把课堂还给孩子[★]

第一篇：把课堂还给孩子

把课堂还给孩子

大教育家杜威说过一句话：教师不应站在讲台上，应该站在学生背后当顾问。“以人为本，以学生发展为本”是二十一世纪教育的主旋律，也是素质教育和创新教育的主旋律。随着课堂教学改革的推进，传统教学模式与新的教学理念发生了碰撞，洋思现象、杜郎口模式、翻转课堂等一系列成功的教改先行范例绽放出耀眼的光辉，它在告诉我们每一个教育工作者这样一个理念：课堂是学生的课堂，教师要把课堂还给孩子，让孩子成为课堂真正的主人。通过在今年暑期研修中观摩了四位老师的优课，使我进一步加深了对此的感悟。

本次暑假研修，有幸观看几位优秀教师的讲课，他们的教学风格各不相同，各有千秋。他们深厚的教学功底及精湛的教学技术，让我受益颇深，四位老师都认真研究了课程标准，深入挖掘教材，教学目标明确，三维目标的设定准确，每节课的教学重点难点突出，使学生在轻松的活动中学会知识。而在其中尤其是青岛北山二路小学孙婷婷老师的 《小稻秧脱险记》，在课堂中真正做到了课堂是孩子的课堂，孩子是课堂的主人。看罢令我耳目一新，受益匪浅。

这节课是一节成功的优质课，它不仅仅按照课程标准的要求高效的完成了课堂教学任务，而且在整个课堂中体现了先进的教学理念，做到了师教与生学的高度统一。整节课各项活动在配合衔接上近乎完美，细细品来几乎找不到一丝一点的破绽。这节课真实、朴实、扎实，把“用教材教，而不是教教材的教学理念落到了实处。”教学设计新颖有趣、灵活有实效，张弛有度，充分体现了自主、合作、探究的教学新理念。教学资源丰富，目标定位“精”而“准”，情境创设形象直观。教学方法“活”而不“乱”，师生互动默契，能合理运用现代教学手段精巧导学，融学法于丰富多彩的活动中，寓教于乐，尊重学生个性，充分体现教学民主化、生活化、社会化、情趣化的特点。教学民主，语言形象、生动，板书设计精美，课堂驾驭能力强。学生思维、动手能力的训练扎实有效教学效果好，是极为成功的阅读教学课。在整堂课中，“小助教”在教师的指挥下，和全体同学共同完成了学习任务，教师仿佛成了课堂的陪衬，在小助教和全体学生的共同学习活动中“打下手”，其实却是在把握课堂的进程及节奏上的指挥者和控制着。能够把教与学活动处理的这样的默契、到位，使课堂完全成为孩子的课堂，把学生的主体地位表现的淋漓尽致，这节课可以作为小学语文阅读教学优质课的模板，值得我们大家去学习、借鉴、推广。

怎样把课堂还给孩子，让孩子成为课堂的主人？我认为，首先我们要把教师与学生在课堂教学中有一个明确的定位。在教学目标实现的过程中，教师是激励者、促进者、辅导者和协调者，学生则是积极探索者、创造者。要变以前的启发式教学（谈话讨论教学，师生互相问答，学生主动地接受知识）改变为现在的探究式教学（师生共同讨论、研究、作实验，主动构建知识，达到知识创生）。要让生带着教材或问题走近教师，加强师生互动、学生合作，让他们处于十分宽松的环境中。其次，在课堂教学过程中，要学会把民主带进课堂，创立平等、和谐的师生关系，让师生互动、互促、共同提高；把合作带进课堂，建立主动参与的教学环境，促进学生创新和实践，让学生掌握自学的金钥匙；把成功带进课堂，让学生品味学习的快乐，让不同的学生都获得成功的体验。

