谈新课程下的科学课堂教学

第一篇：谈新课程下的科学课堂教学

谈新课程下的科学课堂教学

---------《课堂教学》学习心得体会

今年暑期我有幸去参加了远程教育培训，听了余教授的《课堂教学》专题讲座后，仔细对照自己的课堂教学，颇受启发，下面谈谈自己的一点体会：

一、科学教学，贵在探究（有感课堂教学的有效性）们教一门科目并不希望学生成为该学科的小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程，学习是一种过程而不是结果。新科学课程将通过探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣，发展初步的科学探究能力。因此，在科学课程的教学中，必须创造各种各样的教学情境，让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法和科学理论，逐步形成科学的态度、情感与价值观。如，我们在上第四章《熔化与凝固》一节时，可安排学生在实验室里上这节课，通过动手实验??填写熔化过程记录表??画出两种物质的熔化图像??比较两种物质的熔化有什么不同。这里虽只包括了探究的部分环节（没有提出问题，进行假设，设计实验等环节），不是一个完整的探究过程，但也属于探究。因此，探究不一定是一个完整的环节。

二、科学教学尽可能体现生活化（有感于课堂教学的有效性与教学情境）老师用他的那双慧眼不仅关注科学教材，而且还会善于关注生活。充分利用生活经验，体现科学课堂生活化。不但给学生以亲切感，同时激发了学生的学习热情，成为课堂中的一个亮点。这样的课堂能牢牢地吸引学生的无意识注意，提高了课堂学习效率。

三、树立“以人为本”的教育理念

1、关注每一位学生（有感于课堂教学的生成性与教学关系）

每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都成为教师关注的对象。教师改变了以自我为中心的课堂教学模式，创造一个人人都能参与科学学习的环境。课堂上教师能尊重学生的各种不同见解、技能和实验，保护学生的创造性和好奇心，鼓励学生对他人的观点持合理的怀疑态度，为学生提供多种表达自己想法和开展科学探究的机会，允许学生发表不同的观点。

2、关注学生的情绪生活和情感体验（有感于教学关系）

孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。仔细回忆这三堂课，不难发现有这样的共同之处，学生都表现的兴高采烈的，学习态度是积极的，学习兴趣是浓厚的。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着科学知识的获得，学生对科学学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对科学学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为我们科学教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现教师热切的情感。

第二篇：谈新课程标准下的小学数学课堂教学

谈新课程标准下的小学数学课堂教学

摘要：在全新的教育理念下，教师的教学方法，学生的学习方式都发生了很大的变化。教学中让数学问题生活化、活动化，同时营造“乐说、善问”的氛围。引导学生通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生感受数学与现实生活的联系。

关键词：新课程标准

小学数学

课堂教学

当今我国新一轮基础教育课程改革正在紧锣密鼓地进行，在全新的教育理念下，教师的教学方法，学生的学习方式都发生了很大的变化。那么，在新课程标准下如何上好数学课呢?下面谈谈我肤浅的看法。

一、让数学问题生活化、活动化

生活中的数学问题具有形象性和启发性.它不但能唤醒学生已不的知识经验，增强学习动机和学习信心.而且有助于引导学生尽快进人数学情境，有利于学生思维的发展。

如在教学《角的识识》时通过看、画、找、摆等学习活动，知道什么是角，认识角的各部分名称。让学生在广泛的生活背景中,理解数学，感悟数学，体会数学的多姿多彩，以确定正确的数学观，形成良好的数学意识。

数学教学贴近学生生活，能变枯燥为丰富，变无味为有味,变无趣为有趣，让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学,运用数学，使学生的创新潜能得到充分的发挥和发展，以适应社会的发展。

二、在数学教学中营造“乐说、善问”的氛围，陶行之先生说过:“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”学生的创造天赋需要不断地开发，传统的教学，把学生当作接受知识的“容器”，被动地、无奈地接受教师的“输液”，本能地、机械地记忆所学的知识。要从根本上改变这一状况，首先要优化课堂教学结构,改变以往课堂教学的老三样:复习、新授、巩固练习。其次创设情景时，要充分利用学生兴趣、新奇的特点。而要达到这一目的，很大程度上在数学教学中需要营造“乐说、善问”的氛围,实践证明，以下做法较为奏效。

1、激情引思，使学生乐于参与、乐于思考乐于提问。布鲁纳曾经说过:“学习的最好动机是对所学材料本身发生兴趣。”深厚的好奇心是引发强烈的求知欲的内驱动力。教师在教学过程中，有意识地给学生创设再思考再创造的时间和空间，如:“你能说吗?你能行吗?您能帮助解决这个问题吗?

