中学语文教学研究2

第一篇：中学语文教学研究2

中学语文教学研究

一、简答题

1.语文课程要着重培养学生哪些实践应用能力?

2．简述语文教学设计的性质。

3．倾听的心理特点是什么?

4．从今天语文教学改革的角度谈谈古代写作教学有哪些经验值得借鉴。

5．请从一般教学环节的角度，概括学习过程中的主要学习方法。

二、论述题

1．为什么学生缺乏写作欲望?联系作文教学实际谈谈你是如何激发学生写作动机的?

2．教师作为“教育促进者”的角色，在课堂教学过程中应如何表现?请结合教学实际论述。

三、分析题

分析下面的课堂教学实录，回答问题。

问题：1．本课教学过程是由哪几个环节组成?每个教学环节的教学目的是什么?

2．试分析本课的教学体现了什么教学理念?

《爱莲说》课堂实录

师：这节课，咱们先一起欣赏一幅画(打开配乐莲花画面)多荚的莲花啊，清纯、脱俗，她从来就是丈人墨客笔下的爱物，请同学搜索一下记忆中有关描写莲花的文字。并朗读给全班同学听。

生：宋代诗人杨万里写的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓土上头”。

生：扬万里还写过：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”

生：唐代大诗人李白写过：“清水出荚蓉，天然去雕饰。”

生：王昌龄也写过：“荷叶罗裙一色裁，荚蓉向脸两边开。”

生：唐代还有一位大诗人李商隐也写过：“留得残荷听雨声。”

师：同学们平时看的书很多，朗读得也很好，这些诗句都从不同的角度描绘了莲花，赞美了莲花，令人陶醉，令人难忘。今天，咱们就一起再泉欣赏一下宋代哲学家的名作《爱莲说》，看看和刚才朗读的诗句有什么不同。(打开课题字幕)请同学们打开书，边听边看边读边思考。(打开配乐朗读画面)

师：老师首先要问的是，宇面上还有什么不懂?

生：没有。

师：好。请同学们朗读课史。(学生全文朗读)

师：朗读得很好，字音咬得比较准确。下面请同学们接着上面提出的问题，进行讨论．本文和同学们刚才朗读的诗句相比，有什么不同?(学生讨论半分钟左右)

生：刚才同学们吟的诗句都是写莲花的外形。

生：周敦颐的《爱莲说》是通过时莲花外形的描述，着重写了莲花的品格——“出淤泥而不

染”，从用敦颐的议论中可以看出，是借莲花的品格喻指了其人的品格。

师：很好，这就是和刚才同学们吟的诗句的不同之处，我们把这种方法叫做——— 生：托物言志。

师：(宇幕显示：托物言志)这堂课我们就要重点了解周敦颐赋予“莲”哪些高洁的品格，又是怎样含蓄而充分地表达文章的主旨和“托物言志”的。通过本文的学习，同学们可以联系个人情趣和爱好，以及风格，展开想象，发散思维，从中悟出做人的道理，师：用敦颐为什么要借莲花柬抒发自己不慕荣华富贵，洁身白好的志向?能不能换成其他的花卉?

生：不能，因为所写的物与抒发的感情之间一定要有内在联系。

师：那么，从哪些句干上可以看出莲花具有和作者一样的品格呢?

生：“出淤泥而不染，灌清涟而不妖”，这是从生长环境来说的，和作者所处时代中趋炎附势，追求富贵的“淤泥”世风相似，而作者自喻自己像出淤泥而不染的“莲花”一样高洁、质朴。生：从体态香气方面，作者写了莲花“中通外直，不蔓不棱”的正直、“香远益清”的芳香，作者自喻不与俗人为伍，以莲花的正直、芳香的形象比拟自己不慕名利、洁身自好的生活态度。

生：还有-亭亭净植”，“可远观而不可亵玩焉”写莲花的清高，作者进一步把莲花人格化，自喻自己刚直，庄重，大有如屈原所说“举世混浊而我独渍，众人皆醉而我独醒”的高贵品格。

师：同学们讲得太好了。说明同学们的自学能力很强，不仅书看得认真，而且善于思维，善于联想。是的．一般来说，咏物抒情，贵在揭示所咏之物与所言之志一定有内在相通之处。本文以精细全面的观察和独到的审荚追求，将莲花的可爱可敬、可咏可赞，一一再现于人们眼前。句句是精细的描景，笔笔是精辟的绘神，再融注作者的情思与意趣，使莲花净洁清幽、高雅挺拔的形象，深深地印在人们心中。作者对莲花的审视和再现，确实达到了后世难以企及的艺术高度，而这一切，除了作者有深厚的文学功底之外，更有“莲花”般的高洁、质朴、正直．芳香和清高，如果没有这一切，就算作者的文学功底再厚，也无法表达得如此淋漓尽致。因此，我们是否要再现一下周敦颐当时所处的时代环境呢?

