核心素养视角下的初中科学课堂教学浅析谈

第一篇：核心素养视角下的初中科学课堂教学浅析谈

核心素养视角下的初中科学课堂教学浅析谈

摘要：初中阶段是人生核心素养形成的关键时期，科学这一综合科目，是催化学生创新思维的引擎。教学中注重突破教学模式，最大限度地发挥教学系统中各个要素的价值，在倡导合作与自主的教学理念里，引导学生探索科学的兴趣，使学生在学习过程中提升综合能力。

关键词：初中科学；教学理念；思维互动；核心素养

一、引言

教学改革是时代科技快速发展的需要。适应而且推进社会的快速发展，需要培养具有核心素养的下一代。对于初中阶段的学生不但是科技文化的继承，更是实现行为能力上的创新。科学的教学理念、思维互动是核心素养视角下的学习发展方向导航。

科学教学是通过教材系统化的知识，为学生提供实现核心素养的一个有效平台，而不是单纯的知识?_列。教学中实现学生的知识目标和能力目标，是一线教师急需探讨的问题。实现“授之以渔”的教学观念，必须在教学中深刻地体现出来，不要为了追求知识的表象而忽略了知识的来源与可以继续创新的潜在因素。特别是初中科学教材，是人生启迪智慧丰富能力的基础科目，突破重知识轻能力的传统观念，契合课程改革提高学生的核心素养。

二、教学理念与能力目标的统一

教师的教学理念决定了教学行为，如果仍然停留在重知识轻能力的传统教学思想里，就无法摆脱陈旧的教学方法。课堂教学的方式滞留在讲授模式上，学生在被动学习的课堂里，依然无法放飞自由的想象，对知识探究的能力将是一片荒芜。思想决定了行动，教学中只有老师认识到对学生核心素养培养的深远意义，教学方法上才会采用适合学生发展的教学方式，学生的学习行为才会在老师的引导下，形成适合人生发展的自主能力和合作能力，转变学习观念，从老师要我学的观念中转变为我要主动学的学习态度上来，使教与学的思想形成统一，为核心素养的提高奠定了理想的思想基础。

三、教与学之间的思维互动

初中科学课程的内容包罗万象，是物理、化学、生物等学科的综合。教材安排的章节错落有致，既尊重了学生的心理特点又遵循了知识在积累过程中难度的递增。初中七年上册的第一章第一节就明确了发现知识的方向“科学在我们身边”，这不仅是知识内容的导入，更是学习方向的指引。教学中老师的教学动态，对培养学生的核心素养，要起到抛砖引玉的作用，鼓励学生会学、学会、引导学生爱学、乐于探究。

1.发现身边知识

纵观初中科学教材，无论知识具备可视性特点还是不可视特点，都与现实生活密切联系。切实体现了知识来源于生活应用于生活的这一基本规律。教学中的思想引导可以提示学生发散思维，把运用到生活的知识能否通过自己的努力进行更进一步的探究，是教学中教育学生具备发现能力的关键。如教学《物质的构成和特性》中“汽化与液化”“凝华与升华”的知识内容，就可以运用学生再次认真观察身边的一些现象，对这一物理现象产生认识。最简单的自主探究方法就是让学生“认真”地吃一次雪糕。在学生有目标的“吃”中，认识到雪糕上面“粉”一样白花花的是空气中的水蒸气变成冰，是凝华；雪糕刚拿到手里时有“白烟”是空气中的水遇冷凝结成小水珠是液化，而玻璃杯里装满热水遇冷时，外壁的“汗”，是空气中的水遇冷凝结成小水珠，是液化。这些生活中熟悉的事物引导学生仔细观察，在习以为常的现象中，以科学的角度进行的物理现象的认知，加强了知识与生活的联系，激发了主动探究熟悉事物中蕴含更多科学道理的探究欲望。

2.开发学生思维

学生的创新能力来源于思维的开发。亚里士多德曾说：“所有的创新思维都是由疑问和新奇开始的。”

（1）制造悬念，开发思维。有意制造悬念，训练学生思维方式，激发学生创新思维。如在教学声音的产生和传播，老师可以设计问题作为对学生思维的开发。问题的提出就是实现学生思维扩展的促进，老师的问，是学生产生方向的思维目标：大家知道声音是怎么产生的吗？你能用一个简单的实验证明声音是由振动产生吗？实验证明物体振动速度与音调是怎样的关系？声音是学生的熟悉的事物，在熟悉的事物中根据问题的悬念，动脑回忆声音的相关情况，动手操作验证声音的由来，都是学生熟悉的生活现象，却在老师设计的层层深入的悬念问题中得以剖析，形成思维深处科学的验证，在豁然开朗的探究过程里，加强了主动探究更多关于声音知识的欲望

（2）开放学习空间，突破传统思维。空间限制了学生的想象，科学丰富多彩的教学内容，不该仅局限在教室里完成教学。结合教学内容的可行性，把课堂教学转移到适合学生观察体验的其他地点，在学生自主学习的动态空间里给学生更多自我发现的惊喜。如“植物生殖方式的多样性”整个校园就是学生的课堂，校园里五彩纷呈的绿化就是学生最好的学具。学生带着科学的学习任务，在校园的绿化的花草树木中再一次审视它们时，许多的惊奇发现是课堂里无法实现的。

