小学语文教育论文按教育规律办事,创个人教学特色_人教版新课标

第一篇：小学语文教育论文按教育规律办事,创个人教学特色_人教版新课标

小学语文教育论文-按教育规律办事，创个人教学特色人教版新课标 我从事小学语文教学已三十多年了，不少同志让我谈谈经验，我总觉着没有什么经验可谈。但是同志们却说我的课教得好，什么“如坐春风”啦，“是一种艺术享受”啦，溢美之词，不一而是。这些话除了鼓励的成份外，我想也有点“真情”在。究其原因，我认为自己的课有如下特点：

一、教材钻研得深透

作为语文教师，固然需要多方面的“基本功”，但我觉着最重要的基本功还是掌握、驾驭教材的能力。对于一篇教材，我总是仔细地阅读，从容地咀嚼，力求明其思路，探其精微，对作者通过一词、一句、一字甚至一个标点来表达其深邃思想的所谓“文眼”，能够抓准用活，对于一篇教材在本组、本册的地位和作用，能够全面权衡，充分发挥各类课文的功能和作用。在处理教材时能够见微知著，深挖内涵，课上得有一定深度。《粜米》一课中农民听了米行帐房先生的回答：“糙米五块、谷三块”时，只说了两个字：“什么！”当时我想“什么”是问话，为什么用叹号？再仔细体会下文“旧毡帽朋友几乎不相信自己的耳朵，美满的希望突的一沉，大家都呆了”才认识到这不是问话，而是农民对帐房先生答话感到震惊和愤怒的反映，表现出“旧毡帽朋友”受到了强烈的打击，使他们无法忍受。

“几乎不相信自己的耳朵”，讲这个打击把农民震昏了，这是震于耳； “美满的希望突的一沉”，讲这个打击把农民满怀希望的心震碎了，这是痛于心；

“大家都呆了”，讲这个打击使农民吃惊得连表情也呆滞了，这是苦于形。这样抓住震于耳、痛于心、苦于形来指导学生理解“什么”这个词、这个叹号的意义，就能让学生深刻体会到旧社会农民对高利盘剥的愤怒和抗争，真是含着血泪的呼喊啊！

在钻研教材过程中，对名篇佳作我都一字不落地全文背诵。有些教材不需要全文背诵的，也要背诵其中精彩的片断。我在教学中能做到：凡要求学生重点读的，教师先读好；凡要求学生背的，教师先背好；凡要求学生说的，教师先说好。这好比走路，你走过的路，印象深，哪里有沟沟坎坎，记得住。再带学生去走，就成了轻车熟路，可避免走弯路，甚至走错路。

一次我教白居易的《暮江吟》，一个同学忽然提出：“一道残阳铺水中”这句诗，不应该用“铺”字，因为“铺”指人的动作，如铺路、铺床、铺桌布，阳光是从空中射下来的，怎么能说“铺”呢？听课的同志觉着这个问题有一定难度，很替我担心。由于我事先认真地钻研了教材，推敲过这个字眼，所以便能从容应对。我让学生领会“残阳”的意思，使大家知道一道“残阳”是指留在西天尚未完全坠下去的太阳，这时暮色将临，夕阳西下，阳光和地平线，几乎平行了，好像平铺在水面上。因此，作者用了一个“铺”字，显得准确、贴切、形象。假若是中午的阳光垂直射下来用“铺”便不恰当了，这说明诗人的观察是多么细致、遣词又是何等准确啊！听课的同志很称赞这样深刻地领会教材，恰如其分地解释疑难。课后有位同志给我写了一张纸条，上写打油诗一首：

钻研教材深，沙里出黄金。钻研教材透，听课是享受。钻研教材精，解牛如庖丁。钻研教材巧，幼苗成材早。

二、按教育规律办事

作为一个小学语文特级教师，应该深谙教育规律，按教育规律办事。因此，我在整个教学过程中十分注意全面贯彻党的教育方针，注意教学领域里的改革。

在阅读教学中，我充分信任学生，提出让学生自读、自学，发挥其潜能，培养其“自能读书”的能力，让他们做学习的主人。我把阅读教学过程设计为：“读书、思考、议论、质疑、练习。”教师的任务是导学、促学、解疑，协调学生的学习活动。如在发挥语文学科德育功能方面，我主要是让学生“读文以悟道”，不能领悟的。再辅之以教师的“解文以传道”。在指导学生表情朗读方面，我不赞成急于求成，还没有让学生领会教材真谛时，就要求学生“表情朗读”。我提出“表情，必须有情；有情，必须知情；知情，必须读书。”只有理解了教材，受到了教材的感染，才能“表”出“情”来，否则小孩子读书会“装腔作势”，不利于提高阅读能力。

