讲评,亦是最好的“指导”——作文教学,不可忽视“赏识教育”[推荐阅读]

第一篇：讲评,亦是最好的“指导”——作文教学,不可忽视“赏识教育”

讲评，亦是最好的“指导”

——作文教学，不可忽视“赏识教育” 广东省东莞松山湖实验小学 张新元

【内容摘要】

我认为作后讲评，是语文老师研读学生作文后的一个表现形式，一个最好的表现形式。一个老师重视讲评了，上好讲评课了，对学生的作文状态了如指掌，再对学生进行及时的指导、修改——在有效的讲评中渗透“赏识教育”，学生的作文绝不会差！而当前以“指导”为中心的作文教学，弊大于利，甚至“有弊无利”；99%的“指导”都是好心办坏事。老师的“心”是好的，希望能够帮助学生写出更好的作文，帮的结果却是“坏的”。以“讲评”为中心的作文教学，创作出的作品是有艺术生命、不可重复的“唯一”。为此，我高呼：给习作指导“减肥”，给习作讲评“增肥”！其实，讲评就是最好的“指导”。

【关键词】指导 讲评 评价

【正文】

作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈。但是目前，很多小学语文教师片面注重作文前的指令性建议——指导，要按照习作评价标准来操作，而对“作后讲评”不够重视，常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语，就把作文本匆匆忙忙地发给学生完事，并不对讲评课进行充分准备、精心设计、及时反思。一项调查表明，在来自小学的100份调查问卷中，能反映老师按时进行作文讲评的只有63%，能有质量地组织讲评的仅37%。这个调查结果说明，现今小学作文教学中，讲评未得到应有的重视，仍然处于薄弱环节。

一、乱花渐欲迷人眼，习作“讲评”入误区

（一）“作前指导”光耀全场，“作后讲评”不受重视

听了为数不多的作文教学研讨活动，也是“作前指导”光耀全场。自然，听课的人也主要去看“指导”；当然，上课老师用心准备的也是“指导”。“讲评”，只是“作前指导”下的一个附庸环节。这并不是真正的“讲评”，它只是公开课为求得所谓的教学环节的完整，演绎课堂教学的“精彩”不得已而为之。我所看到的“讲评环节”，无非学生读刚写的作文，教师和学生一起点评；折腾一点的，搞点花俏博得教师和学生一笑一乐。这样的讲评，缺少了教师认真研读全体学生的作文，缺少了学生仔细研读自己及他人习作的机会，更缺少了教师准确把握全班学生作文的现状、问题和优势，也缺少了学生对自己、对他人习作情况的全面了解、感知。这个致命的“缺少”，导致无数的教师，以为花那么多时间去读学生的作文，研究学生的作文，没有意思，也没有必要；也导致了无数的学生对习作的 “讲评”的冷漠与忽略！更导致我们学生的作文水平停滞不前，无法提高！

（二）“作后讲评”围着“作前指导”转

“作后讲评”课的另一个误区，就是讲评必须按着“作前”的要求，按着本次习作的具体要求来。我曾看到多次担任作文比赛的评委，组委会都会给评委一个评分标准。实际上，没有哪一个评委傻到对着评分要求打分。“作后讲评”，据说，是按着“要求”“标准”来评，有点滑稽。

课标中，有各年段的作文教学目标要求。其实我们的学生就是我们自己的课标，学生第一，学生为大，学生比课标大。我们唯有从学生出发，一步步往前走，它是我、我们、一线教师要做的——落实课标。

（三）作后讲评课不被重视的原因

1.作文教学的重点一直落在“指导”上，“指导”的重点落在帮学生“生产”作文上。习作前“指导”的背后，是老师对学生作文能力的极度不信任，是最没有地位、被称为“三十年来还是处女地”的作文教学的自以为是和自我膨胀。有的学生，你出作文题，看有几个空白着交上来？也有的学生，没有老师辅导，真写不出几个字。可别以为是因为你没有指导而认为你的“指导”功劳大。学生在老师的指导下，成了指导的奴隶，没人知道，他只能跪着，站不起来——学生不会“作文”。

