第一篇：多媒体在小学古诗文教学中的渲染效应
多媒体渲染古诗文教学效果
古诗文是我们民族文化的精华，千百年间，它哺育了一代又一代人，成为祖国文化的命脉。《新课程标准》也对小学生应能背诵古代优秀诗文篇数作了明确规定。这对于学生了解中国古代灿烂的文化，品位中国古代文学作品的内涵，培养学生热爱祖国，热爱中国文化的情操有着不可估量的作用。但是我们现在的古诗文教学处于一个十分尴尬的状态，学生兴致不高，学习被动，效率低。学生在这方面的积累少，缺乏基本的审美和想象能力，难以感受古诗文的魅力，这不得不引起我们反思。课堂的教学方法又比较呆板，课堂死气沉沉。很多老师提倡“字字落实，句句清楚”的原则，把古诗文进行分解。重字词的解析，轻诵读和感悟。“满堂灌”的教学方法充斥在古诗文教学的课堂中，没有个性的阅读必然导致兴趣的丧失和能力的降低，造成一种可怕的恶性循环。
新的课程标准明确指出：教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。这就要求教师在教古诗文时，必须改变教法，指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知古诗文的音乐美，让他们自然而然地步入诗文的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。随着计算机的普及，多媒体进入课堂教学是教育教学改革的必然趋势。多媒体在课堂教学中的运用，为构建新型的古诗教学模式提供了理想的教学环境。几年来，通过教学实践，我发现在古诗词教学中合理地运用多媒体，为学生提供一个“文画音形结合，语境与意境结合，感知、理解与想象结合”的优良的学习环境，指导学生自主学习古诗。这样不仅有助于激发学生的学习兴趣，发展学生的形象思维，促进学生对古诗词的学习理解，还能有效地培养学生的审美情趣。下面结合课例谈谈多媒体在小学古诗文教学中的渲染辅助效应。
（一）创设情境，感知古诗的意境美
古诗很讲究意境及其韵味，因此，我把古诗教学着眼点放在创设情景上，以激起学生的兴趣，引导学生真切地去感受诗人的情感。多媒体能集文字、声音、图像、图形于同一界面，具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，为学生拓宽视野，提供生动活泼、具体形象的思维材料。让学生在学习古诗时如闻其声、如临其境，直观地理解诗意，体会感情，起到激趣引情的作用。如古诗《望庐山瀑布》，诗中涉及的许多事物是学生未曾见过的，教学时如果只出示书上那仅有的插图，就很难唤起学生的感觉美，尤其是一些从未看过瀑布的学生，更是难上加难。因此，再现庐山“真面目”，把学生带进庐山瀑布的真实情景中，是完成本课教学任务，提高教学效率的关键。于是，我在设计多媒体教学软件时，选择若干个相互连接、前后呼应的镜头，运用多媒体，使远景、近景、全景交替出现，为学生提供了丰富多彩的图像。课堂上，我只需通过击键的简单操作，便可以从屏幕上看到与课文内容相关的景象：高山上笼罩着紫色的云雾，一道瀑布从山顶喷涌而出，水雾蒸腾；瞬间，瀑布飞速沿陡峭高壁落下，飞珠溅玉，气势壮观。还有那轰隆隆的水声震撼着每个学生的心灵，刺激着他们的视、听觉。这样，诗中的情景全多展现在学生面前，让他们从整体上初步体会图中所描绘的景色和诗句的联系，激起对学习古诗的兴趣。这种教学效果是一般插图绝不能达到的。如有学生需要再看的，只要用鼠标再击键，就可随时欣赏到自己所需的图像。学生可在这些声像的感染下，朗读诗文，逐句体味，感受诗中美的景色，美的语言，从而引发情感的共鸣。
（二）赏析词句，品味古诗的语言美
古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼。因此抓住重点字词分析、理解句意是古诗教学的重点和难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”，教师滔滔不绝地讲解，学生却是囫囵吞枣又趣味索然。而多媒体能通过形、声、光、色等多种形式，将抽象、概括的语言转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住古诗中的关键字词反复推敲、理解，从而领略古人用语的妙处。
