第一篇：小学英语教学要按规律办事
小学英语教学要按规律办事
国家基础教育实验中心外语教育研究中心
包天仁
今天我报告的题目是“小学英语教学要按规律办事”。我们无论是生活、生产还是教学都是有一定规律的，而这些规律是不以人们的意志为转移的。我们的教育教学有教学原则，有教学原理。这些东西，有些是主观的，但是教学规律就不是主观的了，它有客观规律需要我们研究和遵循。我今天就和大家一起来探讨我国小学英语教学的几个规律。
第一，我国小学英语教学的背景和类型。我认为，中国的小学英语教学是应该依靠学得，而不是依靠习得。大家非常清楚，我们中国的英语教学客观条件有限制。法国著名作家伏尔泰上个世纪20年代曾说过：中国有不同于我们国家的民族，他们的历史文化不同于我们，还有他们的思维方式也不同于我们西方。同样，我们中国英语教学必须走具有中国化的道路，要走具有中国特色的第三条路(the third way)。俄罗斯著名心理学家维果茨基在其专著《Language and Thought》中写到：我们在学校学习一门外语的过程，与我们学习母语的过程是不一样的，因为这涉及到两个完全不同的认知过程。母语是自主的过程，而外语的发展是非自主的过程，它需要我们用母语作为中介语来学习，也需要我们在课堂上通过老师的教授来学习。小学英语是起跑线（the beginning），学生基础薄弱，要进行启蒙教育，要以学得为主，靠母语式的习得英语是不行的，这是外语学习的规律。
第二，小学英语教学要遵循循序渐进、阶段侧重的原则。我们必须要懂得由知识到技能，再到素养的转换过程，正如英语“四位一体”教学法中所提倡的抓住双基、培养能力这么一个循序渐进的过程，即由易到难，由部分到整体，此顺序不能颠倒。现在的课改往往忽视了这个规律，这样就实现不了小学英语教学应该达到的目标。因为目标决定了方向，目标错了，方向就错了。语言学习的双基（基础知识和基本技能）不容否定，刚才刘道义老师讲了很多关于双基的问题，像：语音、词汇、语法以及其他各项技能。如果这些知识不扎实，基础就不扎实，那么所谓的“交际能力”就根本谈不上。我们很小就不知不觉地习得母语了，但我们不会外语，就必须得学习。学习中就得首先抓住双基，如果我们不注重双基，就好比一个人还没学会走路就想跑，这是不可能的。我们外研中心通过开展全国性 教学研讨活动，包括中小学英语教师的教学基本功大赛、大中小学生英语学科竞赛、夏令营活动，主要提倡英语教与学要首先从打牢基础开始。我发现学生们最需要的一是词汇，二是语法、语音含义，其中，通过掌握和运用这些英语知识，掌握读、听、写、说、译各项基本技能，我们回避不了双基。英国有一个著名学者说，我们应该把语法视作一个好的仆人（a good servant）,而不是坏的主人（a bad master）。有人把语法比作拐棍，比作建筑材料中的钢筋，而词汇是建筑材料中的水泥和砖，没有他们是不行的，是建不成任务这栋高楼大厦的。所以说，这些东西是我们教与学的关键要素。学习外语是知识的积累、技能的训练，综合运用能力的掌握，如果没有word-building(词的建造),那些技能是根本掌握不了的。所以说，我们必须要强调小学英语教学的基础性，但是我们可以适当的集中将一些知识和技能的学习与培养分别侧重于某一个教学阶段，比如说，小学的三年级、四年级侧重于听说这一块，但同时又不能忽视读写，不能忽视基础语音和语法知识教学，否则我们最后还得回头补这些东西，读写说等技能需要融入听说技能当中学习，也可以在听说技能训练中做到读写技能的培养。
第三，英语教学当中还有必要讲究精讲精练，体现讲练结合。多讲多练已经
被证明是低效的，精讲多练的提法和做法也是不对的，因为多练实际上就是题海战术，也行不通。因为学生的时间是有限的，所以该讲的要讲，该练的要教，要控制讲和练的质量和数量。目前存在的问题是我们的教学过度的强调交际，强调听说、强调意义（meaning-focused）,特别是我们过多的强调在做中学、用中学，强调学以致用。这种想法已经被最近的国际语言教学实验否定了，实践证明聚焦形式（form-focused）、以输入为主(input-based)的教学比聚焦意义、以输出为主的教学效果更好。聚焦形式并不等于丢掉意义，因为形式本来就承载意义，真正的交际是要靠形义结合的。意义必须要通过形式体现出来，如果学生不掌握正确的语言形式，没有扎实的语音词汇、语法作为基础，教师是无法进行教学的。没有交际的内容，没有交际的题材，相当于无米之炊，无木之林，它们是因果关系。刚才刘老师讲，要注重把现在教学当中的归纳法、演绎法、对比法等各种教学方法结合起来。现在的小学、初高中、大学英语教学中，教师过多的采用归纳法，我们也不提倡。而现在尤其在小学英语教学中，教师不归纳，把某些知识点挑出 2 来，画龙点睛或轻描淡写，强调一下，就完事了。学生们不知其结构也不知其所以然，这也是不行的。教师总是和学生捉迷藏，就是不告诉学生这是什么，为什么会是这样，该怎么办，不仅费时费力，还折腾学生，特别是初学者，他们自身还没有自主建构的能力，需要老师的明示。教师不直截了当地教授、示范和辅导，学生是学不好知识的，更谈不上能力什么的。综上所述，我认为小学阶段英语教学要以演绎法为主，以归纳法和比较法为辅，或采用综合式教学法，主要采取聚焦形式的教学，这样才能取得更好的教学效果。
