中学语文课外阅读与作文教学研究

第一篇：中学语文课外阅读与作文教学研究

《中学语文课外阅读与作文教学研究》

课题研究结题报告

房县石堰中学语文课题研究小组

执笔 金开宏

一、课题的背景：

1.语文学科特点的需要

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”《语文课程标准》给语文的性质作了定义。语文教学的任务是致力于“学生语文素养的形成与发展”。“听说读写能力”是“语文素养”的重要组成部分。其中，读和写的能力显得尤为重要。这是评价学生语文素养的重要方面。其具体目标：阅读能力应该包括认读能力、理解能力、鉴赏能力等；写作能力就是培养学生具有较好的书面表达能力。

2.改进阅读和作文教学的现状的需要

就 目前而言，阅读教学和作文教学往往是分离脱节，阅读教学往往停留在对阅读对象的认识，分析和欣赏上，甚至只在一些字词句等方面作单纯性的分析和探讨，不能 很好地从具体课文的阅读中吸收写作所需的诸多营养；作文教学中，学生不能积极、主动地从典范课文的阅读中求得和获取写作的素材、技巧和方法，因而形成不了 对课文阅读的内驱力。本课题旨在寻找课外阅读与作文教学的结合点，让阅读教学与写作教学相互渗透，以阅读促进写作水平的提高，以写作促进阅读能力的培养。

3.适应课程改革的需要

《语文课程标准》（实验稿）进一步明确“九年课外阅读总量应在500万字以上”（其中初中阶段应完成350万字），并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会”。这里的“语言实践”我们认为写作活动是其重要方面。《课程标准》同时明确规定：“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。”这就要求我们不得不引起对阅读和写作教学的高度重视。

二、我校课题研究前期概况

我校长期以来一直重视语文教学中的阅读和写作教学，其中课外阅读尤为重视。多次在阅读竞赛、作文竞赛中获奖。每学年都有大量的习作在各级各类报刊杂志上发表，这是我们重视“阅读和写作教学”实验取得的成果．在此基础上我们正式申报“课外阅读与作文教学”课题实验，并获得批准。我们课题组成员已经形成了新的语文教学理念--培养学生语文素养，重视阅读和写作能力的培养。

三、本课题研究的理论基础及遵循的原则

1、理论基础

（1）《全日制语文课程标准》

《全日制语文课程标准》为初中阅读与作文教学提出了明确的方向：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”、“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”

（2）作文教学法

作文教学法理论认为：作文教学“首先是教师的问题”，主张“教无定法、文无定法„„”，我们的教师应“结合时代精神，在作文教学中寻求有效策略，使作文教学尽快走出困境，走向健康发展的轨道。”

（3）有效教学理论

有效教学理论认为：有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益，发展有效教学。

（4）建构主义学习理论

建 构主义学习理论认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学生与环境的相互作用涉及两个基 本过程：“同化”与“顺应”。基于这一理论，学生作文水平提高的过程就是学生在老师关照下自己“生长”的过程，是不断“同化”和“顺应”的过程。这一过程 的主体是学生，老师不可能替代学生“生长”。让学生在作文中大胆展示自我，不断丰富自我，更新自我，健康成长。

（5）多元智力理论

这 一理论认为，不同的人，智力各有倾向，兴趣各有不同，特点千差万别。可传统作文教学耗时，费力，低效；教育观念的“师本观”而非“生本观”，作文内容非生 活化现象、作文训练方法的“形式主义”等弊端日趋明显。“一切为了学生‘的生本教育价值观’”、“高度尊重学生”的生本教育伦理观、“全面依靠学生”的生 本教育行为观正是现行作文教学的正确导向。

2、遵循的原则

（1）以校为本的主体性原则。坚持“一切为了学生”的理念，以学校为主阵地，激发主体参与意识，使师生逐步从被动训练作文走向主动自能作文，课题组成员间真诚合作，学生利用差异相互提高。

（2）理论与实践相结合的原则。陶行知说，学生的意义即“学习生活”，学习人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠学生认知活动，从而体悟生活，教学合 一，在阅读与写作实践中提高作文能力，是本研究的又一原则。课题组成员边学习教育教学理论知识边进行课题实验，积极组织学生参加实践活动，在实践中不断地 满足和不断地引起学生阅读与写作的需要和学习的兴趣；每位语文教师以语文课堂为主阵地，在教学实践中运用理论，同时在实践中总结经验教训，提升理论。

（3）整体性原则。作文是学生语文素养的一部分，我们开展课外阅读与作文教学研究，必须坚持整体性原则，使阅读能力、作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。要 处理好德育与学习的关系，阅读教学与作文教学的关系，课外阅读和作文能力的关系，生活认识能力和语言表达力的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个力 量来促进人的发展。

四、本课题研究目标、内容及研究方法

（一）研究的目标

（1）培养农村学生课外阅读与写作兴趣，拓宽阅读与作文教学渠道。

（2）探索农村初中阅读与作文教学指导的原则、方法及有效途径。

（3）探索适合农村初中语文阅读与作文教学的有效专题训练体系。

（4）形成科学合理的农村初中阅读与作文教学评价机制，促进作文教学评价机制的创新与发展。

（5）通过阅读与写作训练，综合提高学生通过阅读获取信息的能力及表达能力，提高学生综合素质。

（二）研究内容

1.调查研究农村初中语文课外阅读与作文教学的现状及成因。

2.调查研究农村初中生阅读与作文个性心理特征，并就此进行激发学生阅读和写作内驱力，发挥学生的主观能动性，养成良好的阅读与作文习惯的策略研究。

3.通过农村初中语文阅读与作文完善、科学的训练体系及专题训练体系的研究的探索，使语文教师更好地依据学生发展规律与作文训练体系进行阅读和作文教学，从而有效提高作文教学质量，进一步推进教师专业化发展。

4.针对初中阅读与作文训练的一般规律，研究农村初中各学段（七、八、九三个年级三个学段）不同的阅读与作文教学策略，有的放矢，促进阅读教学与作文教学序列化，从而更符合“螺旋式上升”的原则。

5.通 过农村初中语文课外阅读与作文评价的策略研究，改变以往不利于学生发展的“一本课本走天下”的教学模式或“巧妇难为无米之炊”的局面，以及学生的被动课外 阅读的局面，积极引导学生、家长、教师等多种因素的参与评价，使阅读与作文教学评价走向多元化，也使作文教学由重结果评价走向过程评价。

（三）研究方法

1.问 卷调查法：研究初期，通过调查农村初中语文课外阅读与作文教学现状及学生作文存在问题等选择、确定课题；个别访谈与问卷调查相结合，了解农村初中生阅读与 作文个性心理表现及教师课外阅读教学与作文教学个性心理表现等，分析农村初中课外阅读和作文教学现状及成因，制订课题研究立项申请书，并向十堰市教科院呈 送申请书。

2.文献研究法：拟在课题研究的过程中，通过对教学教学科学理论的学习，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。

3.行动研究法：利用语文教学的各个环节，在学习、实践、反思、学习、改进中探索农村初中生课外阅读与作文教学的有效性策略。

4.个案研究法：在研究的全过程中，对农村初中不同个性心理特征、不同层次的学生课外阅读和作文学习及初中语文教师阅读教学、作文教学进行长期的成长记录，研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果，以便及时调整课题研究的思路、方法等。