如在教学古诗《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，可通过媒体展示江南的春日美景，那柳絮如烟、草长莺飞的江南春色将学生带入了特定的语言环境中，很快领悟到了王安石所用“绿”字的神韵。“绿”字既涵盖了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。学生在接受春的信息的过程中由眼——耳——脑——口多种感官协同思维，真正让学生学会品味、鉴赏古诗中的精妙词语。
（三）吟唱古诗，体验古诗的情感美 教师利用网络的将画面、文字、音乐有机组合，整体呈现的功能，选用古典乐曲为古诗配曲。学生陶醉在音乐渲染烘托的氛围之中，你方吟罢，我方诵。课堂里，吟诵声此起彼伏。学生尽情地将自己的理解、想象、情感融入反复吟唱之中，钦慕高仰之情与作者通过诗句所表达的情感产生共鸣，达到了陶冶情操的目的，从而汲取了古诗的精髓，领略了其深刻的底蕴，整个课堂成了一个释放活力、舒展灵性的舞台。比如在指导朗读《望庐山瀑布》时，我先请同学观看媒体画面，让学生从瀑布跌入山谷的壮丽景象中，感受到瀑布“飞流直下三千尺”的磅礴气势；紧接着再播放经典古筝曲伴奏的朗读录音去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。通过配乐录音示范，使学生很快明白第一句中的“生”字应读重音，语速放慢，以突出香炉峰的烟雾袅袅上升的情景。第三句中“飞流直下”是形容瀑布笔直而下，气势磅礴，因此读这一句的时候吐字要有力、响亮；而“三千尺”则是作者夸张的写法，读的时候可以适当拉长音以增强气势。第四句中的“疑”是诗人大胆而新奇的想象，应以重读来表现诗人对大自然的由衷赞叹。
在学生基本掌握读的技巧的基础上，再让他们跟录音试着读，孩子们很快就读出了诗的韵味，读出了诗的抑扬顿挫，无形中也受到了美的熏陶。
（四）延伸拓展，积累知识创造美
为了使那些学有余力的学生拓展阅读的空间，使学生从各自的学习起点出发，尝试进行个别化的拓展阅读。这时，教师可以让基本完成学习任务的学生打开教师为他们建立的资料库进行自主阅读。该资料库所选内容是与教材相对应的作品，每篇作品下都包括写作背景、重难点提示、配乐吟诵、古诗吟唱等几项内容。学生可以根据自己的能力选读一篇或几篇，培养学生在自能读诗的过程中，再现古诗的艺术境界，沉浸在诗情画意的享受中。
实践证明，在古诗教学中，应用现代化教学手段，为学生创设符合心理特征的教学情境，能够拓展学习的空间，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，这样有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美，领悟美，表达美，为学生思维的发展创造良好的氛围，使学生的潜能得以更好地开发，个性得到充分发展，从而对产生学习的内驱力起到极好的促进作用。多媒体教学改变了以黑板和粉笔为主要工具的教学模式，使课堂变得图文并茂、动静成趣，直观而又生动，大大提高学生的学习兴趣，加深对所学内容的理解，培养学生的观察能力和思维能力以及语言感受力，从而提高课堂教学的效率，为古诗教学增辉。
第二篇：浅析多媒体在古诗文教学中的运用
浅析多媒体在古诗文教学中的运用
在语文教学中，笔者尝试着从不同的角度将多媒体应用于课堂教学，显著地提高了课堂教学的质量和效率。在此，本文谨以古诗文阅读教学为切点，就多媒体教学的特点和它在古诗文阅读教学中的优点——尤其是多媒体视听语言对古诗文阅读教学所产生的优化效果等方面谈一些体会和认识。
一、多媒体的特点：
多媒体，就是多种传媒手段的综合运用。通过图像、画面、声音、动作的综合运用，展示一幅立体的全方位的视听形象，把语言文字转化为视听形象，这是电子传媒文化时代的一个主要特征。同时因为它具有的可视性、可听性、直观性的优点，而被引进课堂，这无疑使语文教学——尤其是古诗文教学——走进了一个新时代，语文学习也步入了一片崭新的天地。
二、多媒体在古诗文教学中的优点
