新课程改革背景下高中物理高效课堂的构建

第一篇：新课程改革背景下高中物理高效课堂的构建

新课程改革背景下高中物理高效课堂的构建

在新课改实施的过程中，各种在传统教育中隐藏着的弊端不断浮出水面。高中物理是一门重要的课程，因此，在新课改背景下，教师要不断提高自己的专业水平和教学水平，以适应时代的发展，满足时代的要求，努力为学生构建高效的物理课堂，促进学生整体素质的提高，使我国的教育事业得到长足的发展。在多年的高中物理教学中，笔者努力研究教法，在此就新课改下物理课堂的高效课堂作一些论述。

一、构建高中物理高效课堂的必要性

当代的高中生虽然个性比较强，但是对于物理的重要性还是有足够的认识的。他们都能明白物理的重要作用，都想学好物理。然而，有些学生的文化基础比较薄弱，再加上没有好的学习方法，无法积极地参与课题教学与活动，很容易产生两极分化的现象。并且，在高中时期，学生的课业非常繁重，有些教师忽略了自身的主导型作用，将学生的主体性片面增大，没有有效的、足够的讲解，而是把大部分的问题都留给学生自己去解决。这样做不仅浪费了高中生宝贵的时间，而且学生在学习的过程中没有明确的目标，对知识的理解不透彻，有些物理问题还没有解决就进入另一个知识点的学习了。长时间积累下去，就会使学生的物理学习成为薄弱环节。因此，为了克服这些问题，为学生构建高效课堂是非常必要的。

二、高中物理高效课堂构建过程中应该遵循的几项基本条件

为了构建高中物理高效课堂，教师必须遵循以下基本条件，它们是教学成果的前提和关键。1.高效课堂的构建要与教学规律相符合，不能逃离教学的本质，围绕学生的全面发展而展开，为他们的终身学习提供基础。2.落实新课改理念，从实处入手，从根本上转变学生落后的学习方式。3.时刻尊重学生的主体地位，做好教学的主导，帮学生掌握知识，使他们理解概念、弄懂规律、熟悉法则，让学生学有所获，思有所得，这样学生才能对物理学习有持续的兴趣，并以积极的态度去面对学习过程中的困难。

三、构建高中物理高效课堂的具体做法

（一）精心设计学案

学案的设计对于整堂课的影响都是非常大的，好的学案能够让课堂更高效，也能引领整个课堂的方向，让课堂教学顺着教师预定的思路铺开。因此，在上课之前，教师必须结合学生的实际情况与教学内容静心设计学案，并将学生的最近发展区融合到其中，让学生的思路更清晰，学习更加有目的性，对知识结构的理解更加深刻。

（二）充分保证教学的有效性

课堂教学的有效性是高效课堂的基础，也是一种保障，课堂教学只有有效，才能进一步达到高效。因此，为了确保课堂教学的有效性，教师要对教学内容和学生的实际情况有一个深入、透彻、全面的了解，做到了然于胸，这样才能有效地提高教学质量，也能更好地为高效课堂的构建服务。

1.实施分层教学法。由于目前学生在物理学习方面的两极分化比较严重，我在教学中多是采取分层教学的策略，收到了较好的效果。为什么分层教学法能收到这么好的效果呢？笔者认为这是与学生自身的能力相关的，因为学生的领会能力都是有高有低的，他们对知识的掌握程度不同，再加上努力的程度不同，表现在成绩上就分出了层次。如果教师在讲解知识的过程中采取相同的难易程度，就会使程度较好的学生觉得没难度，没意思，程度较差的学生觉得很困难，理解不了。这种做法的教学效率是非常低下的，只有采取分层教学才能让这个问题得到圆满解决。

如“理想气体定律”实验教学过程中，笔者设计了“喷泉实验”：假设在500ml的烧瓶内装400ml的水，再用手将瓶顶堵住，并放在石棉瓦上加热一段时间。手松开之后会发生什么现象？学生讨论后，笔者按照假设演示，并将手松开的一瞬间，水从烧瓶口喷射出来。通过这一教学情境的创设，笔者引导学生思考喷射时空气温度、压强、体积发生哪些变化，这些变化遵循的是什么定律。