孙婷婷老师执教的《小稻秧脱险记》从以下六个方面成功的把课堂还给了孩子：一是把自由还给学生，教师不能以成人的思维替代孩子的思维，注重发展求异思维，培养创新人才，孙老师在教学《小稻秧脱险记》一文时，在让学生选择自己喜欢的方式充分朗读课文，感悟各角色性格特点的基础上，让学生自编、自导、自演杂草和小稻秧争抢营养和喷雾器洒药水场面，运用表演的形式突破难点，既生动又有趣，真可谓事半功倍取得了良好的效果。二是把时间还给学生，一堂课只有40分钟，教师在教学中要注重提“牵一发而动全身”的问题，要对学生的思维产生“冲击波”，让学生有充分的时间进行个人思考、讨论、辩论；三是把实践的机会还给学生，使学生的学习兴趣，思维品质，情感体验得以可持续的发展。实践证明，教师一旦把学生看成是有个性的学习者，允许他们用自己喜欢的方式来学习与交流，活化课堂，组织张弛有序的教学实践活动，获得了成功的乐趣，从而促进智力与个性的发展。四是把感悟留给学生，学生的语文能力不是教师教出来的，而是感悟出来的。在学生表演过程中，展示杂草气势汹汹——垂头丧气，杂草的痛苦——快乐的变化过程，有效地促进了学生对课文内容的理解，课堂气氛异常热烈。“团团围住、气势汹汹、晕头转向、气喘吁吁”等难点的突破，都是在学生自己感悟下完成的。五是娱乐送给学生：让学生在求知过程中，迸发出灵感的火花，体会到成功的喜悦，让学生感受到成功的快乐。孙老师课前同学生互动游戏，利用电教媒体，播放一些录像、音乐、动画等帮学生理解课文内容，激发起学生的学习兴趣，从而建立起融洽的师生关系，让学生爱语文、学语文、用语文。师生一起在音画中表演，一起合作学习课文，让学生感受到老师对他的关心和爱护，让学生感到这里是学习的乐园，更是生活的乐园。六是把任传递给学生，师生之间要相互尊重、相互信任、相互承认、相互激励，要尊重学生的独特体验，特别强调“一千个读者心中，就有一千个哈姆雷特。”让学生在语文课程的广袤的时空里进行生命的自由言说，从而真正建立起平等、融洽的师生关系，使得语文课程成为学生与文本、学生与学生、学生与教师之间平等对话、有效交往的乐园。从而达到教学民主化、生活化、社会化、情趣化，体现个性美。

总之通过这次听课，我开阔了眼界，看到了自己的不足，让我深切的体会到了紧迫感，认识到自己首先加强自身的专业素养，注重课堂角色的转变，培养学生的良好的学习习惯和方法，建立和谐的师生关系。充分利用多媒体的优势，吸引学生的兴趣。教学活动的设计一定要站在学生 的立场去思考，不仅分析教材还要分析学生。课堂一定要以学生为主体，才能提高教学效率。

有一种力量叫坚持，既然选择了教育这一职业，我便会坚守自己的诺言。相信自己，经历一次又一次的历练学习——远程研修学习，会一步步提高自己、完善自己。

第二篇：把课堂还给孩子

把课堂还给孩子

——读《重构高效课堂有感》

常常听老教师讲：一二年级,不相上下；三四年级,两极分化；五六年级,天上地下。是啊，这在每个学校绝不是个案,而是一个普遍问题。我对此现象的关注、思考由来已久,究竟是什么原因导致小学生在学习一段时间后拉开差距?有没有办法缩小这种差距?我想，其中一个重要原因在于课堂。在我拜读了育中方略教育集团总校长陈立老师所著的《重构高效课堂》这本书后，我有了一些感悟和收获。

首先，什么是高效课堂呢？我理解的有三点：

第一，教师和学生共同发展。上完课后，老师的感觉应该是这样的，心里非常的高兴，哎呀！这节课我上的不错，重点、难点、易错点都能研究的很透彻，优生、中生、学困生都能达到最高效的学习效果，自己感觉都很有成就感。学生呢？他们会感觉上课时间非常非常的快，还没学够呢，就已经下课了，学困生，也能比较完整的完成本节课学习的知识整理，老师和学生们都在庆幸：终于不用下课一遍遍的再改错题了。

第二，内容充实。并能在上课中实现课程整合和课程创新，让学生感受到个性化的教育，比如我们六年级数学上册在教学《圆的周长》这节课时，我们要给学生介绍中国伟大的数学家、天文学家祖冲之先生，他是第一个把圆周率精确到7位小数的人，比国外早了1000年，讲到这就完了么？没有，我们还可以上升到德育的高度，祖冲之先生仅仅算了算圆周率吗？不是，他还在相当于现今的中国科学院工作过、当过政府的军事顾问，并且对自然科学和文学、哲学，特别是天文学产生了浓厚的兴趣，在青年时代就有了博学的名声。闲暇之余，设计制造过水碓（dui）磨、指南车、千里船、定时器等。还精通乐理．对于音律很有研究。这样一位全能型学霸，给学生一讲，满满的正能量。第三、高效课堂是以学生学习能力提升为目的的教学，培养出有自主学习能力的学生，是高效课堂对教师的要求，在高效课堂的实验中，学生会慢慢的培养起充分的学习积极性，不是老师你拽着我学，而是你追我赶，与老师比着学。如果实施方法适当，因材施教、教是为了不教、教无定法、教学相长这些感觉高高在上的教学目标都将不难实现。