第四，教学中要体现以教师为主导，以学生为主体的教学原则。温总理讲，教育大计，教师为本。在我们日常的英语课堂教学中，老师的作用是不可低估、不可边缘化的。我们强调多元原则，老师也是其中一元。现在的英语教学从宏观上强调以学生学为主，这是不妥的。有些学者提出，语言教学就是教语言，老师如果过分的强调学生学，是不负责任的表现，因为老师的主要任务就是教。对老师的角色（role）的说法可能有上百种，但对他主要的一个称呼还是teachers,由teach演变而来，所以说教师的主要任务是教。教体现了老师的两个基本功：语言基本功和教学基本功。我们的课堂少则有30来个学生，一般为50来个学生，多则近百个学生。学生们的学习风格多样，个体差异比较大，但是他们有很多的共性。所以老师授课过程中应该“抓中间”，即抓大部分学生共性的部分。在课堂指导，分组对学生进行提问时，应该照顾到学生个体间的差异，这样可以把大部分学生学习成绩抓上来。学习方面，老师是学习动力的提供者，学习方法的指导者，也是知识的传授者。现在我们不太提倡灌输式教学，而是提倡采用启发式，采用兴趣教学，利用游戏等方法辅助教学。我认为灌输式、接受式教学中采用启发式教学也不是坏的教法。但是要注意用什么教法、理念、和模式教学，最终要落到知识、技能和语言上。综上所述，老师的主导性的把握不仅不能动摇而且要加强，老师应掌握好学生、教材、考试三者关系，把握好动态，起到主导作用。我听说，中央领导在清华大学校庆的报告中否定了现行的一种说法：由以老师为中心向以学生为中心转换，由考试的一元评价制向多元评价制转换。所以我们要注意中央的精神，要学习最新颁布的规划纲要精神。我们老师还是要注意主要的一条：按规律办事，这就是我今天报告的主旨。
下面我跟大家讲一讲目前外语教学界的一些教学热点话题，有十五六个之 3 多，在这里提出来供大家一起探讨。第一个就是“小学不必要开设外语课”。从1999年开始，全国已大规模开设了十几年，成绩显著。我们拥有理念、教材，有很多地方小学英语课程开得不错。中央决定小学开外语，是从国际竞争的战略上所做的重大决策。所以说不开小学外语，或者取消小学外语的想法是不对的。那到底什么时候适合开呢？有人说越早越好，有人说晚开好，我个人认为都不好，应该是恰当的时候开才好。应该小学三年级左右开设外语课。因为学生已经开始在课堂上学习母语，懂得一些学习规律，具备一定的母语读写能力了，这个时侯学一门外语（a foreign languange）比较合适。国外心理学家和生物学家作过一些科研，研究表明，儿童到六岁的时候，80%的孩子的智力已经完成，七八岁的时候，孩子通常以自我为主，三四年级的时候，学生开始社会化，开始理解自主的概念，渐渐变成自主人。在这个时候学一门外语是最好的。所以国际语言学研究领域普遍认为，学生9-10岁的时候，从生理上和心理上讲开始学习一门外语是最佳时间。我们国家规定在三年级时给学生开设一门外语，我觉得这个政策没有错。但是有些地方过早的开设英语课程，比如在幼儿阶段，现在的很多双语幼儿园，让孩子过早的学习英语，并不符合规律，而且有可能影响其小学、中学甚至终生的英语学习效果，造成过早地产生“石化”现象，要慎重。小学开外语存在一个最大的问题就是理念出了方向性错误，需要纠正，像知识、技能、习惯、兴趣这些问题怎么处理需要研究清楚，大家不能“盲人摸象”。小学教外语，教师要考虑到：初中、高中、大学各需要小学阶段学生外语水平达到什么样的基础，具备什么样的能力。但是有一点，小学外语必开，这是谁都不能否定的。现在西方国家像英国还决定从2011全面开设外语，英国已决定从四年级全面开始开设外语（a foreign language）。我国小学开设外语一开始要求比较低、准备不足，特别是在、政策、教法、教材、教师、测试等方面不到位，走了一些弯路，但不能全面否定因噎废食，叫停小学外语。
第二点值得注意的问题是，小学开设外语不一定要听说领先。包括在座各位一定认为小学开外语一定要听说领先。这个看法我探寻了几十年。为了这件事，去年的这个时侯我专门去广州，见原广州外院院长桂诗春教授。我们谈过好几次了，我问：为什么不能听说领先？他说：因为这是被实践否定了的。无论是小学、初高中、还是大学，外语教学中都不能听说领先，它也领先不了。那我说，听说 4 不领先的话，可不可以听说入门？他说：那也不行，应该是读写入门。读写入门这个程序里是需要有听说作为基础的，教学目标一定要落实到读写上，否则教学就会落空了。2004年，美国有关方面做了调查，调查对象是美国四年级小学生，其中38%的孩子不会读写。所以美国国内也是比较害怕的。美国著名学者沃尔夫说，必须让学生从小开始接触书本、文字，培养孩子的阅读能力。因为专家说过，阅读、读写、语法和词汇都是后天学得的，不是先天就存在的。我去参加美国波斯顿召开的TESOL年会的时候，沃尔夫展示了一幅大图，在场教师看到后哄堂大笑。图上显示：一个小孩一边含着奶瓶吃奶，一边拿本书看着。这是不可能同时存在的，因为幼儿不识字，是根本看不懂书的，它必须通过教育具备阅读能力才能看得懂书。沃尔夫还说，中产阶级孩子的阅读能力要远比低下阶层孩子的阅读能力高得多。所以我们的教育就是要解决孩子的读写能力。因此，小学的外语教学一开始就不能够忽视教师应尽的责任，比如说小学的音标教学，有些老师一开始就不教授音标，一两年以后再来归纳教授音标。