第一篇：“导学六步”自主学习模式课题方案
关于《“导学六步”自主学习模式》课题研究实施方案
一、本课题研究现状
二、课题研究内容
三、课题研究的目标与思路
四、课题研究的方法
五、课题研究的步骤
六、课题研究的成果表述形式
七、课题研究的组织机构与人员分工
八、经费预算
九、研究的保障机制与相关制度
关于《“导学六步”自主学习模式》课题研究实施方案
一、本课题研究现状
我校把《“导学六步”自主学习模式》这一课题确定并进行深入研究，出于以下几方面的考虑：
（一）此课题与临河区教研室教学研究重点相一致
自临河区教育部门重点开展“三三六”自主学习模式课堂教学改革以来，我校积极进行新课程背景下课堂结构的构建和教学策略的研究，并且充分理解和把握“三三六”自主学习模式的核心理念，选定培养学生自学能力这一课堂起步环节深入研究，为课堂改革创设条件，奠定基础。
（二）源于我校办学总体思路与规划
建校以来，我校确立了“强化训练，养成习惯”办学理念，以学生主动发展，教师自主发展，学校内涵发展的整体发展思路，构建了教师专业自主发展的目标体系和以学生习惯养成为目的的教学体系。
为此我校引导教师从基础性的环节做起，进行具体化、深层次和系统性的研究，把“培养学生的自学能力”这一教学起始点作为教师专业发展的启动点，课程改革的切入点，让教师从“起跑线”开始，一步一个脚印地发展。
（三）学校要遵循国家的办学方针
联合国教科文组织指出，21世纪教育的使命是帮助学生学会做事、学会学习、学会共处。随着教育改革的深入，在素质教育的大环境下，如何让每个学生尽可能地发挥出自己的潜力，在主体教育思想引导下，发挥主观能动性，主动、自觉地参与教育教学的全过程。为此，党和国家以及广大的基础教育工作者，曾经进行了长期的艰辛探
索和努力，但主体的实际效果却一直不能令人满意。教学的问题，课改的问题，说到底实质上还是一个教师和学生在教育教学过程中的地位和关系问题，是以谁为主体的问题。学校教育中主体地位倒置，不适应学生身心发展的特点，不适应社会生活的新变化，更不适应全面推进素质教育的要求、方法与手段落后、针对性和实效性不强，致使学生和学生群体在教育教学过程中的主体性（自主性、主动性、创造性）受到了不应有的压抑，并进而影响到了他们主体发展性健康人格的建构和形成。在应试教育的重压下，学校中常可以看到“高分低能、读死书、死读书”的现象。因此，从研究学生的自主性学习习惯的培养入手，不仅抓住了学生学会学习的最核心理念和最基础习惯，而且也为我们进一步深化基础教育课程改革、推进教育教学创新、探索新型的学生学习方式和教师教学方式，指明了前进的方向。
随着新课改的推进，学生学习方式的转变，逐渐由过去依靠老师灌输，等待老师作结论、给答案，转变为在学习过程中自主探索，自求答疑，积极参与到学习实践中来，自主学习已成为重要的学习方式之一。
长期以来，在学生学习的过程中由于学生缺乏正确的学习方法，老师缺乏科学的学习评价体系和方法的指导而导致学习效率低下。进行自主学习习惯的有效研究已成为迫切需要。
基于以上认识，我们认为：应在教学中培养学生良好的自学习惯。
（四）源于学校的学情和教情
1、良好学习习惯的培养是指家校同向利用现有的学校教育资源，开发家庭教育资源，形成家庭、学校真正意义上的教育合力，体现在学校、家庭在教育观念、教育思想、教育内容、教育途径和教育方法等的一致性与和谐性。家校同向抓好学生学习习惯的培养是为学生提 3
供有利于身心发展的物质环境，还为学生创设一种精神环境——“丰富而多方面的精神生活”。而我校地处城郊交界处，寄宿学生占全校学生人数的二分之一，学校生源杂、基础差，甚至可以说部分学生是我们“捡”了别人不要的孩子，百分之九十的家长文化素质低，要形成家校统一的教育合力难度很大。
2、学校教师队伍不稳定，师龄年轻化，专业化程度参差不齐。我们想通过本课题的研究将进一步丰富教师的教学经验，结合课题研究对学生进行良好的学习习惯的培养，促进课堂效率的有效提高，提升学生的综合素质。通过本课题的研究,对学生进行校内的教育，师生配合起来，使学生能够长期坚持，养成自主学习的好习惯。通过本课题的研究，教会学生正确的学习方法，使学生掌握正确的学习方法。通过本课题的研究，通过老师做到行之有效的有效检查使学生真正做到会学习。
二“导学六步”自主学习模式课题研究的内容 1.学案要起到“导读、导听、导思、导做”的作用。
2、六个环节：学习目标、能力训练、复习旧知、探索新知、目标检测、小结提升。