说到高效课堂，就不得不提导学案。目前，在导学案设计中现在还存在一些问题，比如，一、导学案定位不准确，不是变成教案，就是变成习题集，对学生思考问题的帮助还不是很大。

二、对学生放手不够，希望通过考虑周详的导学案，控制和保障学生的学习效果，显得过于谨慎。忽略了小学生具有的学习功力。

三、小组讨论问题的深度不够，浅尝辄止，小组长的培养问题还比较大。

高效课堂并不与传统课堂相冲突，它只是以“自主、合作、探究”为核心的课堂教学，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促使学生获得高效发展。该怎样做才能使课堂更高效呢？

一、营造氛围，自主学习

研究表明，学生只有在宽松和谐、民主平等的环境中，才能思路开阔，主动参与学习。教师亲切的笑容，适度的幽默，鼓励性的语言，师生互动等，以及小游戏都有助于营造良好的学习环境。教师激励的语言、手势的肯定，眼神的默许等手段，对学生的质疑给予充分的赞赏，这样，学生就消除胆怯、自卑心理。教师要把课堂“让”给学生，让他们自主参与课堂活动，在平等、民主的氛围中乐于自主学习。

二、时刻关注学生的课堂参与热度

从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下四个条件：

1、学生情绪状态。具体的说，就是判断学生的学习兴趣是不是很浓厚，学习热情是不是很高涨，学习情绪是不是很饱满，学生是否具有很好的精神状态，是否非常认真的投入学习。如果整个学习过程是非常愉快，非常开心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的课堂教学。

2、学生在课堂的参与状态。在高效课堂的教学中，每个学生都是全程参与，每个学生都参与，每个学生都全身心的参与，还有学生不仅参与了学，而且参与教。整个教学是互动的，学生发表自己的见解、谈自己的看法，这对老师也是一种启发。这种参与状态，特别是小组合作学习当中要互教互学，学生不仅在学，而且在教，这是最高层面的参与。

3、学生的交往状态。一是倾听。大家都知道，我们的学生可能最缺乏倾听的品质和习惯。合作学习的前提就是要学会倾听。如果不培养，合作学习就很难行得通，很难有成效。二是发表。你听完以后有自己的想法、意见要发表出来，你就能不说，如果大家都不说，就不是交往了。三是互助。同学之间包括师生之间的互相帮助、互相欣赏。

4、学生的思维状态。一节课是不是好课，关键还是要看学生的思维状态怎样。学生思维是否有深度，如问题提得是否中要害;是否有广度，有很多不同的见解；当然最重要的是，是否有创造性思考和个性化的见解等等。

三、更多关注学生学习的方法而非成绩

高效课堂的教学，是以学生学习能力提升为目的的教学。在传统课堂上，我们过多强调教师的教而忽视了学生的学，我们总是问“听懂了么？学会了么？”从不问“你是怎么学会的？怎么懂的？”导致课堂如一潭死水，学生学习兴趣低落学习效率低下。要知道，当学生通过自己的努力捕获一条鱼，远远比你直接送给他一条鱼更快乐，乐趣与魅力存在于过程之中。而高效课堂的核心就在于，我们要给学生的是自主探究自主学习获得知识的方法。在这样的课堂中，有思维的碰撞、知识的挖掘，充满生机，让人着迷。

正如高效课堂的提出者李炳亭先生所讲：“与教育最亲密的两个词是‘放生’、‘唤醒’。好的课堂要有震撼人心的穿透力，其实课堂教学的过程，就是让学生修心、强志、壮胆、开智的过程。”教师从枯燥的说教中得到解脱，学生在实践验证中获得真知。“ 高效课堂是一场教师的行动学习。“新课程改革，变在学生，改却在教师。” “教而不研则罔，研而不教则空，学然后知不足，教然后知其困，研然后知其美。”因而，教师也是受益者。正如本书封面上所言：“与其说高效课堂走的是一条颠覆之路，从理念到行动的颠覆之路，毋宁说我们连老祖宗的任何一个理念都没有颠覆，我们只是在做回归，做减法。”

第三篇：把游戏还给孩子

把游戏还给孩子---由潘月娟博士讲座想到的··· 避开江南连续的暴雨，在栀子花飘香的日子，我们一行33人来到北京师范大学学习，尽管只是短短的几天，收获却是如此丰厚。且不说局领导的高屋建瓴，为提升区域幼教质量可谓煞费苦心。细数短短几年我们这些做幼教的所经历的培训，可谓都是饕餮大餐。从浙师大到华师大，又到北师大，几番培训，几经洗脑，其目的只是一个，提升园长队伍素质，提升教师队伍素质。而此番北师大之行，更是感叹至极。