前一两年听说有误，学生无法自己纠正自己的错误，怎么办？所以应该一开始就解决100个符号，把26个字母大小写（52个）和48个国际音标全部解决，然后在一两年之内逐渐解决重音、连读等语音问题，因为这些都属于基础知识。这些基础打不好，不掌握拼读这个学习能力，就谈不上学习单词、语法了。一般来说，五六年级的时候，就得转换学习重心了，要以读写为主。主要以句子为单位，特别注意语篇的理解，不能老是抓住单词不放。另外，单词必须要记忆，语法规则该讲还得讲。方法可以活一些，趣味性强一些，可以将单词一点一滴贯穿于教学中（little and often）,可以采取放松法，也可以适当集中。但总的看来，应该直接讲，不要老是绕圈子，避开要讲的词。新的课标是按照语法、词汇的要求都增加和提高了。教材却发生了虚化、淡化，教学知识点被藏起来了，不是采取显性教学，使教学复杂化，学生学习更难了。另外，教材编写上是理念和内容上有问题，难教难学，等等。老师们要善于处理教材。
还有第三种说法：语法不必教了，点拨点拨就行。语法是一种规则，怎么能仅靠点拨呢？必须得靠系统地教和学。因为语法点之间，各个语法项目（词法、句法、惯用法）之间都是互相联系的，一个句子当中包含着各种各样的语法点、语法现象。我个人反对整体教学法(whole language teaching)。这种语法教学过分 5 强调将语法整体照搬教给学生，老师会觉得自己已经教过了从而忽视了单个语法点的讲授。所以语法教学宜采用直接讲授法。有的老师采用发现法，也违背外语教学的基本规律。外语教学聚焦形式，该讲就要讲，教师自身不会就需要学，但是教师不能避开知识点。实践证明，哪个老师如果忽视了语法，就是忽视了规则和规律，那么他必然要经受失败，学生必然会吃亏。因为语言是由规则主导的（rule-governed language），否则语言就不会存在。英语拥有上百万词汇，这些都是从其他语言借鉴发展过来的，包括汉语也是这样。刚才刘老师讲，英语语法并不难，难度与汉语的差不多，正迁移的比负迁移的多，负迁移的地方是句子的重点、难点。抓住难点、考点、疑点就行。过去某些所谓专家说：他们不反对语法教学，而是反对直接教语法。我认为不对，是悖论。
第四个误区，词汇不用记忆。有人主张词汇不要死记硬背，认为死记硬背是不好的习惯。我不这样看，记忆是我们教育的一个非常重要的任务，是学校应培养学生的一种技能，也是学生学能中的一个关键能力。学生的记忆能力，认知能力，处理能力，提取加工能力都与记忆有关。如果老师不运用这些策略，学生记忆单词就会很难。学生记单词需要量化，积累到一定的数量才能达到质变，有规模才能有效率。由单词到词组到短语到句型。词汇是语言的基础，是语言形式最主要的方面。语法中最重要的就是词法和句法。所以对此我们不能犯糊涂。小孩子学英语主要靠自主记忆，而成年人学外语主要靠分析、逻辑记忆，但不记忆不行。我们教学生的时候，既要培养他的记忆认知能力，也要培养他的逻辑分析能力。
第五个误区，教学目的是培养学生学英语的兴趣。皮亚杰在上个世纪20年代就提出兴趣原则（pleasure principle）。皮亚杰的理论有一定道理，小学生如果没有兴趣，看见英语就烦，见到英语老师就厌倦，给英语老师找麻烦，上课就捣蛋，这是学不好英语的。所以在小学阶段，要玩（play, game, dance, sing）是应该的，但是不要忘了这是手段（techniques）,不是目的。通过这些，不管怎么闹腾，不管怎么活泼，最终一定要落到语言技能上。日本、韩国、法国等国家一直在反思教育教学宽松化所造成的分化问题，我们也一样，该玩玩，该学学，学中玩、玩中学，但都要落到学上。小学阶段如果把培养兴趣作为教学的目标，教学目标就会虚化，落不到实处，还会产生严重的后果。目标不管怎么样，那是每一 6 节课需要实现以及达到的方向性问题，不能虚化。
第六个误区，“做中学”。我们的语言教学需要有很多的陈述性、事实性的知识、科学、文化，包括语言类。但这些知识，我们也可以在做中学，用中学，因为技能训练需要用到知识。行为主义语言教学在国际语言学研究领域已经被否定了。在语言知识贫乏的情况下，如果过分的强调用英语，忽视淡化了学，会使我们不务正业，使我们最终的学习到不了位。这一点是非常值得反思的。当然，我们教学本身就是当中需要交际，课堂上需要很多活动。在历届的国际学术年会上已经得出结论，“任务”（tasks）指的是一种大的练习，不是我们中国国家所提倡的那种重视过程的教法。但是我们可以把任务型教学中国化。语言教学需要动力驱动，其实做任务这只是一小部分。实际上，只有学生学到知识以后才更有信心去用，才会想获得更好的成绩，这个动力又能够促进他们学习。
第七个误区，只能多元理解（Multiple Intelligences）。美国的霍华德·加德的（Howard Gardner）开创了这一理论学说。此理论只适合于个别特殊学校的个别学生，现在在很多国家也风行起来了。该理论否定了主流认知智能因素，否定了学生所必需的智力，强调了一些无关紧要的东西。学生的确存在个体差异，但是教育主要是面对全体学生，根据学生学习情况开发全体学生的智力，把他们培养成创造型人才。所以对于多元智力，我们要警惕，它的很多说法是站不住脚的。现在在很多论文当中，总是提倡元认知策略，提倡非智力因素，这是有偏颇的，大家可以深入研究一下。