1、在古诗文的教学中，运用多媒体技术创设情境，可起到较好的铺垫、造势、渲染、引领作用。例如：在这首元曲小令中我们几乎找不到语法结构，但由于重复与对比的巧妙运用，使她成为千古绝唱。如果利用了多媒体的辅助优势，对教学进行这样的设计，效果就迥然不同了：首句运用三个情调相同而形象不同的材料对象：“枯藤,老树,昏鸦”。重复手法的精彩运用，渲染出一种浓郁的生命感受——悲凉、绝望、死寂。接着再采用对比手法，展现了一副明快、清新、温暖的画面——“小桥，流水，人家。”形成强烈的视觉反差和审美感受，使前者更孤寂，后者更温馨。后两句同样运用重复的手法将那种悲壮苍凉、孤寂凄清的生命感受表现得淋漓尽致。），在这种气氛之下再辅之以声情并茂的范读，学生对作品的理解就有了坚实的情感基础。这里，视觉和听觉的协调配合，在起到了很好的渲染作用的同时，更有力而又自然地激发了学生的情感，较好地促进了学生对课文的理解。
2、运用多媒体手段，与常规手段相比较，多媒体可以加大课时的容量，这已经是不争的事实。但是，在有效地拓展阅读的外延这一方面，似乎还被我们所忽视。所谓外延，就是较好地运用了多媒体手段之后，除了极大地促进课堂教学外，它还能够以其无形的感召力，将学生的阅读带到课堂之外。例如，在学习八年级第六单元的古诗文时，老师刻意重视了以朗读来体会诗文情感和主旨的引导和训练，而后，又安排了几次这样的活动：学生自愿报名，成立一个活动小组。小组成员，可以通过多种方式准备一次以古诗文“朗读·欣赏·品味”为主题的活动，同时又将班级同学分为几个竞赛小组，评委由组织者担任。活动的一项内容是，给定一首古诗词或者一个文质兼美的文言文片段，几个竞赛小组分别推荐一名朗诵同一个内容，然后播放活动前准备好的名人范读，然后学生点评，打分。我这样做的目的就是期盼利用多媒体有利的辅助条件，以朗读为契机，激发、培养学生对古诗文阅读的兴趣和习惯，给他们的“终身发展”奠定良好的基础。事实证明，我的设想是可行可取的。但这可行可取离不开多媒体夯实的辅助作用。
三、图视语言在课堂教学中的作用
古典诗歌的特点：
一、有很强的抒情性；
二、有语言的跳跃性，语言高度凝炼；
三、有深远的意境。所以，在鉴赏诗歌的活动中，在欣赏画面的同时必须调动读者的积极的思维，凭自己的情感与生活经验和阅读积累，去体味诗中的意境。仅凭欣赏画面、音乐是不能达到对意境的体会的，这就是视觉语言的局限性。视觉语言不可能替代对语言文字的揣摩。只有把图视语言的直观形象性与思维的抽象严密性深刻性有机地结合起来，才能更好地理解诗歌的意境。因此，语言思维是主要的。多媒体的作用——“导”的作用，而不是“替”的作用。不能喧宾夺主。例如：自然景象“夕阳”本身并无情感，但在不同的诗人的笔下所寄寓的情感和思想是不相同的。李商隐的“夕阳无限好，只是近黄昏”表现的是悲凉、痛惜之情；朱自清的“但得夕阳无限好，何须惆怅近黄昏”是旷达、自安的情怀；叶剑英的“老夫喜作黄昏颂，满目青山夕照明”则是喜悦、豪迈的情感。由此可见，视听语言只是提供了一个欣赏的对象，必须配以读者的语言思维，才能感受并把握画面中赋予的深刻内容。
所以多媒体它在教学中的作用只是一种辅助性的手段，结合语言思维的能力，可以使我们更好地体味诗歌的意境。中国古诗最大的特点是讲究“意在言外”、“诗贵含蓄”。有时候，一首诗还有一个“诗眼”表达全文的意旨，扣住诗眼，可以带动全篇，完成对诗作的欣赏。因此，视听语言就很难体现出诗作的意蕴、内涵。如：古诗中写“愁”的诗句，李白的“白发三千丈，缘愁似个长，不知明镜里，何处得秋霜”，展示画面，我们看到的是一个人愁容满面，披着长长的白发，未老先衰，在镜子前面，凝望自己那如霜的白发，满脸惊讶。透过意象分析，结合诗句的关键词“愁”的理解，我们不难看出，诗人是运用夸张的手法，把内心无形的愁绪化为外在的具体可感的形象。因为愁，才使头发很快地变白，因为愁多，就有三千丈的白发，那长长的白发就是诗人无尽的愁绪的象征。再如：李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，诗人觉得自己的愁情就象那滔滔的江水一样，连续不断，深不可量。“二李”写愁可谓异曲同工，都是化抽象为具体，读者可以通过自己的思维确切地感受到作者感情的深度。把视听语言的直观性与语言思维的深入性结合起来，对理解诗中含蓄的诗意是很有帮助的。可见语言文字的魅力是语言思维的能力，即重在对诗中语言情感的品味及感悟。视听语言只能是一种辅助性的手段，而不是目的，它不能替代语言思维，否则就显得浅显、浮表、单一。