作文教学应遵循“生活第一”的原则。因为没有生活的文章最难写。让学生硬着头皮去写，只能搜肠刮肚，写出的文章也是套话连篇，人云亦云，甚至可能逼着学生去说假话，说自已不情愿说的话。因此，我认为不应该让学生只写命题作文，而应另辟蹊径，开辟作文新天地。在作文教学实践中，我提出了“六变”，即：①变无话说为有话说；②变教师命题为自由命题；③变少写为多练；④变训练项目的分散为集中；⑤变小课堂为大课堂；⑥变一种批改方法为多种批改方法。这个改革极大地调动了学生作文的积极性，学生的作文能力迅速提高。河南、湖北、江苏等省的刊物都发表过我在这方面的探讨文章。

三、注意发挥教师的语言功能

教师的语言在语文教学中具有特殊的意义，课堂上能不能做到“精讲”，除了在教学内容上撷取“精华”之外，教师的语言有时甚至能起到决定作用。

1．良好的教学语言可以烘托气氛。有时为了让学生加深对课文的理解，教师根据教学目的要求，用语言进行渲染与烘托，激发学生强烈的情感，往往能收到很好的课堂教学效果。如教《十里长街送总理》一课，现在十来岁的孩子对周总理的为人与事迹了解得太少，因此，热爱周总理的感情需要教师来激发。上课时，我除放了“十里长街送总理”的实况录像外，还根据学生学过的课文内容和录相上的画面设计了一段讲词，饱含深情地讲给学生听，我称这种讲为“诵讲”。下面便是我设计的这段讲词：“周总理生前无微不至地关心人民群众，他把群众的疾苦时刻装在心里。他多次到过敬老院，对满头银发的老人嘘寒问暖；他专程赶往幼儿园，抱起娃娃们亲了又亲；偏僻的山寨小学，他去听过课；黎明时刻他曾在这十里长街上，慰问过清洁工人。如今总理离我们而去了，这怎么不牵动着千千万万人民群众的心啊！”教室内哀乐低回，我讲得如泣如诉，孩子们泪光闪闪，听课的老师也无不为之动容。

2．良好的教学语言可以化难为易。《鸟的天堂》里有一句话学生不好理解：“翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”。我先让学生看看窗外校园里树上的叶子在微风吹拂下显现出的多种姿态，然后作如下讲解：这些树叶有的在轻轻地摇摆，好像在缓缓地起舞；有的左旋右转，好像在抖动美丽的衣裙；有的发出沙沙的响声，好像在和谁悄悄地说话；有的发出翠绿而明亮的光，好像要给这“天堂”的每一寸土地都铺上绿荫。这些树叶变得不仅会动，而且会说、会想，它们都有了生命，有了灵魂！我觉着这样讲可以让学生在形象思维的活动中进入教材意境，深入领会这句话的含义，从而化解了难点。

总之，语文教师应锤炼自己的语言，加强语言修养，使自己的语言规范准确、明快流畅，有时甚至妙趣横生。这样做无论是对完成教学任务，还是对学生情感的影响与陶冶，都将起到重要作用。

第二篇：小学语文教育教学论文

插上翅膀 快乐飞翔

——如何提高低年级学生看图写话的能力

小学华婷

小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话能力可以说是作文的基本功。我想这项基本功也不是一朝一夕所能练就的，也不是一两堂课就能形成的。它的形成要有一定的过程，要靠长期地积累。完全没有基础，没有方法，没有积累的看图写话课，老师和学生都会吃力，这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。通过平时的摸索和实践，我积累了一些方法。

一、注重观察 看一看

平日里的生活场景，周围环境无疑是一幅幅生动的图画。奥妙无穷的大自然，色彩斑斓的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇，向往。多多引导孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们会从中猎取到许多感兴趣的内容。文学大师鲁迅也曾说:“如要创作，第一是观察。”春天来临了，我会带他们去田野里观赏金灿灿的油菜花；到校园中看看那竞相开放的花朵，长满绿叶的树木，聆听那清脆的鸟鸣„„面对这美妙的世界，孩子们不可能无动于衷。他们仔细观察，用心感受。当他们的注意力被某一事物或某一现象

吸引住时，有的孩子会兴致勃勃地讲述，爱思考的孩子会不住地提问。有了情感触动，就会有倾吐的需要。孩子们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。在我上完《找春天》这篇课文后，我带着孩子们到校园中观察，让他们摸一摸小草，闻一闻花香，听一听鸟叫„„自己去校园中找找春天。下面是我们班学生徐文君写的一段话：春天来了，我们唱着《春天在哪里》这首歌跟着老师去校园中观赏美丽的景色。我发现春天在那五颜六色的花朵里，春天在那嫩绿的小草里，春天在那小鸟的叫声里。我高兴地叫着：“我找到春天啦！”你瞧，生活是孩子创作的源泉，外面的世界是孩子最好的课堂，观察体验是孩子最真的感受。

