《荷花》教学案例2

第一篇：《荷花》教学案例2

读中感悟

读中思考

——《荷花》教学案例

一．背景介绍

《荷花》是人教版三年级下册的一篇精读课文。描写了夏日公园里一池荷花盛开的情景。以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。如何让学生感悟作者描写的细腻及语言表达的生动形象，整节课以学生读为主，抓住关键字词并展开想象，体会句子在表情达意方面的作用。

二． 主题说明

《语文课标》中指出“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”在本教学案例中我充分让学生在读中思考，在读中感悟，抓住“冒”字，来感受荷花的美，感受大自然的勃勃生机。

三． 案例描述

师：请同学们选择自己喜欢的读书方式读读第二自然段，勾画出你认为最美的句子，想想想美在哪？（学生自由朗读课文，思考，讨论）师：同学们现在我们一起交流自己的感受，好吗？

生1：老师我找出了一句话，我认为是写得特别美的句子。“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话给我的印象特深，尤其这个“冒”字让我特感兴趣，因为一般植物都是长出来，而不是“冒”出来。师：是啊，你感悟得很好，我问大家作者为什么用“冒”而不用“长”呢？“冒”用得好在哪里？ 生1：我认为快速长叫“冒”。生2：兴高采烈地长叫“冒”。生3：兴致勃勃地长叫“冒”。

生4：我认为白荷花在急着出来，想做什么。

生5：我觉得白荷花仿佛像一个顽皮的孩子一样，想伸出头来看什么。师：是呀，这些白荷花在大圆盘之间高兴的，急切地冒出来，仿佛想干什么呢？

生1：这些白荷花仿佛像来到人间，看看这美丽的世界吧！生2：这些白荷花仿佛翘起鼻子，美美的吸了一口新鲜空气。生3：这些白荷花仿佛向人们展示自己美丽的身姿吧。

生4：老师，我知道了，因为“冒”字更能使人体会到白荷花勃勃的生机。

生5：我觉得还流露出作者对白荷花的一片喜爱之情。

师：是呀，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，怎能不叫人喜爱呢？（出示课件）我们一起欣赏她们美丽的姿势，进入到美丽的荷花世界。

四． 教学反思

这个片断中，我在处理为什么用“冒”而不用“长”这个问题时，一时用怎样长才叫“冒”巧妙地引导，让学生不同的感悟代替抽象的理解。在教给学生知识的同时渗透情感、态度、价值观的教学，使孩子们在具体可感的形象思维中深刻体会到“冒”的妙用。二是步步引导，引出了下一个问题“这些白荷花在大圆盘之间高兴地、急切地冒出来，仿佛在干什么？”这样的问题，拓展了学生的思维，训练了学生口语交际的能力，让学生联系生活实际，体会作者要表达的情感，而且在这种自由、和谐、轻松的课堂氛围中增加了知识，同时阅读能力也提高了，收到了是事半功倍的效果。

第二篇：教学案例-《荷花》

物我两忘，寓情于景

——人教版小学语文三年级下册《荷花》教学设计

作者：山东省沂南县第五实验小学

赵荣东 ***

ynzyyzrd@126.com

3《荷花》课前预习导读单

一、读

标出自然段。朗读课文2遍，做到正确、流利。

二、圈

圈出本文中的生词并多读几遍。利用工具书弄懂意思。

三、注

尝试给生字（认的字和写的字）注音，再口头组词。

四、查

（通过查字典或共它工具将下面二个词语的意思写在课本该词语的旁边。）挨挨挤挤

饱胀

五、思

1.想一想，用自己的话说一说：课文写了什么？

2、多读几遍“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画„„”句子，说说你是怎样理解的？

一、教学目标：

荷 花

1、会认3个生宇，会写出12个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、随风飘动”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

二、教学重难点：

感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画„„”等语句是教学的难点。

三、教学准备：

课件 彩图 音乐 翻页笔 多媒体设备

教学过程

（课件出示单元导语，红笔着重标注本单元训练重点）

(谜语导入：初读课文，整体感知；研读课文第一、二、三自然段，体会情感。）

一、谜语导入，激发兴趣

出示课件，演示播放。

1、今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明！“美丽小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物（荷花）答对的同学奖励小贴画小星星1个