一线教师说：“我不指导，学生怎么会写？”他们忘记了，学生学的是母语，学生在认识字之前，对母语的表现规律已经有了潜在的认识和把握。如此“指导”，学生的作文怎么可能还有自己的儿童的生态与姿态呢？如此“指导”，学生写作的创造性、思维的灵动性，怎么不荡然无存？学生的作文只能亦步亦趋地跟在教师的“指导”后面，把自我全部抛开！其结果只能是绳牵牛鼻子——拉着走！

2.习作讲评课的“一次性”。

真正的讲评课，是典型的“班本化”教学，是“一次性“教学，而不是“长期排练”而成，亦不是“照本宣科”“生搬硬套”。讲评课，他无法演练，无法磨课，无法反复，“一次性”是它的特征，不断变化是它的本质。

教师的“指导”就这样一次又一次地“好心办坏事”“帮倒忙”。一次又一次的“指导”，捆住了学生的手脚和大脑，禁锢了学生作为一个鲜活的富有创造性的“人”的言语活动。学生作文不是想着怎样去表达自己的情感与看法，不是想着怎样将自己的故事讲好，而是想着怎样按老师的提纲、老师提供的技术和技术的要求，来完成“作业”，这样的“指导”直接导致了活生生的、个性迥异的学生，写出千变一律、面目一致的作文——一千个“哈姆雷特”变成一千张“标准照”，毫无意义。

二、豪华落尽见真淳，习作“评价”在激励——多元评价，以赏识的眼光评价学生

对学生习作的评价应重在激励。苏霍姆林斯基说：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”所以，指明了我们应最大限度地发挥评价的魅力，让多元评价——赏识教育成为驱使学生奋发向上、锐意进取的动力。

（一）差异评分，树立“信心”

差异评分法指同一次作文，好生与差生的评分标准不同，佳作优惠，给足高分。99分、100分，甚至110分、120分都可以。“差生”优待，即使他的文章在与他人比较时算不上好，但在与自己作纵向对比时已有很大进步的习作也可给好分数。分数只是一个数字，只要能激起学生作文的兴趣，教师何必吝啬分数呢？同时教师在讲评作文时，也不要吝啬鼓励性的语言。“这个标点用的恰当！”“你的词汇真丰富！”“这个句子把雪人写活了！”“读你的文章简直是一种享受！”“你的作文很有大家风范，将来一定是个大作家！”如此的评价性的语言一定让学生“喜出望外”。

例如，一次，有个后进生上交了一篇只有一行字的周记，字迹也很潦草。我没有为此生气，而是找他进行了朋友般的交流：“你的选材真有意思，如能多写几笔，一定能把逗蚂蚁的事情写得更好。老师相信你一定行！”我有意夸大他作文选材有意思这个闪光点，尊重他的情感，关注他的体验。这个学生听了眼里闪着异常兴奋的光芒。我又不失时机地引导他说起作文来，不知不觉中他已把作文说得头头是道。第二天他交给我一篇重写的周记，端端正正地写了足足五行。我给他的习作打了一个优秀加星的等级，这个学生高兴极了。后来，他端正了习作态度，习作水平也逐渐提高。

（二）巧立名目，凸显“亮点”

“自信心是成功的第一秘诀”，“一个人只要经历一次成功的体验，便会激起无休止的追求意念的力量”。因此，首先要学会善于发现学生习作中的闪光点，以“低标准”来评价学生。学生在习作中有创意的一个标点，一个好词，一句佳话都即时给予热情的鼓励。同时在评价中不妨增加评价尺寸，设立“优秀开头奖”“优秀结尾奖”“精彩细节奖”“精巧构思奖”“认真书写奖”“灵活创新奖”„„

我们可以将学生作文中的好句子展示出来，让大家一起朗读，朗读句子和作者的名字。小作者听到同学朗读着他写的句子和他自己的名字，作文带给他的尊严和荣耀、自信和光荣，一定会使他对作文产生新的认识和感念。其他同学念着小作者的名字，多少也期盼着下次能念到自己的名字；每一个期盼，都在学生心理播下了一个“我要写出精彩”的种子——变“要我写”为“我要写”。

让更多的学生在欣赏评价的过程中体验到习作成功的乐趣，享受习作成功的快乐。这与《语文课程标准》明确提出，作文教学要“让学生乐于书面表达，增强习作的自信心”是一致的。

（三）善用评语，倾注“爱心”