二、大胆思维 想一想

有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切。”低年级在进行看图写话训练时，在多幅图中抽去一幅或出现不完整的图画，要求学生自己创作添画，推前测后，更能激发学生去大胆想象。记得一次交流课上，我出示了一张画，画中只画了半个圆，我要求学生在这个半圆上添上几笔，变成一样东西，然后展开想象，写几句话。后来发现，学生画的图有“太阳”、“刺猬”、“乌龟”、“蘑菇”、“小汽车”、“雨伞”„„形形色色的东西，奇思妙想的话语，读后让人忍俊不禁。其中应文若写的 “太阳”的故事，更是让我心灵一颤，印象深刻。她画的是可爱、生动的太阳。她写道：“星期二下午放学后，我ch

énɡ着车回家。半路上，我看见太阳zhuī着车子。车子跑到哪，太阳就跟着跑到哪，就这样跑来又跑去。我下车了，那太阳还在。原来太阳是zhuī着我在跑啊。到家后，我把这件事告诉了爸爸妈妈。他们听后笑了，我也笑了。”多么富有童趣富有想象力的语言！台湾作家林清玄写的《和时间赛跑》中，不是也有与太阳比赛的场景吗？这场景与小女孩所描写的画面多么相像！

三、化难为易 演一演

有些图片类似于生活片段，我们还可以用演一演来化难为易。有一次我们碰到了这样的一幅图：图上画着一个孩子躺在病床上，另一个孩子站在病床边。要求写一写他们的对话。（提示：小军生病了，小明去看他，小军同桌小红有事去不了了，请小明代她向小军表示问候。）当我让孩子们仔细观察图并认真读提示，然后来说说时，孩子们都面露难色，举手的寥寥无几。我忽然灵机一动，请上了两位学生，一个孩子坐在椅子上当生病的小军，另一个是来看望小军的小明，我没多说什么，只是让“小明”到门外去。门外的孩子即刻“咚咚咚”敲起门来，“小军”应声：“请进！”“小明”推门探头进来，边走边笑着问：“小军，你的病好点了吗？”“小军”面露笑容：“好多了！谢谢你来看我。”“小明”接着说：“本来小红也要来的，可她今天有事来不了了。叫我代她向你问侯。”“那也请你帮我对她说声谢谢！”“小军”笑着说。此时此刻真应该伸出双手为他们热烈地鼓掌，动作、表情、语言他们都表现得如此到位。最难能可贵的是，他们为自己解决了难题。当我再问“谁还想演一演？”时，学生们活跃积极。自己表演了，还看了别人的表演，这时再来看图，静止的图画在学生的眼中、心中必然会“活”起来，“动”起来，这时让他们看图说说，再让他们看图写写，学生们乐此不疲!

四、兴趣入手 画一画

在指导学生进行看图写话时，你会发现经常有这样的情况出现：有的图画内容远离学生的生活实际学生无从下手；有的图画学生不喜欢，观察的时候就会缺乏主动性；有的图画有人物，有景物，学生在写话时，往往写了人物，忽略了景物等等。如何解决这些难题，我想到了画图画是低年级孩子们非常喜欢的一件事情。美术课上，他们充满画画的热情，纷纷用画笔表达自己对生活的热爱；课间，也经常看到他们三五成群在一起交流自己得意的图画作品，可见他们是多么地喜欢画画，在他们心中画画是一件多么有趣的事情。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”语文课程标准也指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话。”何不先把看图写话改成画图写话呢？画画是孩子们体验画画乐趣的过程，又是孩子们思考的过程，他要构思画什么，为什么画，怎样画更漂亮，这又是个观察和分析的过程。学生自己创作的作品，都投入了一定的感情，他会急于表达自己的作品，此时再让孩子们写话，一定会生动又有感情。

五、畅所欲言 说一说

口头表达能力是语言实践的重要工具，是写话的有力基础，有利于发展学生的思维。我们不难发现低年级教材中每个单元练习都有说话训练的安排。可见“说”是多么的重要。低年级孩子好奇、天真，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性，说起话来