5.经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出农村初中语文作文教学的有效性策略。

六、研究过程

（一）准备阶段（2007年1月——4月）：

1、筹建课题研究小组，明确课题小组成员的责任与分工（2007.1）。

2、组织全体教师进行课题研究方面的理论学习。通过集中或网络学习新课程标准及其他有关文章，了解中学语文课外阅读与作文教学的特点和当前新动态，转变教师教 学观念，使教师清醒的认识到课外阅读在语文教学特别是作文教学中的重要性，真正把课外阅读与作文教学的研究落实到实际教学中（2007.1——3）。

3、针对我校学生的课外阅读现状进行一次调查统计并形成调查报告，并且进行研讨，初步确定课题研究阶段的任务、活动和策略（2007年4月）

（二）研究阶段（2007年5月——2009年8月）

1、为了营造学生课外阅读的环境氛围，全校掀起“书香校园”读书活动，并且决定将这一活动作为我校长期的活动形式。

2、每年举行一次作文竞赛，由此检验学生的作文水平以及课外阅读对作文教学的促进作用（2007.5；2008.5；2008.12共三次作文竞赛），鼓励学生在网络上发表作文，初步培养学生的成就感。

3、为了激发学生的课外阅读的兴趣，举行了“书香人生路，读书伴我行”演讲比赛（2007.10）、“五月的畅想” 诗文朗诵比赛（2008.4）、“文学在我心中”手抄比赛（2009.5.）等活动。

4、对我校学生名著阅读现状进行调查统计并形成分析报告，经过研讨，确定中外文学名著的阅读方案（2007.9）。

5、利用节假日特别是寒暑假引导学生阅读中外文学名著并且撰写读后心得。首先立足于课内中外文学名著的教学，让学生初步掌握阅读的方法和技巧，从而延伸到课外 名著的阅读，教师充分地做好课外阅读书目的推荐及课外阅读书籍的阅读辅导教学等工作，学生主要是利用每年的寒暑假完成中外文学名著的阅读任务，下学期开学 时收集学生撰写的读后心得。（2007.10——2009.8）

6、举行中外文学名著阅读知识竞赛活动，了解学生的文学素养和语文素养（2009.9）。

（三）总结阶段（2009年9月——12月）：

主要是收集整理研究资料，总结成功经验，深入课题研究，展示研究成果，准备结题。

七、研究成果

课题研究报告

我校语文组教师自2006年11月 承担十堰市课题研究《中学语文课外阅读与作文教学研究》至今，历时三年，在全体成员的共同努力之下，今天课题研究得以顺利结题。回顾三年来的课题研究，可 以说是充满着酸甜苦辣，其中包含着师生们的努力和汗水，但更多的是课题研究给我们带来的沉甸甸的收获，这些将成为我们现在和将来指导我们语文教学的宝贵的 经验财富。

一、增强了我们在语文教学中对课外阅读与作文教学的重视

语 文教学的主要任务是让学生在学习语文的基础上，获得运用语文的能力。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径 也应是语文实践。”具体地说，体现在语文教学中，这一语文实践活动的主要方式是写作训练。作文是学生运用所学语文知识，通过书面语言描绘多彩的生活，表达 自己的真情实感。学生写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现，更成为决定语文教学成败的一个重要因素。所有语文教师都有深切的感受，就是在组织语文教 学中，付出努力最多的还是在写作训练上，收效最慢的环节也是作文。

在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。那么如何才能丰富学生的语言呢？俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。著名教育家叶圣陶告诉我们：“阅读是写作的基础。”学生只有多读书，才能多吸收，多借鉴、多积累，多运用，从而促进写作水平不断提高。看 来，有效的课外阅读是学生积累语言，提高写作水平的重要途径之一。作为语文教师，在语文教学特别是作文教学中，必须十分重视加强课外阅读，引导学生通过有 效的阅读，获得语言的积累，情感的沉淀，从而自然地应用到自己的写作中去。使学生的阅读与写作相互碰撞，相互交融，产生和谐的美，真正让丰富的课外阅读成 为学生写作中的一个亮点。只有这样，作文教学才能长上腾飞的翅膀。

二、通过研究，使我们加强了对课外阅读推动作文教学的理论意义的深刻认识

（一）“问渠那得清如许，为有源头活水来”——现实生活是创作的唯一源泉。

自 古“巧妇难为无米之炊”，正如建房需要积累大量材料，要进行成功创作，首先得积累大量的写作素材，这些素材从何处来？必须从广阔的社会生活中来。毛泽东曾 提出并强调了“现实生活是创作的唯一源泉”的科学论断。成功的写作者要积累丰富的创作素材，仅仅依靠观察自己身边的人和事那是远远不够的，还必须通过阅读 大量书籍了解不同于自己时空的人和事。古今中外成功的作家和学者无不如此。中小学生要进行成功的写作业必须遵循这一原则，然而现在的中小学生的学业负担都 比较重，整天置身于繁重的学习任务之中，简单的生活模式几乎将他们与广阔的现实生活隔离开来，很少有机会去观察和感受鲜活的现实生活，因而，他们的生活积 累非常贫乏，缺乏必要的创作素材，作文训练中的“无米之炊”是经常的事情。如何解决这个问题？语文老师普遍认为，最有效的方法就是加强课外阅读，让学生自 己去主动地观察生活，丰富自己的生活积累并转化为写作素材。

（二）创作兴趣是写作的主要动力——加强课外阅读培养学生的写作兴趣。

有关心理学研究结果显示，兴趣是获得知识、形成技能和技巧、开发潜能和智力的内在动力。一个人只有对某种事物或某种活动产生了浓厚的兴趣，才能产生一种强烈的求知欲，自觉地去观察它、研究它、实践它，不需要任何外力的强制。大教育家孔子说过：“知之者，不如好知者，好知者，不好乐之者。”兴趣是最好的老师。没有写作兴趣，谈何写出好文章。即使叫学生硬着头皮写下去，也只不过是东拼西凑，草草了事而已。学生怕写作文就是对写作不感兴趣，要写好作文就得使学生感兴趣。

学 生进行课外阅读的过程实际就是观察和感悟生活的过程，在这一过程中，他们对其中的社会生活会与自己的现实生活进行对比，从而形成自己独特的看法。这些看法 长期聚集于胸，便会产生一种强烈的倾吐欲望，最好的方式就是用语言表达出来，于是写作便成了一种主动行为。即使不会主动创作，当老师要求写作文，学生看到 作文题时，他们会自然地把长久积聚于胸的想法与写作情感形成强烈的共鸣，从而写出内容丰富情真意切的文章来。这里的“欲望”和“共鸣”其实就是写作兴趣的 具体表现形式。

同时，学生在课外阅读中，对作品中的写作技巧、基本手法以及作家作品的风格会进行分析归纳总结并形成自己的看法，并期待尝试写作。这里的“期待尝试”的心理其实也是兴趣的开端。