2、今天咱们就一起去荷塘看荷花。（板书课题）3 荷花

师生齐读课题：3荷花

二、检查学习，以学定教。

1、师出示课件或挂图：看，说着说着，荷塘就到了（出示挂图）。播放课件动画范读课文。

2、自由读课文，把课文读正确、流利，认记生字。对照课前导读单完善1、2、3小题。

3、课件出示生词，指读，正音：个读、小组读、开小火车读

荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、随风飘动

4、师：看了荷花，听了描述，你最想说的是什么？

三、精读点拨，随文得法。

（一）学习第一、二、三自然段

1、自由读课文，小组讨论：在这三段中，休最喜欢哪一句？

小组交流重点句，各小组派代表说说本组观点。

（电脑出示：如果把眼前的这一池荷花着作一大幅画，那画家的本领可真了不起。）

（1）在这一句中，作者把荷花池比作一幅画。这是一幅极富色彩且让人赏心悦目的画儿，你来找一找，荷花池都有哪些色彩？（绿、白、嫩黄„„色彩丰富）(朗卖)

(2)荷花池的美景是由一株株荷花组成的，你来看看作者都描写了荷花的那些姿态？（注意与挂图的联系，把具体形象和文宇训练统一起来）（朗读）

(3)荷花的姿态是不是只有这几种；你是从哪儿看出来的？（朗读）

(4)你还知道荷花有那些姿态？作者为什么只描写了这几种？

(5)你认为，这这句话中，哪个字用的好？为汁么？（活）这一个字，写出了作者欣赏荷花的感受，在他文章的字里行间处处都可以找到荷花的“活”。你来找找看。（朗读）

挨挨挤挤：挨挨挤挤是什么意思？同桌表演表演。冒：同桌合作，用手势来表现

露出：重点讲出小莲蓬的可爱和莲蓬是在化瓣中包襄着的科学道理。

饱胀:用手势来表现

(6)这幅画呀，色彩多、姿态多还得是活的，这么好的画儿是谁画的呀?（大自然）那大自然的本领（可真了不起）。

(7)有感情朗读前三个自然段。

师：这节课，我们寻着清香到了美丽的荷花池。它就像一大幅（活的画）。这幅画的作者（大自然）的本领可真了不起。我们再来一起读一读这三个自然段，体会体会荷花的美。

（二）、研读课文第4、5自然段，体会慰情

1、电脑范读课文第四、五自然段，听着人家的朗诵，好像看到了美丽的荷花池，我忽然觉得„„

2、看到了这美丽的荷花池，你想到了什么？

3、自由读课文，当作者陶醉在这种美的境界中的时候，他眼前出现了怎样奇特的景色？同学讨论，小组交流

4、如果，体也变成了一朵荷花，理象一下，会有哪些动物来告诉你什么？

5、作者为什么会产生这样的联想呢？

6、齐读第四、五自然段，体会荷花的美。纠正，用情感去读，体会作者心情。

四、拓展阅读，学法迁移。

打开语文主题丛书，自选第一部分 一篇文章，用本课导读单及学到方法解析文本，从什么地方看出作者富有感情、充满理象。分享给同学们听听自己是怎样去解析这篇文章的？有什么体会？生1生2生3代表交流或小组交流。

五、巩固延伸，学以致用

1、作者是按照什么顺序写的？（板书：闻到清香——看到——想到——回到现实）

2、作者用什么方法把这篇文章写得这么美?我们用这个方法写一个小片断，写一写自己喜欢的植物，课下与同学们分享。

六、回扣整体，小结全课

标注板书小结：富有感情、充满理象是构成好的写景文重的重要内容）下课之后，把课文读熟，把你喜欢的句子摘抄积累下来。把语文主题丛书第一部分写景的文章读读，体会作者情感及想象。

板书设计：

荷 花

第三篇：荷花教学案例

《荷花》教学案例

语文课是什么？我认为---语文课应该给予学生情感美的滋养，语文课应该给予学生艺术美的熏陶，语文课更应该给予学生拥有感悟语言文字奇、美和精的能力。作为一名语文教师，要使孩子能感悟语言文字带来的美好情感体验，首先自己在课堂中就应当有行云流水般的语言。因为惟有这样，孩子们才能在你的熏陶下和带领下，感悟文章带来的美好意境，体会文字带来的无限玄机。