有时前言不搭后语或重复。这就要求老师要耐心引导，注重细节。有些孩子在课堂上表现胆小，不爱说话，但对班级里发生的事，同学身上发生的事总爱跑来跟老师说说。说也奇怪，原先连话都说不通的孩子这时候他总能有头有尾地把事情原委流利地有条理地说下来。其实，平时我们的做法，特别是对调皮，学习不认真的孩子，总没有耐心听他把话说完，还会打断他的话。但你不曾发现这也个是训练孩子说话的好机会吗？课标上也指出：“能不拘形式，自由地把自己的见闻，感受、想象说出来，内容具体，感情真实。”意识到这点后，我总是能耐心地听完孩子们想说的话，还时不时地给他纠正语病。孩子他愿说，而且这些话都是发自内心的，他能说得那么顺溜，也就不足为奇了。后来我还经常利用课前几分钟鼓励他们说说班级里发生的事。这一招真好，有些孩子还会事先进行练说。他们都愿意说着自己在班级里所看到的，所听到的，还会说出自己心中对这事的看法。这样，既培养了孩子们口头表达能力，又能使他们在今后看到一些关于班级或同学故事的图片时，有话可写。

此外，儿童从小听故事、爱阅读，这样会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。美国儿童心理学家研究也认为，那些爱听故事、爱阅读的儿童，其想象力、创造力比其他小孩要高出一头。为此，在平时，我经常讲故事给学生听，并鼓励他们自己讲故事。为了扩大阅读面，我还推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、成语故事等。课标中指出：“培养学生的阅读兴趣、扩大阅读量，提倡少做题、多读书、读好书、读整本书。”学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。

总之，对低年级学生进行作文起步训练，教师要注重观察引导，善于利用资源，充分激发学生想象，带领学生实践，积累写话材料，让学生愿说乐写，使他们能顺利地迈上中年级作文的新台阶。我坚信：给孩子一片五彩的天空，他们一定会像小鸟一样快乐飞翔，一定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。

第三篇：小学语文教育教学论文

浅谈如何搞好小学语文教学

我是一名小学语文教师，参加工作将近半年。在此期间，我从基础教育工作的职责中得到许多的启示和认识，对于怎么才算真正搞好小学语文教学，我只能用自己这一年来从事的语文教学经历浅谈一下个人的认识和看法。

面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。的确是这样的，面对今天的教育环境，绝对是有改革的必要。教学有法，教无定法，可以说没有一种教学方法是最好的，只能在实际的教学环境中灵活运用。新课标提出学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。

教学结构是表现教学内容、显示教学目的的重要手段，教师应根据教学内容和目标组织教学环节，设计教学结构时，必须明确一个目的，体现一个观点，坚持一个原则。在小学语文教学中，课程设置要符合孩子的特点，让他们在提高听说读写能力的同时，学到课本外的做人知识。要做好这些，教师必须做到以下几点：

一、教师的知识要渊博

语文教师是学生美好心灵的塑造者，是学生高尚情操的培育者，是学生人生路程的引路人，这就更要求语文教师博览群书，不断地丰富、充实和发展自己，使学生感受到我们无所不通、无所不晓，进而在学生心目中树立崇高和神圣的形象。

教师要深入探究教材，善于浓缩课文内容，通过活生生的语言因素，来达到使学生学习语言文字，发展思维的教学目的。有的课文比较浅显，中心较明确，教师可充分利用幻灯、录音等教学手段编制信息传递程度，来调动学生的形象思维。在引导学生自学的基础上，教师及时把握学生的学习反馈信息。在学生理解课文之后，用省下的时间指导学生练习，培养学生的理解和表达能力。

二、课堂要具有丰富的情感

教育是培育生命的事业，孩子们课堂度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅。我们的语文课堂空间如何去翻阅孩子的生命。一堂充满激情的语文课，不仅学生听着是享受，教师本身也会享受到成功的喜悦。教师的激情来自本向对教育事业的热爱，对学生的喜爱，还有对梦想的追求。

三、创设教学情境

情境教学，对于小学生而言，不但能够激发兴趣，并且能够帮助学生更好地理解课文，如果都是把握好这一环节，教学效果将会不错。它要求教师以实际行为关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯，兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发学生学好语文的情感。

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上，深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容形成印象，同时还能很快地进行理解。

文与画是相通的，因此，借助图画再现情境，可以把课文具体化、形象华，必到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受理解课文内容，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明。在运用图画再现情境时，教师要加以指导和启发，同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。

四、注重课堂提问的艺术

课堂提问的问题适中，如果太容易，学生不需要动什么脑筋就会觉得没意思；如果太难，学生会感到摸不着边际，失去信心。提问要紧扣课文，有一定的深度，能使学生抓住要害，想一想就能说出一二。学生有好胜心理，是愿意思考问题的，关键在于都是要善于调动学生思维的积极性，要吃透教材，要了解学生。