平时，我们在讲评学生作文课上，更多的时候既不能概括全班习作的优点与成绩，又不能对大多数同学的努力和进步予以充分肯定。这无疑，打消了学生进步与求取的积极性。发挥评价的功能的作用值得尝试！评价的功能是多方面的。教师在评价学生习作时，要注重评语的激励与指导功能，要倾注自己的“爱心”。

如有充满关爱的：“你这次的作文，让我看到了助人为乐的你，让我也体会到你的坚持不懈，不过还有一点小小的不足，放学后我在办公室等你好吗？”这样的评语在传递一个信息──你关心着这 颗小小的心灵。如赋予一个幽默的学生写他做的饭菜如何好吃，你不妨夸张地来一句“馋得我口水流下三千尺”。又如学生写作中忘点小数点了，不妨批上“你被评为最受欢迎顾客，因为只需2.5元买的钢笔你竟然花了25元。”学生写出了一篇好文章，不妨写下：“别说老师了，我想就连鲁迅小时侯也写不出这么好的文章。你真了不起！向你学习！”“将来你就是大师，因为，我小时候的作文还不及你一半呢？你是我学习的好榜样！学无止境，祝你成功”„„

学生读了这些评语，怎能不会一遍又一遍地读啊看啊，在会心的微笑中受到启迪，在成功的陶醉中鼓起希冀，从而让学生受益无尽！

三、咬定“评价”不放松，立根原在“赏识”中

正如詹姆斯所说：“人性中最深切的禀质，是被人赏识的渴望。”希望得到别人的尊重和肯定是每一个人的普遍要求。小学生由于身心的发展，知识的增多，自我意识的增强，特别希望得到周围人的尊重、认同——这种需要正是他们进步的内驱力。

当教师赏识每一个学生所取得的哪怕是极其微小的进步，我们带着放大镜寻找学生的细微进步，满足他们自尊的心理需要，呼唤他们的创造潜能，才能使我们的教育获得无限生机；当学生拥有赏识的心态，拥有赏识的思维习惯，不但能做好作文，更能做好一个人，做好一个“真人”！

不过我在此并不是说习作指导可以“删除”，可以“摒弃”，可以“废弃”，而是“减肥”！因为以“讲评”为中心的作文教学，创作出的作品的确有艺术生命、不可重复的“唯一”。同时，教师要在讲评中，尝试赏识教育，让多元评价成为驱使学生奋发向上、锐意进取、不断提高的动力，让作文教学重新焕发生命，让学生的习作再次兴味盎然！

参考文献、资料

1.《语文课程标准》

2．《习作教学的改革》 作者：邹道军

3.《对习作评价的思考》 作者：徐寒燕、徐耀洪 4．《我的作文教学主张》 作者：管建刚 5.《谈作文评语的作用》 作者：李志敏 6.《我从不上“作前指导”》 作者：管建刚 7.《作文教学需要赏识教育》 作者：姜丽敏 8．《“小”批语作“大”文章》 作者：马 玲 9．《关于作文教学现状的思考》 作者：占丽丽 10．《写作文批语要追求真、善、美》 作者：朱朝辉 11.《赏识教育,作文教学的金钥匙》 作者：贺建霞 12.《关于改进习作教学的指导意见》 作者：严考全

第二篇：教育叙事3“估算”教学不可忽视

教育叙事3 “估算”教学不可忽视

昨天，我在网上听了一节《1000以内数的认识》，发现有很多地方值得我学习。教师在课堂上非常注重学生动手操作、小组合作能力的培养，教学设计那么巧妙„„特别是李老师对“估数”意识的培养使我自愧不如，值得反思。

数学新课标准强调对学生“数感”培养，强调教学过程要让学生有所体验，有所感受，强调从学生已有的生活经验出发，学习数学进而悟出数学的本质。

“数感”主要不是通过传授而能得到培养的，重要的是让学生自己去感知、发现和探索，使他们在学习数学的过程中，更多地接触和经历有关情境和实例，在生活中实践，在实践中感悟，在感悟中培养数感。

李老师在教学《1000以内数的认识》中，一开始就让学生猜一猜老师手里的小棒有多少，然后数一数，再猜盒子里的小棒有多少？接着数一数，再猜一猜自己组的小棒有多少？小组合作数一数，„„，最后，还要学生估算一下1000根有多少，用手势比划，再看实物，一节课教师围绕猜数、数数贯穿课堂始终，有意识地让学生估数，培养了学生的数感。