学习目标------学生在预习的基础上明确本节课的学习目标，学习目标的作用就是为学生指明学习的方向。
能力训练-------课前三分钟能力训练：语文课的课前三分钟能力训练主要是培养学生搜集信息的能力和语言表达能力；数学课的课前三分钟能力训练主要是培养学生快速口算的能力；英语课的课前三分钟能力训练主要是培养学生的听说能力。
复习旧知--------复习学过的知识，为学生学习新知识做准备，找准新旧知识的链接点，达到温故而知新的目的。
探索新知---------教师把新授的内容按程序设计好，学生在老师的引领下，一边思考、一边演练、一边小组内展开讨论完成学习任务。
目标检测--------教师在学案上设计一些典型的练习题让学生做一做以便检查学生的知识掌握情况，及时反馈信息。
小结提升---------最后各学习小组的成员可以根据组内同学的学习情况进行简单的小结，以便提高学生的学习技能，养成良好的学习习惯。
三、课改的基本目标和思路
（一）课改的基本目标是：真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，更好地优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。
（二）、课改的基本要求
课改的基本要求是：从2009年9月开始，3—6年级的语文、数学、英语大力推广学案教学，为进一步突出学生学习的主体地位，科任教师都要实现教案向学案教学的实质性过渡，加大集体备课的力度，让学案取代教案。
（三）、学案教学操作的基本要求
1、学期初，3---6年级的语、数、英任课教师要通过各种渠道，搜集有关学案方面的信息资料，教改教师首先要了解“什么是学案”、“学案的特点是什么”，其次要了解“为什么要进行学案教学”、“教
案和学案的区别是什么”、“学案教学的作用是什么”。
2、通过大量的理论学习，教师要正确看待学案研究，转变教育教学观念。
3、科任教师要尽快学会编制学案。第一、要了解学案设计的原则 第二、知道学案编制的要求 第三、明白学案编制的方法 第四、弄清学案编制的栏目和内容。
（四）、加大课堂教学重要环节的调控力度
1、加大班内学习小组的调控力度。学习小组的组建要根据学情和学生的性格特点，把学生分成若干个4人小组，充分利用教学资源，调动每一个学生的学习积极性，提高教学效率。
2、加大教师讲解时间的调控力度。一节课教师讲解的时间一般不得超过15分钟。
3、加大学生练习方式的调控力度。让学生掌握和推行练习的基本方式。提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。每个学生必须做到六行并举，即“真听、实读、勤思、善问、能议、能评”。
4、加大交流展示的调控力度。充分地让学生展示，激发学生比、学、赶、帮、超的兴趣和愿望。交流展示要更多地关注中下游学生。
5、加大学生自学能力培养的调控力度。树立预习就是正课、自学就是正课的观念。
6、加大检查落实的力度。教师要为学生的预习提供目标设计，把学生自学中可能出现的问题尽量想好想全，能应对学生思维的多种可能和各种突发问题。加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、单元检测的力度。
四、课题研究的方法、对象和时间
1、研究方法：学案教学法、调查法、行动研究法、经验总结法。
2、研究对象：3---6年级
3、研究时间：2009年9月至2011年7月
五、课堂教学改革的实验步骤
坚持理论联系实际，外地经验与本土经验相结合，全面推广学案教学，使我校全面转入素质教育良性发展轨道。
第一阶段：理论学习讨论阶段（2009年9月---2010年1月），学习杜郎口经验，制定本校课改实施方案，开始学案编制初探。第二阶段：学习有关学案设计的内容，掌握学案编制的结构和模式，（2010年3月----2010年7月）正式开始实践试验。
第三阶段：加大课堂教学模式重要环节的检查和调控力度，认真学习，转变观念，统一思想，提高认识，掌握模式。（2010年9月----2011年1月）
第四阶段： “导学六步”自主学习模式小结验收阶段。（2011年3月---2011年7月）
六、课题研究的成果表述形式
调查报告；实验报告；经验总结报告；课改教学论文；学生的学
案集；教师的备案集；“导学六步”自主学习模式验收课；教改教师的实验记录等。