原国家教育部基础教育司司长王文湛先生年逾古稀，却精神矍铄，把《国家十二五中长期发展规划纲要》给我们做了系统解读；而北师大教育学部博士生导师楚江亭教授提出的幼儿园规划问题，一定会拨开园长的迷津，使我区幼儿园从“规范—特色—品牌--精品”，提升文化内涵，而他所带来的全新的体验式培训模式，也会走进幼儿园的各类培训活动中，让更多的教师受益。还有谢志东教授等在此不一一赘述。参与此次活动的这些园长、教研组长放下繁杂的幼儿园事物工作，放下牵挂的家庭生活，静下心来学习，看她们上课时专注的表情，积极的参与，足以让我感动。

潘月娟是此次培训教授中最年轻的博士，给人的第一个印象就是羸弱，我似乎看到了冯晓霞教授的年轻时代，一个文文弱弱的小女子，给我们阐述的《基于游戏的儿童观察与评价》，让我对工作有了新的思考。

我们一直困惑于儿童的发展评价，潘博士提出的游戏中评价儿童的发展水平，让我豁然开朗，我再一次体会了游戏是孩子的基本活动，把游戏还给孩子就是一个真理。但现实中，我们不断地提出游戏是儿童的基本活动方式，但在真正意义上，并未得到重视，重教学轻游戏的现象依然存在。虽然有很多幼儿园在环境上创新为游戏开展提供支持，也有幼儿园充分挖掘农村资源，为游戏开展提供平台，但游戏较其他课程仍处于较为“弱势”的地位。思考一：如何保证游戏时间？ 《浙江省保教指南》明确规定了幼儿的游戏时间，但是现实中，却依然很难保证。现状一：游戏时间首尾型。在幼儿园一日作息表上，将游戏安排在来园、离园时段。（冬天情况）从一日活动时间比例统计，游戏的时间得到保证，但是对孩子个体而言，个体游戏的时间没有得到保证。

现状二：游戏时间统一型。一日活动中，小、中、大班游戏安排的次数相同，游戏时间的长度也一致。（不同年龄幼儿的表现）

现状三：游戏时间压缩型。将游戏时间大量用于游戏前的组织和游戏后的评价，真正属于孩子游戏的时间被挤压得少而又少。（刚拿出玩具摆放好“我们下班了”）对策：

对策一：游戏时间有效安排。合理安排并保证每一位幼儿参与游戏的机会。给予幼儿充足的自主游戏的时间和空间，让幼儿有充分的“参与权”、“话语权”、“主动权”和“选择权”。

对策二：游戏时段有效调整。不同年龄的幼儿因其经验、兴趣、注意力特点的不同，游戏时间和频率的安排应体现年龄差异、因班而异。比如：单位时间大班的游戏时间安排可以长一些，小班的时间可以短一些；游戏频率小班要高一些。对策三：游戏环节有效分布。自主性游戏的组织功能只是协调游戏场地、了解现有的游戏材料是否符合幼儿当前的游戏需要，教师的组织尽量要简短，把更多的时间留给幼儿游戏的过程。让孩子在准备开始游戏时期待,但不忐忑；在进行游戏时愉悦,也可能兴奋；在结束游戏时回味,同时开始期待下一次的游戏。

2、如何把握游戏与学习的关系？

潘教授的讲座中提出了角色游戏、结构游戏、规则游戏等不同游戏的价值，而我们的现状中，教师往往过分强化了游戏的学习功能。

现状一：学习性区角等同于游戏。如：区角活动以学习为线索，有语言区、益智区、美工区等，目标明确、材料结构性高、玩法固定规范，认为孩子可以根据自己的需要自己选择区域和内容，区角活动就是游戏。一日活动中不再安排游戏了。现状二：学习主题的开展与游戏分割。教师一面将幼儿的游戏与教师预设的活动分割、感叹主题开展中幼儿没有生成，一面在游戏中又忽视孩子有价值的生成内容。

对策一：根据实际合理定位区角活动。比如：幼儿园的课程实施以集体的学习活动占了一定比例，那么区角活动就应该定位于游戏；如果以区角活动来补

潘月娟 北京师范大学教育学部学前教育研究所副教授，杂志学前教育的旅程国际咨询委员会委员。多篇著作在学前教育研究 幼儿教育等杂志上发表。

刘占岚 中国教育科学研究员 基础教育研究中心研究员 院学术员 访问学者导师。曾主持和参与了八五九五十五十一五教育科学规划 多向全国重点研究课题和国际合作课题 出版多部著作 论文百余篇。