正是这些“欲望”、“共鸣”和“期待尝试”成为学生主动写作的强大动力，学生写作不再是一种被动行为，而是主动的自愿自发的，这写作兴趣源自于课外阅读。所以语文教师要追求高效的作文教学，必须加强课外阅读，努力培养学生的写作兴趣才是根本之路。

（三）课外阅读是语文课堂教学的重要延伸

俗 话说：“天下文章一半抄。”这句话真实地道出了初学写作者的主要方法：格式和写法的模仿（当然不包括内容的简单抄袭）。现行语文课本都是范文式的，语文教 学主要立足于对这些范文的阅读教学，由学生模仿这些范文的遣词造句、选材构思、立意谋篇以及结构布局，从而进行自己的写作。在经历长期的模仿后，学生才能 够掌握基本的写作方法，进而进行独立写作。但仅仅局限于课本上数量有限的范文学习那是远远不够的，因为生活是丰富多彩的，必须借助多种风格展示我们的生 活，这就需要更多的作品提供给学生模仿。别无他法，丰富的课外阅读才能适应作文教学的这一要求。

广大的语文教师普遍认识到课外阅读在作文教学中不可忽视的作用，所以都将课外阅读作为课内阅读教学的有益补充和延伸，甚至认为是课内阅读教学的重要组成部分。

（四）课外阅读可以提高学生写作主题的深度

有 人说：“优秀的文学作品是人类灵魂的工程师。”写作的根本目的，不仅是要反映现实生活，同时作者也需要通过作品表达自己的情感，这种情感主要是作者对现实 生活中的真善美褒扬赞美和对假丑恶的批判鞭挞，并由此形成自己的看法、观点和认识等，反映在作品中就是作品的思想主题。特别是名家名作，其主题往往反映了 深广的社会现实。

鼓励学生多进行课外阅读，尤其是阅读名家名作，其实就是和作家进行心与心的对话，让学生在阅读中领略作品中渗透的作家的思想感情，这是一种美好的情感体验，陶冶人的情操的同时也在传递着真善美的教育意义。学 生会在阅读中与作家产生情感上的共鸣，或者形成自己独特的思想感受和认识，并且在创作中，会自觉地将这些共鸣、感受和认识表现在自己的作品中，也就形成了 自己作品的思想主题。所谓“随风潜入夜，润物细无声”，因为受名家名作深广主题的影响，学生作文的主题也会在不自觉中变得深广。

二、引导学生正确把握课外阅读的内涵与外延

许多学生（也有一些老师）认为，课外阅读不就是多读几本课外书吗？其实，这是对课外阅读的狭隘认识。要加强课外阅读促进作文教学，必须正确把握课外阅读的内涵与外延。

“生 活是创作的唯一源泉”，学生课外阅读的目的就是感受生活，积累写作素材，并且在感受中形成自己的思想感情和看法认识，从而成为作品的主题。也就是说，只要 是现实的生活都可以被学生去感知、分析、综合，成为写作的素材，而并不仅仅局限于文学作品中反映的现实生活。可见，现实生活中值得学生“阅读”的内容实在 太多，学生课外“阅读”的对象不仅是几本书或者几篇文章，而是广泛而深刻的现实生活。这里的“阅读”一词的含义，不仅仅是读书本身的含义，更包括对现实生 活的观察、思考和认知。

过 去，搜集积累写作所必需的生活素材的途径很少，除了亲自观察感受身边的生活，还可以阅读少量难得的书刊报纸杂志，这种背景之下的课外阅读似乎只有读几点书 刊报纸杂志。但是现在，随着时代的发展和社会的进步，人们的生活范围逐步扩大，生活方式逐步多样化，人们感知现实生活的方式也越来越多样化，可以借助影 视、媒体、网络等途径，跨越时空感知他时他地的社会生活。通过这种方式感知的生活内容同样可以作为创作的重要的生活素材，这样的素材积累必定宽广厚实，在 进行写作时，何有“巧妇难为无米之炊”的苦恼？

由此可见，课外阅读的内涵已经突破了传统的界限，并且生活在变，课外阅读的外延也同样没有界限。作为语文教育工作者，一定要正确理解其内涵和外延，正确地指导学生进行有效的课外阅读，推进我们的作文教学。

三、充分考虑课题研究遇到的困难迎难而上

所 有的语文教师都知道，课外阅读对作文教学起着举足轻重的决定性作用，而且都尽力在阅读教学上进行了诸多努力和尝试。可是，我们的课外阅读教学仍然是举步维 艰的，进展缓慢而且效果很不理想，因而作文教学进步也很小。到底是什么原因制约着课外阅读的顺利进行呢？这其中，既有客观原因，也有主观原因。

要 加强学生的课外阅读首先必须为学生提供阅读的对象，说狭隘一点，就是要有足够的让学生阅读的文学作品，可是因为经济物质条件的限制，一方面学校没有足够的 资金用来购买图书充实学校的图书室（馆），另一方面，目前图书市场价格很高，一般学生家庭只有“望书兴叹”，至于通过网络、媒体等来实现课外阅读更是如海 市蜃楼一般。此为原因一。

其 二，当前的教育机制和选拨模式没有为课外阅读提供时间和空间。现在虽然喊着“素质教育”，其实推行的仍然是应试教育。教育主管部门和社会对教育的衡量考核 还是考试成绩和升学率。各学校和教师为了自己的生存发展，拼命地挤占学生的课外时间，大量的作业和学习资料直接代替了学生的课外阅读。同时，家长为了孩子 的升学，更是抓紧了孩子的课外生活，各种补习班、兴趣班完全取代了学生的休息日，学生完全没有时间去阅读书籍、观察感悟生活、积累生活素材。

其三，社会心理氛围没有正确认识课外阅读的实质和价值

由 于受应试教育的影响，在学校在社会形成了共同的心理氛围，就是一切服务于考试或者升学，于是对课外阅读的理解也极其狭隘：读几本作文书是可以的，直接对写 作文有帮助，读其他的诸如武侠小说、言情小说、通俗文学、报刊杂志等那是不务正业。这样不仅会受到家长的训斥，甚至有部分老师也会强烈批评阻挠。至于多看 电视、网络冲浪更会认为是异端。久之学生自己对课外阅读的理解也比较偏狭，虽然对那些课外内容 “情有独钟”，偶有“偷尝禁果”的经历，可是碍于考试和升学的压力，只得忍痛割爱，连仅有的一点课外阅读的兴趣和欲望也没有了。

正因如此，学生感受课外生活的机会太少，头脑中积累的生活素材也非常有限，写作文时的“无米之炊”的苦恼也就不奇怪了。但这种课外阅读的营养不良又如何能够推动作文教学呢？

著名教育家叶圣陶告诉我们：“阅读是写作的基础。”吕叔湘先生也说过：“凡语文学得好的人,无 一不得益于课外阅读。”要提高学生的写作能力必须正确认识课外阅读的重要性，切实减轻学生的课业负担，营造宽松的环境，留给学生自由发展的空间，改变“成 绩决定一切”的错误想法，用发展的眼光来引导学生的学习，让学生放下心来，走进课外阅读的缤纷世界，大胆地进行课外阅读，是我们教师必须树立的观念。