七、课改领导组织机构与人员分工 组 长：李春会 副组长：赵伟 俞瑞霞 组 员： 李萍 郝军 刘永清 项目辅导教师：李春会 李萍
实验教师：冯云 贺慧茹 李艳萍 张爱华 李富领 达秀兰 陈杰 张俊敏 扈娜 朱加 王润 实验班级：3---6年级 实验科目：语文 数学 英语
八、经费预算
1、设施设备：约30万元
2、教师培训费：约1万元
九、学校实施课改的主要工作措施与相关制度 1.营造环境，形成合力 2.建立制度，强化管理 3.增加投入，保障到位 4.校本教研，促进课改 5.以生为本，改革评价 6.完善课程，整合资源
内蒙古自治区基础教育科学研究“十一五”规划课题
研 究 方 案
课 题 名
称：关于《“导学六步”自主学习模式》 批准立项时间： 2010年3月
开 题 时 间： 2010年3月 计划完成时间： 2011年7月 课 题 负 责 人： 李春会 所 在 单 位： 临河区中山学校
联 系 电 话： ***
第二篇：自主学习模式课题总结
《自主学习在数学课堂中的应用》课题
中 期 报 告
八年级数学课题组
《自主学习》课题总结
一．课题研究的主要方向和内容
当今社会，学习成为一个十分重要的主题，只有树立自主地终身学习的观念并付诸行动，个体才不会被淘汰，从我们学校学生实际来看，普遍存在一种学习目的不明确，自主学习能力不强的弊病。尤其受教师观念、家庭教育、社会环境的影响，学生的思考能力被弱化，自主学习能力较差，往往只完成老师布置的显性作业，对隐性作业拖拖拉拉，不能自主完成。影响到学生的终身发展。这就迫切需要我们教育工作者着力于学生自主学习习惯和能力的培养，使学生在学习过程中逐步具备一定的自主学习能力，从而养成终身受益的自主学习习惯。《自主学习在数学课堂上的应用》立足于课堂教学，探索有利于学生自主学习能力培养的教学形式和方法。让学生在一个和谐的教学氛围中努力形成自主学习的习惯和能力，从而促进自身素质的提升。结合数学学科特点，实施的主要内容为：
（一）探索如何有效激发学生自主学习的兴趣和动机
1、自主学习的理论，结合数学学科课程标准，更新教育理念，奠定研究基石。
2、努力寻求理论与实践的最佳结合点，进行行动研究。
（二）探索学生自主学习习惯培养的途径和方法
根据学生实际，在研究过程中，要以人为本，从培养和形成学生的自主能力出发，正确运用有效的教学策略、教学形式等，使整个课堂教学体现学生的自主学习，从而探索和总结出一套行之有效地训练经
验，为学生的可持续发展提供后劲。
二．课题研究的进展情况和初步成果
（一）课题研究的情况
1．学习理论，转变观念，明确课题研究的方向。
观念是行为的先导。课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法，这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论。通过学习相关材料、理论专著，倾听专家专题讲座，并上网观看课堂教学活动录像等，把自己的理性和感性认识集中到“自主探究性课堂教学”上，使自己更加确立了素质教育的观念、全面发展的观念、学生为主体的观念。
2．研究有特色的课堂教学模式
为了实现以教学实践不断丰富和发展课题预期目标，为教学特色建设提供教育资源保障和有力的支撑，积极整合各个教学环节中有效落实自主合作探究能力培养的方式和一般流程，构建了“自学导入→合作交流→课堂展示→反馈检测”的自主、合作、探究性课堂教学模式框架。主要措施有：
（1）先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课通过教师巧妙的问题布置或者实验，使学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨，进而再引发知识的扩展。即采取“自学导入→合作交流→课堂展示→反馈检测”的自主、合作、探究性课堂教学模式框架。
（2）课堂上在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。这样就大大的提高了课堂效率，使得课堂轻松且有目的性，节省了学生很多宝贵的时间。
（3）针对学生思维品质、学习形式、理解能力各不相同，在教学中本着以人为本思想，做到层次性和差异性。