......”以达到最大限度地激发学生进一步深人问题的更深层次去探究，去发现，学生的思维就会处于一种紧张 愉悦而富于创新意识的最佳状态，变“请你说”为“我要说”、“我想说”“我乐于说”。

2、有苗修枝，循循善诱，培养学生不仅“善问”而且“会问”。教师对学生提出的问题，不要将着眼点放在是否正确，而是要及时地就其能够有勇提出问题.给予充分的肯定,即便是不着边际，也要和蔼地劝慰他:“你认真去想了,这很可贵，请你再想想“。没说对的学生，教师应该用充满信任任地鼓励学生:“再想想，你一定能说好！”对那些表现极佳的学生，教师激励他、能否再想出比这更简便的方法来!这样久而久之，坚持下来，既给学生本人充分的肯定，又让这种“场磁波”福射到更多的学生，这样学生们自然而然地会丢弃“害怕说错或说错被老师训斥、被同学期笑”的畏惧心理包袱，从而形成积极、主动的、生动、愉悦悦的教学氛围。当然解决了学生“敢问“和“善向”的问题，只是给子了小苗成长必备的环境，接下来便是如何使小树长大?即:教师在充分发挥创造性.依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性、开放性的问题，给学生提供自主参与、自主探究、独立思考的时间和空间,使学生能够在观察、分析、比较.概括、归纳和整理的过程中.深化知识的理解,逐渐抓住问题的切入点。

三、引导学生自主探索,解决“问题”。

新课标强调:“要培养学生能探索和解决实际问题的能力,引导学生通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生感受数学与现实生活的联系”。引导学生自主探究，解决“问题”，首先，要充分考虑学生的年龄特征和认知水平，将抽象的知识具体化，寻找和发现规律,有所发现,才能有所创新。其次，教师还要想方设法实现加快学生的思维流程,培养学生的思维能力使学生渐渐地学会分析问题时,能够多方位，多角度多层面地进行观察、分析比较、总结归纳发现问题的实质,产“新”.“奇”“甚至“怪”的思路。例如:在《三角形面积计算》一课的教学中，教师首先拿出一个三角形问:“哪位同学能说出这个三角形的面积有多大?“学生们纷纷说出自己的想法，总之，学生们众说纷纭....接着教师又问:“我们学校铅球场地是一个三角形，你还能用上述方法求它的面积吗?开始教室里一片寂静，接着有学生提出: 如果能向长方形、正方形或梯形、平行四边形那样，推出一个三角形面积计算公式就好了。”一石击起千层浪，学生们乐此不迭，有的学生拿出三角板、剪刀、纸张等工具，动手操作起来;有的学生在纸上勾勾、画画，紧张地思考着，创新意识驱使学生们从不同的角度去发现，去创造,最终学生们各抒已见,挖掘了“新”、“奇”“特”的思维方式，从而较好地解决了问题。

综上所述，在新课程标准下上好数学课，我们老师就是让数学问题生活化、活动化，同时在数学教学中营造“乐说、善问”的氛围，引导学生通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，只有这样，才能在新课程标准下上好数学课。

第三篇：新课程下课堂教学的

新课程下课堂教学的五“忌”五“要”

新课程理念下的课堂教学目标是，在加强基础知识教学和基本技能训练的同时，还要重视学习的过程与方法，特别要加强学生情感、态度、价值观的培养，全面提高学生的素质。但扎实、有效仍是课堂教学的生命线，所以新课程下课堂教学既要解放思想又要实事求是。

一、新课程下课堂教学的五“忌”

1、“忌”过度突出自主而放弃了教师的主导。

课堂上，常常能听到教师这样的评价语言：“你说得很好”，“这种方法真好”，“你太聪明了”，“你喜欢用怎样的方法就用怎样的方法”，等等。课堂“好”声一片，而学生一头雾水，不知所措，难怪我们的孩子找不到方向感。教师的鼓励性评价在一定程度上的确可以帮助学生树立信心，获得成功体验，对学生的学习能起到积极的促进作用，但教师从事的工作的特殊性要求我们在教学中必须保持应有的理性与原则，特别是学生回答的问题出现明显偏差时，老师应该善意地指出并真诚地帮助他们分析和解决问题。如果教师一味的鼓励，会让我们的教学失去客观、科学的标准从而导致偏离其正确的方向！

2、“忌”过度追求合作而走向形式主义。

有问题合作，没问题也合作，场面看着热闹，其实里面有价值的教学行为并不多。课堂教学很重要的一个方面就是要培养学生的思维能力，独立思考是一种很重要的思维品质，历史上许多科学的发现、真理的探