四、采取切实可行的方法措施，真正落实课外阅读与作文教学的双线发展

1、确保学生课外阅读的时间和空间，引导学生创造有利于课外阅读的条件。

首 先在全校师生中培养大语文的教育观念，突破应试教育的短期功利性思想，树立语文教学的长远目标意识，着眼于培养学生的语文素养为长远目标，不仅要让学生明 白这一道理，还要让全校老师明白这个道理，争取获得所有老师对学生课外阅读的重视和支持，给学生创造轻松的课外阅读环境，以及提供足够的课外阅读的时间。其次，每周确保2——3节 课用于课外阅读与作文，我校语文教师一致做法：每周一节课作文训练，一节课课外阅读，一节课作文辅导和讲解或者名著赏析。其三，老师引导学生创造课外阅读 的条件，因为学校条件限制，图书很少，不能满足学生们的读书需求，我们就动员学生通过买书或者借书等方式保证他们在读书时间有课外书读，还可以互相借阅互 通有无，达到资源共享的目的，学校还为学生提供上网时间，让学生实现网上阅读。其四，学校与家庭共同合作，保证、支持学生的课外阅读。

2、始终坚持课外阅读与作文教学双线发展，共同提高。

加 强学生课外阅读的目的，一方面是为了培养学生的文学素养，另一方面就是为了提高学生的写作能力，课外阅读和作文教学必须配合尽心，双线发展，共同提高。任 何一样单独发展，都不是真正的语文教学。在这三年里，我校作文训练的力度加大了许多，数量上不再满足于语文课程标准规定的每学期8篇 的限制，基本上达到每星期一篇，突出作文批改和评讲；形式上，也走向多样化，大作文、小作文、日记、周记，不拘于一种形式。同时，每学年组织一次作文竞 赛，推荐优秀作文在网络上发表，培养学生的成就意识和写作积极性。同时，从写作的角度指导学生进行课外阅读及文学欣赏。这样学生们喜欢进行课外阅读，也乐 意写作训练。

3、营造氛围，激发学生课外阅读兴趣

俄 国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生是认识主体，发展主体，充分重视学生在阅读过程中的主体地位就是 让学生充分体验到阅读的乐趣，让他们在愉悦的情绪中开展阅读。教师可以利用各种手段激发学生阅读的兴趣，使之产生主动阅读的欲望。学生只有有了兴趣才能从 内心深处对课外阅读产生主动需求，因此教育要努力激发学生课外阅读兴趣。

（1）以境诱趣。活动之初，教师把学生带进图书馆、阅览室参观，指导学生利用网络阅读，任他们随意翻看，让他们感受课外书的吸引力、感染力，感受那浓浓的读书氛围。鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮，从而激发阅读愿望。

（2）活动激趣。课题研究小组通过组织作文竞赛（每年一次）、“文学在我心中”手抄比赛、“书香校园”读书活动、“书香人生路、读书伴我行”演讲比赛、“读名 著，写心得”读书活动、“五月的畅想”诗文朗诵比赛、中外名著阅读知识竞赛等活动，激发学生热爱读书的欲望，鼓励学生通过多种方式开拓书源扩大阅读量，提 高学生读写能力，还举行手抄报、读书笔记、剪贴册等展评活动。这样，能使学生保持阅读兴趣的长期性和稳定性。

2、加强课外阅读的指导

（1）精读与略读相结合。当今社会处于知识爆炸的时期，信息量大、变化快，决不可能对所有篇目详加研究。注意培养学生精读与略读相结合的能力，指导学生读书先读 前言、目录，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书、寻找资料，对于自己所需要的资料，详加研究，其他内容可采用略读形式。

（2）读思结合。托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正知识。” 因此，教师应注意引导学生边看边质疑并能通过自己查询资料分析解答，理解知识、掌握知识。

（3）读记结合。每个学生准备一本摘抄本，引导学生在阅读过程中及时摘录优美的词句、新问题、新知识，以便以后查询，养成边读边记的好习惯，并要求每个学生每学期读几本名著以陶冶学生的思想情操。

（4）读写结合。在学生读书之后要求学生写出所读书的名称、主要内容、读书心得以及读后感，逐步提高学生读写水平。我们学校主要是利用寒暑假期间要求学生进行中 外文学名著的阅读，并能够写出读书心得体会。几年下来，学生写的读书心得虽然精品不多，但可以看出不少的同学确实认真地去读了。

（5）课内与课外结合。以上几种方法的提出是基于课堂教学的基础之上的，让学生从课内得法，把课内训练之法应用于课外阅读中，将课内课外打成一条通道，让学生在 广泛的课外阅读中拓展知识面，“以课外促课内”，使之相得益彰，采用多种途径有意识、定量、循序渐进进行布置，为学生广泛阅读提供保障。特别是引导学生阅 读中外文学名著，我们立足于课内“文学名著与推荐”的中外文学名著，每位教师精心备课，指导学生如何去进行阅读，特别是我们每年放寒暑假之前，都要组织几 次中外文学名著的辅导讲座。

4、引导学生选择读物，扩展课外阅读范围，拓展生活空间

（1）书目选择

阅 读是一项反映个性和人格的活动，只有让学生选择感兴趣的读物，他们才能深入理解读物内容，受到读物的感染。但是中学生年龄小、阅历浅，选择读物时往往带有 盲目性、随意性、单一性，这样就不能提高阅读质量。因此，读物的选择应依据学生年龄和知识水平来确定。其次，要有教育性，应对学生的思想、情感、意志、兴 趣等方面具有良好影响。第三，要注意广泛性。小说、诗歌、古诗、寓言、童话、科普作品和故事等都可选择。四要注意趣味性，读物应是青少年学生喜闻乐见的，能够使学生入迷的，爱不释手的。

（2）利用图书资源，广泛开展阅读

因为学校条件有限，图书室藏书很少，种类不多，科目不全。我们鼓励学生要广泛开辟书源，或买或借，或者利用网络读书。对已经拥有的书籍要能够互相借阅，达到资源共享。另外，现代社会信息量大、网络发达，学生可以上网看书，这样更有利于学生的大量阅读。

采用上述方法使学生阅读兴趣不断得到巩固，阅读量大大增加，学生书读的越多，就越会读书，越喜欢读书，形成良性循环，最后养成良好的课外阅读习惯。

五、课题研究获得了丰硕的果实，是我校的语文教学成绩得到了整体提高

1、重视课外阅读激发了学生的读书兴趣

三年来，学生阅书总量达1000余本，平均每人12本。其中最多的学生三年中共读书22余本。现在学校里有些学生对于一些中外文学名著的基本常识都能熟知于胸。

2、加强课外阅读陶冶了学生的道德情操

无数篇文质兼美的文章其中蕴含的思想性和人文性潜移默化地薰陶了学生，影响着学生的言行，陶冶了学生的情操，“勤奋好学”已在全校形成了浓浓的氛围。

3、提高了学生的读书写作能力

我校在开展课外阅读时充分调动了学生学习语文的积极性，坚持多读多背，提高了学生的读写能力和水平。学生在多读多背中积累了大量的佳句、名篇，慢慢领略到写作方法，从读中学会写。