例如：教读陶渊明的《归园田居》，多媒体先放一段高山流水之曲，再展示陶渊明的形象，在清新优美的旋律中，再展示田园自然风光，展示的画面是描写农村生活的田园风光：方宅、林园、远村、茅屋、鸡鸣、狗吠。这些声画无疑可以引导学生进入一种美好的境界，体会到山水的魅力，但这还很不够，要想更深入地理解作品的主旨，作者的情感，还必须通过“误落尘网中，一去三十年”、“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”、“久在樊笼里，复得返自然”等关键句子的喻意的理解，联系作者的个性、人生道路，才可以更深地明白：此诗表现的是陶渊明的田园情怀，归隐田园、悠然自得的心态以及诗人淡泊名利、洁身自好的峻洁人格。画面看似浅显，实则内涵浑厚。自古有“诗中有画，画中有诗”，画所以似诗是情在之中，诗所以成画，是读者或作画人的用情结果，读书品诗全在一个“情”字。透过画面去看诗意，必须有整体的思维，否则，画中之意就不可能凸现出来。
四、视听语言的共性与阅读的个性。
阅读是一种个性的再创造，而图像和声音的前提却是共性的。文中的不确定性愈多，便愈能激发读者对作品的参与，学生通过文本阅读把它具体化、形象化，但图像声音等很难产生激发层次情感与揣摩语言的效果，因为图视作品是把文本的空白点给“亮相”了。学生在阅读过程中的个体情感及想象空间给视听作品给填补了，因此，在制作多媒体体课件时，精选图、声、材料是前提，切不可为“视听”而“视听”，太多的画、声、图，看起来很热闹，但它只能破坏语言教学的美妙意味，效果适得其反。视听材料的多少以能激发学生丰富的思维和想象、有利于培养学生的阅读个性与不同的情感与审美趣味为前提。
例如：在《林教头风雪山神庙》教学中，展示的是电影《水浒传》相关的画面：大雪纷飞、寒风呼啸，林教头冒着风雪去买酒，然后又冒着更大的风雪赶往草料场，这时最容易形成的情况是：大雪的画面抓住了学生的思考，学生成了画面的奴隶，而忽略了文中的一个最关键的词“紧”的妙处。让学生明白为什么作者要反复地写雪越下越大，这跟故事情节有没有关系，有什么样的关系，这场大雪跟林冲的命运有没有联系，有怎样的关系等等，这样思考以后，我们才明白：作者的目的不在写景，从整个情节来看，此处写景是为推动故事情节的发展，展示林冲被逼上梁山的过程。同时还表现了林冲性格由软弱到反抗的转变。所以，此处的雪紧风大，实是作者巧妙的安排。
适当的声画，可以起到渲染气氛，创设情境，调动学生的学习兴趣的作用，可以把抽象的语言文字同具体可感的真实事物联系起来，提高对文学作品的鉴赏能力。而这关键是教师要引导得法，不要让学生被声画迷住了耳目。教师要以此为契机，引导学生思考相关的问题，学生通过揣摩语言，领会其精要所在。借多媒体图视文化的力量去加强深化语文课堂阅读或教学，让图、文、声、像等媒体成为古诗文阅读与教学的翅膀与动力，我想，这对于拓展文言文教学的内涵和空间，强化并优化文言文教学的手段，其作用和意义是不言自明的。
第三篇：浅谈多媒体手段在小学古诗文教学中的运用论文
有心栽花花更艳 着意插柳柳成荫
——浅谈多媒体手段在小学古诗文教学中的运用
摘要：我们如果能够在古诗教学中充分利用多媒体手段，融声音、图片、动画、音乐、视频于一体的特点，充分发挥多媒体传递、变动、再现等功能，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，将非常有利于学生进入诗中所描绘的艺术境界，去感受诗境，领悟诗寓，表达诗意，从而使古诗词课堂教学诗意浓浓，画意浓浓，情意浓浓，很大程度地提高古诗教学效果。一节课中，教师既完成了诗句理解和朗读、背诵训练，又对学生进行了作者简介、诗句评析和作者其他作品的欣赏。使学生提高了朗读水平，增强了审美情趣，也使学生对作家、作品、诗歌的风格也有了一个初步的了解。
关键词：多媒体 教学 小学古诗文 悟情 诵读
论文创新点：激发兴趣入诗情 想象诵读悟诗情
增大容量提效率