2.实施实验教学法。物理学习与实验时紧密相关的，实验是学好物理的关键。实验具有真实形象的特点，我们在学习过程中所得到的大部分的定理、结论经过大量的实验验证而得的。学生对于实验有着浓厚的兴趣，并且，在实验的过程中，学生还能够及时发现自己在学习上存在的不足，使他们更加积极主动地参与到物理学习中来。在实际教学过程中，由于多媒体受到滥用，很多教师和学生都无法认识到物理实验的重要性。虽然不经过亲手操作，学生也能在多媒体的帮助下了解实验过程和结果，但是他们的实践能力没有得到任何培养和提高，这对他们的终身学习和发展具有很大的弊端。

那么，教师应该如何实施高效的实验教学呢？笔者认为，我们一定要给学生亲手操作的机会，可以利用多媒体来为学生创设相关的教学情境，但是不能用多媒体来替代学生动手实验的感受。

3.多元化的教学评论。一堂高效生动的物理课堂离不开教师的有效评价。因此，为了确保物理课堂的高效性，教师应对学生进行多元化的评价，即评价的真实性、及时性、层次性。及时性的评价是对学生进步的肯定，但对于不足之处，也应及时评价，激励其更好地参与到学习中。但要注意对学生自尊心和自信心的保护。真实性的评价是对于学生的实际表现进行针对性的评价，切勿过高或过低，否则学生将会滋生骄傲或厌学心理。层次性的评价则是让每位学生都能找到自身的不足和发展，从而更好地调整学习状态，以饱满的热情参与到物理学习中来。

总之，探讨新课改背景下的高中物理高效教学有着十分重要的意义，作为教师必须按照我国教育事业发展的需要，着力提高自身专业技术水平，始终以新课改理念为指导，针对学生和教学特点，采取有效的教学策略，以不断提高高中物理教学质量。

（责编 田彩霞）

第二篇：新课改背景下高中物理高效课堂的构建策略分析

新课改背景下高中物理高效课堂的构建策略分析

在新课改的实施下，传统教学模式存在的弊端也开始暴露出来，高中物理属于高中阶段的重点与难点学科，作为物理教师，必须要仅仅跟随新课改的步伐，着力于时代发展需求，注意构建高效课堂，才能够有效提升高中物理教学的有效性.构建高中物理高效课堂的重要性

目前高中生都是“95”后，他们已经意识到了物理学科的重要性，但是，在学生群体中，依然存在着两级分化的问题，很多学生基础知识薄弱，高中物理课程内容复杂、难度高，学生理解起来存在一定的困难.部分教师教学活动存在严重的形式化与重叠化问题，过于强调学生的主体地位，给学生留下太多的问题，这不仅无法提升教学效果，反而在一定程度上制约着高中物理教学成效的提升.在这一背景下，构建高中物理高效课堂是十分必要的.2 构建高中物理高效课堂的前提条件

高中物理高效课堂的构建是需要具有一定条件的：

第一，物理教学活动需要遵循科学的教学规律进行，回归教学本质，帮助学生掌握终身学习的理念，着力于实现学生的全面发展；

第二，高中物理教学活动需要将新课程改革理念落实到实处，注意转变学生落后、不科学的学习方法与学习态度；

第三，高中物理教学活动需要坚持教师主导、学生主体的原则，让学生能够掌握物理知识、物理概念、物理规律，能够体会到学法的意义，保持良好的学习态度.3 新课改背景下高中物理高效课堂的构建策略

3.1 精心准备学案

学案决定着高中物理课堂的教学成效，从某种意义上讲，学案是物理课堂的导向，因此，教师必须要精心的为学生来准备学案，学案的准备需要与学生的最近发展区与认知水平相符，这样才能够帮助学生明确教师的思路，让他们的学习更加具有目的性.例如，在准备关于《自由落体运动》的学案时，教师需要对教材的内容进行深入分析，该门课程是对匀变速直线运动、运动学知识的巩固，在此之前，学生已经对这两个知识点有基本的认知，物体下落在学生的生活中也十分常见.这就能够确定学习重点，即重力加速度、自由落体运行的概念与性质、自由落体运动的规律，教学难点就是自由落体运动中物体下落与重量的关系.这一节的学习能够确定为三维目标，知识技能、过程方法、情感态度与价值观.在知识技能上，应该让学生理解关于自由落体运动的发展历史，实验证实方法等；在过程方法上，可以利用伽利略实验帮助学生了解自由落体运动的规律，认识到猜想的意义；在情感态度与价值观上，可以以史实为出发点，注重培养学生的学习意志，帮助他们养成科学的学习观念.对于教学重点与教学难点，可以使用探究式教学模式，应用各类问题情境让学生主动的发现问题、分析问题、解决问题.3.2 科学应用教学策略