生：要。

师：请同学们互相交流周敦颐所处的时代与环境资料，然后再看看老师准备的材料。看完后想一想告诉大家，用敦颐身上具有哪些“莲花。的品格?(打开背景文字)

唐朝初期特别推崇牡丹，把它从山西一带移植到长安，视为珍品，誉为国花。到贞元时，对牡丹的赏玩，更成为盛行长安的杜会风气。暮春时节，车水马龙，权贵们不惜高价争相购买。由于唐朝统治者的爱好和提倡，以致长期以来形成一种社会风气，直到宋代仍然存在。可是，作者在数百年习染成风的势力中，却能独步于尘俗之外，显示了他的高超不凡。作者在《爱莲说》中不但写出了莲花荚丽的外形、芬芳的气质，而且对它那高尚的品德、荑好的情操、刚正的风度作了逼真逼肖，尽善尽荚的描绘，充分表现了作者对莲花的倾慕之情。很显然，这和一般封建士大夫消遣地赏玩是迥然不同的。它反映了作者对在污浊社会中能保持高洁情操的志同道合者的敬仰，对追名逐利的小人的厌弃。同时，也是他自我品德的写照。他为官正直，不媚权贵，不畏酷吏，明断狱案，“以洗冤为己任”，为了主持公道，他甚至不惜丢掉乌纱帽。黄庭竖称颂他：“人品其高，胸怀洒落，如光风霁月。”一个封建士大夫力求。出淤泥而不染”，本来就难能可贵，何况把自己的这种荚学理想大胆地生动地体现在文学作品中，更给人以鼓舞力量和荚感享受。

生：作者在数百年习染成风的势力中，却能独步于尘俗之外，显示了他的高超不凡”，对应了莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。的生长环境。尽管它生长在“世俗”淤泥之中，但出淤泥而不染。

生：“他为官正直，不媚权贵，不畏酷吏”，对应了莲花“中通外直，不蔓不枝”，“香远益清”的体态芳香。在污泥之中坚贞不渝地保持了自己正直的操守和香气。

生：“为了主持公道，他甚至不惜丢掉鸟纱帽”。对应了莲花。亭亭净植。。可远现而不可亵玩焉”的刚直、清高。为了不和追名逐利、趋炎附势的恶浊世风同流合污，宁可丢掉乌纱帽。师：都说得好板了，柞者之所以能写出“出淤泥而不染”这样的千古名句，是和他所处的时代、环境息息相关，更和他在这一特定的环境中保持的自身特性息息相关，周救颐那笔笔待神、甸句融情的文笔是不是给了我们这样一个启示：要写出有分量、有深度，有新意妁文章，就不仅要贴近生活，有真实的经历，还要有体现自身价值的鲜明的独特的个性。

师：刚才同学们通过思维，联想，讨论，已经把周敦颐为什么要借莲花来抒发自己不慕荣华富贵。洁身自好的志向和在当时所处的时代环境中形成的独特的个性风格都巴阐述清楚了。下面请同学们回顾一下，看还有什么仍不明白的，提出来请同学们帮助。

生：这篇文章写的是莲，为什么还要写菊与牡丹?

生：这是写作中运用的衬托法，作者用菊和牡丹来衬托莲，更加含蓄而突出地表达了文章的主旨，表达了作者的思想感情。

生：我有不同意见。我同意菊和牡丹是衬托莲花的，但是两者是不同性质的衬托。因为，作者把菊比拟成。隐逸者”，所谓“隐逸。就是隐居，作者在这里是指那些不愿意跟统治者同流合污的人，所以隐逸避世。这至少说“不愿意艰统治者同流合污。是和作者的个性品格相一致的，可以成为绿叶，而牡丹就不同了，作者在文中把牡丹比作是贪图富贵、追名逐利、趋爽附势的沾染恶浊世风的人，或者说是“小人”，作者是取鄙弃态度的，因此，这里的“牡丹”就不是绿叶。

师(插说)：讲得好极了。在写作中，衬托可分为两种，一种叫正村，一种叫反衬。作者这里讲的“菊。是正衬，是荚丽的红花须村不可少的绿叶。而“牡丹”呢?属于反衬。那么，“牡丹”不作正衬，不是绿叶，可以比作什么呢?

生：是萆芥，是墙头草。尽管它也具有绿色，但不应该是春风吹又生的“离离原上草”，而

是趋炎附势、随风倒的。墙头草”。

师(插话)：太好了。同学们的生动比拟，把菊花的正衬与牡丹的反衬用绿叶和墙头单来作比，贴近作者的原意，而且贴近生活。尤其是对“牡丹”的比拟，爱牡丹的人很多，说明当时官场上追名逐利，贪图富贵的“墙头苹”、小人很多，更衬托了作者自比的“花之君子”。生：我也有一个问题不明白，课文的最后一节中，作者先写菊，再写牡丹，最后写莲花，可到结尾时，顺序颠倒了一下，先写菊．再写莲，最后写牡丹，为什么?

生：这篇文章就是批判当时一种攀附权贵的世风，把牡丹放在最后一个写，更显得褒贬分明。生：这篇文章写了三种花，表达了作者对三种花的态度：评菊花，抑牡丹，赞莲花。所以开始的三句按照这个顺序写了，后面三句把牡丹放在最后一个写，把正面的放在前面写，最后用反面的反衬一下，更有独到之处。

生：我认为，这样写不仅显得褒贬分明．而且三句分别用陈述句、疑问句和感叹句表述，特别是最后写牡丹时用了感叹号，更表达了作者复杂的思想感情。

师：分析得有理有据、独到。透彻。还有什么不懂的问题?

生：文章第1段中有两个“独”。都是“单一”、“只有一个”的意思，也就是陶渊明只爱菊，而周敦颐只爱莲花，是因为莲花“出淤泥而不染”而自比。邵么菊花呢?这里可以说明陶渊明和用敦颐一样，都决不随波逐流的态度。那么，下面，作者又认为，菊是花中的隐士，这个隐士是比作陶渊明不愿意跟统治者同流合污．但又无力抗争而逃避现实，这一层意思槁懂了，但菊是不是和莲同义呢?