4、通过课题研究，大大提高了我校语文教师的教科研水平，每个学期总会有不少的教科研论文在省市县获奖或发表，提高了我校的整体教科研水平，获得了县教育局的好评。

5、课题研究推动了我校语文常规教学的顺利开展，特别是学生作文水平的提高直接决定了我校语文教学成绩的提高，连续三年语文中考都获得了好成绩，特别是2008年中考，我校语文取得了全县第四的好成绩，这与我们加强课外阅读促进作文教学的研究工作分不开的。

八、课题研究的反思与讨论

1、“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”这句话从一个侧面说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关系。在七——九年级课文阅读量仅180篇 左右，三、四十万字，这是无法形成独立阅读能力的。许多名人、专家都曾经断言：学生语文水平的提高得益于课外阅读；语文素质差的根源是缺乏课外阅读。实验 成果显示，拓展阅读对激发学生的阅读兴趣，增加文化积淀，拓宽视野，培育创造力，形成语文综合素养都有着十分重要的意义。

2、冲破“课本”与“课堂”的约束和限制，适当扩大阅读容量，使之与课文课教学有机整合，并充分利用现实生活中的语文教学资源，优化语文学习环境，逐步形成优势互补，缺陷相克，课内外有机结合的语文教学新体系，已经给语文教学带来了无限的生机和活力。

3、此项实验研究促进学生阅读量的成倍或成几倍的增加，说明学生的智能有很大的潜力，学生完全可以在不增加任何负担的情况下，实现并超越《大纲》规定的中学生阅读总量。

4、实验结果证明，要提高学生课外阅读的质量和效率，光靠教师的努力是不够的，还需要得到广大家长的积极配合和支持。每个家庭应该根据学校要求指导和督促孩子 制订一个家庭课外阅读的计划，个个学生建立家庭小图书室，并达到一定的藏书量。从而把课外阅读引进家庭，使学生在家庭中也有一个良好的语文学习环境，以促 使学习型家庭的形成。当然，在拓展学生阅读这方面有许多问题还有待我们日后研究。

二00九年十一月二十二日

http://www.xiexiebang.com/ktyj/ShowArticle.asp?ArticleID=938

第二篇：中学语文教学研究

杨修之死

中学语文教学资源网 → 语文教案 → 杨修之死 2006-11-13

《杨修之死》教案

教学思路

》选自《三国演义》第七十二回，以插叙的方式记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由，从不同的侧面修的矛盾冲突。教读本文，应在理解文意、把握故事情节的基础上，引导学生分析杨修、曹操的性究杨修的死因，深刻领会作者的意图，互动交流，培养学生独立解读文学作品的能力，在个性阅读的基础上得到启示。

教学目标

1．积累文言词汇，培养阅读浅易文言文的能力。

2．了解《三国演义》和罗贯中。

3．分析理解杨修的死因，深入探究作者的创作意图。

4．分析曹操和杨修的性格特征。5．总结杨修之死给我们的启示。

教师准备

多媒体课件、《三国演义》主题曲、DVD

教学时间

二课时

教学步骤节 第一课时

一、导入新课：

演义》的主题曲）师由音乐导入：一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。是呀，在三，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的人物。我们曾经接触过其中的两位，一位是足智多谋的？一位是知人善任的？（生：刘备），今天，让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》，看看作者笔下另两位人物是什么形象的。（师板书课题）

故事发生的背景，《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。

二、初读课文，整体感知，疏理小说情节。

1．检查字、词（给加点的字注音，用“恃才放旷”造句）

庖官 主簿 谮 绰刀 恃才放旷

求：语速要适中，句子停顿要准确，尤其注意语言要符合人物身份、场合，要读出感情来。

读任务：课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？请用概括性的语言说出来。对杨修每次犯忌，曹操应？朗读后做答。边朗读边指导朗读。

找出小说的三要素。

修。故事情节：曹操杀杨修。环 境：战场。

小故事。

事分别是：破字，分酥，破梦，告密，出门，答教。

私解“鸡肋” 怒杀杨修

破译曹操写“活”字的用意 虽称美，心甚忌之

分食一合酥 虽喜笑，心甚恶之

揭穿曹操梦中杀人用意 愈恶之

密告曹丕 愈恶之

教曹植出城 大怒

替曹植作答教 有杀修之心

文，将文章分为三大部分，并归纳段意。

明确：

—3自然段）写杨修被曹操所杀。

—9自然段）记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。

——12自然段）写曹操兵败班师。

插入的六件事是杨修之死的根本原因。以杨修“身死因才误”做为行文线索。

修和曹操给人留下什么印象？

才放旷。曹操：阴险虚伪、狡诈奸猾。的回答，学生只要能说出俩人性格的主要特点即可。）

研讨探究，概括杨修的死因。辩论活动，了解人物性格（学生各抒己见）

了解人物性格。

故事情节是曹操杀杨修。任何事情的发展都是有其渊源的，杨修之死也是这样。这是情节发展的必发展的必然。下面请同学们以“杨修之死是否完全归因于曹操”展开辩论。

点为：杨修之死归因于曹操。女生为反方，观点为：杨修之死不归因于曹操。

理有椐（你的观点要有事实依据）。在辩论中理解人物性格特征

阴险狡诈；杨修——恃才放旷。

由于杨修能够摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考虑到留他在身边终不免造成祸患，总想的罪名把他杀掉。这大概是许多人的共同看法。

二是杨修恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，一闻“鸡肋”就自行收拾行装，并煽

计，因此，他的被杀是咎由自取。

三是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺接班的斗争之中，在曹丕已经得势的情况下，他必将成为品。曹操为身后接班人的安危考虑必定会杀掉他的。

把握杨修、曹操的形象。（要求：

1、跳读课文，抓关键词；

2、品析关键词；

3、用短语概括总结二 曹操

阴险狡诈

城府很深

卖弄聪明 表里不一

虚伪多疑

刚愎自用

残忍歹毒

暗藏祸心

„ 固执虚伪

„

独具个性，请同学们看一看他们的照片（打出二人图象）但是同学们看这都是《三国》中他们的形上他们就是这样的人吗？请大家回家搜集材料，经过研讨写个小报告。

为曹操、杨修各进一言，辨证看待历史人物

通过学习《杨修之死》，了解到曹操性格阴险狡诈的一面，但是我们看问题要用一分为二的观点来中的曹操是个什麽样的呢？

曹操的故事：如他知人善用，他爱惜老百姓的麦田，他胸有大志等。（可背诵已经学过的《龟虽寿》）

阴险狡诈，奸诈狡猾，被称为“天下第一奸雄”，但这只是他性格中的一个方面，他还是个任人唯才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，复杂的，我们要辨证的一分为二的看待历史问

你给曹操和杨修各进一言，你会和他们说些什么？（学生各抒己见，畅所欲言）

代青少年大多数都是独生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，养成了一些自私，惟我独尊，惯。今天，有心理学家总结，杨修的死因与他的心理有关，只是当时的人没有从心理学角度去考虑理障碍的人往往表现为：无法正确调整情绪，控制个人言行，狂妄自大、放荡不羁、孤傲自负„..大家在今后的学习生活中能互相理解、尊重，在当今这个提倡合作、团队精神的社会里找到自己的天的学习，我们了解了《三国》中杨修和曹操的性格特点，知道了杨修的死因，获得了一些启示，身上学到“有则改之，无则加勉”，祝愿每个人都能拥有美好和谐的人际关系。