五、要能与学生融为一体

实践证明，师生关系越融洽，教学效果就越好。根据小学生的特点，我们应该思考哪种教学方法，更容易被他们接受，尽量尊重每一位学生的想法，努力缩短师生之间的心理差距。教师可以走下讲台，让学生充当都是，比如在生字教学中，鼓励学生上台，识字，带领学生一起学习，不但课堂气氛活跃，同时学生也会感受到有成功感，增强了他们学习的信心，让他们也认识到，只要努力，我们也可以做一个老师。

总之，我真诚地希望我的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光，让学生在轻松融洽的气氛中学会知识。

第四篇：小学语文教学论文对话：教育的归途_人教版新课标

小学语文教学论文-对话：教育的归途人教版新课标

新世纪伊始，新一轮课程改革全面展开，这意味着中国教育对正在形成中的信息化社会、全球性经济的积极回应，意味着中国教育将主动与国际教育发展的大潮流接轨。课改的基本理念和美好设想能否最终转化为现实，还有许多理论问题和实践问题有待我们作艰苦的探索。本文试图从“对话”的视角来探讨教育的失误和去向。

一、立意：对话是人性的特质

人性是什么?人性就是人区别与其他动物的本质属性，是“人的自然属性和社会属性的统一”。如果是从与其他动物区别的角度去把握，社会属性才是人性中真正起决定作用的因素，自然属性只是人性的生理依托。在日常的社会生活中，我们关注一个人，着眼点往往在于他(她)的社会属性，而不是在于生理属性，即使涉及某种生理属性，其目的也主要是指向某种社会性需要。由此可见：社会属性是人性之根本。

对话是什么?《辞海》中没有“对话”词条，《现代汉语词典》中解释道：①两个人或更多人之间的谈话;②国际上两方或几方之间的接触或谈判。说白了，对话就是人与人之间的言语交流活动，有两个要素，一是使用语言，二是达成沟通。从使用语言的角度看，对话的前提是对话各方对语言约定俗成的理解，对话能力就是言语能力;从达成沟通的角度看，对话内含的是思维的运作、意义的组织，对话能力就是体验情境、解读意义的能力。其实，只要具备“意义沟通”这一要件，对话就未必局限于显化的语言交流，“言犹尽而意无穷”、“此时无声胜有声”等就是非言语的意义沟通;对话也未必局限于人与人之间，而是可以广延至人与自身以及与自身以外的一切事物之间。诸如此类的沟通都要依托内隐言语来进行，因此，都具备对话的特征。

对话与人性，有何种关联呢?我们说，对话是人性的特质，它既表征着人性的生成，也表征着人性的发展。具体来说：

1、人性在对话中生成。前文已经说过，人性主要是指人的社会属性，就是从事学习、生产、交往、科研等实践活动及在这些活动中表现出来的特征。那么，人是依靠什么力量去获得这些特征呢?最经典的回答当然莫过于革命导师恩格斯了，记得他是这样说的：“首先是劳动，其次是劳动和语言一起创造了人。”恩格斯的话从两个层面表明了“人性在对话中生成”，一是意义的语言率先生成人性，即语言起源前，人类祖先能采用非言语的手段进行“对话”实现沟通时，它们便在内部特质上告别了动物界;二是形式的语言和意义的语言共同作用生成人性，即语言创生后，人类祖先能采用言语手段进行“对话”实现沟通时，它们更在外部表征上成就了真正的人类。整体的人类是如此，个体的人也是如此;一个初生婴儿，即使遗传因子优良，如若一直不给予对话(即习得语言，包括意义层面的语言)的机会，他(她)就一直无法获得人的资格(社会属性)，大家熟知的狼孩事件，就是生动的例证。

2、人性在对话中发展。人性不仅是在对话中生成，更是在对话中发展和完善的。语言的最初习得、第一个对话关系的建立，标志了人性已经生成;在以后的生命历程中，随着实践内容的增多、交往范围的扩大、生活阅历的丰富，人的对话经历便日益丰富，建立的对话关系也日益复杂。在各种形形色色的对话过程中，人们既通过自身的体验解读对方话语，也借助对方话语激活自身体验，调节自身心理结构，从而获得关于客观规律、人生意义的建构。一般地说：对话的领域影响着人性的丰富性和灵活性，对话的话题影响着人性的伦理性和深刻性。一个人有了浓厚的对话兴趣，有了众多的对话关系，有了广阔的对话领域，有了高雅的对话主题，那么在长期的对话场景中，会变得乐观、合群、机智、深沉、成熟，进而大大丰富自己的人性内涵，提升自己的人性品位，成为公众欢迎、易于走向成功的人;而不善于对话或不乐于对话的人，长期处在狭隘的生活圈子中，势必因其对话关系的单调、对话经历的贫乏而导致人性的某些“缺陷”;当今社会有许多独生子女自闭症，不正是由于没有与外界建立丰富的对话关系造成的吗?

