青山处处埋忠骨导学案反思

第一篇：青山处处埋忠骨导学案反思

《青山处处埋忠骨》导学案

大二小

五（3）班

贺玉玲

学习目标

１、学习8个生字。

2、通过有感情地朗读课文,了解毛泽东作为普通人的情感世界,感受他坚强、无私的伟人胸怀。

3、进一步学习描写人物的方法。学习重点：

进一步学习描写人物的方法、学习难点：

体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀

学在课前

寄语：永远做学习的主人。相信自己，我能我会！

1、会读会标：

读课文3遍以上，标出自然段段序。

2、会画会读：

勾画文中生字新词，大声读两遍。

3、自学生字。

将生字和多音字写下来，注音，组词，然后工工整整抄两遍。

4、积累词语。

在书上勾画出来，再借助工具书理解下列词语的意思。拟定： 勋鉴：

地域： 殉职：

奔赴： 尊重：

踌躇： 黯然：

狂轰滥炸： 原封不动：

情不自禁：

5、概括归纳：

抓住线索，知晓三封“电报”。用（）标出每封电报的内容。然后概括：这篇课文主要讲了一件什么事？ ________________________________________________________________________________________________________________。

6、查找、了解课文的相关资料。

a、诗句“青山处处埋忠骨”的出处与意思； b、“抗美援朝”。

c、毛泽东一家为革命做出的牺牲。

7、写出预习中的其他疑难问题：

课中

《青山处处埋忠骨》导学案

教学目标

1、积累词句。

2、结合读、思、议、练，进一步了解细节描写和心理描写等方法及其作用。

3、通过找、划、读等方式，深刻领会毛泽东作为父亲和领袖的常人情怀和伟人胸襟。重点难点

重点是“方法”，难点是“情感”。教学流程

一、导入：

一代伟人毛泽东是民族英雄，也是开国领袖。无情未必真豪杰，和我们常人一样，伟人也有普通的情感。今天，我们就一起来走进他的内心世界。

齐读课题：青山处处埋忠骨

你们已经预习了课文，题目里的“忠骨”指的是谁？为什么说是忠骨？“青山处处埋忠骨”是什么意思？

指导朗读课题，读出革命者血洒疆场，无怨无悔的气概；读出无畏无惧的豪情。二

小组合作

1.小组交流展示学案的自学情况。2．小组代表汇报学习中遇到的难题 3.教师小结

三、自主、合作、探究——阅读感知

默读课文，把自己深受感动的部分画下来，注意抓住人物语言、动作、神态的细节描写，然后在组内交流。

毛泽东丧子后常人的悲痛： 毛泽东丧子后超人的胸怀：

四、展示交流

在教师的引导下，以小组为单位将自主、合作探究的结果展示出来，再全班交流。

（一）、体会悲痛―――惊闻噩耗。

俗话说：哀莫过于丧子。岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间，慈父毛泽东此时已是近60岁的老人了。一位对于儿子寄予巨大期望的父亲，却得知儿子牺牲的消息。他的心情将会怎样呢？

从文中哪些句子能体会到毛泽东的悲痛心情？

一直坚强的开国领袖，泪如泉涌，如此地悲痛。请用一个词来总体说一说他此时此刻的心情吧。

出示幻灯片:

“从收到这封电报起，——电文稿下是一片被泪水打湿的枕巾。”

1、这是刚才我们找出来的表现毛主席心情悲痛的句子，自由读一读。

2、其中并没有用我们刚才说的那些表示悲痛的词语，可是处处可以让我们体会到他那悲痛欲绝的心情，作者是运用了什么描写，达到了这样的效果呢？

3、这些描写分别是哪些词语或句子？

4、再朗读这部分。

过渡：一个六十岁的老人，已经为民族解放先后失去五位亲人；作为父亲此时又失去一个儿子，这个打击是怎能承受得住的呢？然而他是父亲，也是共和国的主席，此时他面对一个抉择，什么抉择？

（二）、体会矛盾―――艰难抉择。

1、请读出写毛泽东心理的句子。此时毛泽东的心情是怎样的？

2、作为父亲的毛泽东与作为主席的毛泽东相互说服。主席选择了把儿子留在朝鲜。你从哪 里看出来的?

