

2、故事教学的趣味性充分调动了学生的积极性。

兴趣是最好的老师。小学英语PEP教材一课时或以几个单词或以最多2-3个重点句型为教学内容，教师一般都单独教学这些内容再反复复习，操练，机械性比较强，学生也容易失去积极性和耐性。故事虽短却总有一些surprise的插曲或出人意外的结局，以故事为主线，通过故事情节，让学生去猜新单词新句子，极大地激发了小学生的学习兴趣和学习动机，提高综合语言的运用能力，培养创新精神。同时小学生好奇性强，就喜欢表演，什么都想体验，而故事教学正好满足了他们的这种强烈愿望，为学生开展各种角色扮演活动提供了广阔的空间。在学生理解故事内容后，我们可以给它配音，复述、可以模仿表演，也可以灵活性地创新续编。这样让学生有充分的发挥余地，他们也学的开心。

三、故事教学需要注意的问题

1、选择故事的方法

在英语课堂上讲故事不应理解成仅仅是为了使课堂气氛活跃，而是为了进行英语教学。讲故事只是手段和方法，手段和方法是为了英语课堂教学服务的。运用故事进行英语教学时故事的选择是十分重要的，并不是任何故事都可以用来进行有效的英语教学。要根据学生的心理特征，现有的知识水平、理解能力等选择那些逻辑清晰、内容有趣的故事。学生的年龄也是选择故事时要考虑的因素。对低年级学生应选择重复率高且朗朗上口有节奏感的故事：对高年级学生要选择趣味性和理解性强的故事。

2、教师如何讲故事

有了一个好的故事并不意味着课堂教学就一定能达到好的效果，我们老师还要学会讲故事，在备课时我们一定要下足功夫。在讲故事时，教师要精神饱满有激情，语音语调应比平时夸张一些，语速也应稍慢一些，不同人物的声音最好能有区别，吐字要清晰准确。我们还应该学会运用肢体语言、面部表情、象声词等来吸引学生的注意力，把故事讲得生动而有感染力，从而帮助学生更好地理解故事，预测故事情节的发展，减少理解故事内容时对英语词汇句型的过度依赖，降低学生对英语听力的畏惧感，创造一个较为和谐轻松的英语学习环境。

3、分组分角 呈现故事

表演应根据故事所需要的角色全班分组操练。如两人一小组，四人一小组等，教师要统一分派各种角色搭配成几个故事小组，然后一起练习。在“检验成果”之前教师可以设立最佳剧组奖，最佳表演奖以及其他的各项单项奖，对同学们的表演加以肯定和鼓励。在角色扮演活动中，对学生出现的错误不要马上纠正，找个适当的时候告诉他或是让同学们自己找错误，不能打击他们参与的积极性。教师只是帮手、导演，学生才是真正的主体。

故事教学是初学者学习英语的一把金钥匙。在非母语环境下学习英语，英语故事教学为他们创设了丰富生动的语言环境，使低年级儿童生活在一个广阔的语言环境中，吸收并使用完整的语言。在教学实践中，教师可以很好地运用故事教学，创造一个良好的语言环境。参考文献：

1、《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社。

2、李英《新课程教学设计》，首都师范大学出版社，2004年。

3、吴爱宁《英语故事教学法的优势》（《中小学英语教学与研究》2008年第11期）