（3）激励学生的创新思维。学生积极主动学习的态度是创新思维的基础，熟知已知的学习内容，是为知识的进一步创新奠定坚实的基础。俗话说好孩子都是夸出来的，那么夸什么是使其正确发展的关键。老师对学生学会知识的认可、对于学生在操作过程中的认真态度、对有难度问题的解决，都是值得夸奖的学习表现。创新意识的培养，不是要求学生在课本知识以外更多的发现，初中阶段的学生具备这种超越教材的探究能力培养，过于牵强。激发学生的创新思维，是对知识温故能知新的思维培养，也就是自主学习能力的提高。

四、结语

教学改革要求教师在完成知识目标的同时，侧重学生能力的培养。是教学观念从学生被动学习的灌输，转换到学生主动探究知识的汲取。教学中以培养学生学习能力为教学的核心思想出发，坚持为学生创造更多的机会，提供有效的帮助和指导，让学生能够自由探究，主动发现，是科学教学新视角下的教学理念，是提高学生核心素养的动力之源。

参考文献：

[1]钱耀清.开放式教学在初中科学实验教育中的实践与思考[J].教育教学论坛，2012（S5）.[2]鲍明娟.初中科学实施开放式实验教学的实践研究[J].科学大众（科学教育），2010（4）.[3]周智健.在初中科学课堂中实施开放式教学[J].科教文汇：下旬刊，2011（2）.作者简介：

朱剑军，浙江省义乌市，浙江省义乌市城西街道望道中学。

第二篇：核心素养视角下的科学教学

核心素养视角下的科学教学

中国学生发展的核心素养：学生发展核心素养：主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。核心素养的内涵：1个核心3个维度6大素养：一全面发展的人为核心；三个维度：文化基础、自主发展、社会参与；六大素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当，时间创新。

1．科学精神：主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的家长标准、思维方式和行为规范。1理性思维，重点是崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；有实证意识和严谨的求真态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。2批判质疑，重点是具有问题意识；能独立思考、独立批判；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。3用于探究，重点是具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法。

2．问题解决：重点是善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能一举特定情境和具体条件，选择指定合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。

3．技术运用：重点是理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进和优化等。

核心素养是三维目标的综合表现；是素质教学内涵的具体化。高中物理学科核心素养：物理观念、科学思维、实验探究、科学实验和责任。

小学科学的核心素养：科学精神；科学探究；理性思维；科学态度（这里的态度指的大态度的概念）

核心素养对教学的影响：1关注孩子的整体成长入手；2关注最基本的方面（学科核心素养）；3明确本学科所承担的任务（与其他学科的界限是什么）；

如何落定：如何培养理性思维？如何培养技术运用的能力？今天围绕一点来说说。

如何培养理性思维

关注学生思维：两种不同标准的分类；形象思维和抽象思维。形象思维和抽象思维：学生的学习，往往从形象思维开始，逐步向抽象思维方向发展；这是学生成长的重要方面；发展顺序：实物——图像——符合（文字）。

感性思维和理性思维：构成孩子发展的两种思维方式；相辅相成，缺一不可；语文、音乐、美术等学科承担了感性思维（形象）的发展；科学等学科承担着理性思维的发展。

理性思维：一种思维方式；一种建立在证据基础上的思维方式； 一种建立在严密的逻辑基础上的思维方式。

理性思维是形成科学文化的基础：科学文化的表现之一；假说——寻求证据（正是和证伪）

培养理想思维从证据开始：尊重实施、尊重证据，一证据说话是理性思维的开始，即实证意识。证明从何而来？观察和实验，逻辑推理。

磁性真的消失了吗？声音是怎样产生的？鼓面、皮筋、钢尺发出声的时候„„

怎样让学生信服？继续增加证据和逻辑说服力。感受音叉的震动、观察音叉的振动。证明一些物体的声音与振动的关系。证伪也是另一种证明方式。思考使物体停止振动，它们还能发声吗？不振动能发出声音吗？

例如：《水珠从哪里来》，学生的想法：杯口流水；杯壁渗水；杯口漏气；杯外气体。

排除法的教学设计：带盖子的瓶子；气体是否跑出来？红冰块来解决杯壁渗水；冷的空杯子和常温的空杯子进行比较。空杯子外的水珠

很多学生一直坚持水珠的渗透出来了的；很多学生认为是外面的气体变来的。

生：把水倒掉，看空杯子会不会出现水珠； 生：发现冷的空杯子也能出现水珠； 生：水珠不是里面渗出来的； 最后用冷杯子和常温杯作比较，确定受冷也是一个重要原因。探究是培养理性思维的途径：探究式教学是一种体验，思维类型的教学方法；思维发展史教学的重要任务；所以探究式教学不在乎热闹，更重要的是思维参与和思维发展。