1索都是通过独立思考而取得的。当然，合作是重要的，也是现代社会所需的一种品质，但合作必须是在具备一定思维能力前提下，才能产生有价值的成果。合作学习应让每个孩子有事可做，思维都能打开，才能达到1+1＞2的效果。千万不要让部分学生成为“陪看者”。培养学生思维能力永远是课堂教学的重要目标之一。

3、“忌”过度依赖探究而逐渐形成一种无价值探究的怪圈

现在，我们的教学多了许多探究活动，但我们要注意的是要选择有价值的课题来让学生探究。什么课题是有价值的呢？有一个重要的依据就是，所选课题要能培养学生思维能力、动手能力等，能给学生带来成功后的喜悦，能使学生获得新知。而像一些十分简单或是学生早就懂了的课题，探究价值就不大了，或者在相关的内容中间没有找到非常合适的探究点，就来冒冒失失地探究一番。不要以为探究是一付灵丹妙药，什么课一探究就可以成功。

4、“忌”过度强调体验过程而忽视了结果。

过程固然重要，但过程是为结果服务的，轰轰烈烈“活动”了一节课，学生到底学到了什么却说不清楚。我们强调“体验”是针对以往的“填鸭式”、“满堂灌”的旧式教学弊端而提出来的。然而，人类数千年积累的知识不是都能体验的，也没有必要都进行体验，展示过程在一定程度上是为了选择好的方法，过程与方法只是三维目标之一。在教学中，过程与结果需要并重，体验活动更需要感悟提升。学生经历活动后，需要教师引导，组织学生概括、总结，说说活动的收获，特别是知识的形

成，如发现规律、找到联系等。

5、“忌”过度运用情境而少了理性思考。

新课程的教材图文并茂、形象直观、生动有趣，贴近学生生活实际，时代气息浓郁。教学情境是为教学目标服务的，是实现教学目标的一个载体，而不是一种形式。有时为了情境而设置情境，毫无价值，故弄玄虚，绕了一个大圈，还不如开门见山。问题情境的现实性、针对性、思考性、应用性是其价值的体现，所以，在创设问题情境时，不但要考虑是否有现实性，更要考虑精心的创设是否有利于本节课目标的达成。

二、新课程下课堂教学的五“要”

1、“要”体现新课程的三维培养目标，关注学生的全面发展。

教师在制定学科教学目标时，要力求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的融合。通过学生积极有效的参与，以学科知识为基础，以科学探究为突破口，激发想象，启迪思维，力求使他们在亲身经历的过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养积极的情感态度和价值观，实现知识与能力乃至生命的同步发展。

2、“要”准确把握教学要求，创造性地使用教材。

在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。创造性地使用教材，能实现教学内容与教学方法手段的完善统一，能使教材的普遍性同本校教学实践的特殊性实现有机结合，能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性、提高教学效率。

3、“要”创设能引导学生主动参与学习的情境。

随着对学生主体观的重新思考与定位，看一堂课的好坏必须要看学生在课堂上的表现。好课应是教师努力创设合理的课堂情境，能激发学生的学习情趣，能让学生主动参与，甚至可以“议论纷纷”，要让每一个学生都有参与的机会，都有参与的冲动，使每一个参与的学生在过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

4、“要”密切联系实际。

各学科与生产、生活、社会以及科技的发展有着密切的联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有广泛而深刻的影响。教师在教学中要注意联系实际，利用各种实际情境组织教学活动，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用各学科的知识，分析解决有关的实际问题，让学科教学与生活血肉相连。

5、“要”体现课堂教学的生成性，展示课堂创新的特点。

课堂教学的生成性是新课程倡导的一个重要的教学理念，生成性课堂强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。课堂教学如果失去了它的生成性，那么课堂也就失去了弹性和生命活力，正如钟启泉先生所说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”

第四篇：谈新课程理念下如何提高化学课堂教学的有效性

2012年中学化学教育优秀论文评选参 评 论 文

谈新课程理念下如何提高化学课堂教学的有效性

作

者： 杨 友 胜 单

位： 涛城中学

谈新课程理念下如何提高化学课堂教学的有效性

内容摘要：新课程理念是提高学生的科学素质为主旨，把适应学生终身学习和全面发展需要的知识和技能作为基础。优化课堂教学，倡导多样化的学习方式，使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都得到全面发展。