第八个误区，先学后教的“学案式”教学。现在的课堂都成表演课了，让学生多说，老师尽量少说，运用一些教学模式。提出要多创造培养学生的学习活动。现在有一句俗语：Teaching is caught, not taught.老师应该根据课型决定一堂课所要讲的内容，而不是一律的多讲或少讲。所以先学后教的原则是否定教师作用和教学主导的教学，这里面存在一些深层的所谓人本主义、建构主义的思想根基，已经受到批判和抵制，但是一些地方正大行其道，大家可以静观其变。
第九个误区：分层教学。该理论实际上就是把一些不太懂事的男学生、很多有潜力的学生过早的踢出校门，过早“判他们死刑”，不给他们机会。这是一种教育不公平。无论是小学、初中还是高中，无论是公立的还是民办的学校，这种分班式的差异性教学政策，是对学生的严重不公平待遇。实际上，这种政策本身违 7 法，且负面效果会非常严重。我认为，老师要抓住中间学生，促尖子生，带差生。因为小学、初中生心理和生理上都还没有成熟，属于叛逆期，分层教学容易造成学生心理不平衡，造成更大的“两极分化”。
第十个误区，多元目标。现在“多元”的说法很时髦，前面已经讲过“多元智能”，但凡提到“多元”两个字就得警惕，中国文化是一元驾多元。无论教学内容、教学目标，还是教学考试评价，都不能搞多元化。多元就是无元。所以说要警惕多元目标的说法。最近十年来，小学的教学目标不明确，教学不量化。第十一个误区：全脑开发。现在社会上有好多培训班，好多培训学校打着全脑开发的旗帜，号称左脑、右脑一并开发。根据生物语言学，左脑的前半部分是语言中心，是控制人们学习语言的。全脑开发是不科学的。
第十二个误区：双语教育（注意区分，与双语教学是不一样的）。我们外语教育由于需要母语参与，所以我们要经常搞一些双语教学，即上课两种语言都要使用。必要时，我们可以运用汉语解释、翻译，全用英语去上课教学，是不实际的，不科学的，也是不经济的。用英语去教别的学科，到最后学生既学不好外语，也学不好学科知识。除非个别班级可以做到，这需要教师、教材等许多条件限制。基础教育这块，按双语教育是行不通的。而在国外，包括香港、新加坡、日本、韩国、马来西亚，搞了多年的双语教育都不成功。像马来西亚，利用英语来教授理科，物理、化学，最后都失败了，只得全面取消、政府检讨。双语教育在泰国也是失败的。这些国家都行不通，中国怎么能行呢？师资、教材以及语言环境都是无法解决的。
第十三个误区：小学英语要全英语教学。上英语课不用翻译，不用中文是错误的。不管是什么样的老师，什么样的学生，都不可能那么做，都达不到全英语教学的标准。国外很多专家都出版专著，否定小学全英语教学。教授语法时，如果没有中文转换，学生是很难理解的。
第十四个误区：有效教学，高效课堂。这些说法是建立在建构主义基础上的。有学者说，建构主义本身就是无效的。要求当堂课有输入就要有产出，还有要求先产出再输入，这一点很可笑，没有输入，学生得不到理解和内化，拿什么产出呢？所以现在基本不谈有效教学了，开始谈多效教学多效课堂。我个人认为对这些口号要小心谨慎。教育是一种长期投资，需要一点一点慢慢来，不要听一些专 8 家的时髦的奇谈怪论。我们的教学不能离开规律，要按规律办事。我个人认为每个老师都要有自己的教学方法和教学策略，但是教师需要学习怎么能够更科学地教学。我本身就是一名老师，我这辈子全身心贡献给英语教学和研究了。我明白，教师应该根据自己的教学内容、教学对象，以及自己的客观条件，兼容并蓄，创新适合中国的教学理念，形成自己的教学理风格。争取用更科学、务实、高效的方法、技巧培养学生。在教师教学基本功会议上，我们要聚焦到语言基本功和教学基本功上，并且坚定不移的走下去。具体的教学技巧我们可以在听课当中探讨，会下老师也可以相互交流，并不是全靠专家们说什么是什么。
总而言之，中国的外语教学在改革和发展过程中，面临很多困难和挑战，有很多的误区、战雷区，我们外语教师就像“神鬼战士”那样在蹒跚前行。但无论前进的路上多么坎坷，多么艰难困苦，我们必须坚持探索下去，首要一点就是要按规律教学，按规律办事。必须要走自己的路，但是自己的路并不等于完全靠我们费时费力地慢慢探索，我们需要传承自己好的教育教学理念，外国有些好东西可以在实践中直接运用，有些东西可以学习借鉴。全国小学英语教师教学基本功大赛和教师研讨会议是一个非常好的学习研讨交流平台，希望大家可以珍惜和把握这个机会。以上我所说的，仅代表我个人意见和感想，可能有很多不足之处，希望大家批评指正，谢谢大家！
（以上文字根据包天仁教授在2011年5月29日在北京举办的第五届全国小学英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会上的报告录音整理，并经本人同意发表。）
本文转载自《基础教育外语教学研究》2012年第1期总第128期
第二篇：小学英语教学规律小结
小学英语教学规律小结
一．第一二册开始语音积累。第一二册教学要求中基本没有写的练习，也不涉及到字母的写法。这段时间的教学比较没有压力，而有规律的课堂教学中又有充沛的可自由支配时间。所以在第一二册的教学过程中先期补充内容丰富，思想积极向上，语言简单地道的儿童读物是一个非常好的时机。不过这时的阅读应该以教师导读和音频朗读相配合。同时，配合教材还可以编写配套的阅读课程辅助材料，这也是可以体现我们的教学研究的一个水平。