之前，我也教了同样类型的课《100以内数的认识》。教学目标上明明写着使学生在具体情境中感知100有多少，体会它比20大得多，培养学生的估算能力。这部分知识教课书上首先安排的是草原牧羊图，目的就是培养学生的估数意识，整体感知100有多少，而我在教学中没有重视估数的重要性，根本就没有让学生估数，直接进行数数、数的组成教学，直到最后才让学生直接数了数羊的只数，一节课下来没有让学生估一次数，更别提培养学生的估算意识了。

听了李老师的课，我明确了估数的重要性，在周一的第一节数学课我会给学生补上“估数”这一课的。在今后的教学中，我更要特别珍视儿童独特的感悟，创设情境，让学生在做数学中体验，有体验过程中感悟。

第三篇：做最好的自己作文指导讲评

做最好的自己

赏读美国诗人马洛奇小诗《做最好的自己》

并写作文

阅读下面的文字，按要求作文。(60分)如果你不能成为山巅的劲松，就做一棵谷中的小树吧!但要做一棵溪边最好的小树。

如果不能成为小树，就做一丛灌木吧!如果不能成为灌木，那就做一片小草地，给道路带来一点生气!成败不在乎大小，只在乎你是否已竭尽所能。

请根据你对诗人马洛奇的诗句的理解，联系生活实际，写一篇不少于800字的议论文或记 叙文。

要求：①立意自定，题目自拟。②不要照抄或扩写材料。③所写文章要符合文体要求。

1．赏读•理解•立意

这是美国著名诗人道格拉斯-马洛奇（1877-1938）的一首小诗，原诗为：

做最好的自己

如果你不能成为山巅上一棵挺拔的松树，就做一棵山谷中的灌木吧！但要做一棵溪边最好的灌木；

如果你不能成为一棵参天大树，那就做一片灌木丛林吧！

如果你不能成为一丛灌木，何妨就做一棵小草，给道路带来一点生气！

你如果做不了麋鹿，就做一条小鱼也不错！

但要是湖中最活泼的一条！

我们不能都做船长，总得有人当船员，不过每人都得各司其职。不管是大事还是小事，我们总得完成分内的工作。

做不了大路，何不做条羊肠小道，不能成为太阳，又何妨当颗星星； 成败不在于大小——

只在于你是否已竭尽所能。

这首诗的意义在于：“我们千万不要模仿别人。我们应认清自我，找到自己，保持本色，守护本色，要有自己的精神花园，而且在自己的努力下，力争做到最好！”道格拉斯•马洛奇这首诗散发出的魅力在于：它催人奋进，也叫人不要气馁，因为人总有存在的价值，和未来的追求。

人生的目标是什么？在漫长的人生当中，你可能有远大的理想，也可能有极具野心的定位，而在每一个阶段又须有计划和目标，那么究竟定位自己是松树／灌木／丛林／参天大树，还是小草／麋鹿或小鱼？但有一点是肯定的，我们必须要做那一个“最活泼的”。成败不在于大小——只在于你是否已竭尽所能。各具其能，各有所为。

因为，人不论好坏，只有自己才能战胜自己，只有耕种自己的田地，才能收获自己的玉米，上天赋予每一个人的能力是独一无二的。只有当你自己努力尝试和实践，才能知道这份能力到底是什么。做你自己！好好经营自己的小花园！在自己的生命的管弦乐中，演奏好自己的乐器！

