教学案例2

第一篇：教学案例2

语文教学反思

传统的语文教学，总是把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。这样做肯定不对，要破“课堂为中心”。自然、社会、沸腾的现实生活，也是学习语文的课堂。这次课程改革，要建设开放而富有活力的语文课程，其中重要一点，就是树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。我们至少可以从以下两个方面努力：一方面要大力改进课堂教学。课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，让“小课堂连着大世界”。另一方面要拓宽语文教学的途径、形式。教学内容、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放，也就是说，必要时语文教学要走出去。还要重视课外阅读、课外习作的指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。课内阅读教学中决定了语文课文的经典性、基础性和示范性。课文应当是精品，文质兼美，在思想内容上体现了鲜明的时代精神，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面有一定的典范性。因而课文也就成了知识、能力、思想教育和审美情趣的载体，为重要的是课文能够使学生掌握带有普遍性和规律性的知识和能力，使学生学会从特殊到一般，举一反三，更好地在课外进行其它类似文章的学习阅读。阅读教学离不开课外阅读，二者必须相互结合，互补互助。课文阅读教学是基础，对课外阅读起着指导作用；课外阅读是课内的延续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。真正做到 “得法于课内，得益于课外”。

当前应当重视的是，课堂上，特别是高年级课堂上，过于注意形式，表面上快快乐乐、热热闹闹，用大量的非语文活动挤占了学语文的时间，结果快乐有余，收效不大，没能给学生打下扎实的语文学习的基础，这是与课程改革的目标背道而驰的。至于课外语文活动，有的目的不明，组织不利，时间花了不少，学生在学语文、用语文上收获不大。这就需要加强目的性，减少盲目性；加强计划性，减少随意性；要切实可行，讲求实效．

语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的形成与发展。语文素养的核心是什么？是语文能力。因此，我们必须给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力，基本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的基础不仅是扎实的，也是可持续发展的。同时，要注意培养学生的创新能力，这是以往的语文教学比较忽视的。培养创新能力，核心是独立思考能力，还有丰富的想象力。在阅读教学中培养读文章想画面的能力，激活想象力；鼓励学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，不人云亦云；在作文教学中引导观察，鼓励发现，提倡写个性化作文，增加想象作文的练习。

当前我们教师应当警惕的是，在阅读和作文教学中存在盲目追求新异的现象。特别是在阅读教学中，要处理好培养求异思维与培养求同思维的关系。不是想法、说法越新越好，越与众不同越好。关键是要说真话，说自己的话，表达自己的真情实感。只有这样才能更好的推进初中语文课程改革的和谐发展。

第二篇：教学案例2

每个人都是被上帝咬过的苹果

单位：濮阳县第二实验小学姓名：常瑞华电话：*** 科目：小学英语

下课的时间到了，随着悦耳的音乐声，我走出教室。“老师，请等一下。”一个脆脆的声音从身后传来。

我回头一看，是我们班的周晓涵，这是一个文静秀气的小女孩，漂亮的学生头，圆圆的脸蛋上扑闪着两只大大的，智慧的眼睛，穿一件青绿色的羽绒服，加上一双毛绒绒的棉鞋，真像一个可爱的小天使。她学习认真，知书达礼，又爱帮助同学，一个各方面都近乎完美的孩子，从心底里，我特别的喜欢她。

“孩子，有什么事吗？”我回转身，低下头来问她。

“老师，我有一个问题想问你。我在一本书上看到每个人都是被上帝咬过的苹果，上帝喜欢谁就咬谁一口，你看有的人身体有残疾，那就是因为上帝太爱他了，就多咬了他几口，真的是这样的吗？老师，你长得这么漂亮，我们又都很喜欢你，我觉得上帝也一定非常喜欢你，可是上帝为什么没有咬你一口呢？”