最后，请大家欣赏毛阿敏演唱的电视剧《三国演义》的片尾曲，让咱们在悠扬的歌声中回忆那留在我们心中的一个个鲜活的面容吧。

曹操写“人物评论”。

第三篇：中学语文教学研究

《中学语文教学研究》形成性考核册参考答案

二、简答题

1、中国古代语文教学有哪些主要特点和经验？

答：中国古代教学的的主要特点是：在封建教育阶段①语文教学与文化、史、哲等方面的教学相结合起来；②先蒙先识字后读经书；③读经为主，文选为辅。中国古代语文教学的经验为：①识字教学、集中识字、为读写打下基础，识字课本使用韵语和对偶，便于记诵，正确正理“文”与“道”的关系；②熟读精思、博览；③写作教学注重培养基本功，多读多写多改，作文模仿着手。

2、简答如何优化选择教学方法？

答：语文教学化选择的依据：①要依据教学规律和教学原则；②要依据教学目标和任务；③要依据教学内容；④要依据教师素质；⑤要依据学生特点。

语文教学方法的原则有：①多样性原则；②综合性原则；③灵活性原则；④创造性原则。

三、论述题

1、谈谈对语文课程综合性的认识。答：语文课程综合性表现在：①语文课程目标和综合性是多元性的知识、能力、过程与务实、情感与态度与价值三个维度，综合呈现为识字与写字、阅读与写作、口语交际、综合性学习三个领域的综合。②课程内容的综合性，语文课程资源非常丰富，既在课内，也在课外，既要教知识，也要教能力；③语文教学方法的综合性是指综合运用多种教学方法，如阅读教学，就要运用识字认词语理解；④课程资源的综合运用多种教学方法，如阅读教学，既要运用汉字认识词语理解，语文教学中重视课堂资源的开发，综合利用多种课程资源。

四、分析题：

1、结合《归田园居》的教学，谈谈在师生关系、教师地位、学生地位、教学方式、学习方式、目标内容等方面分析比较在你所进行过的教学中（某一节课）有哪些相同之处和不同之处。

答：现代教育价值的转型，使语文教学在传承原有价值的基础上，出现新的价值观，语文课程目标呈现的知识和能力、手段和方法、情感、态度、价值三个方面。

与《归田园居》的相同之处：他们都是陶潜的新诗，在情感上，在抒发上有相同之处，都是介绍写作背景后及创作时间后，由学生表达看法。引发陶潜道路的争论，在其得到出自己的观点后，提出观点。

不同之处：引入《饮酒》一诗用的是插图，让学生发表自己的看法，有的学生看懂后加入自己的想象

二、简答题

1、语文教学评价有哪些作用？

答：①教学评价是提高语文教学质量的重要保证；②教学评价是完善教学新意的重要环节；③教学评价是推动教学活动不断增值的重要手段。

2、怎样做好语文教学目标设计？

答：①教学目标的确定要依据；②语文课程标准规定的教学法总目标和阶段目标；③语文教学的实际水平；④老师对教学目标的实际掌握程度；⑤学生的认识状况。

3、简要阐释阅读期待的理论和方法？

答：阅读期待是指阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人和社会的复杂原因，心理上往往会有一个既成的结构用式，读者的这种据以阅读本文的心理图式，叫做阅读期待视野。

4、什么叫整体语感法？

答：整体语悟法和分析认识是相辅相承的矛盾统一的关系。首先，文本是言语和意义上的统一整体，其次，学生生活在母语环境中，母语与学生的生活世界和情感世界有着天然的联系，第三，汉语言的特点具备使读者进行整体认读和理解优势。

三、论述题

1、语文教学设计的基本理论是什么？谈谈你的认识和理解。答：语文教学设计属于学科教学设计，它是从教学设计的一般原理出发，结合语文学科特点，按课文和教学目标要求，根据教学内容的实际，结合教师的自身特点和优势，对教学过程的安排和教学内容的一种策划。正确的教育理念、明确的教育目的、恰当的教学策略，语文教学设计既要有科学性，又要有艺术性，语文教学设计十分重视并强调各系统要素之间的最佳配合，教学目标是教学过程的出发点和归宿，也是教学评价的依据，教学过程是教学目标呈现的载体。

2、请你用自己的阅读实践和经验说明阅读的多重性能。

答：阅读本质蕴含着阅读教学的多元目标：阅读教学应为学生健康成长打下牢固的基础；阅读教学应培养学生独立阅读能力，阅读教学应注重开发学生的潜勇。阅读的本质决定了阅读教学的方法意义，阅读教学注重词语教学中的词语主体。

综上所述，阅读本质从根本上说决定了和制定了阅读教学的变化和教学的获取，立德、审美、开智等多元化的目标和内容。

2、借鉴文学鉴赏和文学批评的理论，来解说阅读反思和阅读批评。答：阅读反思是读者的内省心理状态，在这种状态下，读者思索往往运行在上面所说过的“略消”之中，以求不断缩小种种偏差。有人曾读到自己的读书偏差，读了陶潜，感到自己的势利，感到自己的狭隘，这种自责淡泊等精神境界，在读者身上反思效应。阅读批评一方面指文本内容和形式的否定，反驳更正。另一方面，也指文体内容的阐物和补充，它是对文章或作品的理性检验和否定，它更重于读的社会价值。

3、结合教学实践经验，说明你对语文教科书中的“范文”的性质和作用的理解。

答：长期以来，我国语文教学教科书都是采用“文造性”模式，形成了一个根深蒂因的范文制度，阅读教学的内容似乎就是教范文，长期以来，语文教材批判的观念也影响深远，阅读教学的内容似乎就是以范文为例，去证实各种语文知识规律，但范文这一概念范围的内涵和外延，都缺乏明确的解释和界定，因此，阅读教学完成模糊和游移。

五、分析题

1、根据教材中所学的知识，独立为一篇新课文设计一份教案。

答：教学内容：理解作者坚生命的感悟，体会情物描写对主题的作用，评价作者的抒情，表达的源沉。

课时与课型：一课时、感悟鉴赏课。

预习要求：结合课前自读提示和课后练习初步阅读课文，感爱课文的内函。

教学设计：

（一）导语、引入；

（二）介绍作者；

（三）研习课文；

（四）总结全文；

（五）课后作业：

1、阅读课本中的基本部分；

2、写读后笔记。

2、从阅读的多重性能去研究和解释《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对于阅读教学总目标的规定。

案例研究以教材82页、96页、156页为重点领会理解分析。

答：通过案例，我认为《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对于阅读教学总目标的规定有以下几点：

①

阅读教学应以为学生打下坚实的精神底子，这个底子首先表现在由阅读认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧，了解文化的历史脉络，关心当代文化生活，开阔文化视野，其次表现在阅读中受到科学世界观的留望，逐渐养起热爱语言文学的情感。②