a．目标分层。不搞统一要求，鼓励学生要根据教材要求，结合自己的实际情况，自行拟定学习目标。对各层次的学生起到了定位、导向和激励作用，并为学生的进步设立台阶。b．施教分层。一方面针对不同层次学生的知识基础和能力，采取不同的施教策略，分层要求、分层设问、分层练习，使教学适应每个学生的学习需求和观察水平，真正落实因材施教。另一方面，根据教学内容，由浅深入，层层递进。c．评价分层。即用不同层次的标准衡量不同层次的学生，体现差异性，注重纵向评价忽略横向评价，强调评价的激励性功能，促使学生在原有的基础上得到充分的发展。
（二）课题研究取得的初步成果
1．自主学习兴趣得到激发，能力得到培养。
学生学习主动性增强，学生学习兴趣浓，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈，课堂气氛活跃；学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和能力。课堂上，学生不需要老师多讲，自己提出问题，通过
查工具书，同学之间开展讨论，对知识的理解有一定的深度和广度。由于学生的学习潜能得到了较好的开发。
2．学生个性得到充分发展。
由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师挑战，课间、课上学生会向老师提出很多问题，甚至对老师的看法、结论提出意见。他们喜欢追求与众不同的答案。比如班级的“常晓瑞”同学，在积极接受同学和老师的想法同时，主动研究解题的更好方法，已经形成了自己的一套解题路子，这正符合数学的学习方法：“一题多解”。很多学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。
3．学生素质进一步提高。
由于学生课堂善于表达自己的思路、课后积极的讨论问题，学生的思维得到扩宽，且变得更加清晰；视野变得更广，而且语言表达能力也得到了大大的增强，使学生养成了善于观察身边事物、大胆猜想、探索实验、利用数学思想的好习惯，经常大胆的向教师询问课外的知识，渐渐的，学生养成了一种习惯：“遇到问题我应该解决，应该如何采取更好的办法解决？”
三．研究反思
通过课题研究与实践，虽然取得了一定成果，但随着研究的深入，现实课堂教学中仍存在着诸多不足，为此，准备好下一阶段课题研究的重点，以此进一步提升课题研究成果质量：
1、要进一步做到教学观念的转变，使自己更自觉地、创造性地投入到“自主”学习方
式的变革之中，有效地将“三维”目标落实于课堂教学。
2、要立足“自主”，特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度，切实提高自主学习、自主获得的能力。
3、要不断变换教学方式，让学生学习得更有兴趣，让学生在学习中享受学习的快乐，积极激活学生思维，努力达到让学生在质疑中自主学习，在学习中发现，在发现中生成的理想境界，更广泛地开展自主、合作、探究式的活动，引导学生在实践中自主体验，在实践中自主合作，在实践中自主探究，在实践中自主发展。
5、完善评价标准，全面推进课程改革，使教学特色建设更加卓有成效。
在正确的教学理论指导下，在我们不断努力及研究下，我们会将自主学习做的更好，让学生真正的做到爱学习、会学习，在轻松愉快的环境下学到知识并能将知识加以利用。
第三篇：自主学习模式课题总结
自主学习模式课题总结
一．课题研究的主要方向和内容
当今社会，学习成为一个十分重要的主题，只有树立自主地终身学习的观念并付诸行动，个体才不会被淘汰，从我们学校学生实际来看，普遍存在一种学习目的不明确，自主学习能力不强的弊病。尤其受教师观念、家庭教育、社会环境的影响，学生的思考能力被弱化，自主学习能力较差，往往只完成老师布置的显性作业，对隐性作业拖拖拉拉，不能自主完成。影响到学生的终身发展。这就迫切需要我们教育工作者着力于学生自主学习习惯和能力的培养，使学生在学习过程中逐步具备一定的自主学习能力，从而养成终身受益的自主学习习惯。《自主学习的教学形式实践研究》立足于课堂教学，探索有利于学生自主学习能力培养的教学形式和方法。让学生在一个和谐的教学氛围中努力形成自主学习的习惯和能力，从而促进自身素质的提升。结合物理学科特点，实施的主要内容为：
（一）探索如何有效激发学生自主学习的兴趣和动机
1、自主学习的理论，结合物理学科课程标准，更新教育理念，奠定研究基石。
2、努力寻求理论与实践的最佳结合点，进行行动研究。