第四篇：把游戏还给孩子

学科 101

把游戏还给孩子

——幼儿园自主游戏的架构与思考

【摘要】近几年，学前教育越来越受到家庭和社会的重视，《纲要》中“以幼儿为本”的理念已深入人心。《指南》中又强调，幼儿园要珍视幼儿游戏和生活的独特价值，要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。《指南》的内涵延续诠释了“以幼儿为本” 的教育理念。理念的更新，我们也交织困惑:《指南》背景下我们要给孩子什么？什么样的游戏是自主的？如何把游戏还给孩子？我们借着本次二级幼儿园复评工作的开展，把思考重点放在“如何优化一日活动 突出幼儿自主游戏”，从理念的树立及实践、人文空间环境创设以及材料投放等几方面进行调整，真正把游戏的主动权还给孩子。【关键词】 幼儿园 自主游戏 孩子

玩是人的天性，游戏更是孩子的至爱。孩子通过玩游戏锻炼肢体的灵活度，刺激大脑的发育，促进身体各个机能的发展，完善健全的人格，通过游戏还可以让儿童模仿人际沟通等等。教育家陶行知就主张，让孩子在“玩中学、学中玩”的教育理念，陈鹤琴先生也说过：“游戏是儿童心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”所以从某种意义上说，游戏伴随着孩子的童年生活，游戏的过程就是孩子发展的过程，是儿童社会化最重要的途径之一。幼教前辈的教育观点，对幼儿园开展自主游戏活动，无论是从教育思想的承传，还是教育实践模式的创新，都有着十分重要的指导意义。

一、确立二个目标

以《指南》理念为引领，结合我园实际情况，确立两个发展目标。从幼儿园发展层面：树立“为孩子的一生幸福奠基”的办园目标，从幼儿发展层面：以培养幼儿“爱生活、爱艺术”为目标。

二、营造三方校园文化氛围

怎样去落实双重目标？我们从营造“关爱、感恩、合作”的园所文化氛围为实践基础入手，通过人文环境熏陶孩子，传递教育的理念。首先，园长要关爱教师，同时激励教师要热爱工作、关爱孩子、教师之间学会相互帮助、相互关心，家长与教师之间相互尊重，热情沟通。从不同的角度以不同的形式营造“关爱、感恩、合作”的师幼关系、家园关系，凸显 “以人为本”的充满爱的园风园貌。所以，教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起游戏、一起欢笑、一起学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入游戏，无拘无束地开展游戏。

三、践行四种行动 让幼儿自主游戏更精彩

有了充满爱的氛围，幼儿园游戏到底应该怎样开展来体现它的自主性，发挥它应有的价值呢？为了让幼儿自主游戏更精彩，我们在行动：

行动一：保证时间 优化一日活动

幼儿一日活动必须以游戏为主，但是纵观各幼儿园的一日活动现状，我们不难发现存在二多二少的现象：集体教学活动占据时间多，孩子游戏活动时间少；教师指令性组织活动多，幼儿自发性活动少；无法保证幼儿2小时以上户外游戏活动时间和1小时的自主游戏时间。我们认识到问题的存在，并从源头进行调整：首先，以积极心态调整周计划、幼儿一日活动安排。在计划制定中突出游戏性，弱化集体教学活动。各年龄段一天只能安排一次集体教学活动，一日活动必须体现区域游戏、体育游戏、自主游戏，并交替开展。为了让各年龄段班级更加有序开展户外游戏活动，我们调整了幼儿户外活动时间安排表，从晨间锻炼、上午活动、餐后活动、下午活动等环节合理安排不同形式的游戏，保证幼儿游戏的时间，优化了一日活动的安排。

行动二：拓宽空间 优化游戏环境

我园建于80年代末，陈旧的园舍成为阻碍幼儿园可持续发展的瓶颈，归属教育局后，在局领导的重视和支持下，今年暑期投入巨资，重新规划幼儿园室内外的格局。在室内：利用阳台扩展班级活动室空间，利用低墙面环境设计增加孩子与环境的对话和互动。各年龄段布局班级区域，在统一色调、丰富操作材料上下功夫。通过区域活动研讨交流、评比等，让老师们重视区域活动的价值，让孩子会有创意地玩区域游戏，促进幼儿的自主性发展。

由于园舍条件有限，为了给孩子自主游戏提供更宽阔的空间，我们把室内区域游戏延伸到户外，进行统一布局，充分挖掘现有空间与材料，合理规划，巧妙利用，做到既让环境充满童趣，又能在安全的前提下，满足幼儿各种游戏活动。重新挖掘户外场地的教育功能，在户外开设开心城堡、休闲娱乐区、野外挑战区、开心沙池园、开心攀爬区等自主游戏区域，研讨并制订户外区域安排表，各班在不同时间段玩不同的户外区域，促进孩子各方面能力的发展。