古诗文是前人留下的珍贵文化遗产中的明珠，千百年来，滋养了无数代中国人。古代诗文的学习，对于继承祖国优秀的文化遗产、培养少年儿童的思想情操和良好的文学艺术素养，有着十分重要的意义。但古诗文毕竟是小学语文教材中一类较特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、精练、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远„„这些都给小学生解读、体味古诗文带来了困难，也增加了古诗文教学的难度。对很多老师而言，古诗文教学是一块难啃的硬骨头！但是，我们如果能够在古诗教学中充分利用多媒体手段，融声音、图片、动画、音乐、视频于一体的特点，充分发挥多媒体传递、变动、再现等功能，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，将非常有利于学生进入诗中所描绘的艺术境界，去感受诗境，领悟诗寓，表达诗意，从而使古诗词课堂教学诗意浓浓，画意浓浓，情意浓浓，很大程度地提高古诗教学效果。
一、运用多媒体，激发兴趣入诗情。
中国古典诗歌文字精炼、意境深远，很多都具有“诗中有画，画中有诗”的特点。但以形象思维为主的小学生很难从精炼的词句中领略诗情画意。为拓宽学生的视野，教师提供生动活泼、具体形象的思维材料，运用其精美的界面设计、古朴典雅的音乐，营造出浓郁的古诗文氛围，烘托出良好的教学气氛，让学生在学习古诗文时如闻其声、如临其境，直观地理解诗意，体会感情，起到激趣引情的作用。
教学《两小儿辩日》时，教师所制作的课件首页出示了一幅旭日初升的摄影作品，屏幕上一轮巨大的红日正欲跃海而出，画面本身具有极大的吸引力和感染力，让人无法不去注目，所有的学生都被吸引了，生动的画面给人无限的想象空间和强烈的美感，在不知不觉中，学生的兴趣已经被调动起来了。
如教学杜甫的《绝句》时，为体现“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的美好景致，则可以色彩明丽的春景图为背景，配以轻快活泼的琵琶乐，将学生带入生机勃勃的春境。值得一提的是，对不同的古诗，选用不同字体，能够有助于表现不同的意境美：如黑体的方正沉稳，隶书的凝重端庄，草书的狂放不羁，行楷的活泼灵动，魏碑的古朴淳厚„„学生在这样的氛围中目视其文、耳悦其声、心醉其情，古诗的学习自然成了一种美的享受。
二、运用多媒体，想象诵读悟诗情。
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进步的源泉。我们的小学生由于生活在农村里，对一些新鲜事物接触少，见得少，听的少，所以在课堂上往往缺少思维和想象力，语言表达能力也差，接受新事物也比较慢，尤其是比较抽象的知识和离生活不太相近的知识。因此往往对古诗文的形象、意境感受肤浅。在这种情形之下，多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实现“情境教学”，从而顺利地再现课文中的事物及人物，便于学生理解作品的意境、主旨。比如，在教学唐代诗人孟浩然的《宿建德江》，诗里所描写的“野旷天低树，江清月近人”的意境，诗中流露出的诗人身在异乡孤独、寂寞、思念家乡、挂念亲人的感情，就是成年人也难以领悟，更不用说小学生。教学这首诗时，在学生理解诗意后，让学生边诵读边想象，然后再以多媒体出现这样的画面：夜色笼罩，在江边，孤舟停泊，诗人立于船头，遥望天空，原野空旷，似乎天比树低；俯视江中，江水清澈，只有水中月影相伴。同时配上凄婉的古典乐曲和低沉的古诗朗诵。学生借助媒体的帮助自然会入情入境，与诗人同忧同愁。
在教学《秋思》这首古诗时，浏览了张籍的资料后，伴着舒缓的音乐，教师引读了《游子吟》、《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》三首思乡古诗。接着再问：你就是张籍，此时你就站在这秋意浓浓的洛阳城里，你的心情怎样？通过数次的随机引读——这是一种悲伤的见、这是一种无奈的见，这是一种凄凉的见，搭建一个个学习的阶梯，一步步引领学生走近文本，触摸诗言，品味诗境，直到感悟诗韵。同时这一个个阶梯又是沿着一条比较明朗的思乡主线铺设的，从而引领学生一次次走近诗人那孤寂漂泊的灵魂，探寻一种绵延千年的故乡情怀。感悟“意万重”这个环节，让学生想象自己就是张籍，写一写家书。通过读家书，写家书，学生很好地理解了“意万重”。当学生把自己的理解、感悟、体验传达出来的同时，也在内心深处积淀下了这份厚实的精神体验。