（二）探索学生自主学习习惯培养的途径和方法
根据学生实际，在研究过程中，要以人为本，从培养和形成学生的自主能力出发，正确运用有效的教学策略、教学形式等，使整个课堂教学体现学生的自主学习，从而探索和总结出一套行之有效地训练经验，为学生的可持续发展提供后劲。
二．课题研究的进展情况和初步成果
（一）课题研究的情况
1．学习理论，转变观念，明确课题研究的方向。
观念是行为的先导。课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法，这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论。通过学习相关材料、理论专著，倾听专家专题讲座，如魏书生、高金英等名师讲座，并上网观看课堂教学活动录像等，把自己的理性和感性认识集中到“自主探究性课堂教学”上，使自己更加确立了素质教育的观念、全面发展的观念、学生为主体的观念。2．研究有特色的课堂教学模式
为了实现以教学实践不断丰富和发展课题预期目标，为教学特色建设提供教育资源保障和有力的支撑，积极整合各个教学环节中有效落实自主合作探究能力培养的方式和一般流程，构建了“导入激趣→自主创造→合作互动→引探释疑→迁移实践”的自主、合作、探究性课堂教学模式框架。主要措施有：
（1）先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课通过教师巧妙的问题布置或者实验，使学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨，进而再引发知识的扩展。即采取导入激趣→自主创造→合作互动→引探释疑→迁移实践”的自主、合作、探究性课堂教学模式框架
（2）课堂上在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。这样就大大的提高了课堂效率，使得课堂轻松且有目的性，节省了学生很多宝贵的时间。
（3）针对学生思维品质、学习形式、理解能力各不相同，在教学中本着以人为本思想，做到层次性和差异性。
a．目标分层。不搞统一要求，鼓励学生要根据教材要求，结合自己的实际情况，自行拟定学习目标。对各层次的学生起到了定位、导向和激励作用，并为学生的进步设立台阶。b．施教分层。一方面针对不同层次学生的知识基础和能力，采取不同的施教策略，分层要求、分层设问、分层练习，使教学适应每个学生的学习需求和观察水平，真正落实因材施教。另一方面，根据教学内容，由浅深入，层层递进。c．评价分层。即用不同层次的标准衡量不同层次的学生，体现差异性，注重纵向评价忽略横向评价，强调评价的激励性功能，促使学生在原有的基础上得到充分的发展。
（二）课题研究取得的初步成果
1．自主学习兴趣得到激发，能力得到培养。
学生学习主动性增强，学生学习兴趣浓，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈，课堂气氛活跃；学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和能力。课堂上，学生不需要老师多讲，自己提出问题，通过查工具书，同学之间开展讨论，对知识的理解有一定的深度和广度。由于学生的学习潜能得到了较好的开发。
2．学生个性得到充分发展。
由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师挑战，课间、课上学生会向老师提出很多问题，甚至对老师的看法、结论提出意见。他们喜欢追求与众不同的答案。比如班级的“柳青”同学，在积极接受同学和老师的想法同时，主动研究解题的更好方法，已经形成了自己的一套解题路子，这正符合物理的学习方法：“一题多解”。很多学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。
3．学生素质进一步提高。
由于学生课堂善于表达自己的思路、课后积极的讨论问题，学生的思维得到扩宽，且变得更加清晰；视野变得更广，而且语言表达能力也得到了大大的增强，使学生养成了善于观察身边事物、大胆猜想、探索实验、利用模型分析的好习惯，经常大胆的向教师询问课外的知识，在学生进步的同时，我本身了学到了很多课外知识，渐渐的，学生养成了一种习惯：“遇到问题我应该解决，应该如何采取更好的办法解决？” 三．研究反思