在思维层面上：可以做得更好。

一个值得思考的笑话：某日，老师说：树上有10只鸟，打死一只，还有几只啊？生：用无声枪打的话就还有9只。理性思维的人注重证据：阿基米德“死光”实验结果无效。

《点亮小灯泡》的例子。天天公开课，可以上网看看。

第三篇：学科核心素养视角下的初中信息技术教学策略

学科核心素养视角下的初中信息技术教学策略

摘要:在我国的当前学校教育中，越来越重视对于学生的核心素养的培养，但是学校如果想要在基本学科教学过程中，培养学生的核心素养，就应该通过信息技术教学等手段来促进学生核心素养的形成和培养。本文针对目前信息技术教学的学科素养进行分析，深入分析学生目前最需要培养的核心素养意识，进而为如何通过初中信息技术教学培养学生的学科核心素养进行分析和概论，从而提出相应的教学策略，以促进学生的全面发展。

关键词:学科核心素养；初中信息技术；教学策略

近些年来，落实对于学生核心素养的培养是教育部工作的重点内容。教育部旨在通过培养学生的核心素养来促进学生思想品德、知识技能、文化素养等水平的提升，所以落实以人为本的学生观的教学理念，对于培养学生的核心素养，并将其培养成社会所需要的人是至关重要的。除此之外，培养学生的核心素养，需要信息技术教学的帮助，通过利用信息技术教学，教师可以充分了解学生的需求和对于知识的接纳程度，从而从整体上推进学生核心素养的提升。

一、信息技术教学的学科核心素养

1.1信息意识

信息技术教学中所包含的学科素养种类很多，但是其中的信息意识是最基础也是最关键的学科核心素养。学生的信息意识不仅仅是包括学生在课堂学习中所学习的基础的信息知识，同时教师在为学生布置家庭作业时，也要注重对学生信息意识的培养。例如教师可以引导学生积极进行想象、重视观察生活，通过制作相关的信息板报或者是写与信息有关的作用来促进学生信息意识的培养和发展。除此之外，积极的召开有关信息意识的班会活动或者课外班级活动从而促进学生信息意识的提高。

例如八年级的同学最开始在制作有关《科技生活》的手抄报时，学生最开始总是考虑手抄报的内容、形式、美术等方面的内容，但是考虑完手抄报的内容之后，学生也应该对文章的格式、排版等问题进行考虑，这就需要同学动用有关信息意识的脑筋，将手抄报的图文信息以及信息意识内容信息充分结合起来，从而培养学生信息意识的提高。由此可见，在信息技术的学科教学中，其中信息意识的学科素养是至关重要的，它是推进学生综合素质全面发展的重要因素。

1.2创新意识

在信息化时代的来临，学生在日常生活的学习中，也要注意与时俱进，要培养学生的数字化精神和创新意识。具有创新意识是学生科学技术能力和学科素养中不可缺少的重要因素。因此，在教师的教学活动中，要让学生参与进来，积极培养学生独立思考的能力和创新意识，通过提出问题来给学生表达与思考的机会，积极发挥学生参与课堂的积极性和主观能动性，这是推进学生创新意识提高的重要因素。除此之外，教师需要认识到，学生独立表达的能力和水平是至关重要的，因此，教师要给学生说话的机会，尊重学生的课堂主体地位，充分调动学生的想象力和创造力，进而推进学生创新意识的形成。

例如，在学生的初中学习阶段，教师应该给学生布置设计课堂活动等任务，教师尝试利用一节课的时间，将课堂完全交给学生，使学生可以做课堂的主人，并且通过自己设计课堂任务、课堂活动、组织课堂小组、布置课后作业等活动，来促进学生创新意识的培养和形成。将教学活动完全的交给学生，可以使教师认识到学生的创新能力主要表现在那些方面，进而在日后的教学活动中，可以着重培养学生的弱势学习方面，并且在其他的活动中发挥学生的优势地位，从而培养学生对于学习的积极性和主动性，使其认识到课堂的主体地位，进而发挥主观能动性。

1.3社会责任意识

在社会发展日益得到进步的今天，人们对于学生社会责任感的培养以及是否具有社会责任感的关注度也日益提高。这就需要教师在日常的信息技术教学中重视对学生社会责任意识的培养，这不仅利于学生在日常的生产生活中规范自己的道德行为，提升对于社会弱势群体的关注度，贯彻落实社会责任感，同时对于学生终身的发展以及未来的职业技能培养都有着重要的意义。需要教师明确的一点是，学生的社会责任感不仅体现在学生的学习生活中，在课堂之外学生对于社会某些问题的价值观和世界观，也是学生社会责任意识表现的重要部分。

例如，在教师对于学生的教学中，应该注意学生社会责任感的融入。目前的信息技术教学已经是学校教学的主要手段，这不仅可以推进学习的效率，也方便教师对学生进行声情并茂的教学。教师应该注意在教学过程中融入与社会责任感有关的内容，通过课堂教学的知识来潜移默化的对学生社会责任感的培养与熏陶。在教师教学过程中，需要教师具有良好的职业素养和技能，认识到在对学生信息技术教学过程中，学生的社会责任感意识对于学生终身发展的重要性。只有教师明确了教学的任务，意识到社会责任感意识对于学生发展的重要地位，才可以促进学生社会责任感意识的提高。