品味“说不尽”、“又开封”。为什么要“又开封”？张籍啊张籍，我就要走了，我也急着要回家呀！可你为什么还要把信打开，耽误我赶路呢？随着一个又一个紧扣诗心的问题，教师引领学生们再次走进诗歌的“内核”，用自己的情感融会诗人的情怀，抒发自己内心的独特体验。学生在“诗言”——“诗意”——“诗韵”间走了一个螺旋式的来回后，在深入文本的过程中不断触摸古诗的“内核”——情感，感受一种涤荡千年的文化情怀。学生在吟诵时，会不知不觉把自己的情感融入诗中，对诗的意境体味得更深，就能自然而然以自己的体悟读出美，吟出情，诵出趣。
三、使用多媒体，增大容量提效率。
在古诗文的教学过程中，采用多媒体对教学内容进行加工处理，可以大幅度减少板书、绘图等花费的时间，提高了课堂教学效率，增大课堂容量，可以让学生在短时间内获得大量的相关信息。
教师在运用多媒体技术进行教学前，根据教案精心设计编排了教学软件。虽然需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和准备却能极大地提高课堂上的教学效率。课堂上，教师只要点击鼠标，就能在短时间里使学生看到清晰的画面、逼真的录像、动听的音乐„„避免教师动手操作教具时的手忙脚乱和顾此失彼，从而赢得了教学时间，提高了教学效率。一节课中，教师既完成了诗句理解和朗读、背诵训练，又对学生进行了作者简介、诗句评析和作者其他作品的欣赏。使学生提高了朗读水平，增强了审美情趣，也使学生对作家、作品、诗歌的风格也有了一个初步的了解。譬如，教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，适时拓展品读李白的“吾爱孟夫子，风流天下闻”，使得学生更加感动于李白与孟浩然的这份深情厚谊，课堂尾声时拓展品读送别主题的古诗——《赠汪伦》、《别董大》等等，整合了古诗主题，以一篇带多篇。
在古诗教学中，应充分发挥电教媒体的作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官。这样不仅能让学生学得兴趣盎然，学得扎实有效，更能使学生多方面的能力得到训练和提高。有心栽花花更艳 着意插柳柳成荫。如果说古诗词教学是一朵绽放的花蕾，是一棵依依的杨柳，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，让穿越时空的古诗词变得更美！
第四篇：谈多媒体在古诗文教学中的运用
谈多媒体在古诗文教学中的运用
古诗文以其精炼的语言，言简意赅的文风调动读者丰富的想象，真挚的情感。词藻耐人寻味，字字珠玑，意境优美，成为我国文化宝库中的璀璨明珠。但是，由于古诗词的创作距离我们时间久远，古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，“诗家语”的跳跃思维方式，语法结构特异，均给学生的学习带来了一定的困难。尤其是在比较难的古诗词教学中，学生知识面窄，生活阅历浅，知识储备贫乏，诗歌中的朗诵把握，时代背景，人物思想都不够全面。如能古今结合让多媒体走进古诗词，用多媒体泡开古诗词，我想这既能够很好的提高学生的学习兴趣，拓展学生的思维想象能力也能迎来语文课堂教学的图画美给学生带来视听盛宴，还能提高学生的古诗的阅读、鉴赏能力。在实际课堂中，我们应该怎样做，才能走得更远呢？
一、泡出诗心，引出兴趣
在语文教学中必须适当地、科学地运用多媒体，只有这样才能将语文知识的学习、探究与创新结合起来，才能最大程度地促进语文教学的发展。可以创设情境，拓宽见闻。中学生知识面狭窄，生活阅历浅，因此往往对古诗文的形象、意境感受肤浅。在这种情形之下，多媒体技术则能变抽象的语言文字 为具体的视觉画面，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实 现“情境教学”，从而顺利地再现课文中的事物及人物，便于学生理解作品的意境、主旨。运用多媒体技术进行古诗文教学，可以在形象的大小、远近、虚实、动静、繁简、抽象与具体之间实现转换。而且能突破时空限制，有利于实现其他教学媒体难以实现的“形真”；形、?、色、光的运用与结合，能够有效地渲染气氛，激发学习情感，营造“情深”，引起教师、学生与作者产生强烈的共鸣。如在教学《天净沙?秋思》时，可以用多媒体呈现画面：一个秋日的黄昏，荒凉的古道上，西风劲吹，落叶纷飞；道旁，缠着枯藤的老树上，鸦雀已经回巢，不时地啼叫几声；不远处，在小桥流水近旁的稀疏村舍里，人们正在准备着晚餐，炊烟缕缕。这时，一个人牵着一匹瘦马独自缓缓行进在古道上。看来，这是个异乡人，他将投宿何方呢？异乡人望了一眼即将西沉的夕阳，不禁叹道：“断肠人在天涯”。让学生通过见到的景物展开联想，由异乡人的“叹”联想到他的乡愁。