通过课题研究与实践，虽然取得了一定成果，但随着研究的深入和新课程改革的全面推进，现实课堂教学中仍存在着诸多不足，为此，准备好下一阶段课题研究的重点，以此进一步提升课题研究成果质量和实施新课程的水平：
1、要进一步做到教学观念的转变，使自己更自觉地、创造性地投入到“自主”学习方式的变革之中，有效地将“三维”目标落实于课堂教学。
2、要立足“自主”，特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度，切实提高自主学习、自主获得的能力。
3、要不断变换教学方式，让学生学习得更有兴趣，让学生在学习中享受学习的快乐，积极激活学生思维，努力达到让学生在质疑中自主学习，在学习中发现，在发现中生成的理想境界，更广泛地开展自主、合作、探究式的活动，引导学生在实践中自主体验，在实践中自主合作，在实践中自主探究，在实践中自主发展。
5、完善评价标准，全面推进课程改革，使教学特色建设更加卓有成效。
我想：在正确的教学理论指导下，在我不断努力及研究下，我会将自主学习做的更好，让学生真正的做到爱学习、会学习，在轻松愉快的环境下学到知识并能将知识加以利用。
第四篇：学案导学六步教学模式
浅谈学案导学六步教学法
城关小学 刘俊玲
为进一步提高课堂效益推进素质教育，结合本人教学实际以及近期赴德顺、实验两校听课、学习、研讨的收获，在此，就谈一谈我对“学案导学六步教学模式”的粗浅认识及感悟。
一、对导学案的认识：
导学案是教师引导学生独立探索学习的方案，导学案不是教案，也不是作业。应适时灵活地应用导学案。
二、对“学案导学六步教学模式”六步骤的认识：
（一）导入明标
这一步是教学活动的第一步，也为后续各环节的顺利开展奠定基础。因此在实施这一步时，要从“激发学生兴趣、启迪学生思考、唤起学生情感等方面入手，充分发挥导入的激励与引导功能。此外，在这一环节，尽可能不使用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而用“学会，会运用”等明确语言给出学习目标。力求简单明了、不耗时。
（二）自学质疑
在这一环节，教师在充分研读课标、吃透教材的基础上，科学、合理组建导学案，将主动权教给学生，让学生带着“学什么、以什么方式自学、学多长时间”去学。学生在自学过程中，做自学检测题，对于有疑问的题准备好在下一环节小组交流中去研讨、解决！
（三）小组交流
在此环节，要充分发挥集体的优势，群策群力，将在自学环节遗留的问题，小组交流探讨解决，实在解决不了的问题，留到下一环节在全班进行探讨解决。在此过程中，教师只需要细心观察、倾听，不要打断学生的讨论，充分发挥小组合作的功能即可。
（四）展示点拨
在这一环节，各个小组将自己小组的成果或者共性问题进行汇报展示，引导学生进行组间讨论。如果实在解决不了，则需要老师进行精讲点拨了，教师在精讲点拨时只需要讲难点、联系、规律；要讲清概念。
（五）训练拓展
这一环节是基于学生对所学知识的初步掌握之后而精心设计的检测训练环节，旨在帮助学生对所学知识进行内化、运用。从而完成学生的梯队提升，加强教学与社会实践、生活实践的联系，改善学生对知识学习的情感体验和价值认同。
（六）小结反思
凡事要善始善终，学习也不例外，要形成一个统一体，瞻前顾后才是有效的学习。对所学的知识进行自发的归纳小结与反思，从而达到共享、共识、共进！
三、对“学案导学六步教学模式”的总体感悟：
（一）“学案导学教学模式“有利于提高课堂效率
教学以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，一改过去老师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。达到学生敢质疑、会质疑，提高课堂效率。
（二）“学案导学教学模式”有利于加强教师之间的合作意识、提高业务水平
教学要求在制定学案之前由各学科备课组长组织组内教师集思广益，在全面把握教材标准和考纲要求的基础上，根据每个人的教学经验，精心制定教学案，把授课的重点、难点、教学思路都集中体现在教学案上，使教学案能集众家之长。同时，这也要求教师们要致力于钻研教材、了解学情，更要致力于提高自己的业务水平。
（三）“学案导学教学模式"有利于调动学生学习积极性，提高学生自主学习的能力
“学案导学教学模式”的教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。同时学生也学会了交流，提高了学生之间合作能力。