二．第三册结合字母，开始拼读规律的学习。第三册开始了字母认读的教学，事实上，字母认读在第一册或学前已经大致接触了，而这个阶段的教学时间安排里，总会有多出来的时间。那么利用这段时间来做拼读规律的学习是非常好的时机。同时因为有了前面一年的阅读积累，学生的语音意识积累也比较客观，可以加以利用了。这个阶段，继续儿童读物的阅读，以激发儿童自主阅读为主，同时增加拼读辅助阅读材料的使用，可以在字母单词不断重现的基础上，让学生自主掌握拼读规律，很大程度上也能提高学生的英语阅读能力。
三．结合拼读阅读书和简单情节读物，第四册开始学习常见字母组合的发音。到这学期，学生对于语音识读拼读已经有了一个完整的知识框架，后面要做的是随时在学习时往这个框架里填充特殊的细节类的知识。心理学的研究结果表明，完整掌握一个知识结构让后学习细节，比从头开始的详细学习效果要好。
四．从第五册开始学些运用识读规律进行词汇拼读（拼写）。这个学期可以在拼读（拼写）词汇的基础上，学习英语词典使用技巧，分类记词，口语表达，阅读技巧指导，简单写作，当然还有难度相对提高的 阅读。
五．第六册继续进行词汇拼读（拼写）训练，继续学习使用词典，分类记词，简单写作，阅读技巧指导，难度相对提高的阅读。基本完成小学阶段教学任务。
第三篇：小学英语教学
1.7.2.1.1小学英语教学“跨文化意识”的培养
2012-2013第二学期
2001年教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）中明确指出：基础教育阶段英语教学的任务是“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”可见，在小学英语教学中注重培养学生的跨文化意识，有利于培养学生的综合语言运用能力，从而为更好地达到国际间的相互了解和信息的交流奠定扎实的基础。
一、跨文化意识与英语学习
在美国有这样一个几乎人人皆知的句子：“When you're down，you are not necessarily out．”但是许多英语学习者却对其含义不甚了解，原因是不了解这句话的文化背景。这原是一句拳击术语，在拳击比赛中拳击手如果被对方击倒，裁判数到10还不能起来则被判输。但在很多情况下不等裁判数到10，倒地的拳击手就能爬起来再战。因此，这句话的表层意思是：当你被人击倒了，并不意味着输了这场比赛。其寓意为：当你遇到挫折，并不一定丧失了成功的机会。由此可见，一定的语言表达产生于一定的生活背景，了解文化背景是理解语言的前提。学习外语的一大障碍就是难以把该语言与其背景结合起来。所以，培养学生的跨文化意识，对学生学好外语是相当重要的。
语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。语言是随着社会生活的发展而发展的，语言是社会文化的一个组成部分。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来了。长期以来，在小学英语教学中，语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。在教学实践中，一些教师认为似乎只要进行听、说、读、写的训练，掌握了语音、词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习的实践中，容易产生不解或误解，从而产生语用失误，使交际失败的现象。如：用“How much money can you earn a month？”来表示对外国人的关心，侵犯了别人隐私，会激起对方的反感；初次听到“You are a lucky dog．”的中国人一定会生气。美国社会学家G.R.Tucker和W.E.Lambet对于 1
外语教学中只教语言不教文化有这样的看法：“我们相信，任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力，从而提供了学习该民族的语言的基础”。
二、培养跨文化意识应遵循的原则
笔者认为在小学英语教学中培养跨文化意识应该遵循以下原则。
第一，真实、实用原则。真实、实用原则就是教师在英语教学中所选取的文化内容要密切联系学生的日常生活，与小学生所学的语言内容、与日常生活交流中所涉及的主要方面密切相关。如：英语中的称谓语、问候语和告别语；道谢和答谢；英语国家中最常见的饮料和食品的名称；世界上主要国家的重要标志物；英语国家中重要的节假日；等等。文化教学和语言教学实践相结合，不仅可以让学生亲身体验到语言和文化的密切关系，而且还可以激发学生学习语言和文化的兴趣。
第二，比较、融合原则。比较、融合原则就是通过全面比较异国文化与本族文化，用融合的方式把跨文化教育的知识目标、情感目标、能力目标等全部系统地融入外语教学之中，将跨文化能力与运用外语的能力结合起来，让学生在学习语言中不知不觉地接受跨文化教育。
第三，参与、体验原则。参与、体验原则就是让学生在外语教学中直接参与跨文化交往，在亲身参与的跨文化体验中感知外来文化，获得跨文化的知识、形成跨文化意识。同时在教师的引导下让学生在开放、平等的实践活动中自觉地形成开放、平等、尊重（不歧视）、宽容、客观（无偏见）、谨慎的跨文化态度。
三、培养跨文化意识的措施与方法