二、泡出诗韵，体味意境
古诗文的教学更强调师生对话，与文本的对话。由诗心到入境到悟境这要求透过诗间画面、文字措辞体会诗人的思想情感。关键在于再现、复原或创设情景上，让学生与文本对话引导学生真切地去感受诗人的情感，和诗人产生共鸣。可以巧用多媒体，借助于文字、声音、图像、图形，达到声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的效果。为学生拓宽视野，提供生动活泼、具体形象的思维材料。让学生在学习古诗时如闻其声、如临其境，直观而深刻地理解诗意，体会感情，从而使教学内容形象化，直观化，对学生的感官进行多方位刺课造成的废劳和紧张。例如《春江花月夜》一诗，在教学中，可借助多媒体让学生感受潮来时浪涌岸滩的声音，让学生感受月夜潮水浩浩荡荡的壮丽之美。通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，营造了学生主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境，强化了学生对诗文的理解。例如白居易《钱塘湖春行》，可以设计先用让学生凝神听一段有古筝伴奏的课文朗读，接着播放一段事先剪辑好的春意盎然的电视录像片：那翠绿的青山，如茵的绿草，荡漾的碧波，烂熳的春花，莺歌燕舞，马蹄轻快，牧笛悠扬……使学生身处早春的氛围之中，从直观、形象的教学形式中感到春意绵绵，春光无限。再让学生随伴音朗读课文。耳到、眼到、口到、心到，学生兴趣浓厚，加深了对课文的感知。学生说话的积极性被充分调动起来，这时再进行朗读和说话等语文能力的训练，会收到极好的教学效果。
事实告诉我们，在古诗教学中，合理地运用多媒体的传递、变幻、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，使教学内容形象化，直观化 可以极大地调动了学生学习诗歌的积极性，激发了学生的学习热情，培养了学生的审美能力，让学生在学习古诗时如闻其声、如临其境，直观而深刻地理解诗意，体会感情，提高了古诗的教学效果.三、留下诗味，教学相长
巧用多媒体不仅仅只是在课堂上有利于师生对话生生对话以及强化文本对话还能开拓了教师诗词鉴赏知识的视野。高中语文古代诗词是综合性极强的学习内容，涉及到语文知识的方方面面。正因为诗词教学内容上的多样性、多元性，教学方法必须灵活，所以，与信息技术的整合具有得天独厚的优势。我们就可以借助各种媒介为教学提供的丰富的信息，把单纯的课本知识向课外生活拓展，拓宽诗词教学的空间。这样，语文教师通过丰富的网上资源，储备自己的诗词鉴赏知识，教学时就能厚积薄发，纵横捭阖，既扩大了课堂教学容量，又把知识性、趣味性寓于一体，增强了师生之间交互性和教学的趣味性。教学时借助各种媒介，这样教师与学生之间能轻松地教学，使寓教于乐变为一种可能，进一步成为教学现实，激发了学生对古诗词的学习兴趣。
巧用多媒体为学生学会鉴赏诗词，能够自主学习、自主鉴赏提供了帮助，充分体现了自主性、个性化的学习原则。在课堂上，老师引导学生发挥计算机学习工具的优势，借助丰富的网上资源，收集资料主动获取知识，将网络上的语文资源充实到语文教材中，给学生自主选择学习内容、平等参与教学活动的机会，使每个学生都能在平等参与的过程中获得成功的喜悦，得到身心智力的发展，充分体现了我们课堂的动态性和开放性。这样我们可以说，多媒体化教学使每个学生都掌握了一把打开诗词知识宝库的钥匙。如《咏怀八十二首（其一）》一诗，学完后，由学生从网上自选其他的咏怀诗词去自学，为学生学习古诗词扩大了课堂教学容量，提供了广阔的语文学习空间，体现了课内外的有机结合。
多媒体的运用为古诗词教学的情境创设提供了极大得便利，它在很大程度上唤醒了学生内心深处的情感。在课堂上有利于师生对话、生生对话、以及强化文本对话，在课下有利于知识眼界的拓展。这也就是德国教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师应从教学实际出发，合理的运用多媒体技术，才能真正优化古诗词课堂教学。巧用多媒体泡开古诗词之花。