（四）重视师生课后反思
学生要学会做学后记，就是学生要把对课堂学习的经历，体验进行总结，包括本节课所获得的收获，学到哪些知识、技能，解决了哪些问题，还有哪些问题有待解决，在学习方法上有何收获，哪些方面需进一步改进等。同时老师也要写下教学反思，就是要把自己完成每一次教学活动后，对实施教学活动的自我感觉记录下来，反思应包括对本节课教学目标，实现程度，教学效果的好坏进行自我评价和原因分析，在教学过程中，哪些问题的讨论还不够深入，有待下一节课继续进行探讨和研究，特别要关注学生个体差异表现，以便通过沟通交流，提出个别指导方案与补救措施，并及时调整教学方法。以提高教学的质量。
第五篇：学案导学六步教学模式
学案导学六步教学模式“经验总结
2010年在区教研室的组织下，我校开始尝试” 学案导学 六步教学模式“教学法，到现在已有两年多的时间，这期间有许多收获，下面就把我校在这段时间里如何做的总结如下:
一、激趣导入 目标定向
“学案导学六步教学模式”是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。在上课初期，教师利用2-3分钟时间，注重联系学生的现实生活，在学生日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，用学生的经验，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来，拓展思维空间，使学生积极主动地投入到学习中去。
课堂上学生要明确学习目标，教师说明学习方法(独立思考、同桌交流、小组交流或师生交流等)，提出学习要求(学生对知识、技能需要达到的目标)，指明学习的时间，应在学案上的每个问题都作以注明。学习目标可包括知识目标、能力目标和觉悟目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的动力和针对性。
二、学案引领 自主学习
”学案引领、自主学习“就是运用学案这一载体，在教师的指导下，以导学为方法, 引导学生走进学习过程，以学生的自主学习为主体,最后师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点: 第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。
总之，课前学生的自主学习是”学案导学"教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。
三、合作探究 交流展示
在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。
四、展示质疑 精讲点拨
知识总结就是对学生精讲点拨，也就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。一是点拨:在学生相互讨论解决疑点的过程中教师应参与其中，适时点拨;二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师应针对疑难点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。
五、训练评估 当堂达标
这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑--有疑--无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。对不同年级的学生练习的测重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把测重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
六、回扣目标 收获反思
指导学生对本课的学习内容、学习活动进行总结反思。可提示学生:想一想，本课学习了哪些内容，主要探究了哪些问题?通过本课学习得到哪些启示，还有哪些疑问?可将启示、疑问在学案上写下来，或者当堂交流，或者在课后请教老师、咨询同学。
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