2．议论文拟题参考 只要用心，就会精彩 经营好自己的小花园

演奏好自己生命的管弦乐 各具其能，各有所为

耕种自己的田地，收获自己的玉米 成败不在于大小在于尽心尽力 竭尽所能，成就自己 信赖自己，精彩自我 人总有存在的价值

3．例文

一生一局棋

（记叙文）

盛夏清晨，村头树下，一壶茶，一盘棋。两个学生，在一群老人的围观中有一步没一步地挪着。

小赵，今年十八，两个星期后就可以上大学。但他不愿意去，这小子认死理，就想上清华读北大，于是，就在家里跟父母一天天磨着嘴皮。

“出车啊！”“出车、出车!”“你出个卒，要猴年马月才杀得过河啊？”喧声四起。看来这群老人都不是棋中君子。

小赵听着喧闹，心有所动，最终却没伸手拿棋子。抬眼看对面那位，手里吧嗒吧嗒敲着缴获来的车马，只见一脸从容，棋盘上，早已是车挂临头了。

这次高考，对面那位随随便便在省里拿了个十几名，清华北大争着要他。

小赵这边的车，没动几步，只有两个小卒肩并肩拱过了河。

“崽啊！人不能认死理，你既然没有状元命，也就算了，好歹也考了个„一本‟不是？你大伯的崽连个„三本‟都没上线，他家里还热热闹闹唱了一出花鼓戏呢！你就不要半天云里吹喇叭，去想什么清华北大，好好去读你那个大学吧！”眼看快开学了，妈妈总是絮絮叨叨劝小赵放弃复读的打算，妈妈心疼崽，人都读瘦了，十二年长学不容易读啊！

“唉，三步不出车，坐到屋里输。你要是再移卒子，马上就会被„将死‟的。”一群好心人似乎很不满意小赵这种要死不落气的移卒子的走法。

小赵拿起了车，却又慢慢放下。对面的同学还是神情从容，一脸淡定。小赵不敢也这么从容地看对手。

“小赵啊，我知道你是个有抱负的伢子，可你要清坨，那清华北大是可遇不可求的，我们县就有不少年份剃光头。不是老师看不起你，这„车‟有„车‟命，„卒‟有„卒‟道啊！”临近开学，小赵最崇拜的班主任也这样劝他。小赵明白，这是是父母请来做说客的。

“呀，臭棋啊，臭棋！你就只晓得移卒子！”老者出言不雅，颇有点哀其不幸怒其不争的意味了。

不知什么时候，周围的君子们安静了下来。不知什么时候那两只卒子竟然奇迹一般挪到了对方将军的大帐前。对手点了点头，张了张口，一推棋盘，走了，依然一脸从容。

“妈，我承认我不是文曲星转世，也没有什么状元命，我就是一只普普通通的卒子。我没有车跑得快，没有炮打得远，没有马走得巧，但我不服输，我做卒子，也要做一只好卒子！卒子过河当小车，等我过了河，一样将得了军！”小赵的这些话，把母亲的眼睛都说红了。

九月一日到了，小赵顺顺利利背上书包复读去了。“我会过河的”一路上，小赵在心里想着。是啊，即使是一只卒子，它尽了力，有有什么后悔的呢？（954字）

4.点评

本文运用双线结构，“下棋”与“复读”两条线交织，将下棋之理、读书之理巧妙地融为一炉。文末一句“即使是一只卒子，它尽了力，有有什么后悔的呢？”既是扣住材料，更是做人之理——“棋理”的升华，收到了水到渠成的效果。

开篇交代简洁，语言朴实，人物个性鲜明。

第四篇：初中小说教学中审美教育不可忽视

初中小说教学中审美教育不可忽视

杨淑雅

初中语文教材中，虽涉及不同文体的文章，但都应对学生进行审美教育。其中，小说体裁的文章就是很好的体现，可以成为语文美育实施的重要阵地。小说中蕴含许多审美因素，如情节美、人物美、语言美等。审美教育又被称为情感教育。在语文教学中，小说拥有最广大的读者，它以其挥洒自如的表现形式和极其深邃的内容，引导读者去品尝人生，陶冶情操，净化灵魂，获得无穷的美感享受。小说教学的过程就是培养学生具有高尚的审美情趣，培养学生形成良好的性格、心理，培养学生发现美、认识美、感受美、创造美的过程。基于上述原因，我对如何在小说教学中实施美育作了如下探索。

首先，要营造人物活动的环境氛围，感受意境之美

小说意境的创作，要创造出一个既能供人审美感知、审美鉴赏，又能引人入胜的艺术世界。比如：刘绍堂小说 《蒲柳人家》是当今文坛颇具特色的乡土小说。它用散文化的笔法，把几户普通人家的故事展示在读者面前，把京东北运河沿岸农村的独特地域风貌民俗风情浓彩重墨地渲染了出来。故事很简单，但它留给人们的视觉、听觉和内心深处的难以言表的审美享受却令人留连忘返，兴味盎然。它所根植的土壤是深厚的中国农业文明和乡土文化，它的背后有源远流长的古典小说的艺术、技巧以及审美趣味的支持。