生：作者赞同陶渊明倚世独立、决不随波逐流的态度，但不赞同陶渊明的隐居、逃避现实。连用两个。独”字非常鲜明地阐述了自己还有不同于陶渊明的生活态度。

师：分析得非常透彻，同学们通过自主质疑、自主解题．对全文的内容有了一定的了解，而且分析得非常透彻，还有许多地方有独到的见解，值得老师学习。下面，我们是否总结一下学习情况，向全班同学汇报，形式可以多样，如设计板书或写出自己最喜欢的句子等。(两位同学上台设计板书，其余同学在写自己喜欢的句子。）

师：请默写好的同学说说自己所默写的句子。

生：出淤泥而不染，濯清涟而不妖。

生：莲之爱，同予者何人?

生：莲，花之君子者也。

师：以上同学们喜欢的句予，把周敦颐所要表达的思想情感和生活态度都表达出来了，说明抓住了文意。„„唤，两位板书的同学巳板书好了，咱们先看一下，再请他们谈谈板书的设计思想。

生：我的板书突出了对比，第1，2行说了不同的人时不同的花的喜爱，第3行写这三种花分别比喻的三种人，最后揭示文章的手法——托物言志。

生：我的板书利用莲花本身的形象，着重表现出莲花的品质，用图案形象直观地表达作者托“莲”言志，更容易看得懂，记得牢。

师：这两种板书，各有千秋。第1种是课文结构内容的板书，这一结构的处理简洁、洗练，使文章内容一目了然。第2种板书运用图案直观展示，形象生动地揭示了课题赞莲、拟莲，爱莲。两种板书都有一定的创新，比老师想象中的丰富得多了，下面，让我们带着对课文的理解和对作者“出淤泥而不染”的高贵品格的崇敬之情，深情地朗读全文(全班同学再一次有表情地朗读全文)

师：读了《爱莲说》，我们仿照作者用莲花来寄托自己感情的托物言志的方法，用“我特喜欢„„”句式说一段活，所借之物不拘泥于花草树木。但要注意两点：第一，要注意内在联系；第二，要有新意。

生：我特喜欢水仙，因为她不仅有“凌波仙子”的荚称，更因为她素雅，挺直，不矫揉造作 生：我特喜欢梅花，看到梅花就想到那抗严寒、化冰雪的无私无畏的精神，同时想到她不与百花争春，只把春来报的不争名利、勤劳谦让，全心全意为百花报春的高贵品质。

生：我爱牡丹。古往今来，文人墨客写牡丹总是贬的多，我对此颇感不平。当春风甘露唤起百花争芳斗艳之时，贵为百花之王的牡丹无疑是最荚的，地像一位雍容的贵妇，荚丽中带着一份端庄。爱荑之心人皆有之，为何要贬呢?更何况，牡丹源于隋而兴于唐，这恰好是中华民族历史上最鼎盛的时期，于是在人们印象中，牡丹便咸了国秦民安的象征。时至今日，牡丹与坚贞不屈、傲之寒霜的梅一起成了我国的候选国花。如果牡丹没有其过人之处，能成为候选国花吗?所以，我爱牡丹。

生：谈起爱花，我爱许多种花，用一句话说，我爱大自然中的每一朵花。《爱莲说》的作者在特定的环境中，给了花以特定的含义，且不论它的对与错，退一步讲，欠自然中的每一朵花都值得我们去赞荚，去喜爱。花不仅装扮了我们这个地球，为生态环境的保护已算是尽了一点力。更重要的是它在搏击了欠自然无数风雨之后，依然能存活下莱，并开出了鲜艳缤纷的花朵。这无疑是一种成功，一种生存的成功。其实，我们人也需要这种成功，尽管看似微不足道，然而若没有了它，又何谈漫漫人生路呢?它就像是人生的一个起点，一切事业成功的保证。正因为如此，我才喜爱大自然中的每一朵花，因为她们不仅拥有的是荚丽，更重要的是她们拥有了生存的成功。她是一块生命的基石。

师：啊!XX同学富有哲理的话简直好极了。他把花与生存联系在一起，与人生搏击联系在一起，使我们感受到的不仅是一篇散文诗，更是人生哲学的演讲。下面，我们把周敦颐的“出淤泥而不染”这一莲花自然属性，结合X X同学的一番人生哲学演讲，结合自己实际的思想情感，谈谈你联想到哪些人或事，或名言警句?

生；我由“出淤泥而不染”想到了《红岩}的作者罗广斌，他出生于封建地主家庭，哥哥曾是重庆伪兵团司令，但他却不受家庭影响，成为一名竖贞不屈的共产党员。

生：我得到了一个辩证法：俗话说，“近来者赤，近墨者黑”，我认为应该是“近米者未必赤，近墨者未必黑”。(掌声)

师：好极了，这是老师没有想到的，敢于向千古名言挑战，这种”亭亭净植”的正直，无畏，不仅是《爱莲说》所赋予我们的深刻道理，更是当代青年所具有的敢疑，敢说，敢想、敢千的个性品质的再现。精彩，让我们为之而鼓舞。(掌声)

师：今天的课就上到这里。让我们借用著名作家冰心老人的话作为学习《爱莲说》的结束语吧(打开宇幕)