科学的教学策略是提升高中物理教学有效性的前提条件，在教学策略上，教师需要根据学生的实际情况与教学内容的特点采用科学的教学策略，常用的教学模式包括以下几个方面：

3.2.1 应用分层教学法

就现阶段来看，很多高中生都存在着两级分化的缺陷，每一位学生的基础水平不同，他们对于知识的理解程度与学习程度也存在差异，因此，教师必须要拿捏好教学的快慢与难易度，科学使用分层教学法.在教学活动中，需要根据学生的认知特点、实际情况将学生分为优等生、中等生、后进生三个层次，采用针对性的教学模式.例如，在《摩擦力》的教学活动中，讲解完基本内容指导，可以引导学生来思考如下的问题：

“同学们，如果世界没有了摩擦力，那么世界将会怎样呢？”

这一问题的知识性并不强，学生可以很快进入想象，对于不同层次的学生，可以提出不同的问题：

对于优等生，可以提出这样的问题：

“在将大小不同的力施加在两个叠加木块时，木块和地面之间的摩擦力有多大呢？摩擦方向呢？”

对于中等生，可以提出如下的问题：

“摩擦力和物体运动方向一定相反么？”

在这种分层提问模式下，能够为后进生带来学习乐趣，让中等生体验到成功，让优等生得到挑战，这是新课程改革标准中学有所长教学理念的充分表现.3.2.2 应用实验教学法

实验属于高中物理学习的主要途径之一，大多数的物理结论都是来自于实验，应用实验教学法不仅可以培养学生的学习兴趣，还能够让学生在实验活动中发现漏洞，但是，在应试教育的影响下，很多教师都在缩减实验时间，这是不利于学生成长的.例如，关于《理想气体定律》这一节的实验教学活动，可以为学生展示如下的实验：

在一个500 mL的烧瓶中装入400 mL的水，将瓶口顶堵住，在石棉网上加热，松开手之后会出现什么问题？

在创设出这一情境后，可以引导学生来思考在喷射时，空气体积、空气压强以及温度的变化，分析每一个变化需要遵循何种定律，这既能够激发出学生学习相关知识的欲望，还能够帮助学生了解知识的形成.3.3 注重多元化的评价

生动、高效的物理课堂是离不开评价环节的，评价需要具备真实性、及时性与层次性，既要肯定学生取得的进步，也要委婉的指出学生的不足，在评价时，教师必须要保护好学生的自信心与自尊心.让每一个学生都可以意识到自己存在的不足，调整好学习心态，用更好的态度来进行学习.总而言之，物理学科在培养学生的逻辑思维能力与创新能力方面有着先天的优势，在新课程改革标准之下，教师必须要严格遵循物理学科的特征，注重提升自身的教学水平，在新课程改革理念的指导下根据学生的特点采取科学有效的教学策略，从根本上提升物理教学的质量.

第三篇：新课程改革背景下

新课程改革背景下，教师如何不断适应和实现专业发展？

在教师的专业成长中，其自身和外部环境这两方面因素是相互作用、相互促进、缺一不可的。因此教师专业化不仅是教师培养、教师教育的过程，而且是教师培养、教师教育的目标和发展趋势，体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定，地位也未达到其他专业人员的水平，因此一些教育界人士认为，当前教师职业正在由“半专业化”向“专业化”方向发展，“专业化”成为未来教师发展的努力方向。