3、体会“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。

五、总结

1、毛泽东，是父亲，他深爱着自己的孩子；毛泽东又是主席，他更深爱着自己的国家。悲痛中，矛盾中，他选择了国家。这是一个平凡的父亲，这是一位伟大的主席。他的爱似山一般的厚重，他的情如海一样的深邃，他的胸怀如天地一样广阔。

2、让我们带着对烈士毛岸英的怀念，带着对这位父亲的理解，带着对主席的敬仰，再来读这一句诗：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

板书设计：

27* 青山处处埋忠骨

青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

常人的情怀

毛泽东

伟人的风范

课后

巩固提升

做出这样艰难的抉择，主席绝对是痛苦的。

这一夜对主席注定是一个难眠之夜。透过这句话，你仿佛看到了什么？听到了什么？

拿起手中的笔写下这难眠的一夜，抓住人物的语言、动作、心理和细节描写，写出主席的那一份撕心裂肺、肝肠寸断的痛。

《青山处处埋忠骨》教学反思

大二小 五（3）班 贺玉玲

《青山处处埋忠骨》这篇课文是人教版五年级上册第八单元的一篇略读课文。全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬在朝鲜的艰难、痛楚的决定。表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。

对于五年级学生来说，由于受到年龄和经历的限制，对抗美援朝这段历史本来就比较陌生，“体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀”对学生来说比较困难，对于主席所面临的艰难抉择理解起来更是困难，他们根本体会不到主席作为一个年近六旬的老人的失子之痛。为了能使学生更深入地理解文本，感受主席常人的情怀和伟人的风采。我在课前专门布置学生搜集有关抗美援朝的资料，搜集毛岸英及毛主席一家为革命牺牲的六位烈士的相关资料，让学生对文本有一个大概的了解。

我富有激情、全身心地投入，而我的孩子们似乎并不领情，我还是没有把学生的情趣完全调动起来，没有试上时那种融洽的氛围。这也是我值得深思的地方。

当然，在教学中也有许多值得我欣慰地方。比如，通过小组合作，让学生交流自己深受感动的地方，能抓住一些细节描写，如“毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”我组织学生想象、讨论：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在干什么，想什么，是什么神态，他为什么整整一天不说一句话，不吃一口饭？从中感受到了什么？有感情地朗读课文是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。许多感受，学生不能完全理解并清晰地表达出来，因此只有通过读来表达出来。所以，本课教学我始终以读为主线，特别是学生交流了自己深受感动的地方后，对学生加强朗读指导，让学生在读中进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识。

其次，通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和伟人的胸怀，这是本文在表现手法上的一大特点。文章中有很多的动作、语言、神态和心理描写，我觉得我还可以将之与作文指导联系起来,让随文小作在阅读教学中得到更好的落实,让作文教学更具实效性!然而因时间关系，我错过了本课的亮点，没有腾出时间让学生展示自己的机会。只能把小练笔当做课后作业，这也是我遗憾的地方。纵观整堂课，我觉得学生的感悟还是比较到位的。通过长期有针对性的训练,孩子对句子的领悟进步很大。可学生的朗读水平还有待提高,让学生在朗朗的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美感，是培养审美感知力的重要手段,所以,下阶段,我还应多加强朗读训练。

第二篇：《青山处处埋忠骨》反思

《青山处处埋忠骨》课例片段教学反思

教师自评：本片段教学紧紧抓住毛泽东的“丧子之痛”为线索，引领孩子自主、深入地感悟毛泽东丧子后极度痛苦的心情以及其对儿子毛岸英的遗体是否归葬的抉择过程，从而感受到主席常人的情感、超人的胸怀。本片段集中了最能表现主席作为平凡父亲极至悲痛的关键句段，引导学生通过抓数量词、抓具有反差性的关键词以及抓住人物的动作、神态及心理活动等细节描写的方法体会主席的悲痛之情。最后通过“以读促悟”法再现了主席交织矛盾于心中的两种想法，让学生感受到他“父亲与领袖共存”的崇高境界。（林珊）

学生反馈：在学习的过程中，我好几次都被毛主席的悲伤所感动，特别是看到老师播放毛主席与儿子数次分离又相聚的影片时，情不自禁地流泪了，我既为他们往日的重逢开心又是为他们最后的分离悲伤。那一刻，我明白了毛主席很爱自己的儿子。老师让我们数次朗读描写主席悲痛以及心理矛盾的句子，在朗读中，我再次感受到他作为父亲的爱与作为领袖的无私伟大。（陈忆霖）