1.4思维意识

在新课程改革的教学背景之下，学生是否具有信息技术思维意识，是学生是否具有学科核心素养的重要标准。教师在对学生进行教学活动的过程之中，通过信息技术的教学，例如WORD、EXCLE、POWERPOINT等软件的教学，可以给学生布置制作幻灯片、独自撰写文档等任务，来推进学生思维意识的由此形成和提升。教师如果想培养学生思维意识的核心素养，就要给学生独立思考的机会，使学生在学习的过程中，发挥学生的思维主动性，通过自己独立设计与完成学习任务，再加之对于计算机技术的合理领悟与思考，通过学校教师与学生的双方努力，非常利于学生思维意识的形成。

例如，在教师的信息技术教学活动中，在对学生对于基础的信息技术知识的讲授之外，注重培养和挖掘学生的思维方式也是至关重要的。初中学生除了要学习基础的打字、画图等信息技术教学内容之外，对于学生幻灯片的制作与创新设计幻灯片的课程也是十分重要的。这就需要教师根据新课程标准，仔细地备课，注意培养学生对于信息技术的体悟能力和操作能力，让学生在日常的教学活动学习以及作业完成中，独立思考、独立创作，促进自身思维意识的提高和学生核心素养的发展。

二、学科核心素养视角下的初中信息技术教学策略

2.1培养学生自主学习的意识

在对学生进行信息技术教学中，如果想要促进学生核心素养的形成，就需要培养学生自主学习的意识。在科技迅速发展的时代，如今互联网已经走进了千家万户，现在几乎每户人家都拥有互联网终端，例如手机、电脑等设备。所以，如果

教师想要培养学生自主学习的意识，就需要给学生布置自主学习的课后作业，让学生在接受课堂信息教学内容的同时，也拥有独立思考的能力。由此可见，教师在布置相应的课堂教学任务的过程之中，不要过于限制学生个人思维的发展，要给学生留出更多的自我发挥的空间，可以推进学生自主学习意识的提高和增强。

例如教师在对于计算机技术教学过程中，以八年级的学生为例，可以将学生不同的学习小组，如果教师要传授关于幻灯片的制作的内容，那么教师需要先将学习知识进行系统的讲述，其次需要做的便是将不同的学习任务分配给不同的学习小组。可以让一组同学主要讲解有关幻灯片图片的插入方式；二组同学主要讲解有关超链接的插入问题；三组同学主要讲述幻灯片文字内容的排版问题，这样将学习的不同内容分配给不同的小组，通过小组之间的合作，可以使学生自主学习的能力增加，在自我学习的过程中，促进自身对知识的掌握，在向其它同学讲授知识的过程中，加深对于知识的理解。

2.2培养学生的思维能力

信息技术教学中，学生的思维能力，是学生核心素养中所不可或缺的能力。因此，在教师日常的信息技术教学中要培养学生的思维能力，而学生思维能力的形成，最主要的就是对于信息数据的处理能力。由此可见，在信息技术的教学设计中，加入合理的信息数据，以此培养学生的思维能力是至关重要的。尽管程序性的思维对于培养学生的思维能力有着极高的重要性，但是教师也应该发现非程序性教学的地位，通过更多的非程序性教学来推进学生个性的发展以及学科核心素养的形成。由此可见，教师在进行教学设计时，应该减少目的性的教学模式，更多时候应该注意学生主观能动性的发挥。

例如，在学生学习某一课程的时候，教师不应该只是单纯的进行讲授活动，除了系统的知识讲授之外，教师应该注重提出问题，培养学生思考问题和解决问题的能力。除此之外，教师在设置各种问题的同时，也应该注意对问题的系统性和思维性的把握。教师要尽量把问题进行抽象概括，通过对问题的抽象概论和把握，在学生解决问题的过程中，不仅提高了学生解决问题的能力，而且也可以加深学生对于问题的思维性理解和整体性把握。由此可见，在学生信息技术学习过程对于学生学科核心素养的培养过程中，教师发挥着至关重要的作用。

2.3培养学生创新能力

当今社会，我国致力于培养优秀的高新技术人才，因此，在学校教育中，教师着重培养学生的创新精神，推进学生创新能力的提高是教学过程中所不可或缺的内容。这就要求教师在进行课堂教学活动时，进行开放式、创新式教学。教师需要认识到，学生是独立存在的个体，学生的意识是不以教师的意志为转移的。因此。教师在进行教学活动时，不可以用自身的思想来束缚学生的想象力与创造力，教师需要做的是不断地挖掘学生独特的感受力和创新思维，通过这种办法来培养学生创新能力的学科素养。

例如，教师可以在日常的学习教学活动中，可以通过布置固定的课题，但是不特别设定学生完成作业的方式，这样学生可以通过自己的想象来完成作业。可能有的学生会通过制作课件的方法来完成作业，有的学生则通过表演话剧、演讲等方式来完成学习任务。教师采用的这种布置作业的方式，可以给予学生极大的想象空间，让学生在完成作业的过程中，促使自身创新思维能力的发展。学生的创新意识的学科素养，不仅仅对于学生的学习生活有着重要的作用，在学生的未来工作与职业技能的培养过程中，学生的创新思维能力也可以发挥着独特的作用。