一个人，入世既久，习染已深，既无法百分之百的“出污泥，而不染”，也不易在一转念之间，就回到了单纯。因此，我们需要一种经常的“提醒”，来使自己迷途知返，而这提醒，就是一种超乎物欲之上的使心灵净化之力。心灵净化才能回到无私，才能不为外在利欲所诱，放开无畏的征逐，而有余情欣赏世界上真正的荚好。这份无私的美德，和对世界的欣赏之情的维护，也就是荚化人生的力量了。(冰心)

师：课上，同学们想到的人、事、物、名言，如果稍加整理，就可以成为一篇很有说服力的文章，为了使这篇课文进一步得到深化和运用，今天回家的作业请同学作托物言志的小散文或是小论文一篇。希望同学们在欣赏莲花的“亭亭净植”的同时，别忘了“出淤泥而不染”所带给我们的深刻的启示。

第二篇：中学语文教学研究

《中学语文教学研究》形成性考核册参考答案

二、简答题

1、中国古代语文教学有哪些主要特点和经验？

答：中国古代教学的的主要特点是：在封建教育阶段①语文教学与文化、史、哲等方面的教学相结合起来；②先蒙先识字后读经书；③读经为主，文选为辅。中国古代语文教学的经验为：①识字教学、集中识字、为读写打下基础，识字课本使用韵语和对偶，便于记诵，正确正理“文”与“道”的关系；②熟读精思、博览；③写作教学注重培养基本功，多读多写多改，作文模仿着手。

2、简答如何优化选择教学方法？

答：语文教学化选择的依据：①要依据教学规律和教学原则；②要依据教学目标和任务；③要依据教学内容；④要依据教师素质；⑤要依据学生特点。

语文教学方法的原则有：①多样性原则；②综合性原则；③灵活性原则；④创造性原则。

三、论述题

1、谈谈对语文课程综合性的认识。答：语文课程综合性表现在：①语文课程目标和综合性是多元性的知识、能力、过程与务实、情感与态度与价值三个维度，综合呈现为识字与写字、阅读与写作、口语交际、综合性学习三个领域的综合。②课程内容的综合性，语文课程资源非常丰富，既在课内，也在课外，既要教知识，也要教能力；③语文教学方法的综合性是指综合运用多种教学方法，如阅读教学，就要运用识字认词语理解；④课程资源的综合运用多种教学方法，如阅读教学，既要运用汉字认识词语理解，语文教学中重视课堂资源的开发，综合利用多种课程资源。

四、分析题：

1、结合《归田园居》的教学，谈谈在师生关系、教师地位、学生地位、教学方式、学习方式、目标内容等方面分析比较在你所进行过的教学中（某一节课）有哪些相同之处和不同之处。

答：现代教育价值的转型，使语文教学在传承原有价值的基础上，出现新的价值观，语文课程目标呈现的知识和能力、手段和方法、情感、态度、价值三个方面。

与《归田园居》的相同之处：他们都是陶潜的新诗，在情感上，在抒发上有相同之处，都是介绍写作背景后及创作时间后，由学生表达看法。引发陶潜道路的争论，在其得到出自己的观点后，提出观点。

不同之处：引入《饮酒》一诗用的是插图，让学生发表自己的看法，有的学生看懂后加入自己的想象

二、简答题

1、语文教学评价有哪些作用？

答：①教学评价是提高语文教学质量的重要保证；②教学评价是完善教学新意的重要环节；③教学评价是推动教学活动不断增值的重要手段。

2、怎样做好语文教学目标设计？

答：①教学目标的确定要依据；②语文课程标准规定的教学法总目标和阶段目标；③语文教学的实际水平；④老师对教学目标的实际掌握程度；⑤学生的认识状况。

3、简要阐释阅读期待的理论和方法？

答：阅读期待是指阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人和社会的复杂原因，心理上往往会有一个既成的结构用式，读者的这种据以阅读本文的心理图式，叫做阅读期待视野。

4、什么叫整体语感法？

答：整体语悟法和分析认识是相辅相承的矛盾统一的关系。首先，文本是言语和意义上的统一整体，其次，学生生活在母语环境中，母语与学生的生活世界和情感世界有着天然的联系，第三，汉语言的特点具备使读者进行整体认读和理解优势。

三、论述题

1、语文教学设计的基本理论是什么？谈谈你的认识和理解。答：语文教学设计属于学科教学设计，它是从教学设计的一般原理出发，结合语文学科特点，按课文和教学目标要求，根据教学内容的实际，结合教师的自身特点和优势，对教学过程的安排和教学内容的一种策划。正确的教育理念、明确的教育目的、恰当的教学策略，语文教学设计既要有科学性，又要有艺术性，语文教学设计十分重视并强调各系统要素之间的最佳配合，教学目标是教学过程的出发点和归宿，也是教学评价的依据，教学过程是教学目标呈现的载体。

2、请你用自己的阅读实践和经验说明阅读的多重性能。

答：阅读本质蕴含着阅读教学的多元目标：阅读教学应为学生健康成长打下牢固的基础；阅读教学应培养学生独立阅读能力，阅读教学应注重开发学生的潜勇。阅读的本质决定了阅读教学的方法意义，阅读教学注重词语教学中的词语主体。

综上所述，阅读本质从根本上说决定了和制定了阅读教学的变化和教学的获取，立德、审美、开智等多元化的目标和内容。

2、借鉴文学鉴赏和文学批评的理论，来解说阅读反思和阅读批评。答：阅读反思是读者的内省心理状态，在这种状态下，读者思索往往运行在上面所说过的“略消”之中，以求不断缩小种种偏差。有人曾读到自己的读书偏差，读了陶潜，感到自己的势利，感到自己的狭隘，这种自责淡泊等精神境界，在读者身上反思效应。阅读批评一方面指文本内容和形式的否定，反驳更正。另一方面，也指文体内容的阐物和补充，它是对文章或作品的理性检验和否定，它更重于读的社会价值。