（一）营造英语氛围，培养英语思维能力
非英语语言国家的儿童学习英语，最大的问题是缺乏英语语言环境，学生难以形成用英语进行思维的习惯，阻碍了英语学习。因此，营造一个浓郁的英语氛围，对于学习英语是非常重要的。在这个环境里，逼得每个人都要用英语去交流信息，这样的“环境气候”对于帮助学生养成英语思维的习惯是不可缺少的。在实践中教师可以采取以下方式来营造英语氛围：在课堂上，教师教学用语尽可能说英语，模拟仿真英语环境；创造模拟英语情景的练习活动，给学生提供交际训练的机会；善用现代音像手段和网络资源，给学生呈现一个多姿多彩的英语世界；在墙上张贴一些配以中英文介绍的著名世界风光图，适时介绍给学生，或是贴上生活中常用的英语问候语，提醒学生注意使用；利用校园广播指导学生进行英语晨读有了这些浓厚的英语环境，学生一走进校园就能感受英语的无处不在，学生在这种英语环境中听英语、说英语、看英语或亲身体验英语，直接、自然地学习英
语，有利于培养一定的语感和良好的语音、语调，使他们逐步获得用英语进行思维和日常交流的能力。
（二）激活教材内容，比较文化差异
了解中西文化差异可以帮助学生避免语用失误。中西文化差异在语言交流中涉及面非常广，如日常见面时的问候、告别、称赞、致谢、道歉以及体态语等，现行的教材中有许多地方都出现了能够体现这种文化差异的话题，教师应该努力激活教材内容，进行文化比较，帮助学生领会文化异同现象。比如，教学Weather这个单元时，教师可以借这个话题告诉学生：西方人认为，在日常交往中，直接打听别人的经济收入、年龄、宗教和政治信仰、婚姻状况等是一种侵犯，因为那是属于与提问者无关的内容。而用谈论天气的办法来打开与西方人谈话的话题是非常明智的。例如，中国人和西方人面对“赞赏”表达的方式不同，中国人受到别人的赞赏时习惯“谦虚”地说“没什么”以示礼貌，而西方人则比较直率，常常会高兴地道上一句
“Thank you very much．”所以，在教学这一句型时，教师应该告诉学生，西方人认为对方的赞美是诚心诚意的，所赞扬的事是值得的，理所当然应当接受。而在中国文化看来则是一种谦虚的美德。再比如“red”一词，无论在英语国家还是在中国，红色往往与庆祝活动或喜庆日子有关，英语里有“red－letter days”（节假日）这一说法。尤其在中国，红色代表着幸运、财富和喜事，但英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，如“red flag”（引人生气的事）。因此，在教颜色“red”时，教师应该向学生介绍有关“red”的趣事。充分挖掘教材内容，比较中西文化的差异可以使学生学到生动的文化知识。
（三）巧借节日文化，介绍背景知识
节日文化是学生感兴趣的话题，教师应该巧借这个话题，介绍相关的背景知识，帮助学生了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式。如在教Christmas Day时，教师事先用圣诞树、长筒袜、礼品盒等来装饰教室，使学生一进教室，就感受到浓烈的圣诞节氛围。在浓厚的节日气氛中，教师通过网络资源介绍圣诞节的由来、圣诞老人的传说、圣诞图片、圣诞歌曲等等。同时，教师可以将圣诞节与我国的春节作比较，鼓励学生找出他们的相同之处：都是家庭团聚的日子，都是庆贺新的一年开始，都有宴会大餐，都要互赠礼物等等。然后比较出两者的不同，并从文化的角度理解这些不同之处。谈及赠送礼物时，给学生讲解接受礼物的方式，西方人与中国人在接受礼物时的习惯截然相反：在节日里，对于别人送来的礼物，中国人往往要推辞一番，接受后一般也不当面打开。西方人收到礼物一般不推辞，而是表示感谢，并当面打开礼物并加以称赞，所以，在使用“present”这一单词时，教师应该有意识地告诉学生这一跨文化差异。教师可以充分利用愚人节、感恩节、复活节等重要节日，给学生呈现丰富多彩的背景知
识，让学生真实直观地感受外国文化，既提高了学生学习英语的兴趣，又能让学生身临其境，学以致用。
（四）设计英语活动，体验异国文化
《英语课程标准》指出：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。因此，教师应该设计恰当的英语活动，让学生在主动参与、亲身体验、多向交流的基础上，对英语国家的历史、地理、艺术、文化等有一个广泛的了解，同时，在学生主动参与、不断实践的过程中锻炼他们的策划、组织、管理和交流等各方面能力，培养学生的文化意识，增加对世界文化多元性的了解，为他们将来参与世界竞争与合作奠定基础，例如，学校可以有计划地定期举行外国文化节活动，每一次活动确定一个文化主题，如：澳大利亚嘉年华、英国文化节、神奇的世界文化遗产，等等。在活动期间，教师可以通过英语课堂，让学生了解异国的历史文化、物产民俗、自然风光等，学生在实践体验中，通过上网收集关于该国的文化资料，观看图片展，竞选涉外小导游，办英语小报，与外国朋友交流，自编自演英语课本剧等，实实在在地体验异国文化。这种文化周活动为学生学习英语、积累跨文化底蕴编织了一个立体多维的情境世界，有效地培养了学生语言综合运用能力。
总之，教师在教学中应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展跨文化知识的内容和范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