2.4培养学生的社会责任感

中学生是否具有良好的社会责任感，是衡量中学生是否有道德品格以及良好行为规范的重要尺度。所以，对于学生社会责任感的学科核心素养的培养，也是教师应该关注的重点教学任务。在教师进行信息技术教学时，要向学生传达一种观念，即在使用信息技术的过程中要遵守国家的法律法规、遵守社会规范和基本的行为准则。教师在课堂活动中，通过对学生社会责任感意识的灌输和培养，是培养学生社会责任感的主要推动力。因此，教师在设定教学目的和教学任务时，要注重对于学生社会责任感的培养，使学生在潜移默化中受到社会责任意识的熏陶。使其明白社会责任感对于个人品德形成的重要意义。

例如，教师在对于学生的信息技术教学中，可以创设良好的学习情境，教师可以通过制作有关网络诈骗的幻灯片，把网络诈骗作为课程的教学内容，使学生通过对于网络诈骗问题进行价值评判，学生通过自己的价值准则的判断，来衡量网络诈骗对于社会的严重危害性，这样可以促进学生社会责任感有一个质的提升。除此之外，教师还可以在课程教学中，设置病毒入侵的教学情境，使学生清晰直观地感受到病毒入侵带来的严重后果，这样学生不仅会提升自身的社会责任感，而且也会加强对于其它人对于网络信息技术的应用。因此，教师通过创设特定的情境来培养学生社会责任感的过程中，对于学生的启发不是暂时的，而是可以伴随学生一生的重要责任感。

三、结束语

在新课程改革的背景下，教育部更加注重通过素质教育来促进学生的全面发展，这也就显现出了掌握学科的核心素养对于学生发展的必要性。除此之外，因为我国科学技术发展的水平日益提高，在中小学的教学过程中，也更加注重将信息技术教学融入到教育过程中，这不仅适应了时代发展的要求，而且也会促进学生核心素养的全面提高。在我国当前的信息技术教学中，主要体现信息意识、创新意识、社会责任意识、思维意识等核心素养，为了更好的培养学生的核心素养能力，需要教师在信息技术的背景下，改进教学策略，通过培养学生的自主学习意识、思维能力、创新能力以及社会责任感，从而推进学生的个性发展和全面发展。

参考文献:

［1］陈月清.信息技术学科核心素养的框架与内涵［J］.创新时代，2018（02）.［2］李金，朗需鹏，韩子华.高职教育混合所有制办学研究［J］.现代职业教育，2018（2）.［3］李鹤.基于学科核心素养培养的初中信息技术教学策略［J］.西部素质教育，2019（13）:127.［4］魏明霞.新课程标准下的初中信息技术教学策略探讨［J］.新智慧，2020（14）.［5］李啸啸.基于核心素养培养的初中信息技术教学策略研究［J］.学周刊，2020（23）.

第四篇：例谈基于核心素养视角下数学实践性作业设计策略（定稿）

例谈基于核心素养视角下数学实践性作业设计策略

[摘 要] 初中数学核心素养是学生在初中数学学习活动过程中所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现.通过衔接数学实践性作业与数学核心素养，能进一步凸显学生主体者、能动者和探究者的角色定位，让趣味性作业、开放式作业、层次化作业以及整合型作业更好地为学生数学核心素养的发展服务.[关键词] 初中数学教学；数学核心素养；实践性作业

长期以来，受到传统应试教育的影响，初中数学的作业设计与内容都仅仅局限于课堂既有的知识内容，停留在大量机械重复、形式单一的纸面练习上，从而局限于为巩固课堂知识的固化手段，制约了学生数学能力与综合素养的提升.新课程理念指引下的初中数学改革与创新，大力实施实践性数学作业，激发了学生的作业热情，培养了学生解决问题的数学应用能力，同时也契合了新时期倡导的数学核心素养培养在本学科的具体化.初中数学核心素养是学生在初中数学学习活动过程中所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现.基于核心素养视角下的数学实践性作业设计与实施，有效地突破了教学时间、场地、器材以及人际交往等制约，充分发挥了学生课余时间充分、空间广阔的特点，从直观想象、数学抽象以及逻辑推理等方面，帮助他们掌握知识、形成技能、感悟思想、体验“现实数学”，收到了较好的教学效果.现将笔者在此方面的尝试与思考赘述如下，以期抛砖引玉.化“外驱”为“内需”，趣味性作

业激活学生直观想象

以往教师在布置课外作业时，仅仅从本身意志出发，缺乏对学生心理年龄与学习心理的体察，使得作业形式古板、内容单一，使得数学作业对于学生而言丧失了新鲜感，学生丢失了数学作业的热情与兴趣.爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师.”只有激发学生在数学作业过程中的主动性与能动性，让他们在作业中产生愉悦的心理体验，才能有效地化“外驱”为“内需”，让苦学变为乐学，在能力发展的同时获得精神满足.在设计趣味性作业时，教师要充分关注“直观想象”这一核心素养的价值体现，让数学作业能够搭建抽象结构与进行逻辑推理的思维基础，建立数与形之间的联系，推动学生在数学实践性作业探究与解答过程中，生动地、形象地感知事物的形态变化，善于利用图形和空间想象分析问题、思考问题，让数学由此变得立体、饱满起来.如教学“轴对称图形”时，教师设计了如下作业：请利用一个圆、一个正三角形和一条线段设计一个轴对称图形，比一比谁的作品最有创意，并说一说你的设计中蕴含着什么含义.这一作业设计注重了对学生创新意识的培养，同时也较好地发挥了学生的想象力，引导学生根据自身的经验和想象力来设计图案作品，让他们在兴趣盎然中张扬自己的个性，点亮自己的创意；同时，也让学生发现了现实生活中的事物与数学中几何图形之间的变化与联系，让他们进一步发展几何直观和空间想象能力，增强运用图形和空间想象能力思考问题的意识，体验到数学之美.化“封闭”为“开放”，开放式作