作为中学教师，最重要的一点是要有过硬的专业知识及其与现代教学相适应、现代教学所需的各种知识。现代科学知识日新月异，我们所学的知识不够丰富，各种新知识、新信息不断涌现，我们很快感到不能得心应手。因此，我们必须加强学习进修，否则不能应对学生的各种问题，会被学生问倒，也会削弱我们的威信。同时，一些新兴学科的出现，也要求我们去不断“充电”，学生们所涉及的知识很宽很广，也有一定的深度，教师不学习不钻研行吗？因此，教育的改革发展，首先要求教师提升自己的专业业务知识结构。

我们应该充分地学习掌握有关内容，理解领会其精神实质，并在日常教育教学工作中不断进行探索、尝试。包括教学目标的制定、教学方法的选择、对教材的应用等等。并且在学习实践过程中，边总结整理，把看到的、想到的及时记录下来，平时养成写课后笔记的习惯，碰到好的内容及时总结成教学案例，这样日积月累，我想一定会大大提高自己的教育理论水平和教育科研能力。

新课程注重学生研究性学习，它要求教师能够创设丰富的教学情景，激发学生探索问题，解决问题。为此，我们首先必须成为探究性的学习者和实践者，以自身的探究性的学习经验和实践能力，去更好地指导、丰富和发展学生的探究性学习活动。

在教学中，课后及时总结经验：成功的是什么，不足的是什么？如何改进？长期坚持，就一定会积累不少的教学经验与理论，提高自己的科研能力，向教师专业发展又跨进了一步。

另外，教师还要有广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，灵活有效的从事教育教学的能力，数学教学活动中实验的操作能力和设计能力，教学管理的能力等。所以，以后我会朝着这些方面努力，使自己早日成为一名专业化的人民教师。

教师的专业化发展是时代的需要，是社会发展的需要。新世纪的教师不再只是教师匠，而是不断地向学者型发展。教师自身素质的提高，才有利于教育教学的发展和创新，才有利于转变教学观念和教学方式，加快对学生的培养。

第四篇：浅谈新课程改革背景下的高中物理教学

浅谈新课程改革背景下的高中物理教学

作者：湖北教研 论文来源：湖北教研 点击数：

长期以来，许多中学物理教师在课堂教学的改革中做出了自己的努力和尝试，取得了不少很有价值的成果。但是从总体上说，当今的中学物 理课堂教学，仍然是灌输式教学占绝对优势。仔细分析一下就不难看出，以往许多来自教学第一线的改革主要是围绕两个问题进行的：一是如何使基本知识的传授和基本技能的训练更加有效、更加扎实；二是如何吸引学生的注意力，使他们能够参与到教学活动中来，从而更好地掌握教师所传授的基本知识和基本技能。很显然，这些教学改革就其内在动机而言，主要还是面向各种考试，特别是应付高考的。

可以预言，随着国家新课程标准的全面实施，尤其是随着普通高中物理课程标准实验教材的面世和进人实验区，高中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面，都将面临许多新的挑战。因此，高中物理教学如何才能适应新课程改革所提出的各项要求，就成了人们关注的焦点。笔者认为，新课程改革背景下的高中物理教学，主要应在以下三个方面寻求新的突破：

1、在教学设计的立意上要有新的突破。

众所周知，在应试的重负之下，教师在进行课堂教学设计时，通常都是从知识的理解记忆、技能的规范操演和解题的强化训练来立意的，课堂教学的目的几乎被唯一地定位在向学生传授应试所必备的基础知识和基本技能上。因此，“传道、授业、解惑”就被片面地当作传递知识、教授技能和帮助学生解决在掌握知识与技能中存在的问题。这样一来，灌输也就必然成了主要的课堂教学模式。

在新课程改革中，依据现代教育理念所提出的教学根本目的是促进学生的全面发展，新课程标准又把它具体化为“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观，'这三个维度的课程目标。由于课堂教学是课程实施的重要渠道，因此，为了使课堂教学能够真正成为充分体现新课程理念的实践场所和实现新课程目标的重要保障，教师在进行教学设计时就必须突破单纯以“双基”来立意的旧框框，本着教学要为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感，从三个维度来全面构思教学内容、精心安排教学活动。