我一时语塞，人生是不完美的，总有这样或那样的缺憾，给了你美貌，不给你智慧；给了你金钱，不给你健康；如果你是天才，一定搭配些苦难…… 可这些大道理我不能说给一个只有10岁的孩子的，她是无法理解的。我该如何回答，我的脑子快速旋转着。

“孩子，”我蹲下身子，看着她的眼睛，“你没发现吗？老师也被上帝咬过的啊！” “是吗？老师，我怎么没有发现呢？”

“老师的嗓子变得沙哑，而且经常疼痛，需要吃好多的药，再也不能像以前那样唱自己喜欢的歌，你忘了上次开队会时，我只唱了一半的歌，老师好羡慕你的声音，那么甜美动听。还有去年老师生了一场病，做了手术，躺了一个多月。老师也被咬过好几口呢。”

“哦，以前我总觉得自己长得矮小，没有别的女孩子漂亮，因为这我很难过，现在，我明白了，我也是被上帝咬了一口。”孩子若有所思。

“你还小，孩子，你还会长高的。有的人个子高，可有的人个子低，就是上帝太宠爱他了，多咬了他一口，老师也没有模特的身高啊。所以，没有必要为自己的不足自卑。每个人都是被上帝咬过的苹果，上帝是爱我们每个人的，要相信自己是独一无二的。前几天你感冒了，就是上帝太喜欢你了，才会忍不住咬了你一口哟。”

顿了顿，我接着说：“老师给你讲一个故事吧，有一个小男孩，从小双目失明，他深深地为自己的缺陷感到烦恼、沮丧，认定是老天在处罚他，觉得自己是这个世界上最不幸的人，日子过得百无聊赖。后来，一位老人告诉他：“世界上每个人都是被上帝咬过一口的苹果，我们的人生都是有缺陷的，有的人可能缺陷比较大，那是因为上帝特别喜爱它的芬芳，所以那一口咬得比较大而已。”男孩听了很受鼓舞，从此把失明看作是上帝的特别偏爱，因为自己这只苹果比别的苹果更为芬芳，所以上帝特地咬了一大口。于是，他开始向命运挑战，自强不息，开始了勤奋和拼搏，若干年后，他成为了著名的盲人按摩师，为很多人解除了病痛。你知道吗？文学家弥尔顿是瞎子，大音乐家贝多芬是聋子，天才的小提琴演奏家帕格尼尼是哑巴，他们也都是由于上帝特别喜爱，狠狠地咬了一大口的缘故。”

“谢谢你，老师，我明白了。”她带着满足的笑容像一只蝴蝶欢快的从我身边飞走了。

我走回办公室，心情却无法再轻松起来，孩子，我不知道，我今天的回答，今天的做法是不是最好的，但孩子，你可明白，你可知道，老师是怎样小心翼翼地呵护着你那幼小的心灵，使之不受伤害。孩子，愿你每天都能这样的快乐，愿我能给你的童年增添一些动人的色彩，留下一些美好的回忆，那将是我作为人师的最大幸福。