业引领学生数学抽象

作为数学核心素养之一的数学抽象，是帮助学生形成理性思维的重要基础，能让学生在数学学习活动中剥离事物的其他外在属性，直达数学本质.正如列宁认为：“当思维从具体的东西上升到抽象的东西时，它不是离开真理，而是接近真理.”在初中数学课外实践性作业设计中，采用开放式的作业体系，不再受限于?n内学习内容的制约，不拘泥于教材和习题，实现学科内容的进一步延伸与拓展.这样的实践性作业，给予了学生自主探索、多维创造的空间，让他们根据自身学习实际需求择选作业内容、作业形式以及作业成果展现方式等，有助于提升学生的思维专一性，学生会对所指向的问题有更进一步的深度思考，能展开充分的分析与综合、归纳与演绎，从而为教师后继引导学生展开高度概括与抽象奠定基础.如教学“截面”的相关内容时，教师布置了这样一道作业：一个正方体，剪掉一个角，剩余部分还有几个角？？摇这道题虽然寥寥数字，看似简单，但学生不同的思维水平、不同的解题角度和思考方法，会得到不同的答案，具有丰富的内涵.通过本题的练习，能帮助学生进一步体会解题方法多样、答案不唯一等开放题特征，并在后继作业讲评过程中组织学生进行对比、分析、归类和总结，培养他们的数学抽象能力，加深学生对“截面”这一知识点的理解，提升他们的实际运用水平.化“单一”为“多层”，层次化作

业推动学生逻辑推理

受学生既有知识基础与认知水平的差异，学生在数学作业中的层次也客观存在.传统的数学作业设计对这种客观差异重视不够，“一刀切”的做法使得有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不了”，从而遏制了学生的个性发展.初中数学实践性作业设计充分尊重这种差异，对不同水平的学生提出了不同侧重的要求，让每一个学生都能得到自我发展的条件和机会.这种层次化的实践性作业，能够有效地推动学生逻辑推理能力的发展.逻辑推理作为核心素养之一，不仅仅是对命题进行思维的过程，更是数学交流的基本品质，保证了数学交流的严谨性.层次化作业让学生的个体思维有了彼此碰撞的空间，能帮助学生在交流与讨论中得到逻辑思维的锻炼与提升.如教学“统计调查”时，实践性作业设计如下：请以本地区今年5月份气温变化情况为调查对象，小组合作进行调查和统计，合理分工，完成数据的收集整理、选择研究方法、分析研究现象并展示研究结果.根据统计过程思考：从统计图中你能分析出哪些情况？通过小组合作的形式完成作业，让不同层次的学生都有机会参与到作业实践中，都有获得成功体验的机会；学生在与他人讨论不同方案的过程中，会感受到不同方案的优缺点，增强他们的个体感受，为后继沟通、分享提供了良好的经验积累，有效地促进了学生围绕“对统计结果展开分析”展开交流，养成通过数据思考问题的习惯，积累依托数据探索事物本质、关联和规律的活动经验，形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维品质，使他们的逻辑推理在个体思维的碰撞中得到发展.化“孤立”为“融合”，整合型作

业促进学生数学建模

舒曼曾说过：“有教养的音乐家能从拉斐尔的圣母像中得到不少启发.同样，美术家也能从莫扎特的交响乐中受益匪浅.”音乐与美术之间有着不可分割的联系，数学与其他学科之间也存在着密切的关联.通过课内外跨接、学科间融合与校内外沟通，实施整合型的数学实践作业，淡化不同学科之间的界限，减少不必要的知识分割.这样不仅能让学生成为知识的综合实践者，更拓宽了数学与外界世界的桥梁，有利于帮助学生建立高效、准确的数学建模，让他们从不同渠道、不同角度展开数学学习，在实际情境中从数学的视角提出问题、用数学的思想分析问题、用数学的语言表达问题，进而用数学知识得到模型，形成推动数学学习进步的整体驱动力.如教学“不等式”这一内容时，教师结合学生实际，以第28个中国学生营养日为契机，设计了如下一道与生物学科相交融的实践性作业：我校社会实践小组调查了某快餐店的快餐营养情况，某份400克快餐中所含蛋白质质量是矿物质量的4倍，若这份快餐中蛋白质和碳水化合物所占百分比的和不高于85%，其中所含碳水化合物质量的最大值是多少？本题以调查快餐营养成分为背景，将数学学科与生物学科巧妙地融合在一起，通过给出的信息建立方程与不等式模型，抓住“总”“不高于”等关键词建模，从而解决实际问题，增强学生认知结构的可利用性，形成知识体系，避免出现“见木不见林”的现象，让学生感受到数学的应用价值.将数学实践性作业与数学核心素养进行衔接，能使学生在作业过程中进一步凸显主体者、能动者和探究者的角色定位，让趣味性作业、开放式作业、层次化作业以及整合型作业更好地为学生的数学核心素养发展服务.在核心素养视角下的实践性作业教学实践中，教师随之不断更新理念，逐步以核心素养为统领与规范，引领数学日常教学工作，尊重学生的学习心理特点与实际学情，加速实现从学科中心转变为关注学生的全面发展，在构建基于核心素养的初中数学教学道路上坚定前行！