关键词：新课程 课堂教学 有效性 教学情境 探究式 学习方式

随着新课程改革的不断深入，给化学课堂教学带来了巨大的变化。由以往的应试教育，在教学中教师只注重知识传授和灌输，忽视学生智能、情感、品德和个性的培养，转变为提高学生的科学素质，培养学生终身学习的愿望和能力，为学生的可持续性发展打好基础，把适应学生终身学习和全面发展需要的知识和技能作为基础。这种变化要求我们每位从事化学教学的工作者，平时要认真学习新课程理念，通过优化课堂教学使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都得到全面发展。那么在实施新课程的今天，如何做到改善课堂教学、提高课堂教学的有效性呢？在教学中我在以下几方面进行了探索与尝试：

一、培养学生学习化学的兴趣和积极性

俗话说“兴趣是最好的老师”。现在的初中生都是90后的孩子，他们正处于一个很特殊的成长时期。对很多新鲜事物都很好奇，很容易兴奋并开始产生探究内部原因的欲望。作为教师要善于把握学生的这一心理特点，平时教学课前要认真做好准备、收集素材，充分挖掘教材中一切可以引起学生兴奋点的因素。

例如:在上九年级化学第一课《绪言》时，学生对新课 充满期待、学习的热

情很高，急切想知道化学到底研究的是什么？在教学中我充分利用化学实验，通过表演化学“魔术”：清水变牛奶、空中生烟等等，极大地调动学生学习积极性，并对化学这门课产生浓厚的兴趣。然后我又通过讲解和课件展示：化学与人类社会进步、化学与人类生活关系，让学生感受到化学就在身边，以及学好化学的重要性，提高课堂教学效果。当然初中生的兴趣容易产生也容易转移，这就要求我们教师在平时教学过程中注意对学生学习兴趣培养，教育学生明确学习的意义，并把培养学生学习积极性贯穿整个教学过程始终。

另外在平时教学过程中，教师要学会关心爱护学生，平等地看待每个学生，关心每一个学生的发展，走进学生心里，经常与学生进行沟通，做学生知心朋友。我们都知道学生亲其师，而信其道，只有和学生建立融洽良好师生关系，让学生真正成为学习的主人，让学生体验到学习的快乐。这样学生才会对你所教的课感兴趣，使课堂成为一个民主、平等、和谐、师生共生的课堂。

二、创设真实而有意义教学情境

课堂中教师创设真实、生动、直观而又富于启迪的教学情境，能够激发学生学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用化学知识。在教学中教师根据教学目标、教学内容，学生已有教学经验，有针对性地选择情境素材、引导学生从真实的学习情境中发现问题、展开讨论，提出解决问题的思路。在教学中除了可选择教材中提供的素材，组织教学外，还可通过采用化学实验、问题、新闻报道、史实、小故事、图片等多种形式创设教学情境。

例如： 在 学习“氧气性质”一节内容时，可以通过创设以下教学情境，引导学生一步一步地深入探究氧气的性质：

情景一：收集有氧气的集气瓶和氧气钢瓶。

情景二：身背氧气钢瓶、头戴呼吸面罩的潜水员。情景三：鱼在水中安稳地咂嘴、游动。情景四： 鱼池正在用增氧机增氧（录像）。情景五： 木炭、硫、铁丝在氧气中燃烧（录像）。

在教学中通过教师提供真实图片资料和录像资料，增强了学生对氧气性有一个直观感性认识。然后通过讨论，交流、小组发言等活动，初步得出氧气的性质。通过以上教师精心设计教学情境，给学生提供丰富的学习材料，能有效地促进学生主动地学习，提高了课堂教学效果。然后在此基础上我向学生提出以下两个问题：

1、炎热夏天鱼塘里的鱼为何爱浮头？

2、为什么家庭养金鱼时要经常给鱼缸换水？

同学们展开积极的讨论，运用刚才所学知识加以解释。因此通过设置问题情境，既加深学生对所学知识的理解，又能很好将理论知识和实际相结合，学习能力得以提高，让学生体验成功的快乐。

三、转变学习方式，倡导探究式的学习方式

传统的教育教学方式，以学生被动接受为主要特征，课程教学“以课堂为中心，以教师为中心、以课本为中心”的教学模式。新时期基础教育的任务不再仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终生学习愿望和能力。那么转变学生的学习方式，积极倡导探究式的学习方式，为提高学生的科学素养具有重要的意义。新课程将科学探究作为一个重要内容单独设立主题，明确提出发展科学探究能力所包含内容和要求，同时它也是一种重要的学习方式。教学中教师要平时善于从学科领域和现实生活选择和确定主题，创设一种

研究的情境。通过培养学生自主独立发现问题，大胆提出猜想、设计实验方案并进行实验加以验证、初步学会分析与评价、表达与交流等探索活动，主动获得知识与技能、情感与态度的发展。