首先，对于教学内容的构思，要以课程标准中的相关条目为依据，以所用教材的相关内容为参照。在“知识与技能”维度，不仅要关注物理学的基础知识和基本技能，还要关注物理学的历史进程、取得的主要成就、未来的发展趋势、与其他学科之间的关系以及对人类社会方方面面的影响。在“过程与方法”维度，要注意把物理规律的探究过程、物理探究的重要意义、物理科学研究的主要方法、物理学发现并提出问题的独特角度和物理学思考并解决间题的典型思路等纳人教学的内容。在“情感态度与价值观”维度，要把揭示大自然的奇妙与和谐、展现探索自然规律的艰辛与喜悦、关注身边的物理现象和与物理学相关的热点间题、判断大众传媒有关信息是否科学等纳人教学内容。

其次，对于教学活动的安排，要以教学内容为依据，以教师本人以及本班学生的实际情况和所在学校的现实条件为基础。在“知识与技能”维度，要根据知识的内在逻辑和技能的复杂程度以及学生在学习中的接受逻辑和心理特点，有度又有序地安排教学活动。在“过程与方法”维度，要留有足够的时间和空间，让学生经历科学探究过程，尝试运用实验方法、模型方法和数学工具来研究物理间题、验证物理规律，尝试运用物理原理和方法解决一些实际间题；让学生有机会发表自己的见解、并与他人讨论、交流、合作；还要让学生通过物理课程，来学习如何计划并调控自己浅谈新课程改革背景下的高中物理教学的学习过程，逐步形成一定的自主学习能力。在“情感态度与价值观”维度，要注意发展学生对科学的好奇心与求知欲，激发他们参与科技活动的热清；鼓励他们主动与他人合作，并通过合作学习来培养敢于坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度和科学精神以及团队精神；要创造条件，让学生在力所能及的范围内，将所学的物理知识服务于他人、服务于社区，为社会的可持续发展贡献出自己的一份力量。

三个维度的课程目标不是互相孤立而是有机统一的，在课堂教学中不能把它们割裂开来分别操作。这是因为就课堂教学而言，三个维度的课程目标既涵盖了当今素质教育的核心部分和重点内容，又针对当前中学物理教学中存在的现实问题和薄弱环节，体现了物理教学的完整性；就学生

更新时间：2007-1-23 的发展而言，健全人格的堵育是促进学生健康成长必要条件，健全的人格是一个整体，如果课堂教学只偏重培养人格中与认知有关的部分而忽视其它部分的培养，就可能会导致学生完整人格的解体和内心世界和谐的破坏，其结果必然严重影响学生的终身发展。所以，教师必须有意识地以更高的立意，从三个维度出发对课堂教学进行精心设计，力求在教学中把三维目标的各项要求融为一体，使学生在掌握物理知识与技能的同时，亲身经历与体验学习和探究的过程，潜移默化地受到科学方法以及情感态度与价值观的滋养和熏陶。与此同时，还要特别注意避免对三维目标采取形式主义的态度，机械套用、生硬拼凑，或者“穿靴戴帽”、画蛇添足。事实上，教师只有通过完整的教学才可能培育出学生健全的人格。

2、在因材施教的方式上要有断的突破。

在传统的课堂教学中，学生常常被看成单纯的认知体．在教学活动刚开始甚至尚未开始就被人为地划分为好、中、差三个等级。一种流行的观点是，学生在学业成绩上呈现出的个别差异，在很大程度上是与生俱来的素质差异造成的结果，课堂教学对于这种差异的改善作用极小或完全不起作用。在这种观念的支配下，面对参差不齐的学生，教师只能按正态分布的原理，以全班学生的平均水平为基准，根据中等学生的学习情况来设计和实施教学，不难预料这必然会导致有人“吃不了”、有人“吃不饱”的状况。这种置学生间客观存在的个别差异于不顾，只管把既定的知识甚至仅限于与应试有关的知识“灌输”给学生的“一刀切”式教学，完全背离了教学的因材施教原则，严重地损害了许多学生的自尊心和自信心，妨碍了他们的健康成长。

新课程改革所遵循的现代教育理念，要求教师首先要充分认识到学生不是单纯的认知体，而是富有朝气和生命活力的完整的人。因为包括教学在内的“任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投人”。其次要充分认识到学生不是一模一样的标准件，也不是一个仅以年级或班级为标志的抽象群体，而是一群具有多元智能和独特个性的具体的人。第三要充分认识到学生不是容器式的被动接受体，而是具有主观能动性的、积极的学习主体。理论和实践都早已证明，“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相似”，人为地把学生分成三六九等，是武断和缺乏根据的。