第四篇：浅谈小学英语教学
浅谈小学英语教学
玉山县四股桥小学
张艳
小学英语的教学对象是儿童,它们好动、好玩、好奇、爱说、爱表现、乐于游戏、善于模仿、想像力丰富.因此要想提高教学质量,就得根据它们的这些特点科学地安排课堂教学.在课堂教学中我们应该坚持趣味化、直观化、情境化、活动化的四项教学原则.一、趣味化
兴趣是成才的起点;兴趣是最好的老师;兴趣是小学生学习积极性中一个最积极最活跃的心理因素.学生对英语学习产生了兴趣,学习英语就成为一种乐趣,他就会主动地学,积极地用,并力求把英语学好.因此教师要根据小学生这些兴趣特点,开展丰富多彩,生动有趣,情境逼真的课堂教学活动.让孩子在唱歌、跳舞、游戏等活动中,在直观的实物、图片、动作及充满生活趣味的语言学习情境中去品尝、触摸、听闻、观看、感觉、接受语言信息.英语有句谚语：“Education must be fun”也阐述了这一原则。如英文儿歌《十个印第安小男孩》，寓数字1~10 于其中，教师在进行数字教学时，就可先放歌曲，教孩子们唱。唱会了歌曲，数字1~10的教学也水到渠成。这种方法不仅使孩子们兴趣盎然，课堂气氛活跃,还陶冶了孩子们的音乐素养，收到事半功倍的效果。
二、直观化
儿童英语教学中，教具的直观作用十分明显。它可以吸引学生的注意力，使他们很快进入角色。积极配合老师完成教学任务。如教“what's this“时，教师可拿出图书，玩具，钟表，尺子等问学生，他们可能不会用英语回答，或不知此句话意思，但兴趣已被调动起来。老师即可因势利导：“我们这节课就来学习用英语怎么问，如何答。”当学习“what colour is it?”时，教师可拿红苹果、黄香蕉、绿黄瓜、紫葡萄,这些水果孩子们非常熟悉,一看见课堂上出现这些东西,情绪会十分高涨,都想知道这些颜色如何用英语表达.教师即可顺势引出“red,yellow,green,purple”等表颜色的词,与前句话并行写出,导入新课“what colour is it?It's red”.因此,教师应在英语课堂教学中应充分运用实物图片,手势,体态等直观教具和表演活动形式,切实利用好语音室,投影仪,音像设备等现代化教学资源.三、情境化
对一门语言来说，说话人说话的时间，地点，场合及身份等因素都制约着他说话的内容，语气等。要想在课堂上培养学生创造和活用英语的能力。创设情境是十分重要的。它的最大益处就是教与学的互动性，它以模拟真实的的语言环境和身临其境的感受来激发情绪，营造氛围，增强教学效果。当讲解“圣诞节”一课时，可布置圣诞树，圣诞老人，图片，彩灯等各种小礼物，再配以背景音乐“silent night",使学生置身圣诞节的氛围之中。然后老师再讲解圣诞节的背景知识，学生必然学得快，记得牢。
四、活动化
活动化原则，是对上述趣味化，直观化，情境化原则的具体落实。事实上，在趣味化原则的前提下，任何直观化的教具、学具的使用,任何情境的创设，均以丰富多彩，生动活泼的课堂活动为落脚点。因此，这里的“活动”就不是一般的口、手、脑的活动，而是参与教学活动的师生双方及学生之间积极而热烈的亲密互动；也不是以老师为主体的一般性的说、唱、问答、交流,而是以教师为主导，以学生为主体，以活动为主线的学生全身心投入的情境会话和交流，角色表演，滑稽戏，说唱，讲故事，绘画，小组活动，TPR 活动和操练等等。例如，在教师精心策划下举行比赛，以此比赛的结果来引出first,second ,third 等词。通过学生做动作来学习jump,walk,run等词。在小学英语课堂教学中，恰当，灵活地开展这些形式多样的活动能够最大限度地激发孩子们的学习热情，帮助学生理解，掌握英语语言知识，培养语言技能，从而使学生真正学有所得，得而会用，用而无误。
第五篇：小学数学探索规律
小学数学探索规律要注意哪些问题
一、要注意为学生创设灵活的教学方法
良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。
要培养学生的思维，教师必须要研究如何改进教学方法，更要研究根据教学内容和对象，为学生选择恰当的学习活动和方式，把有探索价值的并且学生有能力探索发现的内容，尽量让学生去探索与发现，而那些毫无探索价值与意义的内容，或者即使有探索价值，可学生根本无能力探索的内容，应考虑采用讲授法。要根据不同的课，不同的年级，不同的学生采用不同的教学方法，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，引发学生的数学思考，为学生创设灵活的教学方法。
二、要注意重视学生的参与活动
教师首先必须要从数学结论的教学转变为数学过程的教学，把数学每一知识的发生和发展过程充分展示给学生，让他们知道知识的来龙去脉，让他们感受到数学知识不是一堆死东西，而是由一个活生生的问题组成的。让学生了解所学知识的现实背景，感知知识的发生过程，掌握解决问题的思路，了解思考的全过程。为了让小学生更好地参与获取知识的整个过程，教学中：
三、要抓住新旧知识的连接点，以便架设“认知桥梁”要让学生展现自己的建构过程、不仅知其结果，还要了解自己得出结论的过程。
四、要注意重视学生已有的数学基础。深刻理解徐长青教育专家所倡导的，简约教学策略的应用。