第五篇：基于核心素养下的科学教学

基于核心素养下的科学教学

摘要：课堂，是教师教书育人、发挥特长、贡献智慧的主阵地。“把课堂真正还给学生，让高效课堂落到实处”是每一位科学教师积极努力的方向、勇于攀登的科学高峰。本文提出了在日常课堂教学中如何加以纠正与优化，如何探寻到初中科学课堂改革的新支点，旨在真正提高每一个学生的科学素养。

“课――是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星”，教育家苏霍姆林斯基这样诠释。受新一轮课改新的育人思想的指导，我们许多教师都认为它增加了我们科学教师的教学难度。然而，我们却忽视了一个很重要的现实问题：课堂教学是学校教育的基本组织形式，是教师教育教学的主阵地，其组织运行过程是直接关系到教育教学的质量和效果，直接影响学生学习科学的兴趣和科学素养的提高。师生在良好、和谐、创新的课堂教学中才能获得更好的发展，也只有在良好、和谐、创新的课堂中，才能有更多的人得到全面发展。于是，如何守住课堂教学这份沃土，进行有效的课堂教学改革，提高课堂教学效率便应运而生了。

一、重视双基落实，关注过程方法

新的科学教材、基础知识都是以问题情境为切入点，通过探究活动得出。但从试卷答题情况分析，许多考生对科学课程的核心内容――各种活动（包括实验、探究、思考与讨论等），失分比例偏高。这些现象说明，我们的课堂教学离新课程的目标还有不小的距离。在平时的课堂教学中要积极、主动地结合教材内容和学生的实际情况，来创设科学探究的具体情境，让学生经历提出问题→建立假设→设计研究方案→实施方案（收集证据）→检验假设→报告与交流等过程，在培养学生的探究能力，逐步提升学生科学素养的同时获取基础知识。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是感受自己是一个发现者、研究者、探索者”。

二、注重思维培养，凸显科学本质

学生答题不规范，语言表达不科学，解题思路不清晰，分析问题思维不严密等，学生在考试中暴露出来的这些问题，其实都是学生科学思维能力较弱的反映，也是学生基本科学素养不高的直接体现。不时给学生来点“思想换血”，植入一粒创新的“核子”，让“板结一块”的思维，碰撞出电光石火般爆破性革命，以激活学生的创新思维。哈佛大学校长陆登庭在北京大学讲坛上也讲了这样一段发人深省的话：“在迈向新世纪的过程中，一种最好的教育就是有利于人们具有创新性，使人们变得更善于思考、更有追求的理想和洞察力，成为更完善、更成功的人。作为扮演初中学生学习、体验科学知识的引领者、组织者的科学教师，更应充分挖掘学生创造性思维的潜能，调动学生的学习积极性，让创造性思维插上想象的翅膀，架起采撷科学知识的“云梯”。

三、落实教学目标，促进全面发展

巴班斯基的教学最优化理论，首先强调师生通过课堂教学有效地传授和获取知识，只有掌握知识的人才是一个真正幸福的人。其次，他坚决反对那种只给知识，不重视发展智力的教学。他说：“教师把事先准备好的种种原理、结论和推理一股脑塞进儿童的脑子，往往不让儿童有可能哪怕接触一下思维和活的言语的源泉，这就捆住了他们的幻想、想象力和创造力的翅膀。孩子时常有富有朝气的、积极的、活跃的人变成了仿佛专门用于背诵的机器。”苏霍姆林斯基也说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳而已。”正如19世纪德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、欢欣和鼓舞”。

四、留意科技成果，体现科学在身边

我国伟大的人民教育家陶行知指出：“生活即教育”“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”换言之，生活是教育的充分和必要条件，教育只有和生活结合才能成为真正的教育；教育要是脱离了生活实际，便不是真正意义上的教育。教育必须与生活相结合，生活是教育的灵魂和根本。因此，教师在平时的教学中要留意最新科技发展和成果，关注时事新闻及热点话题，不断积累，用科学的视角加以思考，与所学知识建立联系。拉近科学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的联系。

“一滴水可以折射出太阳的光芒”。学生学习的科学知识只有与生活实际紧密联系，让科学源自生活，又走到生活中，才能唤起学生学习的热情和欲望；并且，只有鲜活的情感体验，才能成为最具有价值的科学知识，才能让学生喜欢学、乐于学。