同行点评：课例线索清晰，采用“情境教学法”、“以读促悟法”缩短了学生与文本之间的时空距离，让学生很好地走进主席作为父亲的情感世界，学生自主感悟，教师在关键句上点拨，关注描写人物的方法，三次对比朗读的设计尤为出彩。（陈铭）

敏锐的目光，抓住有效信息

第三篇：青山处处埋忠骨

《青山处处埋忠骨》教学设计

一、教学目标

1．认识9个生字。

2．有感情地朗读课文。

3．了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

4．进一步学习描写人物的方法。

二、教学重点 进一步学习描写人物的方法。

三、教学难点 了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

四、教学准备 乐学稿、课件。

五、教学过程

（一）诗句引入

1．清代诗人龚自珍写过这样一句诗：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。通过课前的预习，知道它的意思吗？指名学生回答。

2．1950年11月25日，北京，中南海，毛泽东的卧室，就放着一张毛主席签了字的电文稿，上面也写着这句诗。今天我们学习的这篇课文标题也用了这句诗。读课题，这句话里忠骨指的是谁？

3．学生汇报收集到的毛岸英的资料。

（二）检查预习，学习词语

1．指导读好“拟定、奔赴、踌躇、殉职。”

2．理解“勋鉴”的意思。

（三）读懂电文，提出问题

1．快速浏览课文，找出主席收到的三封电报，再用自己的话说说电报的主要内容。

2．指名说说三封电报的主要意思。

第一封：毛岸英在朝鲜战场上执行任务时光荣殉职。指导学生通过理解“殉职”，了解毛岸英是保卫朝鲜牺牲的，也是保卫祖国牺牲的。

第二封：彭老总请求破格运回遗体。指导学生通过理解“破格”，了解志愿军战士牺牲后都埋葬在了朝鲜这一历史。并从中体会彭老总对主席的体贴与尊敬。

第三封：金日成请求将岸英的遗体埋葬在朝鲜。指导学生从：“岸英是朝鲜人民的儿子”“朝鲜首相要把中国烈士葬在朝鲜”中体会朝鲜人民对志愿军烈士的敬仰。

3．毛泽东最后的决定是什么？

（四）自主读文，深入感知

1．这是一个怎样的决定呀？用心读课文，根据你对课文的理解完成填空，并从课文描写毛泽东语言、神态、动作和心理的句子中，和小组同学交流你这样填写的理由。再邀请小组成员一起读一读感受深的那句话。

小组合作要求： 划出相关句子，对小组成员说说你读懂了什么？你是从哪些词语或句子中读懂的？

2．学生交流，教师巡视指导。

3．汇报与交流。预设：

（1）悲痛的决定。

①从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。从“整整一天、一支又一支、热了几次、原封不动”。引导学生从这些描写时间和动作的词语体会到毛泽东的悲痛。教师示范读，引导学生读这些词语时，可以通过加重语气和放慢语速的方法达到有感情地朗读。

②当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会„„ 指导学生将“这次怎么会„„”补充完整。加深体会毛泽东感到震惊，不敢相信也不愿意相信这是真的，加深体会毛泽东的无比悲痛。引导学生通过思考主席让心爱的儿子去农村艰苦的环境中，进一步感受主席不搞特权的品质。

③电文稿下是被泪水打湿的枕巾。从“打湿的枕巾”体会一位父亲一夜未眠，满怀哀痛的心情。

（2）顾全大局的决定。

我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见孩子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。指导学生读懂反问句，通过语言描写感受主席心中不仅装着自己的儿子，也装着所有献出生命的志愿军战士，体会领袖无私宽阔、顾全大局的胸怀。指导朗读时，反问句的语气要加重；作出决定时，语气变轻，语速要放缓。

（3）艰难的决定。

① “儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”主席想。然而，这种想法很快就被打消了。引导学生扣住“想”与“打消想法”，体会主席在见与不见的选择中痛苦犹豫的心理。

②主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的神情，“转向窗外”“指指写字台”“示意”，这一连串的动作表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。

（五）升华感情，拓展运用

课件出示最后一段话，音乐缓缓响起，同时出现主席和毛岸英生前的合影，教师有感情朗读最后一段：第二天早上，秘书来到主席的卧室，主席已经出去了，只看见电文稿下是被泪水打湿的枕巾。可以想象，这一夜对主席来说，是一个不眠之夜，他会想些什么，做些什么呢？