又比如《故乡》回忆中的故乡是一个带有神异色彩的美的故乡。它是一个五彩缤纷的世界，“金黄”、“碧绿”、“紫色”、“银白”等各种鲜艳、明丽的颜色交织在一起，“稻鸡”、“角鸡”、“鹑鸽”、“蓝背”等各种稀奇的鸟类从眼前飞过，构成了一幅 “神异”的图画。它又是一个寂静而又富有动感的世界，少年勇猛的闰土和西瓜地里狡猾的刺猬给这个幽静的世界带来了鲜活的生命。它幽静而不沉闷，活泼而不杂乱，静中有动，动中有静，和谐自然，是一个令人心旷神怡的世界。它还是一个辽阔而又鲜活的世界，有高远的蓝天，有一望无垠的大海，有广阔的沙地。在课上，我让学生闭上眼睛，让想象插上翅膀，在童年的记忆中尽情遨游。文中所描绘的记忆中故乡的意境，唤起了他们美好的回忆。想象过后，我让学生用语言描绘他们头脑中的故乡，甚至比鲁迅笔下的故乡还要丰富多彩。回忆中的故乡是美好的，而现实中的故乡是令人痛苦的，在这样的反差中就很自然地产生了一种希望，希望现实的故乡也像回忆中的故乡那么美好，这就是理想中的故乡。为了使学生较好地理解作者对祖国的感情，我引导学生按照作者的行程和思路一步步接近“故乡”的概念和意境。“我”对 “故乡”现实的所有感受都是在少年时已经产生的感情联系的基础上产生的。“我”已经不可能忘掉少年闰土那可爱的形象，已经不可能完全忘掉少年时形成的那个美好故乡的回忆。此后的感受和印象是同少年时形成的这种印象叠加胶合在一起的。这就形成了多种情感的汇合、混合和化合。之前，我让学生回忆自己儿时曾经居住过的地方，寻找那份深藏在心底的美好情感，现在，我又让他们设想假如若干年后再回到那个地方，看到老屋已拆，朋友已不再是从前的模样，会有什么感想。学生们又感受到了那种悠长、缠绵的伤痛。前后情感的对比，完全是由作品所营造的环境氛围体现出来的。这就是作品的意境美。人物生存的社会环境和自然环境构成了人物性格的外部条件。典型性格生存的环境是流动的。由于外界环境随时都在变动，才有了人在其间的社会位置的变化，也才有了人物性格的逐渐显露。优秀的文学作品总能使人感到人物和环境的水乳交融，显示出和谐之美。

其次、通过人物形象的分析，感知人物的性格美

小说叙事艺术的魅力，在于探索人类内心世界的奥秘，将人生千变万化的心态真实地展现在读者面前，引起读者的感情共鸣与审美情趣。引导学生探索人物的内心世界，把握人物性格的发展变化，可以使学生感受到人物的性格之美。串联故事的是一个叫做何满子的六岁男孩，这个机灵顽皮充满稚气的可爱男孩的独特视角为全文带来了乐观活泼的喜剧色彩。作者刻画人物的手法完全是古典小说的笔法：环境描写、语言描写、动作描写、起外号、类型化、漫画化，等等，使人如闻其声，如见其人。你看，奶奶一丈青大娘大个儿大脚，身强体壮，种地、撑船、打渔、扎针、接生，样样是行家；性格豪爽，心直口快，爱憎分明，侠肝义胆，粗中有细，柔中有刚。爷爷何大学问也是人高马大的北方汉子，但是在奶奶的雄霸一方的巾帼豪气的衬托下，爷爷的活动舞台不得已转移到了“外边”。他是个赶马跑生意的能人。他的侠肝义胆，仗义疏财，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀的性格特征，我们不难从古典侠义小说、英雄传奇、历史演义等文学样式找到它的“族谱”。

再次、调动学生的生活体验，感受典型之美 ¬

小说是通过艺术形象反映社会生活的。它用多种艺术表现手法，细致地、多方面地刻画人物，以塑造典型人物形象为中心内容，使人们从不同角度受到某种启迪，得到美的感受。特定身份的人物反映特定的社会生活层面；不同时代，不同背景的人物折射出来的审美因素也有各自的时代特征和美学内涵。展现在学生面前的人物形象，常常以纯洁的心灵、朴实的外貌、富于感情的言行启迪着学生的心灵，使学生开阔视野，产生激情。