教学心得体会

单位：濮阳县第二实验小学 姓名：常瑞华 电话：*** 科目：小学英语

单位推荐意见：

第三篇：教学案例2

教学案2 延安宏盛建筑工程有限责任公司诉陕西省延安市安全生产监督管理局生产责任事故批复案

案情

上诉人（原审被告）：延安市安全生产监督管理局（以下简称市安监局）。

被上诉人（原审原告）：延安宏盛建筑工程有限责任公司（以下简称宏盛公司）。

一审法院查明：宏盛公司承建延安市子长县石窑坪小区河东村村民建设工程项目后，与山东省济南圣龙建筑机械有限公司签订塔吊买卖合同，购买了该公司制造日期为2004年7月14日的塔式起重机一部，合同约定卖方不负责安装，由买受人找有资质的队伍安装，出卖人派技术人员指导。后项目部将该起重机的安装口头承包给一个长期从事塔吊安装但没有建设厅签发的《资质证》和《上岗证》的安装队伍，并于2007年7月16日将塔吊首次安装好。同月23日，延安市特种设备检验所对塔吊检验为合格。2007年11月21日7时许，因塔吊提升高度不够，在安装附墙加升第4个标准节的作业过程中，塔吊外套架、回转机构以上部位的起重臂、平衡臂及塔帽整体向后臂方向倾翻，从33米高处坠落，造成3人死亡，2人受伤，直接经济损失达431415.2元。事故当日天气多云转晴，日平均温度9.6度，日平均风速1米每秒，可排除自然元素造成事故。事故发生后，由市安监局、市技术监督局、市城乡建设局、市公安局等单位成立子长县“10.21”事故调查组，对事故进行了调查，调查期间，技术组于11月18日给调查组出具了事故分析报告，认为“该塔吊是否存在质量问题有待于司法鉴定”。后宏盛公司就塔吊的产品质量问题向调查组申请司法鉴定，调查组认为事故的原因很明确，不需要进行技术鉴定。宏盛公司遂向呼和浩特市科学技术咨询服务中心申请司法鉴定，后经子长县公证处证据保全公证后，2008年1月7日，呼和浩特市科学技术咨询服务中心作出的鉴定结论为：顶升套架焊接质量存在明显缺陷；顶升套架所检结构材料中部分材料性能不符合GB/T700-2006对Q235B的要求。期间，子长县“10.21”事故调查组于2007年12月5日向延安市人民政府作出《子长县“10.21”建筑工地塔式起重机倒塌事故调查报告》，认为该事故是一起安全生产责任事故，直接原因是塔吊安装队没有安装资质，并按照《生产安全事故报告和调查处理条例》的规定，报请延安市政府批复。2008年1月10日，市安监局作出了《关于子长县“10.21”建筑工地塔式起重机倒塌事故调查报告的批复》（以下简称《批复》）。该批复同意《事故调查报告》中对事故原因的分析、事故性质和事故责任的认定。后子长县监察局将该批复内容告知被上诉人，并向宏盛公司送达了该《批复》的复印件。宏盛公司后向陕西省安全生产监督管理局提出行政复议，陕西省安全生产监督管理局2008年7月4日作出《行政复议决定书》，对该《批复》予以维持，同时告知申请人可以自接到复议决定之日15日内向人民法院起诉。宏盛公司遂起诉至法院。宏盛公司俗称，《子长县“10.21”建筑工地塔式起重机倒塌事故调查报告》对事故原因的分析、事故性质和事故责任的认定缺乏事实依据，延安市安监局作出的延市监发【2008】16号《批复》，“同意《事故调查报告》中对事故原因的分析、事故性质和事故责任的认定”是违法的，严重违反了《生产安全事故报告和调查处理条例》第27条之规定，应当进行技术鉴定而不作技术鉴定，并据此提出对宏盛公司和有关人员的处理意见，是错误的。该起事故的原因是产品质量，而不是安装资质。子长县监察局通知宏盛公司要按该《批复》对其进行处理，并给宏盛公司送达了该《批复》的复印件，该《批复》严重侵犯了宏盛公司的合法权益。宏盛公司不服该批复，向陕西省安全生产监督管理局申请行政复议，陕西省安全生产监督管理局行政复议维持了该批复，现向法院起诉，要求撤销延安市安监局作出的延市监发【2008】16号《批复》中的“同意《事故调查报告》中对事故原因的分析、事故性质和事故责任的认定”。

延安市安监局辩称，其作出的延市监发【2008】16号《批复》是其代表延安市人民政府对子长县人民政府的批复，是内部批复，批复中认定的事故原因、事故性质和事故责任仅在之后职能部门的处罚中作为处罚的依据，并不对宏盛公司送达，不对宏盛公司产生法律效力；分析报告中虽有“是否存在质量问题有待于司法鉴定”这一句话，宏盛公司也口头申请司法鉴定，但出事塔吊有厂房生产合格证，也经特种设备检验所检验合格，调查组的专家排除了质量问题，认为主要是无资质造成事故，无须鉴定，所以未鉴定；本案中司法鉴定不是必经程序，上诉人所作批复是合法的，应予维持。