五、巧设科学实验，展现科学特色

科学新课程正是以引导学生观察、实验、发现为基础的一门学科，而“科学实验是一项集观察、注意、想象、分析、思维、概括、创新等于一体的探究性活动，可以揭示科学本质、培养和激发学生的科学素养，体现科学特色”。瑞士心理学家皮亚杰认为，“孩童天生是具有好奇心与求知欲的，他们不断地努力了解他们周围的世界。”美国心理学家布鲁纳说过：“一个人要想使现有的知识成为自己的知识，必须亲自从事发现的行为”。而在初中科学课堂中，实验教学则是最简便、直观、有效的教学方式。

1.巧设课堂实验，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。卢梭说：“教育的艺术，就是学生喜欢你教的东西。”因此，我们要灵活运用各种教学手段，调动学生的学习兴趣。科学实验是学生学习科学的广阔天地，在与科学知识应用密不可分的生活环境中，到处都能找到观察、思考、实验的课题。让学生从社会生活中切身体验的科学现象迁移至课堂，融入科学课堂，将会有意想不到的教学效果。这样的实验，同样可以作为演示实验或学生实验的延伸与拓展，让科学课堂在实验教学中淳美绽放。瑞士心理学家皮亚杰认为，“孩童天生是具有好奇心与求知欲的，他们不断地努力了解他们周围的世界。”而课外小实验引入课堂，可激发学生学习科学的兴趣，培养观察能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和严谨的科学思维。如研究流体的流速与压强关系，可以呈现以下几组实验：

2.巧设课堂实验，唤醒学生的主动探究

布鲁纳说过，“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识的主动参与者”。在教学中要想方设法扩充学生实验，让学生动手实践，引导学生自己去发现自然规律，指导他们通过对实验现象的观察以及实验数据的加工整理和分析归纳，进而总结提炼出科学规律。将科学探究内容列入新课程标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和寻求科学真理的探索精神。教师要引导学生进行积极的思考，鼓励学生展开想象的翅膀，通过学生实验，提升自己积极主动进行探究实验的科学意识。研究大气压时，先让学生自带几个吸盘，做个预备实验。

3.巧设课堂实验，鼓励学生的自主设计

努力使学生从实验的具体情况出发，通过启发引导、点拨指导达到控制实验难度，降低思维台阶，逐步提高实验设计水平，进而培养学生的创新思维能力和科学素养的目的。在科学教学中，发挥好探究实验的作用十分重要，特别是寻找最优的实验设计方案。建构主义理论认为学习活动不是学习者被动接受信息、记忆信息、理解含义的简单过程，而是学习者个人基于自己已有的知识和经验，对新的知识和信息进行判断、分析、检验，批判、抛弃、接收的过程。实施素质教育的主渠道在课堂教学，客观上就要求我们必须对传统的探究实验进行必要的改进，加强学生自主设计实验的目的，进而提升学生的科学素养。

4.巧设课堂实验，点亮学生的创新思维

创新是人类社会生存和发展的根本动力，是人类开启自我、奋发进取的精神力量，是人类一切创造活动的不竭动力。科学，是一门以实验为基础的学科。对于演示实验，教师要更新实验思路，改变过去为做实验而做实验的意识，让实验能在教学中不断创新。我们坚信：一名优秀的科学教师，应该掌控科学实验这个“法宝”，实验中要引导学生仔细观察，活跃学生思维，培养学生的创新能力，激发学生学习兴趣，寻求科学真理。

美国心理学家罗杰斯指出：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是在创造这种适宜的环境和条件，使之得于实现”。课堂教学中，教师首要的任务就是要创造这种适宜的环境和条件，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，形成一种吸取知识，运用知识的心理趋向。如在研究欧姆定律时，可以提供器材，引导学生重新设计这样的实验（如下图所示），既让学生思考电流、电压、电阻之间的定性关系，又让学生明确短路的危害。

5.巧设课堂实验，评价学生的优点、亮点

教师在平时的课堂教学中，要重视演示实验、学生分组实验、科学探究小实验。同时，要真正把实验教学落到实处，要注重科学实验的考查。纵观近年的中考题，实验题所占的比值一直居高不下，而且学生的失分总是很严重，实验探究成了许多学生得高分的“瓶颈”。设计实验的试题虽然比较开放，素材来源广泛，但这些试题往往与我们做过的课本实验有着千丝万缕的联系，只要能理解已做过实验的原理，熟悉和掌握使用过的仪器，利用学习过的理论和方法，认真分析试题所给的条件，从不同的角度去多方位思考、分析、归纳、拓展，问题就能迎刃而解。

如，测平均速度的实验，教材给的是图甲的试验装置，而教师如果能出示图乙的试验装置，让学生预测、分析、归纳实验现象与结论，就能使学生的能力不断提升。

《初中科学课程标准》（2011版）指出，“初中科学课程是以对科学本质的认识为基础、以提高学生科学素养为宗旨的综合课程。”而作为对科学本质和科学素养最好载体的课堂教学则是素质教育的主阵地，是科学教学赖以生存和发展的沃土，是检验科学知识真理性的唯一标准，是学生获取和检验科学知识的重要媒介和空间，是鼓励学生科技创新、开发学生科学潜能、提高学生科学素养的重要途径。