新课程改革背景下的高中物理教学，要求教师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，采取个性化的教学指导策略，科学而有针对性地帮助他们扬长避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教师在教学活动中，要努力营造宽松、和谐的良好氛围，创设多样化的学习情景，着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高。同时，教师在教学中要体现出对不同学生有不同的要求．因为任何一位学生都潜藏着无限的发展可能．教师的职责应当是“面向全体学生”，启动他们每一个人的内在动力，为他们提供学习成功的适当条件，引导并帮助他们把潜在的能力变成现实的水平，促进他们素质的协调发展和个性的充分发展。

3、在教学评价的制度上要有新的突破。

考试作为教学评价的手段，其导向作用是不容置疑的。既然这已是不争的事实，我们就必须认真研究用考试这一标准来评价物理教学时，到底要考什么、怎么考才是科学合理、公平公正的。以往的许多考试．主要是针对学生知识与技能掌握情况所进行的单项测量，由于这种考试的瓶别和选拔功能被过分地强化，有时，它甚至成了决定师生命运的唯一指标，这就不可避免地把师生都逼上应试教育的绝路。新课程标准特别“强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的峥别与选拔的功能”。而且不仅要从知识与技能方面进行评价，还要从过程与方法以及情感态度与价值观方面进行评价；不仅要做终结性评价，还要做过程性评价；不仅有书面考试式的评价，还有动手操作式的评价；不仅是教师评价学生，还可以由学生自我评价和同学之间的互相评价等等。这就要求教师、学校和各级教育主管部门要共同努力，在包括评价目的、评价内容、评价标准、评价形式、评价结果及其管理等在内的整个评价制度上寻求新的突破。同时，由于教育教学评价具有特殊而广泛的社会影响力，所以，它还需要得到全社会的理解与支持，只有这样，评价制度的变革乃至于整个新课程改革才有可能获得最后的成功。

第五篇：新课程背景下如何构建高中课堂浅议

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科研论文

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构建高中历史新课程课堂浅议熊建新高中历史长沙明德中学1597428760

4构建高中历史新课程课堂浅议

【摘要】建国以来，我国已经进行了八次基础教育的改革，而第八次也就是我们正在进行的新课程改革是一次全方位的改革，旨在实现由以知识教育为主向知识教育与文化教育相结合，以文化教育为主的教育模式的转变。在此背景下，我校为了深化教育改革，提出了“三生”课堂的教学改革。为了响应学校的号召，我们历史组对如何构建“三生”历史课堂教学进行了一些探索和思考。

关键词：新课程“三生课堂”历史课堂

什么是“三生”课堂呢？简而言之，“三生”课堂即指“生命化、生态化、生存化”教学模式，其实质就是一种“以人为本”的教学模式。但“三生”课堂又不仅仅是一种教学模式或教学方法，而是一种教育理念、一种教育思想，它是具有基于学生、成就学生的特征。“三生”课堂教学不止是对学生进行行为的训练，而是充分体现人的自主，尊重学生独特个性的教学方式。在这样的理念引导下，我对于历史学科的“三生”课堂教学进行了一些粗浅的思考。

尊重个性，把课堂演绎成一个师生共同成长的舞台。

在人们的习惯里，课堂是学生的课堂，往往把尊重学生的个性发展作为衡量老师对新课程理念把握和理解程度的标准。诚然，作为教师，在教育教学中，我们肯定要尊重学生个性的发展，为学生终身发展奠基。但是历史“三生”课堂模式下，我们也要体现不同教师的个性，历史学科的特点，不同课型的要求，而不是一个模式下教师个性尽失，所有老师一个套路，结果使“三生”课堂陷入样板化课堂中。比如：有激情且口才出众的老师，上课时可根据课型多以生动的语言、激扬的情绪带动学生；沉默内向且思维缜密的老师，上课时可根据需要多让学生思考的空间，然后老师稍作串讲、提升„„总之，不管何种方式，根据自己的个性，能让学生喜欢历史，提升学生的文科素养和历史思维就符合“三生”课堂的理念。