行动三：丰富材料 确保游戏更自主

孩子天生就是大玩家，只要我们提供足够的时间、空间和材料，孩子们就会玩出意想不到的创意、玩出刻意雕琢所无法形成的某种能力。为确保游戏更自主，在材料投放上，我们也做了新的调整： 首先，根据幼儿“最近发展区”原则，在投放活动区材料时，一定要明确幼儿年龄及身心发展特点。我们发动家长为孩子自制简易的运动器材，如小班纸箱爬爬乐、快乐飞盘；中班纸球抛接圈等；幼儿园同时增添拉力器、大型积木、拼搭爬梯、轮胎等丰富的活动器械，突出趣味性和挑战性。其次，在投放材料时，还应利用一物多玩，考虑到幼儿发展的差异性，教师可根据需求、灵活变通材料。引导幼儿自主选择材料进行构建，鼓励他们一物多玩，如废旧轮胎、竹梯、长凳的不同组合就可以搭建出高低不同、难易不同、造型各异的小桥、小山坡等供幼儿练习爬、走，同时，提供多种多样的辅助材料来满足幼儿不断发展的需要，适应不断变化的动态性的游戏过程，让幼儿体验自主游戏带来的快乐。

生活经验是幼儿开展自主游戏的内驱力，为此，我们把生活中的场景和材料，投放到户外活动中，如吊床、露营帐篷、森林小屋、厨房用具等，让幼儿在情景化的场景中尽情尽性的玩。在自主游戏中，我们有意识的引导孩子有序取放活动器材，培养孩子整理习惯、学会同伴间的协作与交往，促进社会性的发展。

行动四：研学同步 促进游戏更精彩

开展自主游戏，从某种意义上来说解放了孩子，也解放了老师。但是，它对教师的专业素养提出了更高的要求：我们的老师需要用心观察游戏中的孩子，分析孩子行为背后所传递的隐性信息。我们需要一双能够“发现”的慧眼，客观分析行为背后的智慧，以支持者的身份，结合幼儿的兴趣，将偶发行为着色完善，成为促进幼儿发展的“助推剂”。尝试着在游戏中追随幼儿的步伐，了解幼儿的所思所想，从幼儿的角度来调整游戏给予幼儿支持。从教师专业发展的角度，我们通过不同的途径提升教师教育理念的领悟能力及践行能力。一是组织教师深入学习《指南》，更新教师的教育理念，理念逐步影响教育教学行为的转变。二是紧紧围绕“如何优化幼儿一日活动”开展不同层次的专题研讨活动，最后把研讨的焦点延伸到“如何把游戏还给孩子”主题上。三是开展横向的观摩和交流，各年龄段之间、平行班之间开展区域环境活动、幼儿一日活动组织的观摩交流与评比活动，激励教师不断调整观念、拓展思路、提升实践执行能力。

对于自主游戏，我们是摸着石头过河，在研讨与观摩中不断思考：《指南》背景下，如何更好的体现孩子的自主性？怎样让教师的指导更加有效？如何关注不同年龄段孩子的需求？从观念的转变到行为的蜕变，我们不断践行和反思，用努力和智慧为孩子的发展积极构建并完善着小而精、自主而又开放的教育环境和游戏空间。

如今当你走进幼儿园，无论是晨间还是下午，你都能看到操场上孩子们忙碌的身影、专注游戏的表情，孩子们的脸上洋溢着特别灿烂的笑容。那一张张灿烂的笑脸告诉我们，他们在这样的自主游戏中是多么的享受，多么的快乐。短短的实践过程，我们的自主游戏有了基本的形，怎样让它具有神，走的更远，这需要我们长期去实践，不断学习和思考。但只要我们眼中有孩子、心中有目标，在“以幼儿为本”的理念引领下，相信我们的自主游戏会更加完善！我们的孩子会更加的阳光自信！

参考文献

【1】教育部基础司组织编写，《幼儿园教育指导纲要》，南京：江苏教育出版社，2002． 【2】李季湄、冯晓霞，《3-6岁儿童学习与发展指南》，北京：人民教育出版社，2013． 【3】管旅华，《3-6岁儿童学习与发展指南》案例式解读，上海：华东师范大学出版社，2013．