阅读教学应重点培养学生阅读能力，要具备这种能力，要有广泛的阅读需求和兴趣，这是阅读的功力，其次还要学会运用这种阅读方法。

③

阅读应注意培养学生的智力、潜力、阅读拥有广泛的思维空间，充满了丰富的智力操作，以获得劳动的愉悦，学生在形成和发展阅读的同时，发展了思维能力，激发出创造潜能，逐步培养求实创新的科学态度，总之，阅读使人成为作文的同时，也使人享受到智慧人生的乐趣。

二、简答题

1、什么叫作文能力结构？

答：把作文能力划分为两个层次：指作文的一般能力。包括观察力、联想力、思考力、记忆力等。

2、口语交际教学有哪些特征？

答：口语交际教学的特征有：

1、发展性；

2、整体性；

3、操作性。

3、倾听的心理过程是怎样的？有什么特点？

答：倾听是语言以声波的形式刺激听觉器官，引起耳膜振动，再加上听神经把这个振动信号传到大脑神经相应中枢，中枢神经细胞活动感知声调和声音代表语句，并把刺激带到大脑听觉区，促进听觉综合活动。其特点是：①快速、敏锐地感觉；②随时筛选加工；③情绪的反馈；④根据具体的语境，积极主动进行理解、评价和想象。

三、论述题

1、结合自己的教学实际，谈谈如何指导学生观察？

答：客观事物直接作用于人的视角、视神经就把信息传到大脑，大脑就产生了对这些事物各种部分属性和整体的反映，这种反映叫视知觉。学生的写作材料有两个来源：一是直接的观察和经验；二是来自读或者听等间接的渠道，前为源，后为流，原头枯竭，没有写作材料，就谈不上写作，有的学生在观察中有所发现，这才悟出客观事物的意义，并因此而触动感情，产生写作欲望，完成文章的立意。

2、设计一个口语教学的教案，并说明其设计意图？

与学生的一次谈话 在教学活动中，我们难免与学生产生误解和矛盾，而解决这些矛盾的最有效方法就是及时与他们沟通，试就其中某一矛盾，主动与他们进行谈话。实施步骤：①主动、郑重地和学生约定谈话时间和地点；

②向学生陈述矛盾、问题产生的原因和看法，提出解决的建议； ③听取学生的看法确定解决办法。

设计意图：①通过教学活动，学生达到口语交际的目的 ②让学生更好获得沟通效果。

四、分析题

1、以教材中211页－215页中的实例为例，分析《都是课代表惹的祸》一文，提出自己作文指导和讲评的新见解。答：《都是课代表惹的祸》一文从审题角度看，重点落在“祸”字上，而从实际内容看，是非“祸”而是“福”，因而文章题在“祸”字上加了引号，以便与作文的内容相一致，另一方面，如标题不作任何改动，那么就没有必要写自己的后因为课代表之职而对写作发生兴趣，从而充实自己及周围的人带来的好处。讲一篇写作，不仅要着眼于内容，着眼于形式，还要着眼于这二者的统一，而本文在这一点上的明显不足。具体来说，有以下几点：①立题明确集中，表达方式符合文体要求，层次清楚，详略较得当；②文章开头，过渡照应恰当，词语准确，用词恰当，句子通顺、连贯，书写格式符合规范，但中心与材料不够统一，内容站不住，形式上再改也没有什么意义，即选材不够恰当。

二、简答题

1、什么叫“语言”？什么叫“言语”？ 答：“语言”在语文教辅中，除了大学精典、文篇言语经验读写凭借折本之外，有一本专门的阅读材料，这些材料有的讲述语言和修辞的知识，有的介绍作品的常识，有的说明某一件文化的成就科学的现象，而言语是选文作文灵活的语言表情达意的成功范例而论述进来的这些文章和作品，都是作者运用社会，语言表达自己的思想观点，态度主张的“言语”作品。

2、什么叫“精要”和“致用”？ 答：“精要”是指语文知识内容的选择要少而精，符合学生的年龄特点和接受程度。“致用”是语文知识的教学应该便于学生在语言中操作和实践，应该有利于促进学生形成语言技能，从而适应社会需要的语言能力，到过学的作用。

3、现代教育技术的内涵是什么？

答：是系统科学思想的引入，使人们对教育技术的含义有了深刻的认识，这就是方法和方法论的高度考虑，教育技术的内涵，教育技术是一种提供人类学习和传统的基础，确定的目标来设计的实施，评价兼管理问题及人员，程序思想设备和组织包括人类学习的各方面。

4、专业化语文老师的素养内涵有哪些？

答：

1、具有积极的职业态度和对教师的认识；

2、热爱学生是教师工作的重要前提；

3、具有开朗、乐观、积极向上的健康情操；

4、始终保持一颗童心；

5、具有良好的人际关系。

三、论述题

1、根据自己已有的教学经验，用实例说明语文知识教学的原则。答：

1、精要致用的原则，平时教学要少而精，适当运用。

2、综合的原则，学习语文知识的目的，是为了指导学生的言语实践而个体的言语实践应用是具有综合性的。

3、注重言语情原的原则是要注意整体规划避免随意的情况。

2、语文学科如何加强现代教育技术与教学实践的结合。

答：现代教育技术的内函，对一概念的形成引发对学习的知识，对研究的语言教学具有重要而深远的意义。

讨论现代教育技术条件下，语文教学改革的内容和形式，特别是对“整合”问题的研究，即什么语文学科，教学与现代教育技术的融合，为什么是整合整弃，是语言文学是现代教育技术研究的重点和难点。

四、分析题（略）

第四篇：中学语文教学研究

简答题.1、语文教学为什么必须坚持运用多种教学方法？

（1）是由教学内容、教学对象、教学环境条件以及教师素质等因素决定的。（2）是由学生积极参与教学活动的需要所决定的。（3）是由各种教学方法的性质和作用所决定的。

2、语文课程标准中对语文课程的基本理念是如何表述的？

1）全面提高学生的语文素质。（2）正确把握语文教育的特点。（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（4）努力建设开放而有活力的语文课程。

3、语文课程的综合性体现在哪些方面？

1）语文课程目标的综合性。（2）语文课程内容的综合性。（3）语文教学方法的综合性。（4）语文课程资源的综合性。

4、自主、合作、探究的语文学习过程中，语文教师的职能有哪些？,（1）帮助学生明了自己想要学习什么和获得什么（2）帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。（3）帮助学生设计恰当的学习活动（4）帮助学生发现他们所学东西的个人意义。（5）帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。（6）帮助学生对学习过程和结果进行评价。

6、何谓“

三、百、千、千”？

我国古代最流行、最著名的蒙学读物，即《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》。其主要作用是集中识字。

5、中国古代的写作教学有哪些经验时我们今天的教学改革具有启发和借鉴的意义？

注重基本功训练；多渎多改多写；从模仿入手学作文；先放后收。

7、简述1996年颁发的《全日制普通高级中学语文教学大纲》（初审稿)的特点？

明确了语文是负载文化的交际工具的特点，全面反映了语文是思维和交际工具的本质特点；首次提出语文学科课程的整体结构。语文教材也构成相应系列；建立了听说读写能力训练体系，提出6项教学原则。