审判

一审法院认为，2007年11月18日事故调查组出具的事故分析报告明确指出：“该塔吊是否存在质量问题有待于司法鉴定”。原告也一再要求对塔吊的产品质量申请司法鉴定，调查组未按照《生产安全事故报告和调查处理条例》第27条“事故调查中需要进行技术监定的，事故调查组应当委托具有国家规定资质的单位进行技术鉴定。必要时，事故调查组可以直接组织专家进行技术鉴定”的规定，致使事故调查未能准确、全面查清原因。原告所述理由及诉讼请求应当予以支持。依照《中华人民共和国行政诉讼法》第54条第（2）项之规定，判决撤销被告市安监局2008年1月10日作出的延市监发【2008】16号《关于子长县“10.21”建筑工地塔式起重机倒塌事故调查报告的批复》中同意《事故调查报告》中“同意对事故原因的分析、事故性质和事故责任的认定”；并由被告延安市安监局重新作出具体行政行为。案件受理费50元由被告市安监局承担。

宣判后，市安监局不服，以本案《批复》属内部行为，不属行政诉讼受案范围、该《批复》合法等为由，上诉至陕西省高级人民法院。

二审法院认为，被诉延市监发【2008】16号《关于子长县“10.21”建筑工地塔式起重机倒塌事故调查报告的批复》虽为由上诉人延安市安监局正式给宏盛公司送达，但作为事故调查成员单位之一的子长县监察局将批复作为谈话内容告知被上诉人宏盛公司，并送达了复印件，已将批复的内容外化，而该批复中将宏盛公司列为责任单位，并要求给与处罚，为被上诉人设定了一定的义务，该批复与上诉人有利害关系，且陕西省安全生产监督管理局复议决定亦告知宏盛公司可以提起行政诉讼，所以一审法院受理宏盛公司起诉正确，上诉人称该批复属于内部批复，不对宏盛公司产生法律效力，本案不属于人民法院受案范围的上诉理由不能成立。本案事故调查中，技术组给调查组出具了事故分析报告中明确指出“该塔吊是否存在质量问题有待于司法鉴定”，被上诉人也申请对塔吊的产品质量进行司法鉴定，在未按照《生产安全事故报告和调查处理条例》第27条“事故调查中需要进行技术监定的，事故调查组应当委托具有国家规定资质的单位进行技术鉴定。必要时，事故调查组可以直接组织专家进行技术鉴定”的规定进行鉴定，且没有任何有效证据排除出事塔吊产品质量问题的情况下，上诉人即作出批复，对事故原因、责任等进行了分析、认定，属事实不清，故一审判决认为事故批复未能全面查清原因，从而撤销批复中对事故原因的分析、事故性质和事故责任的认定正确，依法应予维持，上诉人的上诉理由不能成立，依法应予驳回。故依照《中华人民共和国行政诉讼法》第62条第（1）项之规定，判决驳回上诉，维持原判。

背景知识

1、受案范围

2、内部行政行为

3、对相对人权利义务不产生实际影响的行为

4、司法鉴定

5、安全生产间的管理局的行政职责

6、我国建筑机械的管理

问题

内部行政行为不可诉的理由？ 本案批复是否可诉？为什么？

第四篇：高中地理教学案例2

高中地理教学案例：常见的天气系统

百里杜鹃普底中学 吴松

高中地理湘教版必修一，知识设计合理，符合素质教育大纲要求，学生不仅能够从中学习到理论基础知识，还能够运用所学知识解决生活中实际问题。所以，我们在整个教学过程中应该避免照本宣科，真正使地理教学课堂成为学生热爱的课堂，感兴趣的课堂，能够学以致用的课堂。