二、检讨：对话在教育中失落

当我们认可对话是人性最根本的特质并且是人性发展和完善的动力这一命题，我们也就可以由此出发来反思教育的缺陷了。传统教育乃至现行教育的缺陷在于对话的失落，主要可以归结为：

1、对话，在课程内容中失落。课程即教育内容，在学校教育的范畴内，课程是指开设的学科和学生在教师指导下参加的活动。[注②]钟启泉新近主编的《课改纲要》解读，从课程内容固有属性的维度将课程分为学科课程与经验课程两类，前者的主导价值在于“传承人类文明，使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产”，后者的主导价值在于“使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验”。[注③]对于学生的发展来说，这两类课程必须并举互补，不可或缺，而且，学科课程的实施应该最大限度地借助经验课程，学科知识应以“谦恭”的态度与学生形成友好对话关系，让学生凭借其直接经验和真切体验去检验、去批判、去建构。然而长期以来，工业社会所崇尚的“知识就是力量”的信条顽固地左右着人类的意识，把教育引向严重的误区：一方面，知识作为课程的一个组成部分，不仅占据了课程核心地位，而且实质上取代了课程的全部，成了“绝对真理”、“绝对权威”，原本应由学习者自主生成的知识变成了由外部强行灌输给学习者的东西，学生与知识对话的权利被剥夺了;另一方面，知识独霸课程也剥夺了学生与自然、与社会的对话机会，学生的直接经验和真切体验被排斥了，学科知识失去了有力的感性支撑。由于没有了对话，知识对学生来说不再是亲切的、生动的，也不是由衷渴求的，而成了外在的、异己的、枯燥的，让人畏而远之的东西。在这种情况下，学生要么成为“饱学的”知识容器，要么成为无知的社会叛逆。

2、对话，在课程运行中失落。如果说从课程内容的角度看，主要是“知识中心”的误区造成了对话的失落的话，那么从课程运行的角度看，主要是“课堂中心”和“教师中心”的误区导致了对话的失落。课程运行主要是依托师生双边合作的教学过程来实现的，而真正的师生合作应该建立在双方平等对话之基础上。然而，长期以来，在课堂里，教师几乎是独霸讲坛，扮演着“真理化身”、“知识大款”、“文化权威”等角色;而学生总是在不同程度上，被自觉不自觉地看成“一张白纸”、“一块尚待开垦的处女地”，他们那富有活力的生命、充满好奇和渴求探索的童心以及已经达到一定水准的生活经验总是被无情地忽略。这样一种严重错误的文化定势，将师生的心理距离拉得很远，使得教学中的师生对话无法实质性地展开，学生只能在教师规定的话题内、限定的时空里和预设的思路上发表意见，并且还有“听讲要专注”、“坐姿要端正”、“发言要举手”等所谓起码的教学常规，这些条条框框，足以把学生的思想束缚得有气无力，他们还有什么勇气对老师畅所欲言展现自我呢?更有什么必要向老师质疑指非以自讨批评呢?正因为缺乏真诚平等的心灵敞开，所以无法形成真正的对话;正因为没有形成真正的对话，所以教学始终无法达到互动生成、共享发展的境界。

3、对话，在课程评价中失落。课程评价与课程内容、课程运行是一脉相承的，这一环节的对话状况甚至比前两个环节更加糟糕，具体表现在三个层次上：①学校的办学水平学校自己常常没有发言权，而是要由教育主管部门来评估，同时还要接受社会的检验;②教师的教学质量教师自己基本没有发言权，而是要由校长、教导、考评小组来考核;③学生的学业成绩学生自己几乎没有发言权，而是要由班主任、任课教师来评定。本来，假如学校内部、教育部门、社会舆论在学校办学水平、教师教学质量、学生素质发展等方面都达成了正确的、完整的共识的话，那么由主体以外的其他人士来评价教育可以避免主观情感偏差，使得评价结论更为客观，更为真实。问题是整个社会还没有达成这样的共识，尤其是对与人才观直接相关的“素质”、“成就”等问题存在复杂的、偏狭的、功利性的心态，在这种社会心态下，考试成绩是“素质”的代名词，名列前茅是“成功”的唯一实证，应付考试是教育的全部含义;考试落伍了，谁都挺不起胸，谁都抬不起头。试想，处在这种畸形的应试教育大山底层的学生还能说什么呢?教师面前尚且没机会坦露心迹，不敢异想天开，难道还能指望跟学校校长、跟教育局长、跟病态的社会去对话吗?没有了对话，把真实的思想封锁起来，把求异的欲望压抑下去，把一个生气勃勃的生命引向死气沉沉，这不能不说是教育的罪过!