小说人物的形象既要活灵活现，惟妙惟肖，又要有较强的思想性和社会性，这才叫典型。《在烈日和暴雨下》这篇小说，其中就通过典型环境塑造了祥子这样一个典型形象。在教学中，我首先分析了典型环境。小说描写烈日无处不在：“六月十五那天，天热得发了狂”；描写暴雨又令人窒息：“几分钟，天地己分不开”；“成了水世界”。接着，我又将学生的注意力从环境引到人物上，在这样极端恶劣的天气里，祥子仍然一如既往的干活挣钱，而没有丝毫的懈怠和畏缩，可见，他是一个多么本分和吃苦耐劳的人。“在你们的身边有没有这样的人呢？”这一问题又将学生引到人物上来。经过交流后，同学们认为，从祥子的身上看到了一个要强、勤俭，对生活充满了希望，想要自食其力的旧北京人力车夫的悲惨遭遇，唤起了对挣扎在旧社会最底层的劳动人民的深切同情和对人吃人的旧制度的强烈抗议。¬

每个人都生活在极为复杂的社会里，而且随着社会的发展，人类越来越复杂，社会也越来越复杂。我们的小说教学也应适应时代发展的潮流，适应初中生审美发展的需要，不断创造出新的方法，在教学中对学生进行审美教育，以满足学生不断发展的审美需求。

第五篇：动作示范在体育教学中不可忽视教育论文

动作示范对体育教师来说，其掌握程度和运用的艺术，与教学水平有直接关系。教学中学生通过观察范例，了解所学动作的形象、结构、要领和方法，综合运用各种感觉器官，逐步建立起对动作的清晰概念，达到示范的直观教学效果。

一、动作示范要配合讲解

教师在讲解动作时，往往需要学生按要求配合教师讲解，达到最佳的视听效果，如讲解队列变换：一列横队成三列横队，教师可找三位学生配合讲解予以示范，使学生能够观察、了解整个练习的结构和过程；又如：在进行篮球攻、防教学时，教师的讲解与示范不能同时解决攻、防的动作技术概念，而学生的配合示范恰恰能解决这个问题，教师可在学生示范时，结合攻、防动作技术特点及练习要求予以讲解，帮助学生较快地理解教师讲授的内容，对动作的技术结构较为准确的理解，从而达到预定的教学目标。同样，在进行技巧、支撑跳跃及单双杠等教学时，教师讲解保护、帮助动作，离开学生的配合示范，教学效果可想而知，学生很难理解动作的部位及安全要求，难以建立动作的清晰概念，直接影响教学效果。

二、示范过程中要注重反馈与矫正

教学过程中，指定做示范的学生并不一定必须是动作技术较为优良的学生。比如：在教学“途中跑”时，不少学生摆臂动作技术是“左右摆臂”，出现这种情况应多采用找几个掌握动作较好的和较差的学生进行练习示范，让学生观察，分析，比较，教师适时讲解，引导、启发学生对动作进行评议，找出动作的优点及存在的问题，让学生说说自己的看法，教师再分析总结。或采用正误对比引导评议，达到集体纠正的效果，经过同学的指正，学生对摆臂作用有了更深刻的认识，加深学生对正确技术动作的理解和印象，形成正确的技术定型，并使技能巩固、提高，达到教学目的。又如：在蹲踞式起跑教学中，学生易犯的错误是起跑接加速跑时停顿，形成两次起跑，这时若教师单独示范讲解效果不可能较快达到目的，可选择三位动作技术较好的学生与三位技术较差的学生，让他们在统一口令下做示范，教师可先引导、启发全体学生评议，培养学生正确地认识和评价自己与他人的能力，熟悉整个动作的结构，教师再总结动作存在的问题，并讲解纠正，要求他们调整两脚分别与起跑线的位置，手和脚位置不宜靠得太近，听到“跑”的信号，上体不要立即抬起，跑出的前几步要由小到大，亦可在起跑线前几米处加一条离地面适宜高度的皮筋，要求起跑后从皮筋下通过，以控制上体抬起时间，这样通过他们的示范，学生观察，了解整个动作的形象、结构和过程，然后结合教学要求进行练习，从而保证教学任务的完成。