《荷花》是三年级下册语文教材的内容，文章用词精美、语言流畅，是一篇意境优美的散文，教学中为了让孩子们能够感悟语言文字的美，我细读文本，设计语言，从而调动学生感悟到了文章带给他们的美的享受： 教学片段一： 师：（创设语境）同学们，你们见过荷花吗？今天让我们随着媒体一起去看看池塘中的荷花和荷叶吧！

师：（在美妙的音乐声中播放荷花和荷叶各种姿态的图片）

生：（耳闻老师娓娓道来的简介、目睹荷叶和荷花各种姿态的图片）师：你能用一句话来说说你看到了怎样的荷花和荷叶？ 师：（出示：“我看到了 的荷花和的荷叶”的句式）生：我看到了千姿百态的荷花和绿伞般的荷叶。生：我看到了亭亭玉立的荷花和大圆盘似的荷叶。生：我看到了争奇斗艳的荷花和碧绿的荷叶。生：我看到了婀娜多姿的荷花和张着笑脸的荷叶。生：我看到了仪态万千的荷花和蒲扇般的荷叶。生：我看到了竞相开放的荷花和绿油油的荷叶。......师：同学们眼中的荷花太美了！今天，我们就一起来欣赏一篇描写荷花的

美文，它是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。它的课题叫---荷花。评析：上课伊始，我就充分利用多媒体的优势，运用视觉和听觉的感官，将学生带入了一个美好的意境之中，此时此刻，婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还挖掘了孩子内心深处的审美情感。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展------教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”优秀的文章都符合美的规律。语文教学中创设情境，寓教于乐，实现审美主义和审美客体的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。本课中用课件呈现多幅荷花的照片并播放背景音乐，让学生无拘无束、津津有味地观看和想象，继而体验美感。看后鼓励学生用半开放式的句式自由发言，此刻，孩子们心灵深处的美感被激发，美好的情感连同优美的词汇就犹如涓涓细流流入了课堂之中。教学片段二：

师：荷叶和荷花，你们更喜爱哪个呢？选择你喜欢的一句有感情地读一读。生：读。

师：（出示荷叶句子）

师：喜欢荷叶的小朋友请起立，齐读句子。生：大声朗读。

师：划出词语，有谁能够说说“挨挨挤挤”是什么意思？ 生：无人回答。

师：请几个小朋友挨挨挤挤地拥在一起。生：按要求完成动作。

教师小节：出示图片，瞧，这些荷叶一片挨着一片，挤在一起密密麻麻，层层叠叠的，我们就叫---挨挨挤挤。挨挨挤挤写出了这些荷花怎么样？ 生： 很多。

师：这句话中还有哪个词语也荷叶很多。

生：一个个。

师：这短短的一句话，不仅写出了荷叶的多，更写出了荷叶的颜色是---生：碧绿的。

师：荷叶的大小是---生：大的。

师：荷叶的形状是---生：圆的。

师：就像一个大圆盘。（出示大圆盘）师：谁会有感情的读一读呢！生：一起读。

师：片片荷叶留给我们片片遐想„„ 评析：

此处教学前，我细细品读了文本，抓住文眼，引导学生感悟文本语言。爱因斯坦有句名言：“想象力是一切创造的源泉。”在引导学生感受文章描写荷叶美丽的句子后，我紧扣“文眼”——“挨挨挤挤”，通过让孩子们做做动作，感悟荷叶一片挨着一片，密密麻麻、层层叠叠，突出了数量的多。再通过品读句子，引发学生通过品读句子，找出描写荷叶数量多的词语“一个个”。描写荷叶颜色的词语“碧绿”，描写荷叶形状、大小的词语“大圆盘”，从而使他们感悟到，这么短短的一句话能够概括荷叶的数量、颜色、大小和形状，语言文字的美、精、深真是博大精深，也为他们更好地学习语文、爱读语文奠定了基础。