探究学习让学生真正成为学习的主人，探究学习让学生的学习兴趣和积极性大大提高。进行探究性教学，教师必须遵守认识规律，以学生主动参与为前提，在教学中要做到：(1)发掘蕴涵在教材中的探究因素。化学是以实验为基础的科学，化学实验是学生进行探究活动的重要手段，在化学教学中不能满足于让学生动手做实验，还应注意创设问题情境让学生设计实验，通过实验培养学生发散性思维和批判性思维。(2)激发学生探究和思考的兴趣，不仅满足学生观察化学实验现象的兴趣，还要引导学生形成思考实验现象，发现问题、解决问题兴趣，并能主动进行探究活动。

例如：我在上《酸碱中和》这一课时，安排学生分组实验，要求学生自主设计实验方案、进行实验。大多数小组同学都按照制定方案进行实验操作→将HCl逐滴滴入事先滴加了酚酞的NaOH溶液中——→当NaOH溶液颜色由红变成无色——→NaOH与HCl恰好完全反应。但有一组同学事先忘记在NaOH溶液滴加酚酞，当加入一定量HCl后，再往溶液中滴加几滴酚酞，观察到溶液仍为无色，他们也得出与大家相同结论。当我发现这一情境后，我没有立刻否定他们，而是作为一个很好的问题素材。

【提出问题】上述两位同学所得溶液中所含成分是什么？ 此时课堂气氛非常热烈，大家相互交流作出猜想 ： 【猜想】

猜想1：溶液中只含有NaCl

猜想2：溶液中含有NaCl、HCl两种。继续发问：如何设计实验验证猜想2 学生思考、讨论、查资料，设计了如下设计方案： 【设计方案】

方案1:取少许反应后溶液，滴加紫色石蕊试液； 方案2:取少许反应后溶液，滴加Na2CO3溶液； 方案3：先加入几粒金属锌，倒入少许反应后溶液。方案4：闻气味； 【进行试验与收集证据】

(1)往试管中滴加紫色石蕊试液，石蕊试液变红。(2)往试管中滴加Na2CO3试液有气泡产生。(3)金属锌表面有气泡产生。(4)几乎无气味。【解释与结论】

（1）上述两位同学试验中，加入稀盐酸过量，反应后溶液中除了NaCl还含有HCl两种。

（2）由于稀盐酸量少，几乎无气味，不宜采用方案4。

通过以上探究活动，学生的学习兴趣获得激发，学生的能力得到锻炼和培养，学生的学习的自主性得到更好的发挥，以教材的基本为依托，实施化学学科内的探究性学习是非常有价值的。同时，也丰富了课堂教学模式，更关键的是，它改变了学生在学习时的被动地位，成为课堂的真正主人。

总之，当今新的课程理念给化学课堂教学带来一次深刻的变化，为广大教

师提供了崭新的舞台，面对机遇和挑战，要求我们转变教学观念，更新教学方式。根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用讲解、实验探究、自主学习、合作学习等多种教学方式，以保证学生学习的有效性。并根据化学课堂教学实践，平时学生学习存在的问题，教学中的经验教训和心得体会，进行反思和总结，来更好地促进化学课堂教学，提高化学课堂教学的有效性。参考文献：

1、《新课程理念与初中化学课程改革》（主编：吴俊明 东北师范大学出版社）

2、《新教材疑难问题研究与解决》（主编：江家发 东北师范大学出版社）

3、《义务教育化学课程标准》（北京师范大学出版社 2011年版）

第五篇：谈新课程考下小学音乐课堂教学有效性试

谈新课程下小学音乐课堂教学有效性

海盐县实验小学

林会国

关于音乐课堂教学的有效性方面，涉及着诸多方面的因素，（如课堂的组织的有效性，教师提问的有效性，情境活动的有效性等等，（曾有研究，一个信息传递，=7%的语言文字，38%的语音，55%的形体），很多方面。这里主要谈当前音乐课堂值得关注的二个方面。

一、关注情境活动创设的有效性

我们为什么创设情境活动？创设情境活动主要目的又是为了什么？到底怎么样的情境活动创设是有效的？这是我们教师在情境创设前要想的内容。

我们创设情境活动的目的就在于磨去教的痕迹，让学生在情境活动的参与中感受人文、体验情感、学习音乐。简单地说，我们要通过一个简单情境活动出发，让学生逐步地饶有兴趣地学习着活动着，并在理所当然中实现了我们的教学目标。