创设情境，激活学习历史的兴趣和思维。

历史作为一门人文学科，历史课堂中除了一些历史人物、历史年代等历史知识需要机械记忆外，学生更需要的是了解与认识更多的历史人物与历史事件，以及在此基础上对历史事件的意义、历史发展规律的探究。而在新课程改革后的历史课本删繁就简，只提供了框架式的模块知识，如果教师只是局限于课本知识，那么学生所得的知识极其有限，历史课堂也就变得索然寡味，《历史课标》所提及的各种目标只是空中楼阁。所以在历史课堂上，教师必须为学生提供充足的历

史资料，或者老师布置学生去搜集与课堂相关的历史资料。

如我在讲必修三第八单元《文学繁荣》一课中，从“你读过哪些世界名著？对哪本名著印象深刻？为什么？”导入新课，激发学生参与课堂的热情，集中学生的课堂注意力；为了让学生对文学作品的背景和特点由感性认识上升到理性认识，我为学生提供了具有代表性的《巴黎圣母院》《欧也妮葛朗台》《等待戈多》等作品图片或文字资料，通过呈现、朗诵、感受和老师讲解的方式，创设情趣盎然、气氛活跃的历史情境，使文学人物变得有血有肉、生动丰满，让学生在学习历史知识的同时，也受到了一次文学的熏陶。事实证明，这样的历史才是真实的、生动的、学生易于接受的和学生喜欢的历史课堂，也只有在这样的基础上，学生才会有兴趣对历史展开进一步的学习和探究。只有这样，才真正的尊重了学生的生命，还课堂以原生态。

穿针引线，提升课堂质量和教学深度。

现在，我们仍然有部分老师把“三生”课堂教学简单固化为一种模式：学生自学就是让学生自己学，教师没有应有的点拨；学生讨论就是让学生自由的讨论，教师没有恰当的总结和提升；学生探究就只局限于学生自己的探究认识，教师没有及时给予适当的引申拓展。这样的模式只是形似“三生”课堂，没有“三生”课堂的内涵和神韵。因为对历史考试制度的改革，使得大多数学生对历史的认识少而浅，缺乏深层的了解和横向的联系，所以在历史教学中，教师的适时点拨、合理引导、适度提升，领悟“三生”课堂的真正内涵，使学生在课堂上受到一次“生命或生存化”教育，同时也有益于学生历史思维的培养。

我在讲必修三第三单元《辉煌灿烂的文学》时，我以表格的形式，让学生自学，根据课本了解并分析不同时期我国的文学成就、产生原因等，之后，我在让学生分组讲述时，学生讲的是头头是道，如果这堂课就此结束的话，那学生收获了一些零散的知识点，对于学生的成长和思维的培养益处不大。而我在此基础上，我对每组学生的讲述做了一个简评，对每个时期的文学也做了一些必要的补充，并提出了两个问题让学生合作探究，得出结论。“我国文学发展的趋势如何？透过中国古代文化特色与社会存在的关系，概括影响文化发展的主要因素。” 这样，不仅让学生对我国古代辉煌灿烂的文学有了一个整体认识，而且还提升了学生的思维层次，活跃了课堂气氛。

所以，历史自学课不是学生简单的对历史知识的罗列，而是通过老师的串讲加强知识点之间的内在联系；也不是让学生对历史知识的认知停留在浅层次认识中，而是通过老师的总结引导学生认识历史发展的规律，带着学生在提出问题的基础上进一步深化拓展课堂内容。