第四篇：《荷花》教学案例

《荷花》教学案例

《 荷花》这篇课文三年级教材中的一篇课文，这是一篇文质兼美的散文。课文记述了作者到公园里看荷花的情景及感受，表现了作者对大自然的热爱与赞美。在抓重点词句进行理解性教学时，我让学生划出你喜欢的句子读一读，并说说喜欢的理由。在交流荷花的句子时，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”我让学生自由朗读，然后询问“冒”字还可以换成什么字，学生们兴趣昂然，一只只小手举了起来，大家众说纷纭，有的说“白荷花从这些大圆盘之间长出来”；有的说“白荷花从这些大圆盘之间露出来”；有的说“白荷花从这些大圆盘之间钻出来”。看来通过刚才的自由式朗读，学生能基本理解“冒”的意思，我引导学生向深一步思考“这里为什么要用„冒‟？”学生有些疑惑不解，通过多媒体的展示荷花冒出来的情景，同学之间又进行比较朗读，学生豁然开朗，体会到“冒”字的内涵是表现了荷花顽强的生命力。以上这些都是为下一个扩展性问题作铺垫，由此，我启发学生展开想象，荷花冒出来想干什么？一旦学生的灵感被激发出来，他们的思维空间是不可想象的。孩子们争相发言“白荷花从这些大圆盘之间冒出来，是想看看这个光明的世界，想让人们欣赏它。”“白荷花从这些大圆盘之间冒出来，是想把自己奉献给大家。”“白荷花从这些大圆盘之间冒出来，想让我们去闻一闻它的香味，看一看它的美丽。”......孩子们的想象是令我惊叹的。我因势利导说让我们现在就到荷花池边去欣赏它的美丽，去闻一闻它的香味，运用视频以及我对荷花三种姿态的配乐朗诵，学生的眼球被深深地吸引住了，大家似乎都已置身于荷花池里，与荷花融为一体。

这时我再引出课文的精彩段落荷花的三种姿态，通过三种不同形态的荷花图片的展示，学生随着配乐朗读来感悟荷花荷叶相衬相映的美感，学生已熟记在心了。学生深深理解荷花所具有的顽强生命力，了解作者在赞美荷花，更是在赞美大自然的神奇伟大。通过以上自由式朗读、想象式说话训练和理解性朗读，学生已经对课文主要内容有了一定的理解，在视频和画面音乐的帮助下学生对重点段落梳理成一个有机的整体。

在阅读教学中教师设计问题时要根据学生的思维特征，引发学生思考，激发学生进行创造性的想象，使学生和文本对话

“披文入情”，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心里历程、情感洗涤，更要启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，本站才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。

我在教学中抓住重点词“冒”句进行理解性教学。学生通过初读句子，感知了荷花之美，然而学生并不理解“冒”字在这句中的真正意义。学生通过品析生字，不仅为“冒”找了许多意思相近的词，而且还理解了“冒”的内涵，明白了荷花的生命力很强，通过反复朗读，来体会荷花这种生命力。在此基础上，再引导学生进行理解性的说话训练“荷花冒出来想干什么”。学生的思维空间被打开了，富有活力和生气的想象喷涌而出，孩子们挖掘课文内容，充分运用语言的能力令我深深折服。最后我通过视频欣赏，激发了学生对荷花的喜爱之情，感悟荷花的顽强。

总之，只有抓住课文中的重点字，才能够帮助学生以字破句，理解主题，挖掘课文深层含义，使学生的情感得以抒发，思维得以发展，能力得以提高。

第五篇：2荷花教学设计

一、复习旧知，导入新知：

1．上节课，我们知道了作者是怎样看荷花的，谁还记得？向我们大家说说好吗？（作者迫不及待、津津有味地看了荷花„„）

2．这节课，我们就来看看作者是怎样写荷花的。

二、品读美文，领悟语感：

1．指导朗读第一段：

（1）指名读第一自然段，思考：“一进门就闻到一阵清香”这句中“一„„就„„”这个关联词语说明什么？（荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口）

（2）为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池为跑去呢？

（3）指导朗读：要把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的迫切的心情读出来。

（4）小结：“赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！

2．观美景，入意境，品词句，重点学习第二、三自然段：

（1）过渡语：一阵荷花的清香，吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去，我看到的荷花是什么样的呢？

（2）请同学们以自己喜欢的方式读二、三自然段。找出自己喜欢的句子划下来，然后在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读一读。

（3）作者先写了对荷花的总体印象“荷花已经开了不少了”，按理说，接着这句总写，下面就应该写荷花，可是大家看看，作者接下去写了什么呢？（荷叶）

作者为什么写荷叶呢？有很多同学喜欢这一句，谁能说说你为什么喜欢这一句呢？

你能告诉大家这一句美在什么地方吗?(让学生观察画面，理解“挨挨挤挤”，注意引导学生体会荷叶的数量多、形状大、颜色美)