在我们一般的课堂教学中，在很多音乐课中，由于缺少情境的创设，使一系列音乐活动简单堆积，显然学生的参与热情大大降低，另一方面审美的有效性也随之降低。如，先简单导入，后一起唱，而后，对知识点加以说明，再学唱，最后分角色唱或伴奏等等。缺乏情境创设的课堂教学学生学习很乏味，不有趣，„„

所以，关于情境活动的创设，我觉得主要从三方面去考虑： 其一，情境创设是否激发了学生学习动机；

其二，情境活动是否增强了学生的审美体验或是解决了教学中的难点或重点； 值得一提的是，情境的创设要考虑去分解难点，去解决音乐学科的知识点，优化学生音乐学习过程

（不提：）李彦兵老师：白桦林好地方，其三，情境活动中是否关注了音乐学习方法的渗透。

其实这三方面，就组成了三维目标，„„

关于情境创设，我这里主要想谈三个方面——

1、关注情境创设的生活化

音乐来源于生活，生活是基础，„„所以你的情境创设要贴近学生生活实际，让他们有感知„„要让学生产生共鸣„„

音乐来源于生活，而又有其非语义性与非自然的特点，所以其本身给了学生很多 联想的空间。如有一位教师在上（大概）二年级，《大鹿》一课中，在森林里，你听谁来了？从而引出了一个：××××××，××，而后让学生在凳子上„„其意义在哪里呢？音乐在前，动作在后„„通过模仿，聆听再演奏，学生的参与很自然，不然，光拿出一个节奏训练，学生感受不强，参与积极性不高。

赵东明老师：美丽的黄昏„„赵东明3215；1231；1325；、贴近学生生活的情境创设，旨在让学生在经历情感体验中，感受音乐的美，领悟音乐的表现方法，创造音乐的美，深入理解音乐的多元表现形式„„所以，情境创设有时是一项活动，有时是一句话，有时则是一种意境，但它都能激发学生的参与，让学生生动参与。

具体如何有效，没有模式，只有教师自主因材而定„„

2、关注情境活动的音乐性

艺术教育的三大基本原则是愉悦性、参与性与融合性。这里提，参与性是因为当前的音乐课堂的种种现象，我觉得值得提这一点。愉悦性、参与性与融合性中，愉悦性及融合性总体上落实得比较好。

现在的课堂学生是开心的，融合方面似乎是也不错，但缺少的是音乐性。

音乐是时间的艺术，一种声音的艺术，音乐参与是多方式的，听、唱、动都是参与的方式„„参与应是有静有动的，音乐课中流淌的是音乐„„吴斌老师曾多次提出：音乐课少一些说与解释，多一些现象描述——描述什么音乐的现象，即音乐元素的变化。这里，我还要提一点，活动中的音乐性。我们要让学生更多的接触与感受音乐„„音乐课，关注音乐聆听，听是一切音乐活动的根本。

如有老师上一节，《草原上》，356„„画图谱的过程，让学生根据音符画线条的走向，时间花了较多，画的本身，我觉得是没有音乐性的，对歌曲的歌唱、对音乐的感受没有太多的联系。音乐的高低是音乐中流淌着的，只有把画的过程置于音乐的聆听中，那么这个过程才是富有生命的。看音符画高低，也许有着说教之意了。如果这个过程改为：让学生聆听，将音乐的起伏用线条画下来，最后再出现图谱比较，这样的感受会更深刻些。因为音乐是听觉艺术。

再用《大鹿》„„随着音乐，请小朋友做演奏家，„„你先来，你再来，最后一起来„„训练了合奏„„

再如音乐欣赏教学，如何让学生在情境中学习音乐，要让学生参与音乐活动，如欣赏音乐，土耳其进行曲，——可以让学生用一张纸把你的感受表现出来，……反复做的过程，就是一种很好的聆听的过程……（如春节序曲，也可以模仿乐器或用其他活动让学生听着音乐动起来，跟着老师做也行……而后独立做）。

情境活动中的音乐性还包括：如熟悉音乐的过程，让学生伴奏——则情境创设中音乐性的指向性要明确，更多的要突出旋律„„不要出现和声式的伴奏„„请你用主旋律进行„„

3、关注情境活动创设的多元化 人文性导入

训练式导入——学习了二分、四分、八分音符后，可以让学习创编节奏，在此基础上让学生用3、5、6进行旋律创作„„再用

游戏式导入

情境创设因课而异，因人而异。但是，情境如何创设，我们要有充分的理解。这里，我特别要指出，老师们不要把情境创设的理解过于单一，固然以学生喜欢的故事情节展开是其中一种，但我们不必太注重情境的完整性。不然地话，教师的话就在无形之中太多。反之，学生参与音乐活动的时间就少了。„„我们要追求的是在一个简单的情境活动中，获得学生最佳的参与，最投入的参与。