小学数学课堂教学中如何培养学生的问题意识。“问题意识”是指在一定的情境中，个体善于发现问题，并驱动其运用已有知识积极探究问题的心理状态。它是“问题解决”的前提和条件。问题是数学的心脏，在数学教学中培养学生的“问题意识”，是造就创新型人才的启动器。如何结合学科特点以及小学生的认知规律培养学生的“问题意识”，提高学生质疑问难的能力呢？
一.转变教学观念是培养学生问题意识的前提
树立与社会发展相适应的新教育观念，是知识经济发展和世界全球化进程对教育提出的新课题。小学数学《课标》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。培养学生的“问题意识”，必须把学生推到主体位置。首先要从思想上转变教师的教学观念，改变师生在课堂上的角色。教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。教师要能与学生平等交往，相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引发的“问题”潜力，正确看待每个学生的提问。教师也要学会倾听，敢于用实事求是的态度面对学生的提问，鼓励学生质疑问难，异想天开，爱护和培养学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的数学问题，尊重学生人格和个性差异。要真正把课堂还给学生，教学要“以知识为本”转向“以学生发展为本”，“以教学生学会”转向“教学生会学”，把课堂当成师生生命价值的构成部分。
二.营造学习环境是培养学生问题意识的基础 首先，要创设一种宽松、和谐的学习环境。课堂教学不而且也有情感的交融，没有纯情感的认知，也没有纯认知的情感，二者协调，相互作用。积极的情感因素能激发学生学习动机，促进学生主动求知。教师要通过自己富有童趣的幽默语言、动作和表情传递给学生尊重与信任、宽松与鼓励的情感信息，让学生在一种宽松、和谐的环境中自由发表意见，发现和提出一些有价值的数学问题仅有知识的交流，其次，要创设一种民主、和谐的心理环境。教师与学生、学生与学生之间要平等相处，互相尊重。教师要面向全体，给每个学生的提问以微笑、注视和评价，在教育学生养成尊重别人发言良好习惯的同时，允许他们自由按自己的学习方式参与数学活动，提倡讨论、辩论和争论，让学生在课堂上自由与教师、学生沟通信息。只有这样，才能消除学生的“问题”心理障碍，让每个人在发现和提出问题时都有一种愉悦的心理体验，在一种平等、心理安全的环境中激疑、促思。另外，应注意创设开放的“问题”时空环境，给学生提供充分发现问题的空间和解决问题的时间，努力营造一种宽松、融洽，人人均思进取的课堂教学氛围，让他们真正成为学习的主人。
三.创设问题情境是培养学生问题意识的保证
所谓“问题情境”，是把学生置于研究新的未知的问题氛围之中，使学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习数学。它是教师传授知识，学生学习知识的载体。教学中，应有意创设有利于学生生动活泼地进行数学学习的问题情境，使学生置身于该情境中，犹如身临其境，从而产生强烈的“问题”需求和迫切的“探究”心理，使他们乐于提出问题，培养学生的问题意识。创设能激发学生兴趣的问题情境 兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性的最直接因素。小学生的兴趣源于好奇。教学中，应注意创设充满趣味性的问题情境，努力把学生的注意力吸引到数学问题情境中，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的佳境中，在浓厚的兴趣中探究问题，解决问题，掌握新知。如：教学《能被3整除数的特征》时，可设计如下情境：同学们，今天让大家来做小老师，都来考考我。大家随便报一个自然数，老师不用计算就会知道这个数能否被3整除，你们可以用计数器核对。随着学生报出的数，老师都能准确无误的判断，这时学生觉得老师太了不起了，特想知道老师用什么魔法来判断的。老师没什么魔法，也不是神仙，更没有特异功能，只是老师比你们先掌握了能被3整除数的特征，今天我们一起来研究这个规律好不好？ 创设贴近学生生活的问题情境。创设有利于学生知识建构的问题情境 数学知识的前后联系非常紧密，常常是前一个知识是后一个知识的基础，后一个知识是前一个知识的发展，就象环环紧扣的链条。学生学习数学是依据已有的知识和经验主动地加以建构的过程。教学中，利用学生已建立的认知结构为基础，在新旧知识的联系点上创设问题情境，启发学生从原来的知识结构中提取相关的知识经验，经过同化或顺应，形成新的认知结构。四．鼓励质疑是培养学生问题意识的核心，质疑是思维的开端，爱因斯坦说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”世界上许多重大发明与新技术的发现都始于发现问题，始于问题所激发出来的探索活动。教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，给学生创造质疑的机会，教给学生质疑的方法，让他们在一种和谐的教学情境中善于提出问题，培养学生的问题意识。
点击咨询 