三、期待：对话重返教育的殿堂

原始的教育完全同一于生活，是一种不露痕迹的自由自在的对话，对话，是教育之根;现代的教育，如若舍本逐末，失去对话之根，终将没有出路。因此，我们期待着对话重返教育的殿堂。

1、培养对话意识。所谓对话意识，主要是一种强烈的对话欲望以及渗透在对话欲望之中的关于对话意义和对话伦理的认识。从欲望的层面看，对话意识应该表现为积极争取机会参与对话的意识，充分发挥优势实施对话的意识、努力赢得对话他方认同、理解、支持、赏识的意识;从认识的层面看，对话意识应该包含着对话是人生存的基本方式，是人生活的主要内容，是人性发展的根本动力，是人综合展示自己言语素养、思想水平、组织能力、人格魅力的重要途径等多种价值的认识。这种对话意识，是人在对话方面的深层次心理需求，是激发对话活动的精神动力，没有这种心理需求的驱动和这种精神动力的支撑，即使环境再好，机会再多，或者自身素质再好，也不会全身心投入对话，当然也不能达到最佳状态，达到最好水平。至于培养对话意识的策略，单从狭义方面(即人与人的对话)说，不妨可以采用这样一些：①说理法，就是通过以浅显明白的语言解说对话活动在人的进化、人生经历、人的整体发展中的巨大作用，让学生懂得其中道理。②举例法，就是列举(或音像媒体播放)社会生活中诸如外交对话、商业对话、庭审对话以及日常生活中生动典型的对话实例(实境)，以感召学生。③现身法，就是捕捉学生中间具有对立意见或双重意义的倾向性问题，提炼成对话话题，故意抛给学生让双方置身辩论情境，激活其申辩欲望。

2、构筑对话平台。今天，当新一轮课改全面启动之时，通过《课改纲要》、有关《课程标准》以及一些重要的解读性文献的学习，我们已经完全能够理解到：对话是课程资源统整、融合、互补以至生成主体人格、达成教育目标的根本方式，是课程运行的实质内容，对于学习者来说，“不呈现对话的形态，或不发生真正的对话，就不是学习;不在对话中发生和推进的学习，就不是有意义的学习。”[注④]构筑对话的平台，就是创设机会、提供空间、采取有效的制度以保障对话能在教育中展开。宏观地看，构筑对话平台是要将对话中蕴含的平等、民主、真诚、互动等特质作为一种精神，贯穿于、渗透于每一个教学空间、每一种教学情境和每一项教学活动之中，让作为课程主体的人与人之间、人与各种课程资源之间达成“精神敞开”、“彼此互纳”，实现“真正意义上的精神平等沟通”;[注⑤]具体地说，构筑对话平台可以在课堂教学、课外活动、班队建设、校园文化、社会实践等方面通过小组讨论、班级交流、学生相互评价、师生相互质疑以及“社会广角”、“焦点透视”、“问题辩论”、“大地回声”、“山水来信”等等形式或活动来畅通对话渠道，创设对话氛围，鼓励对话热情，让每个人在良好的对话环境中最大限度地实现经验、情感等的互补、互动、共识、共享，乃至人性的丰富和人格的完善。

3、探索对话模型。在广阔的对话平台上，我们还有必要研究一下具体的对话模型，以便在实施对话教育过程中能把握特点，提高实效。根据目前课程资源状况，我们觉得主要有以下几种对话模型：①学生与文本的对话。文本在这里特指纳入课程的、负载着体系化知识的教科书及课外阅读书目，它们是课程的主要载体。在学生与文本的对话上，我们要致力于启发、引导学生把书读活，读出属于自己的新意来，并且逐步形成独立地与书本对话的能力。②学生与环境对话。小到班级里的种种布置、校园里的一草一木，大到自然界的天地山水、乡村的农舍院落、城镇的街道商厦等，都构成了我们的环境，我们要悉心指导学生与环境对话，启发学生关注环境，理解环境，在环境及其变化中展现情怀，感悟意义，净化心灵，提升人格。③学生与网络对话。这是信息社会必不可少的对话素养，我们要通过信息技术课程及其与各种课程的整合，让学生走进网络，与网络中的健康“人”对话，了解世界，拓展视野，充实自我，完善人格。④学生与学生对话。在所有的教学与活动中，我们都需要组织学生与学生之间的对话，让他们通过合作相互沟通，相互启发，相互唤醒，从而实现经验、意义、情感的共享。⑤学生与教师的对话。这是体现教师民主精神与主导作用的对话，我们要以合作伙伴的角色进入这种对话情境，以自己真诚的信任、巧妙的引导、耐心的期待、满腔热情的鼓励，激活每个人的主体意识和创造灵气，成为对话的主角。⑥学生与自我的对话。自我对话就是人对自身的反省检视，是人的主体性的重要内容。指导学生自我对话，重点应培养学生对自己的学习、成长进行自我设计、自我监控、自我评价、自我修正、自我完善的能力。