三、激发学生兴趣，使学生成为行为的主体

学生示范不仅可以个别示范，亦可以是小组或群体示范，教学中教师要为学生提供展示自己的平台，以提高学生的积极性,激发学生兴趣。如在进行快速跑的起跑姿势教学时，教师可先鼓励学生自愿进入起跑线后示范(每组人数可加以限制)，用他们认为是自己最得意的起跑姿势，然后在教师统一信号下起跑，通过若干组起跑后，提示学生进行评价，哪位同学起跑姿势最实用，起跑后的加速最快，这时教师归纳推出站立式起跑姿势或推荐蹲踞式起跑姿势，激发学生兴趣,让他们主动参与学习，使学生真正成为学习的主体，从而达到教学目的。

四、树立榜样，激发课堂学习积极性

榜样的树立，为学生提供展示自己能力水平和个性的机会，并能鼓励和促进学生的进步与发展。同时优良的学生动作示范，不仅能使学生消除恐惧心理，还能使学生油然而生一种跃跃欲试的心理，提高学习动作技能的积极性，保持高涨的学习积极性，从而达到教与学的和谐统一，收到理想的教学效果。如在进行跨栏跑练习时，教师可在栏高、栏间距上做适当区别，亦可再加一组替代物代替栏架，要求学生根据自己的能力选择甲、乙、丙组练习，给甲组的学生展示自己“英姿”的机会，教师给予肯定的评价，鼓励乙、丙组学生向甲组（“标准”栏间距）努力，或采用晋级练习，鼓励学生自定目标（榜样），激发学生上进心，调动积极性，努力向榜样看齐，挑战榜样，逐步达到练习的最高级别：“标准”栏高、栏间距练习,体验成功的喜悦。又如：支撑跳跃（山羊）练习，除了保护与帮助的完善措施外，学生骨干的动作示范无疑也能感染、鼓舞学生，达到消除心理障碍，调动学生积极性的功效，更容易使学生直观效仿，往往起到教师示范所不能达到的效果。

五、巧妙利用个别示范，创设情境，调节课堂气氛

一个完美的动作不仅能吸引学生，激发学生的兴趣，鼓舞学生学习热情，还能创设情境，调节课堂气氛。如：在进行鱼跃前滚翻教学时，教师把握时机，让个别学生准确、优美的示范，可以营造一种跃跃欲试的心理气氛，引发学生的学习兴趣。

同样，一些不成熟的动作示范，教师若把握得当，也能活跃课堂气氛，使枯燥的教材，单调的练习变得生动有趣。如：在进行齐步走练习时，常会出现同手同脚走的同学，虽然为数不多，但这时教师如果能把握尺度，让个别同学示范，势必引发学生兴趣，课堂气氛活跃，达到消除枯燥无味的练习气氛；再如：在进行行进间高抬腿跑练习时，个别同学上体后仰，颈部紧张，教师可适时让这部分学生示范，再引导学生评议，课堂气氛定会有利于教学任务的完成。当然，让这些学生示范，教师一定要有尺度，做到既不能挫伤学生的积极性，又能营造气氛，这就需要教师对学生的了解程度及扎实的基本功。

六、学生示范应注意的问题

①示范目的要明确。比如：示范什么？什么时间示范，选择什么样的学生示范，怎样示范等都要根据教学任务，教学步骤，以及学生可能接受的具体情况而定，这些都要求教师平时对教材的了解以及对学生的观察与了解，才能做到自然贴切。

②示范要注意位置、方法及时机。学生示范目的是给全体学生做范例，这就得让全体学生都看得见，听得见，因此教师要根据组织教学的队形，动作结构的特点以及安全的因素等来选择最佳示范位置，同时，教师还应考虑所处场地的环境，如操场上同时有几个班上课，就应当将示范的方法和时机考虑进去，防止分散学生注意力，影响示范的效果。

③学生示范要与教师的讲解紧密结合起来。学生示范的目的是根据教学的需要，当它与教师的讲解结合，则可使全体学生在最短的时间内认识技术动作，知道重难点，加深学生的记忆，重要的是能够启发学生的积极思维，达到教学目的。