3、结合教学实践经验，说明你对语文教科书中的“范文”的性质和作用的理解。

答：长期以来，我国语文教学教科书都是采用“文造性”模式，形成了一个根深蒂因的范文制度，阅读教学的内容似乎就是教范文，长期以来，语文教材批判的观念也影响深远，阅读教学的内容似乎就是以范文为例，去证实各种语文知识规律，但范文这一概念范围的内涵和外延，都缺乏明确的解释和界定，因此，阅读教学完成模糊和游移。

五、分析题

1、根据教材中所学的知识，独立为一篇新课文设计一份教案。

答：教学内容：理解作者坚生命的感悟，体会情物描写对主题的作用，评价作者的抒情，表达的源沉。

课时与课型：一课时、感悟鉴赏课。

预习要求：结合课前自读提示和课后练习初步阅读课文，感爱课文的内函。

教学设计：

（一）导语、引入；

（二）介绍作者；

（三）研习课文；

（四）总结全文；

（五）课后作业：

1、阅读课本中的基本部分；

2、写读后笔记。

2、从阅读的多重性能去研究和解释《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对于阅读教学总目标的规定。

案例研究以教材82页、96页、156页为重点领会理解分析。

答：通过案例，我认为《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对于阅读教学总目标的规定有以下几点：

①

阅读教学应以为学生打下坚实的精神底子，这个底子首先表现在由阅读认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧，了解文化的历史脉络，关心当代文化生活，开阔文化视野，其次表现在阅读中受到科学世界观的留望，逐渐养起热爱语言文学的情感。②

阅读教学应重点培养学生阅读能力，要具备这种能力，要有广泛的阅读需求和兴趣，这是阅读的功力，其次还要学会运用这种阅读方法。

③

阅读应注意培养学生的智力、潜力、阅读拥有广泛的思维空间，充满了丰富的智力操作，以获得劳动的愉悦，学生在形成和发展阅读的同时，发展了思维能力，激发出创造潜能，逐步培养求实创新的科学态度，总之，阅读使人成为作文的同时，也使人享受到智慧人生的乐趣。

二、简答题

1、什么叫作文能力结构？

答：把作文能力划分为两个层次：指作文的一般能力。包括观察力、联想力、思考力、记忆力等。

2、口语交际教学有哪些特征？

答：口语交际教学的特征有：

1、发展性；

2、整体性；

3、操作性。

3、倾听的心理过程是怎样的？有什么特点？

答：倾听是语言以声波的形式刺激听觉器官，引起耳膜振动，再加上听神经把这个振动信号传到大脑神经相应中枢，中枢神经细胞活动感知声调和声音代表语句，并把刺激带到大脑听觉区，促进听觉综合活动。其特点是：①快速、敏锐地感觉；②随时筛选加工；③情绪的反馈；④根据具体的语境，积极主动进行理解、评价和想象。

三、论述题

1、结合自己的教学实际，谈谈如何指导学生观察？

答：客观事物直接作用于人的视角、视神经就把信息传到大脑，大脑就产生了对这些事物各种部分属性和整体的反映，这种反映叫视知觉。学生的写作材料有两个来源：一是直接的观察和经验；二是来自读或者听等间接的渠道，前为源，后为流，原头枯竭，没有写作材料，就谈不上写作，有的学生在观察中有所发现，这才悟出客观事物的意义，并因此而触动感情，产生写作欲望，完成文章的立意。

2、设计一个口语教学的教案，并说明其设计意图？

与学生的一次谈话 在教学活动中，我们难免与学生产生误解和矛盾，而解决这些矛盾的最有效方法就是及时与他们沟通，试就其中某一矛盾，主动与他们进行谈话。实施步骤：①主动、郑重地和学生约定谈话时间和地点；

②向学生陈述矛盾、问题产生的原因和看法，提出解决的建议； ③听取学生的看法确定解决办法。

设计意图：①通过教学活动，学生达到口语交际的目的 ②让学生更好获得沟通效果。

四、分析题

1、以教材中211页－215页中的实例为例，分析《都是课代表惹的祸》一文，提出自己作文指导和讲评的新见解。答：《都是课代表惹的祸》一文从审题角度看，重点落在“祸”字上，而从实际内容看，是非“祸”而是“福”，因而文章题在“祸”字上加了引号，以便与作文的内容相一致，另一方面，如标题不作任何改动，那么就没有必要写自己的后因为课代表之职而对写作发生兴趣，从而充实自己及周围的人带来的好处。讲一篇写作，不仅要着眼于内容，着眼于形式，还要着眼于这二者的统一，而本文在这一点上的明显不足。具体来说，有以下几点：①立题明确集中，表达方式符合文体要求，层次清楚，详略较得当；②文章开头，过渡照应恰当，词语准确，用词恰当，句子通顺、连贯，书写格式符合规范，但中心与材料不够统一，内容站不住，形式上再改也没有什么意义，即选材不够恰当。

二、简答题

1、什么叫“语言”？什么叫“言语”？ 答：“语言”在语文教辅中，除了大学精典、文篇言语经验读写凭借折本之外，有一本专门的阅读材料，这些材料有的讲述语言和修辞的知识，有的介绍作品的常识，有的说明某一件文化的成就科学的现象，而言语是选文作文灵活的语言表情达意的成功范例而论述进来的这些文章和作品，都是作者运用社会，语言表达自己的思想观点，态度主张的“言语”作品。