在本教材中，有很多紧密联系生活实际的知识点，例如在高三（文）科班第二轮复习中《常见的天气系统》就是其中最典型的一个内容。这一节中很多的知识学生在生活或者在电视上都能够经常接触到。天气的阴晴、冷暖学生司空见惯了，也切身感受到，但未必能掌握其变化的规律。这些问题的提出学生非常感兴趣，学习的激情比较高，而且教材对这一内容的介绍也表较详细。怎么能够让学生们更好地掌握住天气变化规律呢？在思考如何让学生们更好地了解这部分内容的过程中，我先后想到了三个教学方法：

首先、充分利用班班通来演示锋面结构和成因示意图。PPT的信息含量比较大，可以在课堂当中给学生提供较多的图片和动画。本节课的一些知识比较宏观、抽象，且学生们在初中时地理知识比较薄弱，单单通过文字表述，学生很难理解锋面的结构和变化过程。通过读图（锋面结构图）可使学生们加深对文字系统知识的认识和理解。有助于他们建立起较为完整的知识体系，把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。

其次、联系本地区的实际情况。天气在地球的各个地方都有其特殊性，而且心可改也提出了让学生多学习家乡的地理，所以 在将这个内容时，我大胆的加入了本地的天气变化来解释常见的天气系统。在上这节内容时，刚好有一股冷空气南下影响我市，结合此次的冷空气南下，形象地解释了冷锋过境前、过境时、过境后的天气变化状况以及给我市带来的影响，通过这一例子学生很容易的理解了冷锋的知识。

再次、联系生活。在上课之前给学生放一段学生经常接触的天气预报视频，学生看到其常看的节目时，感觉很亲切，学习的兴趣立刻被激发起来，而且视频中也富含的这一节课所学的内容，让学生有先入为主的思想，首先对所学知识有个大概的了解，凭借学生们的已有知识，将视频中的内容储存在大脑中，再经过加工、分析、比较，形成新事物的形象，来获取新知识。这样做对接下去的教学起到事半功倍的作用。

最后、图表结合讲解法。鉴于教材中的图像统和文字系统都是我们要掌握的内容。而且常见的天气系统中又存在着冷锋、暖锋和准静止锋三种不同的 天气系统，这三种天气系统既有相似的地方也不同的地方，对于这点学生非常容易混淆。为了解决这一问题，我通过列出表格对比三种天气系统的俯视图、侧视图、结构、气团运动状况、降水分布、降水特征以及过境的天气变化特征。这样做学生就可以直观的感受到三种锋面的相同点和不同点，比较轻松的缕清知识点。

然而，在取得成功的同时，也还有诸多不足：

第一、在讲到锋面过境前、过境时和过境后对所经过地区天气变化的影响时，没能把握课堂动态，与学生互动少，过多注重知识的的讲解，使学生没有来得及思考问题，学生的动脑能力没有很好的调动起来，活动不充分。甚至还有部分同学不知所措，表情茫然。

第二、时间安排不科学。前部分锋面的结构和成因使用时间过多，导致后面部分锋面系统的异同所用的时间相对较少。并且，在提到最近冷空气对我国的影响这一知识点，时间安排也不够。所以，最后使得很多学生没有很好的了解此内容。

第三、在教学过程中，由于学生基础普遍较差，所设置问题有一定难度，不能很好运用所学知识解决实际问题。例如在问到每年5-6份我国长江中下游流域长时间维持阴雨天气时，很少有学生能够回答上来。

这节课所有的案例都来源于实际，使教材贴近生活，激发学生研究自然现象的兴趣。

案例分析的过程，采用了理论联系实际的方法，促进思维，开阔视野，是学生得到综合能力的培养，利于学生全面发展。

案例分析的过程，调用了学生已有的知识和运用新学的知识来理解锋面系统，使知识变得鲜活、有趣。

在这些案例的教学中，融入了辩证唯物主义的观点，使学生树立科学的世界观，体现了地理教学的育人功能。

通过本堂地理教学，我深深认识到：自然界的许多现象和规律需要我们用地理知识去解释和研究，如何用更有效，更直接的方法去让学生们理解这些知识，是我们地理教师需要精心设计和科学合理的安排的。