【4】徐则民、洪晓勤编著，《走进游戏 走进幼儿》，上海：上海教育出版社，2010．

第五篇：把课堂还给学生

把课堂还给学生，三省教育还校园一片阳光

学习时间：2011年10月15日

学习地点：西区电教室

参加人员：全体教师

主持人：张继成中心发言人：吴延梅

记河南省濮阳油田第十九中学 会议简介2010年5月16日中国教育学会十一五规划课题《新课程教学法的理论与实践研究》阶段总结暨引领式教学法成果展示会在濮阳油田第十九中学召开。教育部有关负责同志及国内教育界数十位专家以及10多个省市300多名代表参加了会议。上午我们聆听了濮阳油田第十九中学校长贾建设关于引领式教学的专题报告现场观摩了引领式教学、三省教育的公开课参观了第十九中学校园下午是引领式教学专题汇报及专家点评。基本情况和江苏的洋思中学、东庐中学和山东的杜郎口中学相似处于城乡交汇处的濮阳市油田第十九中学也是从薄弱学校通过教育改革逐渐摆脱生存危机逐渐走上脱贫致富道路的。学校领导面临多方面的压力针对学校工作实际提出了不让一个学生掉队不让一个学生辍学不让一个学生流失。的口号根据教师的为难情绪提出了你想让老师怎样教自己的孩子你就怎样教别人的孩子的口号实施了改革教师教学方式、培养学生良好习惯学习、行为的双轨自救策略。

一、引领式教学 巧引善领把课堂还给学生 引领式教学旨在通过教师的目标引领思维方法引领习惯引领状态引领让学生成为自己学习的主人。我看过他们各科教学设计其基本流程均为呈现目标-问题预设-知识铺垫-教材解读-巩固练习-课堂小结-课堂作业。这七个环节涵盖了教师备课、上课的全过程。引领式教学 实施目标直接指向了课堂教学的有效性是以教师为主导、学生为主体的课堂教学模式如在我听的《生于忧患死于安乐》的课堂教学中课文翻译环节课堂的操作方法是这样的1自由阅读要求学生在读书的过程中标出重点、疑难字词。2小组交流解释重点字词互助解决各自的疑难问题。3展示字词组代表展示组内字词解释情况其他小组补充教师板书重点字词。4展示翻译选一组代表翻译课文其他小组补充。教师引领解答。各学科在对学生学习的引领操作上大致都有四步骤即阅读理解-合作交流-问题展示-解答与引领这样的学生自主学习贯穿于课堂的各个板块。由此看出引领式教学把课堂交给了学生真正突出学生的自学、自我探究而教师主要起穿针引线的作用。但是听完专题报告参观完观摩课总觉得引领式教学是体现了新课堂理念是有效课堂的有益尝试但总觉得有为研究而研究为模式而模式研究不够深入之嫌。

二、三省教育让习惯成为自然还校园一片阳光 靠近阳光就会感到温暖 推开了窗就会看到蓝天。播下一粒种就会收获希望 有一个好习惯就会成就明天。啊每日三省 你使我懂得了敬老尊师 学会了为人处事 你使我规范了言行举止 拥有了优良品行。啊每日三省 你是我远航时前方的灯塔 照亮了我的航程 你使我养成了好习惯 伴随我成长引导我前行 这是濮阳市油田第十九中学的校歌《三省之歌》的歌词当我在5月16日一进校园就被这活泼欢快的旋律所吸引被这朴实真诚的歌词所吸引被干净朴素整洁的校园环境所吸引被文化气息浓厚的校园

布置所吸引。原来这个学校的真正特色在这里在三省教育 油田十九中面积不大让人感到吃惊的是从教学楼再到操场看不到一点纸屑、塑料袋、烟头等垃圾也没有看到一块痰迹和口香糖残渣。再就是学校里四处可见的墙面标语。有一些标语上面还有学生的姓名、照片原来这是学生在三省教育中的体会和感言。如 把小事做不小凡事做不凡。在反省中学会做事学会做人。做好身边的每一件小事才能成就未来的大事。今日做好三省成就未来人生。不孝敬父母的人忘了他是从哪里来的也忘了他们将去何方。涓滴之水终可磨损大石不是由于它的力量大而是由于昼夜不舍的滴坠。............用学生自己的话做标语这是濮阳油田第十九中学的一大亮点。这些标语语言朴实、简单但在朴实中包含着深刻的哲理。走进教室便可看见教室后黑板上方醒目的校训省吾身成小事善为人以及他们曾经的四阶段教学法的口号做到两先两后实现堂清日结。教室前方是他们的课堂理念你讲我讲快乐课堂。你争我抢放飞梦想。曾子曰:吾日三省吾身为人谋而不忠乎与朋友交而不信乎传不习乎 这是古代先贤对自身行为习惯的反省。没有反思何来进步三省教育的具体实施就是引导学生每天要提醒自己做好三件小事以规范自己的言行举止。今天我随地吐痰了吗今天我随手丢脏物了吗今天我随便拿别人的东西了吗这是学校最先设计第一个每日三省即不随地吐痰、不随手丢垃圾、不随便拿别人的东西。这一内容要求学生每天都要自我对照反省。第一个三省内容形成了习惯就做第二个三省、第三个三省......子曰君子有九思视思明听思聪色思愠貌思恭言思忠事思敬疑思问忿思难见得思义。三省教育学生学会做小事做凡事管小事成小事悟小事。思思做做做做思思在反思中学会做事学会做人 学校在每天早上上课之前设置10分钟的三省晨会。晨会的一项任务是在班主任的引导下学生背诵熟记三省教育的内容另一项内容是在各个小组组长的负责下学生围绕昨天的行为进行反省、评价。班级每周要上好三省班会课班长和班主任要对上一周的三省情况进行小结对表现好的、比以前有进步的学生进行表扬激励没有做好三省的学生向好的方面转变。本次活动中我观摩了两节三省班会课其中一节班会程序一般是这样的