2、什么叫“精要”和“致用”？ 答：“精要”是指语文知识内容的选择要少而精，符合学生的年龄特点和接受程度。“致用”是语文知识的教学应该便于学生在语言中操作和实践，应该有利于促进学生形成语言技能，从而适应社会需要的语言能力，到过学的作用。

3、现代教育技术的内涵是什么？

答：是系统科学思想的引入，使人们对教育技术的含义有了深刻的认识，这就是方法和方法论的高度考虑，教育技术的内涵，教育技术是一种提供人类学习和传统的基础，确定的目标来设计的实施，评价兼管理问题及人员，程序思想设备和组织包括人类学习的各方面。

4、专业化语文老师的素养内涵有哪些？

答：

1、具有积极的职业态度和对教师的认识；

2、热爱学生是教师工作的重要前提；

3、具有开朗、乐观、积极向上的健康情操；

4、始终保持一颗童心；

5、具有良好的人际关系。

三、论述题

1、根据自己已有的教学经验，用实例说明语文知识教学的原则。答：

1、精要致用的原则，平时教学要少而精，适当运用。

2、综合的原则，学习语文知识的目的，是为了指导学生的言语实践而个体的言语实践应用是具有综合性的。

3、注重言语情原的原则是要注意整体规划避免随意的情况。

2、语文学科如何加强现代教育技术与教学实践的结合。

答：现代教育技术的内函，对一概念的形成引发对学习的知识，对研究的语言教学具有重要而深远的意义。

讨论现代教育技术条件下，语文教学改革的内容和形式，特别是对“整合”问题的研究，即什么语文学科，教学与现代教育技术的融合，为什么是整合整弃，是语言文学是现代教育技术研究的重点和难点。

四、分析题（略）

第三篇：中学语文教学研究

杨修之死

中学语文教学资源网 → 语文教案 → 杨修之死 2006-11-13

《杨修之死》教案

教学思路

》选自《三国演义》第七十二回，以插叙的方式记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由，从不同的侧面修的矛盾冲突。教读本文，应在理解文意、把握故事情节的基础上，引导学生分析杨修、曹操的性究杨修的死因，深刻领会作者的意图，互动交流，培养学生独立解读文学作品的能力，在个性阅读的基础上得到启示。

教学目标

1．积累文言词汇，培养阅读浅易文言文的能力。

2．了解《三国演义》和罗贯中。

3．分析理解杨修的死因，深入探究作者的创作意图。

4．分析曹操和杨修的性格特征。5．总结杨修之死给我们的启示。

教师准备

多媒体课件、《三国演义》主题曲、DVD

教学时间

二课时

教学步骤节 第一课时

一、导入新课：

演义》的主题曲）师由音乐导入：一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。是呀，在三，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的人物。我们曾经接触过其中的两位，一位是足智多谋的？一位是知人善任的？（生：刘备），今天，让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》，看看作者笔下另两位人物是什么形象的。（师板书课题）

故事发生的背景，《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。

二、初读课文，整体感知，疏理小说情节。

1．检查字、词（给加点的字注音，用“恃才放旷”造句）

庖官 主簿 谮 绰刀 恃才放旷

求：语速要适中，句子停顿要准确，尤其注意语言要符合人物身份、场合，要读出感情来。

读任务：课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？请用概括性的语言说出来。对杨修每次犯忌，曹操应？朗读后做答。边朗读边指导朗读。

找出小说的三要素。

修。故事情节：曹操杀杨修。环 境：战场。

小故事。

事分别是：破字，分酥，破梦，告密，出门，答教。

私解“鸡肋” 怒杀杨修

破译曹操写“活”字的用意 虽称美，心甚忌之

分食一合酥 虽喜笑，心甚恶之

揭穿曹操梦中杀人用意 愈恶之

密告曹丕 愈恶之

教曹植出城 大怒

替曹植作答教 有杀修之心

文，将文章分为三大部分，并归纳段意。

明确：

—3自然段）写杨修被曹操所杀。

—9自然段）记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。

——12自然段）写曹操兵败班师。

插入的六件事是杨修之死的根本原因。以杨修“身死因才误”做为行文线索。

修和曹操给人留下什么印象？

才放旷。曹操：阴险虚伪、狡诈奸猾。的回答，学生只要能说出俩人性格的主要特点即可。）

研讨探究，概括杨修的死因。辩论活动，了解人物性格（学生各抒己见）

了解人物性格。

故事情节是曹操杀杨修。任何事情的发展都是有其渊源的，杨修之死也是这样。这是情节发展的必发展的必然。下面请同学们以“杨修之死是否完全归因于曹操”展开辩论。

点为：杨修之死归因于曹操。女生为反方，观点为：杨修之死不归因于曹操。

理有椐（你的观点要有事实依据）。在辩论中理解人物性格特征

阴险狡诈；杨修——恃才放旷。

由于杨修能够摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考虑到留他在身边终不免造成祸患，总想的罪名把他杀掉。这大概是许多人的共同看法。

二是杨修恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，一闻“鸡肋”就自行收拾行装，并煽

计，因此，他的被杀是咎由自取。

三是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺接班的斗争之中，在曹丕已经得势的情况下，他必将成为品。曹操为身后接班人的安危考虑必定会杀掉他的。