第五篇：初中化学教学案例2

初中化学教学案例

《水的组成》教学案例及反思

河北中学 李建辉

一、教学背景与定位：

教学起点分析：在上节中学生已经了解到在物理变化中分子本身没变，本节继续采用学生熟悉的水做知识载体，通过对水分解产生氢气和氧气的微观过程的描述，使学生认识到分子在化学变化中分解成原子，原子再重新组合形成新的分子，从而理解化学反应的实质。教学的起点定位于引导学生从观察宏观现象到用微观观点分析化学反应的实质。

教学主要方式：实验探究，信息技术与学科整合。

二、教学资源与设备：

仪器与药品：水电解器 1３ 套（玻璃管中注满了 10%~15% 的 NaOH 溶液），启普发生器一套，锌，稀硫酸，火柴，烧杯，橡皮导管，尖嘴玻璃导管多媒体材料：课件：（1）水的电解示意图（2）电解水实验的指导

三、教学过程：

（一）提出问题导入

我们已经知道，水在加热时变成水蒸气。水的三态变化，只是水分子间隔改变。而“每个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成”，这一事实始终没变。那么，如果在水中插入电极，通以直流电，情形是否有所不同呢？

（二）解决方法：

用实验验证

（三）学生分组实验（共 1３ 个小组，每组 4 人，实验时学生只需插上电源即可）

展示多媒体指导实验

同学们在实验中要学会合作学习运用观察法，仔细观察实验现象

（1）两个电极，两支玻璃内液面有什么变化：

两个电极产生气泡，并且与正极连接产生的气泡慢，负极连接产生的气泡快。通电一段时间后，两极玻璃上部汇集的气体体积比大约是 V 正极： V 负极 =1 ： 2。

（2）用燃着的火柴接近液面下降较快的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察所发生的现象。

管中的气体被点燃

（3）用带火星的木条，接近液面下降较慢的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察所发生的现象。

带火星的木条复燃

水通电文字表达式：水→氢气 + 氧气

反应物一种，生成物二种，像这种由一种物质生成两种或两种以上的其他物质的反应，我们叫它是分解反应。分解反应首先必须是化学反应，而且要符合“一变多”的特点。

（练习）判断是否为分解反应

（1）蒸发食盐水

（2）碳酸钙→氧化钙 + 二氧化碳

（四）多角度分析实验

看待一个问题，我们不能仅限于表面，而应从多角度分析，深入思考。（1）从能量角度

（2）从元素组成的角度

（3）从微粒的角度（此时将很多问题展示给学生，让学生无所适从）回答：

（1）水吸收了电能生成了氢气和氧气

化学变化中伴随着能量的变化，通过化学反应，我们不仅得到了所需要的千千万万的新物质，而且也可以吸收或释放能量，从而实现能量的转换或储存。（3）水由水分子构成，氢气由氢分子构成，氧气由氧分子构成。

（五）得出化学变化实质

水通电时，水分子里面的氧原子和氢原子分开，每两个氢原子形成一个氢分子，氢分子聚集在一起形成氢气，每两个氧原子形成一个氧

水通电时分子变成了原子，原子重组成新分子

水加热时，分子没变，变的只是分子的间隔

四、教学效果与课后反思评价

本节教学，从课堂气氛来看很活跃，充分调动了学生的积极性，师生的互动及小组生生互动合作进行的很好。学生分组实验，教师演示实验都很成功。采用多媒体，纸片模拟微观世界中水的分解与合成有效突破了本节教学的重难点。本节教学中充分体现了新课标中以学生为主的教学思想，教学过程中始终贯穿着实验探究，学生的思维创新能力等得