自主思考、自然生成，展现原生态课堂的精彩。

在很多的课例中，很多老师都会注重自主探究的教学环节，但是又往往让学生完全按照老师预设的知识格局提出问题，使整个课堂都处在教师的预设之中。其实，卢梭说过：“教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。”中国著名数学家杨乐也提到：“国内的教育，学校、家庭、社会对学生的期望太高、太急、太迫切，成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。”实际上，如果允许学生发挥的话，学生的问题会大大超出教师的预设，所以教师必须解决学生提出的各种问题而且又不偏离课堂主线，这就要求教师有足够的知识储备，灵活驾驭课堂的能力，抓住学生提问的闪光点，促成课堂的精彩生成。比如我讲到《战争与和平》中二战的希特勒时，有学生讲到：希特勒很了不起，他白手起家，登上权力的顶峰，可见其才能非凡；且在他的领导下，德意志民族迅速强大起来，他发动战争也是为了民族利益而战，应该得到历史的肯定。对此，我没有立即加以评论，而是要求同学课后去查阅资料：法西斯分子的暴行；二战给人类带来的灾难；奥斯维辛集中营；恐怖主义等。第二次上课时，我再要学生谈自己查资料后的感受，学生普遍认识到：生命的脆弱，应该好好珍惜；维护国家和民族的利益但不能损人利己；希特勒为首的法西斯分子和当今的恐怖主义一样，是对人类文明的挑衅和毁灭„„通过学生的思考，学生的思想无疑得到了一次洗礼，其人生价值观自然得到了升华！

这样的课堂，没有盆景工艺式的缠扎，没有驯技强化般的鞭打，以创新的教学方式点到为止，不偏离主线，做到收放自如，造就学生张扬的个性——这才是真正的“三生”课堂，没有固定的模式，却在原生态的状态下多了一些精彩。

贴近生活，让学生感受历史的现实魅力。

曾经有一位北京师范大学的教授在编制《青少年中国历史知识现状》专项调查中指出“历史本来是很生动的，但是我们现在的教学和考试却把历史变成了死记硬背，使许多孩子从小对历史产生了抵触情绪”；是“某种程度上的应试教育把‘活’的历史教‘死’了”。那么究竟如何才能真正使历史 “死”而复“活”呢？这就必须创设生活化的历史课堂，让学生感受到课堂教学中包含了课堂生活，从而对历史课堂产生一种亲近感。

原苏联教育家赞可夫曾强调：“生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿””；课堂教学的根基在于社会生活，必须扎根于学生的现实生活世界，只有这样，才能避免课堂教学成为与外部世界隔绝的封闭的“象牙塔”。而新课程为教师创设了一个平台，新课程体系摈弃了传统的课程视野，建构基于生活世界的教育学，提出教育就是对生活的对话、体验、理解。

如何才能使历史走向“生活化”？美国著名的教育家约翰•杜威曾经一针见血地指出：“扼杀历史的活力的隔离现象，就是把历史与当前社会生活的各种方

式和事务分离开来。”很明显，他在这里强调的就是历史教学必须要和学生的现实生活世界相结合，进行生活化拓展。所以，我们在教学中要善于创设生活情境，让学生零距离接触历史，并能很好的实现对课堂历史教学内容的理解，培养学生的社会生活意识。

如胡老师在讲授《罗斯福新政》推行“以工代赈”的措施时，他说：面对“当时主张用直接发放救济款的方式进行救济，认为用投资工程的方式进行救济国家投入太多，会加重经济危机”的说法，罗斯福说了这样一段话：“政府为兴建公共工程而付出的工资花在全国的商店里，经过商店又到批发商那里，通过批发商付给工厂，通过工厂付给劳动者工资，通过他们又花在商店里。商业活动的轮子又运转起来，火车又上了轨道”。再联系到2008年为了克服世界性的经济危机，我们政府投资4万亿，扩大内需（包括基础设施建设、民生工程、长沙旧城区的改造和扩建、地铁工程的建设等等）来促进社会经济的繁荣。

教学内容的生活化，让历史课堂不再枯燥，使学生真正觉得历史不再是一门死记硬背的没有用的学科，从而增加对历史课堂的兴趣，他们才会热情的参与到历史课堂的学习中来，达到“以史为鉴”的目的。

总之，“三生”课堂，是为师生发展而教，为师生发展而学，以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生对社会的责任感，从历史课堂中领悟到真实深刻的人生，只有从历史搜寻中引发自己的泪水和笑声，只有通过历史教学拨动学生的心弦演奏多彩的生命时，学生才会真正热爱历史老师和历史课堂，才会真正热爱历史和生命。

【参考书目】

《中学历史教学参考》陕西师范大学出版社 2001年第5期

《初中新课程教学法》北京：开明出版社 2003

《新世纪教育启示录》 天津教育出版社2000

《新课程的理念和创新》北京：高等教育出版社 2003