把握杨修、曹操的形象。（要求：

1、跳读课文，抓关键词；

2、品析关键词；

3、用短语概括总结二 曹操

阴险狡诈

城府很深

卖弄聪明 表里不一

虚伪多疑

刚愎自用

残忍歹毒

暗藏祸心

„ 固执虚伪

„

独具个性，请同学们看一看他们的照片（打出二人图象）但是同学们看这都是《三国》中他们的形上他们就是这样的人吗？请大家回家搜集材料，经过研讨写个小报告。

为曹操、杨修各进一言，辨证看待历史人物

通过学习《杨修之死》，了解到曹操性格阴险狡诈的一面，但是我们看问题要用一分为二的观点来中的曹操是个什麽样的呢？

曹操的故事：如他知人善用，他爱惜老百姓的麦田，他胸有大志等。（可背诵已经学过的《龟虽寿》）

阴险狡诈，奸诈狡猾，被称为“天下第一奸雄”，但这只是他性格中的一个方面，他还是个任人唯才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，复杂的，我们要辨证的一分为二的看待历史问

你给曹操和杨修各进一言，你会和他们说些什么？（学生各抒己见，畅所欲言）

代青少年大多数都是独生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，养成了一些自私，惟我独尊，惯。今天，有心理学家总结，杨修的死因与他的心理有关，只是当时的人没有从心理学角度去考虑理障碍的人往往表现为：无法正确调整情绪，控制个人言行，狂妄自大、放荡不羁、孤傲自负„..大家在今后的学习生活中能互相理解、尊重，在当今这个提倡合作、团队精神的社会里找到自己的天的学习，我们了解了《三国》中杨修和曹操的性格特点，知道了杨修的死因，获得了一些启示，身上学到“有则改之，无则加勉”，祝愿每个人都能拥有美好和谐的人际关系。

最后，请大家欣赏毛阿敏演唱的电视剧《三国演义》的片尾曲，让咱们在悠扬的歌声中回忆那留在我们心中的一个个鲜活的面容吧。

曹操写“人物评论”。

第四篇：中学语文教学研究

简答题.1、语文教学为什么必须坚持运用多种教学方法？

（1）是由教学内容、教学对象、教学环境条件以及教师素质等因素决定的。（2）是由学生积极参与教学活动的需要所决定的。（3）是由各种教学方法的性质和作用所决定的。

2、语文课程标准中对语文课程的基本理念是如何表述的？

1）全面提高学生的语文素质。（2）正确把握语文教育的特点。（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（4）努力建设开放而有活力的语文课程。

3、语文课程的综合性体现在哪些方面？

1）语文课程目标的综合性。（2）语文课程内容的综合性。（3）语文教学方法的综合性。（4）语文课程资源的综合性。

4、自主、合作、探究的语文学习过程中，语文教师的职能有哪些？,（1）帮助学生明了自己想要学习什么和获得什么（2）帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。（3）帮助学生设计恰当的学习活动（4）帮助学生发现他们所学东西的个人意义。（5）帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。（6）帮助学生对学习过程和结果进行评价。

6、何谓“

三、百、千、千”？

我国古代最流行、最著名的蒙学读物，即《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》。其主要作用是集中识字。

5、中国古代的写作教学有哪些经验时我们今天的教学改革具有启发和借鉴的意义？

注重基本功训练；多渎多改多写；从模仿入手学作文；先放后收。

7、简述1996年颁发的《全日制普通高级中学语文教学大纲》（初审稿)的特点？

明确了语文是负载文化的交际工具的特点，全面反映了语文是思维和交际工具的本质特点；首次提出语文学科课程的整体结构。语文教材也构成相应系列；建立了听说读写能力训练体系，提出6项教学原则。

8、张志公先生概括的古代语文教学的弊端体现在哪几个方面？ 脱离口语实际和应用实际，忽视文学教育和知识教育。

9、语文教学要重视读解课文。读解课文应抓住的主要环节有哪些？ 感知性阅读；理解性阅读；鉴赏性评价。

10、中国古代语文教学有什么特点? 语文教学与文史哲等教育综合在一起；发蒙先识字，后读经书；读经为主，文选为辅。

11、如何理解语文教学目标观的传承与发展？

基本价值取向是为了每一个学生的发展；教学目标体现新的知识观、学生观、以及教学与生活的联系；教学目标呈现三堆度：情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力。

12、现代语文教学内容观应从哪几个方面来理解？

语文内容与语文形式的辩证统——关系；．语文与思维相互依存、相互促进的关系；识字写字、阅读、写作、口语交际全面训练，协调发展；课程资源优选重构。13．语文标准中对语文课程的基本理念有哪些? 语文课程面向全体学生，提高其语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。（自我理解略

14．如何理解语文是交际工具?答：语文是思维的工具；是学习的工具；是生活的工具。

15．情感态度和价值观培养的具体任务是什么? 培养热爱祖国语文的情感；认识中华文化的丰厚博大；关注当代文化生活；培养科学态度；培养高尚的审美情趣。

16．语文能力包括哪些方面?一般能力；应用能力；审美能力和研究能力

17、积累语言材料有哪些具体要求?你在实践中是如何做的? 1．内容的广博性；过程的应用性；目标的定向性；态度的坚韧性；方法的多样性。（联系实际略）

18．自主学习具有哪些特征?答：(1)学习参与提出学习目标，制定学习进度，设计评价指标；

(2)学习者积极发展各种思考策略和学习策略；(3)学习者在学习过程中有情感投入，并获得积极的情感体验；

(4)学习者对认识活动能够自我监控、调适。

19．与语文课程性质相关的语文学习具有什么特点? 注重直接感受体验；不忽视间接知识和经验；丰富的感情活动伴随整个学习过程。20．在语文学习中调动学生的智力因素包括调动哪些方面的能力?结合工作实践进行论述。