第五篇：浅谈多媒体技术在农村中学古诗文教学中的作用
浅谈多媒体技术在农村中学古诗文教学中的作用
多媒体技术是现代教育技术的一种，它可以对文本、图像、声音、动画等进行综合处理，编制各学科计算机教学辅助课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。它的出现真正地改变了传统教学的单调模式既减轻了学生的课业负担，又大大地激发了学生的学习兴趣。下面笔者结合语文课堂教学的特点就现代多媒体技术在农村中学古诗文教学中的作用，谈一些自己的体会。
语文学习，特别是文学作品的阅读、理解和鉴赏，总离不开学生通过对语言文字的接受，结合自己的生活实际展开丰富的联想进入到作品的情景中，与作者发生思想的碰撞、情感的交流而实现。但语文课本中选的许多文学作品，特别是古诗文，远离学生现实的生活环境，脱离学生的生活经验，许多学生进入文本就显得非常困难。而多媒体技术的运用，非常有效的解决了这一问题。
首先，扩充资源，优化课堂教学模式。长期以来，资源短缺一直是困扰农村中学语文教学的瓶颈问题。特别是课程改革以来，这个问题尤为突出。由于信息渠道的单一，农村中学语文教学只能在“串讲教材”这一模式上止步、语文的外延往往是一句空话。课改刚开始时，拿到新教材感到无从下手。课本薄了，内容少了，可让教师做的却更多了。甚至许多根本无法做。比如有很多课文后面给出与课文有关信息的网址，教师压根都没有上过网，还能谈什么呢？现在多媒体计算机强大的功能大大的丰富了课堂的容量，使许多的外延资源得以走进课堂。短时间里学生掌握的知识更多，既节约了的时间，也减轻了老师的负担。先前在讲《陈涉世家》一文时，笔者光花在板书上的时间就要近一个课时，且讲解只是死抠教材而已。课堂密度小，却费时多。多媒体教育资源则打破了这种“一书、一板、一粉笔”所构建的传统教学模式，把好多耗时费力的教学环节给简化了。有效的适应课改要求，加快了课堂节奏，优化了古诗文课堂教学模式。
其次，综合刺激，迅速激发学习兴趣。传统的古诗文教学大都采用的是分析讲解。讲解者滔滔不绝、海阔天空、兴味盎然，而听者心不在焉、昏昏欲睡、索然无味，课堂气氛常常十分尴尬。主要原因是古诗文的创作背景距离今天青少年所生活的年代久远，学生很难直接与文字产生共鸣。试想被电视、网络等各种视听媒体刺激已习惯的现代青少年，你仅仅拿那些单调生涩的文字去吸引他们，谈何容易。而多媒体可以通过综合形、色、声、光等多种形式，调动学生的各种感官，有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。对于农村孩子，多媒体教学的吸引力则显得更为强大。我校农村远程教育项目实施以后，我们刚把孩子们领进多媒体教室上课时，许多孩子都高兴的说：上课是去看电影了。可想他们的兴奋劲儿。学生以愉快的心境中走进课堂，教师再充分利用各种媒体设备呈现教学信息，且化静态信息为动态交流，让语文课堂的虚境变为实境。学生身临其境，学习自然是趣味横生，乐在其中。特别在讲到《唐雎不辱使命》、《曹刿论战》、《智取生辰纲》等文章时，笔者直接用相关的电视剧视频材料介入课文，学生的学习兴趣十分高涨，取得了良好的学习效果。
第三、创设情景，直接进入文本意境。古诗文往往有着美好的意境、它是浸润着作者主观感情的艺术画面，是一种独特美妙的艺术境界。王国维《人间词话》中说道“境非独景物也、喜怒爱乐亦人心中之境”，所指即是意境。诗文的意境往往是千姿百态的。多媒体技术可以借助生动逼真的音响效果，直观鲜活的动态视频，为学生创设出生动形象的情景，提供给学生所学诗文的背景材料，使学生快速的进入到文本中去。笔者在讲授《隆中对》时，直接利用了电视剧《三国演义》中的有关材料，依据课文内容进行剪接，制成视频文件插入课件中，在学生初读课文时播出，收到意想不到的效果，远远强于教师花大量的时间，大量的语言去转述时代背景、描述人物形象，显得更为生动、具象、直观。有了视频文件的直观感受，学生再读生涩的文言文字，那一个个鲜活的有血有肉的人物就自然的进入学生的头脑中，大大的强化
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