二、关注学科价值落实的有效性

淡化技能，不是弱化，而应理解为我们如何优化教学技能教学的过程。这与情境活动并不矛盾。

我们在音乐活动中，三维目标的落实就最终目标。其中情感态度与价值观，过程与方法，知识与技能就展现在我们面前。因此，在音乐学习中，自低年级到高年级，我们不仅要使学生在音乐活动中享受愉悦，获得音乐艺术带来的审美体验，同样地要在过程中积累对音乐表现方法的理解与音乐表现、与音乐创造的具体方法。

1、关注音乐本体的落实

所谓本体，包括音乐元素的认知与音乐技能的训练与培养。事实上，技能性是音乐美存在之基础。可以说，音乐的技能性是音乐学科特点本身所内涵着的，是最基础的。显然，我们认知音乐，感悟体验音乐在各个年级中应有一定的导向性策略与技能 目标建构，逐步地要让学生学会聆听，学会表现与创造——最终“授之以渔”；而不应是，不应是单纯的一听而过的，或只是联想与想像的课，其间还要让学生了解其音乐的特点、音乐元素或音乐技能本体在音乐中的表现作用„„

因此，音乐教学的应更多地要基于音乐学科特点或音乐技能层面去强化审美情感教育。换个话说，我们在提出“音乐审美教学为核心”的同时，当前的音乐教学实践也应该提出：“以音乐本体为基础”、“以音乐聆听为基础”、“以音乐元素为基础”等原则。当然，我们要做的，其实就是将这些“音乐性”特点渗透在学生音乐活动中，让学生在情境活动中去感知去感悟。事实上，倡导音乐技能学习于无痕只能是我们的愿景目标，我们要做的只有——尽可能。

就如吴斌曾提到的——音乐教学的重点在于揭示音乐作品的表现力。不应该把学生学习的兴奋点、知识重点转移向音乐之外，音乐教学的主要内容应该是揭示音乐要素在音乐表现中的作用。

关于音乐元素，有哪些呢？那么我们教师应该明白其排序。在新课标中排列的顺序为：力度、速度、音色、节奏、旋律、和声。

如《每人伸出一只手》一开始可以这样安排：看《告诉我为什么》，让学生感受，让学生在情境中体验着世界需要关爱与付出„„通过有没有想过，伸出我们的手去帮助那些需要帮助的人？有，（有没有），同学回答很坚定„„老师想把坚定的感觉，用音乐表现出来，你们帮我听辨一下„„

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2（一遍有附点节奏，另一遍没有„„），通过听辨与学生曲谱的比较，学生获得的东西是有意义的，是多元的。其一，旋律熟悉了，其二，渗透了一种音乐创作的方法，用节奏可以表现坚定的方法，体验到了音乐的表达与节奏的关系„„

（如果只是正面设问，你感受到坚定了吗？学生说能，但其中就只是单向的„„）顺听与倒过来有区别，要知其然也要知其所以然……

2、关注学科学习规律与基本方法

参与要讲求音乐美的展现，如学会有音乐的耳朵。如在为旋律伴奏的活动参与中，如何处理好音响的关系„„

如二拍子节奏，你能为旋律创作一个伴奏音型吗？学生自主试试。其间应强调：让学生在音乐声中创作，伴奏应从旋律而起；另一方面，在个体展现时，应让学生也在旋律声中展现给同学听„„（不要孤立，或一味地按节奏打，或按教师心里的要求打，这样，学生作品也就会在音乐中起到效果，产生多元化的效果，如娃哈哈，„„三角铁，碰铃，双响筒，尤其是双响筒，××××××，××，3、着眼音乐作品美的表现

我们教师要学会在音乐美的表现上去自我认识，给学生一种启迪。

由此，我觉得，教师要理解音乐元素的意义与表现手法，强化学生对音乐元素的理解与强化。

给大家听一首音乐作品——彩云追月，美丽的神话，你有什么感受？

又例如在学生在节奏训练与伴奏中，我们不追求，如把小鼓能滚奏，事实上„„但我们追求通过组合来追求音乐美，——这里便有一个和声织体的问题。

这里涉及多方面：

其一，通过怎样的节奏组合来伴奏？是否千篇一律？是否要求统一，在不同阶段可以有不同的过程；

其二，怎样通过音色变化来展现音乐之美？因此，事实上，课标中是非常注重让学生探索音响这一过程的，自制打击乐器也是由此而来，但是事实上我们的课堂是否开放了，是否让我们的打击乐器发出了优美的声音了？这值得我们进一步探究。