小练笔、反馈。

六、板书设计

青山处处埋忠骨

悲痛

踌躇

慈爱的父亲

艰难

胸怀宽大的领袖

第四篇：青山处处埋忠骨教学反思

《青山处处埋忠骨》教学反思

《青山处处埋忠骨》是一篇略读课文，这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报和毛泽东收到电报后的巨大悲痛，在写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把毛岸英葬在朝鲜的意见分歧。面对这两种抉择，毛泽东强忍悲痛，在电报上写下来“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。最后做出来将爱子葬在朝鲜的艰难、痛楚的决定。表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。我在教学本文时，确立的教学目标是通过对重点语句的朗读感悟，从人物动作、语言、神态的细致描写中体会一代伟人毛泽东的内心世界。感受毛泽东普通人的情感世界，无产阶级革命家的宽广、博大的胸襟。这篇课文重在一个“情”字。这份情是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要让学生很好的走进毛泽东作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界，从字里行间体验、感受这份“情”。教学中，既需要教师的引领与激情，又需要学生设身处地的用心学习文本。

为了 教好这一课，课前我搜集了大量的毛岸英赴朝参战的文献资料，详细向学生介绍了抗美援朝的历史真相，接着我又向学生介绍了毛泽东一家人为了革命，有六位亲人献出了宝贵的生命，让学生对伟人毛泽东和他的儿子毛岸英有了 具体的认识。我又通过一段视频，播放了与课文吻合的各种情景，同时伴有声情并茂的朗读，让学生感受到毛主席面临失去爱子之后无比悲痛的心情。学生在听完朗读之后无不为之感动，个个泪眼模糊。从反馈的信息可以看出，本课的教学预设基本生成。学生很好的把握了课文的情感基调，毛主席失去爱子的悲痛，毛主席的宽广胸怀无不震撼了每一位学生的心灵。文中毛主席的一个动作、一个神态，一次对话，一次心理活动都能体现他的情感世界。让学生抓住这些语句去感知毛泽东作为平凡人的情感世界，作为一代伟人的宽广胸怀。

作者：萧县赵庄中心校

贾成召 2012、11、8、18:32

第五篇：《青山处处埋忠骨》读后感

《青山处处埋忠骨》读后感

很小的时候，便从爷爷奶奶口中听说过毛泽东，知道他是一个了不起的人，是中华人民共和国的缔造者，我也记得爷爷奶奶提起毛泽东时眼中流露出的崇拜和怀念，我当时还觉得好笑，今天，读了一篇文章《青山处处埋忠骨》，我被深深的震撼了，我感受到了实实在在的毛泽东，感受了毛泽东真真切切的凡人情怀和不同凡响的伟人胸怀。

故事发生在抗美援朝时期，在中南海毛泽东卧室的写字台上，放着一封说了毛泽东的爱子在战争中光荣殉职，收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一只一只的吸着烟，要知道，自己最爱的人去世了，谁都会受到打击，哇哇大哭，甚至没有了理智，而毛泽东不一样，同样是悲伤，却不希望别人一起悲伤，秘书这时走来说：“彭老总来电，说岸英是主席的长子，请求破格将遗体运回国。”对，就应该运回国，毛岸英是主席的儿子，应该运回国厚葬，朝鲜就不同了，那边正在打仗，兵荒马乱的，顶多埋到土里，这怎么行？可毛泽东却和我想法不同，主席认为儿子已经死了，自己当然很悲痛，可是在朝鲜战场我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？读到这里，我深深感受到毛主席身上同时具有凡人的情感和伟人的胸怀，在极度的悲伤时竞能想到别人的感受，是我们平常人所不及的。在主席签字的瞬间下意识的踌躇了一会儿，是啊，这字一签上，就意味着永远也看不到自己的亲人了，这是多么残忍多么让人难以忍受多么那决定呀。

第二天早上，电文稿上写着一行让我热泪盈眶的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

是谁能有如此胸襟，唯有我们的毛主席，当我读到文章的最后一句„„电文稿下是被泪水打湿的枕巾时，我的泪水再也忍不住了，透过这句话，我仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的父亲在床上辗转反侧，仿佛听到了，漫漫长夜，一位慈祥的父亲在床上失声痛哭，是啊，老来丧子，谁不痛，毛主席是平凡的，更是伟大的。

建设路小学五年级:耿鹏宇