8、张志公先生概括的古代语文教学的弊端体现在哪几个方面？ 脱离口语实际和应用实际，忽视文学教育和知识教育。

9、语文教学要重视读解课文。读解课文应抓住的主要环节有哪些？ 感知性阅读；理解性阅读；鉴赏性评价。

10、中国古代语文教学有什么特点? 语文教学与文史哲等教育综合在一起；发蒙先识字，后读经书；读经为主，文选为辅。

11、如何理解语文教学目标观的传承与发展？

基本价值取向是为了每一个学生的发展；教学目标体现新的知识观、学生观、以及教学与生活的联系；教学目标呈现三堆度：情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力。

12、现代语文教学内容观应从哪几个方面来理解？

语文内容与语文形式的辩证统——关系；．语文与思维相互依存、相互促进的关系；识字写字、阅读、写作、口语交际全面训练，协调发展；课程资源优选重构。13．语文标准中对语文课程的基本理念有哪些? 语文课程面向全体学生，提高其语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。（自我理解略

14．如何理解语文是交际工具?答：语文是思维的工具；是学习的工具；是生活的工具。

15．情感态度和价值观培养的具体任务是什么? 培养热爱祖国语文的情感；认识中华文化的丰厚博大；关注当代文化生活；培养科学态度；培养高尚的审美情趣。

16．语文能力包括哪些方面?一般能力；应用能力；审美能力和研究能力

17、积累语言材料有哪些具体要求?你在实践中是如何做的? 1．内容的广博性；过程的应用性；目标的定向性；态度的坚韧性；方法的多样性。（联系实际略）

18．自主学习具有哪些特征?答：(1)学习参与提出学习目标，制定学习进度，设计评价指标；

(2)学习者积极发展各种思考策略和学习策略；(3)学习者在学习过程中有情感投入，并获得积极的情感体验；

(4)学习者对认识活动能够自我监控、调适。

19．与语文课程性质相关的语文学习具有什么特点? 注重直接感受体验；不忽视间接知识和经验；丰富的感情活动伴随整个学习过程。20．在语文学习中调动学生的智力因素包括调动哪些方面的能力?结合工作实践进行论述。

1．(1)调动学生的感悟能力；(2)调动学生的记忆能力；(3)调动学生的思维能力；(4)调动学牛的想象能力。21．如何理解语文教学设计的性质? 它属于学科教学设计，是从教学设计的一般原理出发，结合语文学科特点，按照语文课程的教学目标和要求，根据教学内容的实际和学生认知规律的实际，结合教师自身特点和优势，对教学过程的安排和教学方法的运用所作出的一种策划。2．学生的认知规律；教学内容的实际；教师自身的实际；现代技术的恰当运用。22．教学过程的安排应该考虑哪些因素?（1）从学生认知规律的实际出发安排教学过程，（2）从教学内容的实际出发安排教学过程，从教师自身的实际出发安排教学过程。

1．根据本章第二节的内容，分析自己的一篇教案，看看在教学目标确定、教学过程安排、教学策略运用、教学评价组织等方面有什么得失。23．简述微观视野下阅读活动作为一个行为系统的特征。

阅读是物质活动与精神活动的统一；阅读是心理活动与生理活动的统一；阅读是言话操作技能与言语心智技能的统一；阅读是审美实践。

24．读者的阅读期待主要表现为哪些方面？体裁期待；形象期待；意蕴期待；自我期待。25．阅读批评与阅读鉴赏的区别是什么？

鉴赏是对文章或作品的情感性参与，满足的是读者个体的审美趣味，着重实现的是读物的审美价值。批评是对文章或作品的理性检验和评定，它往往是从一定的背景和理沦出发去感受和理解读物，并尽可能作出客观评价，它更着重于读物的社会价值。

26．刨意性阅读的思维操作一般有哪三种模式? 综合．即“统摄性加工”；组接，即“倾向性加工”；排序，即“系列性加工”。27．课堂教学中救师提问应注意哪些方面的问题? 应具有适当的难度；有具体的针对性；具有一定的连续性；对学生的应答应给予及时的反馈；不要使学生处于连续的“被追问”状态。28．简述言语分析法的特征。

注重言语表达的形式技法和成功经验；着眼于作者运用语言 过程中的动态思考和表达经验；注重言语的人文意蕴。

29．如何从阅读活动的自然进程角度，理解阅读活动中不同阶段的阅读能力结构? 积累性阅读与阅读感知力；理解性阅读与阅读理解力；欣赏性阅读与阅读审美力；研究性阅渎与阅读评价力；创意性阅读与阅读创造力；信息社会中的信息阅读。30．结合实际沦述阅读教学指导学生整体感悟的方法。

了解文本的全局，促成原初感悟，形成阅读期待，从初感发展到评说。

第五篇：中学语文教学研究答案

一、简答题

1、简述新中国语文教学改革的历程

①1950年：将“国语”和“国文”合称为“语文”，工具性和思想性双重性质思想初步形成；

②1953年：关于“红领巾”教学的讨论。出现把“文学分析”当成语文教学主要内容的倾向

③1956年：汉语、文学分科教学实验；

④1961—1963年：明确提出和重点强调语文课程的基础工具性，先后提出“加强双基”和“工具说”；

⑤1978年：拨乱反正，重新确认语文课程的工具性和思想性；

⑥1986—1992年：为提高民族素质全面修订语文课程的教学目的和要求； ⑦20世纪90年代中后期：主张弘扬语文课程的人文精神；

⑧2001年：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁发，启动新课程改革。提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

2、为什么说丰富语言材料的积累是语文课程的基础任务？

语言材料的丰富是语文素养提高的基础，积累丰富的语言材料可以培养语感，丰富语文知识，发展阅读，写作，口语交际能力，此外可以丰富概念和判断，并接受体现在语言材料中的优质思维品质的负载在语言材料上的文化信息的影响，提交思维能力和思想文化修养。

3、根据语文课程的任务，与之相关的语文学习方法有哪些？

A方法的层次分类：①哲学方法②一般科学方法③特殊方法④具体方法

B方法的思想特点分类：①逻辑思维方法②形象思维方法③直觉思维方法④社会思维方法

C语文学习的方法的类型：①一般思想方法②一般学习方法③语文学科学与一般方法④语文学科学过程中的具体学习方法：制定计划的方法、有效预习的方法、高效听课的方法、优质作业的方法、课外学习的方法、系统小结的方法。

4、简答设计教学过程的原则

A教学过程的设计要符合学生的认知规律；

B教学过程的设计要考虑教学内容的实际；

C教学过程的设计要发挥教师的优势和特长。

5、为什么说形成性评价应是教学评价的重点？

这里首先涉及到对教学评价的认识。教学评价的主要功能在于：衡量学生语文水准，评定语文教学效果；诊断学生学习困难，反馈语文教学情况；激励学生学习动机，促进语文教学工作。所以说，在实施教学评价中我们应该坚持发挥语文教学评价的发展性功能，教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。形成性评价是教学过程中的评价，侧重对所教过的内容的及时评价，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。所获信息有利于学生和教师根据需要采取恰当的调适措施。形成性评价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决，形成一个“自我纠正系统”，为学生以后的学习做好充分准备。所以说形成性评价是教学