如钱建良，大鹿，节奏从开始的用手拍桌式，变化节奏来为新授的音乐伴奏，是比较好的。关注了音响的强弱对比，但是在歌曲学会后依然这样，则显得单调了些。因为歌声中的伴奏，完全可以让更富有色彩的音色用在其中，并以些来表现焦急，如双响筒的节奏变化，这样对音乐整体美的展现是很有意义的。事实上，打击乐器为何有如此各自的音色，其音色的设置还是体现了其风格的。

4、关注正确的审美评价与反馈——

有效的课堂，应该关注学生学习的反馈„„音乐的美，要建立在一定的方法基础之上，因此，对学生表现不能一味讲求尊重个性。在对、错面前要分明，如旋律创作„„可以鼓励学生在教师的伴奏下唱唱，用柯尔文手势来帮助，效果还是比较好的。

一、职业生涯规划的意义

1、以既有的成就为基础，确立人生的方向，提供奋斗的策略。

2、突破生活的格线，塑造清新充实的自我。

3、准确评价个人特点和强项。

4、评估个人目标和现状的差距。

5、准确定位职业方向。

6、重新认识自身的价值并使其增值。

7、发现新的职业机遇。

8、增强职业竞争力。

9、将个人、事业与家庭联系起来。

二、正确的心理认知

1、认清人生的价值

社会的价值并不被所有的人等同接受“人云亦云”并不等于自我的人生价值人生价值包括：经济价值、权力价值、回馈价值、审美价值、理论价 值。

2、超越既有的得失每个人都很努力，但成就并不等同。后悔与抱怨对未来无济于事，自我陶醉则像“龟兔赛跑”中的兔子。

人生如运动场上的竞技，当下难以断输赢。

3、以万变应万变任何的执着都是一种“阻滞”前途的行为想想“流水”的启示“学非所用”是真理

三、剖析自我的现状

1、个人部份健康情形：身体是否有病痛？是否有不良的生活习惯？是否有影响健康的活动？生活是否正常？有没有养生之道？自我充实：是否有专长？经常阅读和收集资料吗？是否正在培养其他技能？休闲管理：是否有固定的休闲活动？有助于身心和工作吗？是否有休闲计划？

2、事业部份

财富所得：薪资多少？有储蓄吗？有动产、有价证券吗？有不动产吗？价值多少？有外快吗？社会阶层：现在的职位是什么？还有升迁的机会吗？是否有升迁的准备呢？内外在的人际关系如何？自我实现：喜欢现在的工作吗？理由是什么？有完成人生理想的准备吗？

3、家庭部份

生活品质：居家环境如何？有没有计划换房子？家庭的布置和设备如何？有心灵或精神文化的生活吗？小孩、夫妻、父母有学习计划吗？家庭关系：夫妻和谐吗？是否拥有共同的发展目标？是否有共同或个别的创业计划？父母子女与父母、与公婆、与姑叔、与岳家的关系如何？是否常与家人相处、沟通、活动、旅游？家人健康：家里有小孩吗？小孩多大？健康吗？需要托人照顾吗？配偶的健康如何？家里有老人吗？有需要你照顾的家人吗？

四、人生发展的环境条件

1、友伴条件：朋友要多量化、多样化、且有能力。

2、生存条件：要有储蓄、发展基金、不动产。

3、配偶条件：个性要相投、社会态度要相同、要有共同的家庭目标。

4、行业条件：注意社会当前及未来需要的行业，注意市场占有率。

5、企业条件：要稳定，则在大中型企业；要创业，则在小企业。公司有改革计划吗？公司需要什么人才？

6、地区条件：视行业和企业而定。

7、国家（社会）条件：注意政治、法律、经济（资源、品质）、社会与文化、教育等条件，该社会的特性及潜在的市场条件。

8、世界条件：注意全球正在发展的行业，用“世界观”发展事业。

五、人生成就的三大资源

1、人脉：家族关系、姻亲关系、同事（同学）关系、社会关系。

[解决方案]沟通与自我推销

2、金脉：薪资所得、有价证券、基金、外币、定期存款、财产（动产、不动产）、信用（与为人和职位有关）。

[解决方案]储蓄、理财有方、夫妻合作、努力工作提高自己的能力条件及职位。

3、知脉：知识力、技术力、咨讯力、企划力、预测（洞察）力、敏锐力。[解决方案]做好时间管理、安排学习计划、上课、听讲座、进修、组织内轮调、多做事、反复练习、经常做笔记、做模拟计划。