第五篇：小学语文教育教学论文

小学语文教学五部曲

其实谈到教育我只能算是初出茅庐，在教育教学实战经验的长征路上还远远不足为道。但是作为一名特岗教师的我，踏上山村教育特岗路，站上三尺讲台已有短短几个春秋。深入基层教育工作的特岗职责使我也从各方面得到诸多的启示和认识，对于怎么做一名合格的小学语文教师，我只能是用自己这两年从事的语文教学经历浅谈一下个人在语文教学方面的认识和看法。

面对社会发展的需要语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。的确是这样的，面对今天的教育环境，绝对是有改革的必要。教学有法，教无定法，可以说没有一种教学方法是最好的，只能在实际的教学环境中灵活运用。新课标提出学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。这与传统的语文教学（以往的语文教学以教师为中心，以书本知识为本体，以考试为目标。）存在很大的差异。

教学结构是表现教学内容、显示教学目的的重要手段，教师应根据教学内容和目标组织教学环节，设计教学结构时，必须明确一个目的，体现一个观点，坚持一个原则。在小学语文教学中，课程设置要符合孩子的特点，让他们在提高听说读写能力的同时，学到课本外的做人知识。要做好这些当然少不了老师们要唱好——小学语文教学五部曲

一、教学知识渊博曲

语文教师是学生美好心灵的塑造者，是学生高尚情操的培育者，是学生人生路程的引路人，这就更要求语文教师博览群书，不断地丰富、充实和发展自己，使学生感受到我们无所不通、无所不晓，进而在学生心目中树立崇高和神圣的形象。

教师要深入探究教材，善于浓缩课文内容，通过活生生的语言因素，来达到使学生学习语言文字，发展思维的教学目的。有的课文比较浅显，中心较明确，教师可充分利用幻灯、录音等教学手段编制信息传递程度，来调动学生的形象思维。在引导学生自学的基础上，教师及时把握学生的学习反馈信息。在学生理解课文之后，用省下的时间指导学生练习，培养学生的理解和表达能力。

二、教学课堂情感曲

教育是培育生命的事业，孩子们课堂度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅，我们的语文课堂空间如何去翻阅孩子的生命。一堂充满激情的语文课，不仅学生听着是享受，教师本身也会享受到成功的喜悦！教师的激情来自本向对教育事业的热爱，对学生的喜爱，还有对梦想的追求。

三、教学创设情境曲

情境教学，对于小学生而言，不但能够激发兴趣，并且能够帮助学生更好地理解课文，如果都是把握好这一环节，教学效果将会不错。它要求教师以实际行为关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯，兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发学生学好语文的情感。

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上，深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容形成印象，同时还能很快地进

行理解。

文与画是相通的，因此，借助图画再现情境，可以把课文具体化、形象华，必到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受理解课文内容，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明。在运用图画再现情境时，教师要加以指导和启发，同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。

四、教学调兵遣将曲

课堂提问适中，如果太容易，学生不需要动什么脑筋就会觉得没意思，如果太难，学生会感到摸不着边际，失去信心。提问要紧扣课文，有一定的深度，能使学生抓住要害，想一想就能说出一二。学生有好胜心理，是愿意思考问题的，关键在于都是要善于调动学生思维的积极性，要吃透教材，要了解学生。

五、教学课后做人曲

实践证明，师生关系越融洽，教学效果就越好。根据我们的教育对象――小学生的特点，我们应该思考哪种教学方法，更容易被他们接受，尽量尊重每一位学生的想法，努力缩短师生之间的心理差距。教师可以走下讲台，让学生充当都是，比如在生字教学中，鼓励学生上台，识字，带领学生一起学习，不但课堂气氛活跃，同时学生也会感受到有成功感，增强了他们学习的信心，让他们也认识到，只要努力，我们也可以做一个老师。

总之，我真诚地希望我的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！我的每一节语文课都能让学生在轻松融洽的气氛中最大程度地学到应知应会的知识！实实在在教语文，简简单单教语文，从从容容教语文，轻轻松松教语文，是我一直追求的理想化的教学状态。我在路上，我在努力！

化董小学：陈策

2011年9月17日