一、检查衣冠、桌子等

二、齐唱三省歌

三、反省上周过与失一分钟

四、自由发言

五、互相表扬班内的好现象

六、见到的班内的不好的现象

七、小组讨论评选本组内在三省方面表现突出的同学

八、班委总结

九、班主任总结。老子说天下大事必作于细天下难事必作于易。简单的事天天做就成了不简单容易的事坚持做就成了不容易。我觉得这样的班会不摆花架子对学生良好行为习惯的养成具有巨大的作用。尤其是初三3班的三省班会课 班主任陈守信老师用他的智慧及时捕捉班中的细节进行引导能够真正起到春风化雨将学生的思想在潜移默化中引向正确的轨道之作用。每个月学校要召开一次由教师及学生代表参加的三省教育交流会讨论本月的三省教育情况制订下一月的计划与目标。学校还要开一次三省总结表彰会评选三省优秀生颁发三省优秀生荣誉牌在表彰会上将被表彰的学生家长请到会上一起受奖家长们都满怀喜悦感、成就感和幸福感。学校针对不同年级学生的实际分别设计不同的三省教育内容。一至六年级是习惯养成的最佳时期因此一至六年级的三省侧重于对学生的日常行为习惯方面的培养七年级是学生的学习出现两极分化的非常时期因此七年级的三省侧重学生良好学习习惯方面的培养八年级的三省侧重于学生的意志品质、感恩、孝敬父母方面的教育九年级的三省侧重于学生诚实守信、理想前途方面的教育。另外学校要求学生每天写三省日记。班主任从批阅学生的三省日记中发现亮点和问题并把亮点和问题收集起来通过晨会、班会、校广播站、宣传板报、升旗仪式等及时反馈出去影响教育学生让更多的学生见贤思齐见不贤

而内省。教育是什么叶圣陶说教育就是习惯的养成。常言道行为养成习惯习惯决定性格性格成就人生。培根说习惯真是一种顽强而巨大的力量它可以主宰人生。但养成良好习惯并非一日之功决不是一朝一夕的事就像烧开水烧烧停停谁是不会开的。只有坚持烧下去一直烧到100℃才能形成稳定。就这样三年以来三省教育在十九中扎扎实实的进行着。从校园的环境、到教室的布置从学生的行为习惯到课堂气氛能让你真切的感受到第十九中学三省教育所取得的成就用贾校长的话说自三省教育活动开展以来广大教师以身示范为人师表全体学生文明守纪积极参与初步形成了拾金不昧、讲究卫生、乐于助人、孝敬父母的良好道德风尚促进了校风校纪的根本性转变和校园精神文明建设。三省教育使濮阳油田第十九中学成为中原大地上德育育人、科研兴校的一朵奇葩。中央教科所学术委员会委员、原德育研究中心主任詹万生教授对油田十九中实施的三省教育十分赞赏他在为三省教育题词时写道选题好立意深弘扬传统美德理念新操作实培养良好习惯。随风潜入夜润物细无声本着为孩子一生负责的火热的心三省教育在学生心田中播下了行为习惯的种子点点滴滴都在为学生的发展奠基。习惯成自然从细小的方面对学生加强引导、注重内化使孩子的行为习惯不断地走上新台阶逐渐成为走遍天下都让人放心的人。是三省教育让学生净化心灵、规范言行、塑造品质为理想插上翅膀使第十九中学校园面貌焕然一新为第十九中学带来一片阳光灿烂。

东王店小学第二次集体学习内容2011年10月15日学三省，见行动