（4）有谁喜欢写荷花的句子，请读一读。

这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么词来比喻它呢（活的画）？请在书上找出来读一读。

作者把这一池荷花比作一大幅活的画，为什么？

①请自由朗读第二自然段，你觉得这一池荷花哪儿美，像一幅画？（抓住荷花的“颜色美：绿叶、黄心、白花瓣；姿态美：全开的、半开的、花骨朵儿；整体美”认识荷花池的美得像一幅活的画。）

这荷花不但美得像画，而且像一幅什么样的画（活的画）？

②再读第二自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？（抓住“挨挨挤挤”、“冒”、“才展开”、“露出”、“破裂”等词语理解荷花的动态美。）

重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

a．谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？

b．换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？(长、钻、伸、露、探、冲)

c．表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地„„）

d.把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。（多媒体课件展示：从挨挨挤挤的荷叶之间生机勃勃地冒出来的白荷花。）

e．激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？

（组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_______________。”写后交流：例如：“„„仿佛想深深地吸一口新鲜空气。”“„„仿佛在尽情展示自己的美丽容貌”等等。）

f.小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。

③这么美的一池荷花，可不就是一大幅活的画吗？让我们一起来赞美这大自然的杰作吧！有感情的朗读第二自然段。你能通过读来把荷花的美表现出来吗？

④解读“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

a．这些姿态是什么样的，我们来看看！（课件演示：荷花的三种姿态）

b．看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么？（刚开的、全开的、将开的。）

c．引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？（同学们找到课文中的句子回答老师，并做出动作）全开的呢？将开的呢？

d．自由练读（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么？）

e．喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。

（5）学习第三自然段：

师读：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一个什么词来形容这些荷花呢？（千姿百态）

这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来吗？

a.请同学们再认真读一读课文第二段，自己选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。

（学生画、剪荷花、荷叶，并贴荷花、荷叶。贴的时候，自己介绍一下自己画、剪的荷花。我是盛开的荷花，我是含苞待放的荷花„„。）

（在贴的过程中，再让学生评一评，荷叶应贴得紧一些，并贴在荷花下面，荷花要有高有低，以此来加深理解“挨挨挤挤”、“冒”的意思。）

师指着荷池：老师觉得，我们班的同学实在太了不起了，作者手下描绘的荷池竟被同学们搬到黑板上来了。看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。（引读。）

我们班的同学就是那了不起的画家。同学们，为我们今后会有更大的成就鼓鼓掌。

b.正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！你们想把这些优美的语句记下来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一背，并可以加上一些动作，看看那一小组的学习效率最高。

（一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。）

3．想象美景，迁移表达学习第四、五自然段：

（1）这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢？一起朗读第四、五自然段。

（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时心里会想些什么呢？

（3）（多媒体演示第四自然段内容）表演引读。

作者所以会有这些想象都是因为荷花大美了，这一池荷花是多么令人神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？那让我们一块在四、五段中陶醉吧！（配乐朗诵）

三、审美表达，丰富语感：

1．想象说话，迁移情感。

（1）小结写作方法：读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？

作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象的写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同的姿态描写得更是淋漓尽致。

2．想象说话，抒情表达，丰富语感：其实荷花的姿态还有很多，同学们一定想看！让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算再用怎样的语言来赞美这些荷花？（课件演示：千姿百态的荷花图片及背景音乐。）

指导学生有这样的句式说话：“荷花！_______________________。”（例：“荷花！你美丽动人的形象将令我终身难忘。”）

3．品读诗句，回味情感：

这些荷花可真是太美了！同学们刚才纷纷用丰富多彩的语言描绘了、赞美了荷花，老师还能用诗赞美荷花呢！“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。“你们能用你知道的古代咏荷的名诗名句来赞美荷花吗？（如：杨万里《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”李白《赠江夏书太守良宰》：“清水出芙蓉，天然去雕饰。”„„）

多媒体出示：古代咏荷名诗名句，学生速读，帮助学生积累语汇。

四．作业设计：

读下面的一段话：

风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦„„

1．想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小鱼会来告诉你什麽？还有哪些你喜欢的小动物会你交谈些什么？

2．模仿课文中的句子写一写。

[板书设计]

12．荷花

闻到花香： 一„„就„„ 赶紧跑

荷叶：挨挨挤挤 碧绿 大圆盘

观赏花姿

荷花：冒出来----刚开的、全开的、将开的

变成荷花： 翩翩起舞

与蜻蜓、小鱼交谈