1．(1)调动学生的感悟能力；(2)调动学生的记忆能力；(3)调动学生的思维能力；(4)调动学牛的想象能力。21．如何理解语文教学设计的性质? 它属于学科教学设计，是从教学设计的一般原理出发，结合语文学科特点，按照语文课程的教学目标和要求，根据教学内容的实际和学生认知规律的实际，结合教师自身特点和优势，对教学过程的安排和教学方法的运用所作出的一种策划。2．学生的认知规律；教学内容的实际；教师自身的实际；现代技术的恰当运用。22．教学过程的安排应该考虑哪些因素?（1）从学生认知规律的实际出发安排教学过程，（2）从教学内容的实际出发安排教学过程，从教师自身的实际出发安排教学过程。

1．根据本章第二节的内容，分析自己的一篇教案，看看在教学目标确定、教学过程安排、教学策略运用、教学评价组织等方面有什么得失。23．简述微观视野下阅读活动作为一个行为系统的特征。

阅读是物质活动与精神活动的统一；阅读是心理活动与生理活动的统一；阅读是言话操作技能与言语心智技能的统一；阅读是审美实践。

24．读者的阅读期待主要表现为哪些方面？体裁期待；形象期待；意蕴期待；自我期待。25．阅读批评与阅读鉴赏的区别是什么？

鉴赏是对文章或作品的情感性参与，满足的是读者个体的审美趣味，着重实现的是读物的审美价值。批评是对文章或作品的理性检验和评定，它往往是从一定的背景和理沦出发去感受和理解读物，并尽可能作出客观评价，它更着重于读物的社会价值。

26．刨意性阅读的思维操作一般有哪三种模式? 综合．即“统摄性加工”；组接，即“倾向性加工”；排序，即“系列性加工”。27．课堂教学中救师提问应注意哪些方面的问题? 应具有适当的难度；有具体的针对性；具有一定的连续性；对学生的应答应给予及时的反馈；不要使学生处于连续的“被追问”状态。28．简述言语分析法的特征。

注重言语表达的形式技法和成功经验；着眼于作者运用语言 过程中的动态思考和表达经验；注重言语的人文意蕴。

29．如何从阅读活动的自然进程角度，理解阅读活动中不同阶段的阅读能力结构? 积累性阅读与阅读感知力；理解性阅读与阅读理解力；欣赏性阅读与阅读审美力；研究性阅渎与阅读评价力；创意性阅读与阅读创造力；信息社会中的信息阅读。30．结合实际沦述阅读教学指导学生整体感悟的方法。

了解文本的全局，促成原初感悟，形成阅读期待，从初感发展到评说。

第五篇：中学语文教学研究答案

一、简答题

1、简述新中国语文教学改革的历程

①1950年：将“国语”和“国文”合称为“语文”，工具性和思想性双重性质思想初步形成；

②1953年：关于“红领巾”教学的讨论。出现把“文学分析”当成语文教学主要内容的倾向

③1956年：汉语、文学分科教学实验；

④1961—1963年：明确提出和重点强调语文课程的基础工具性，先后提出“加强双基”和“工具说”；

⑤1978年：拨乱反正，重新确认语文课程的工具性和思想性；

⑥1986—1992年：为提高民族素质全面修订语文课程的教学目的和要求； ⑦20世纪90年代中后期：主张弘扬语文课程的人文精神；

⑧2001年：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁发，启动新课程改革。提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

2、为什么说丰富语言材料的积累是语文课程的基础任务？

语言材料的丰富是语文素养提高的基础，积累丰富的语言材料可以培养语感，丰富语文知识，发展阅读，写作，口语交际能力，此外可以丰富概念和判断，并接受体现在语言材料中的优质思维品质的负载在语言材料上的文化信息的影响，提交思维能力和思想文化修养。

3、根据语文课程的任务，与之相关的语文学习方法有哪些？

A方法的层次分类：①哲学方法②一般科学方法③特殊方法④具体方法

B方法的思想特点分类：①逻辑思维方法②形象思维方法③直觉思维方法④社会思维方法

C语文学习的方法的类型：①一般思想方法②一般学习方法③语文学科学与一般方法④语文学科学过程中的具体学习方法：制定计划的方法、有效预习的方法、高效听课的方法、优质作业的方法、课外学习的方法、系统小结的方法。

4、简答设计教学过程的原则

A教学过程的设计要符合学生的认知规律；

B教学过程的设计要考虑教学内容的实际；

C教学过程的设计要发挥教师的优势和特长。

5、为什么说形成性评价应是教学评价的重点？

这里首先涉及到对教学评价的认识。教学评价的主要功能在于：衡量学生语文水准，评定语文教学效果；诊断学生学习困难，反馈语文教学情况；激励学生学习动机，促进语文教学工作。所以说，在实施教学评价中我们应该坚持发挥语文教学评价的发展性功能，教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。形成性评价是教学过程中的评价，侧重对所教过的内容的及时评价，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。所获信息有利于学生和教师根据需要采取恰当的调适措施。形成性评价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决，形成一个“自我纠正系统”，为学生以后的学习做好充分准备。所以说形成性评价是教学