《雪地里的小画家》教学案例

第一篇：《雪地里的小画家》教学案例

与孩子们共谱童话

——《雪地里的小画家》教学案例

【言外之音】

安徒生用童心写童话，表现在成功地运用儿童的口语来状物写景，叙事抒情，刻画心理，塑造形象。丹麦一位著名的文艺批评家曾指出，安徒生“抱定决心为孩子们讲童话故事，他的真正目标就是要用随意交谈中自由而无拘束的语言来代替公认的书写语言，用孩子所使用和能够理解的表现形式来替换成年人的比较僵硬的表现形式。他有着在书本里使用口语的大胆意图，他不是在写而是在说，而他也乐于像一个小学生那样地写，如果这样做他能够避免像书本一样地说话。” 的确，以《皇帝的新装》而言，作者在语言表达上，不是在写而是在说，通篇的叙述，没有华丽的词藻、雕琢的句子和书面语言的痕迹，完全符合口语化的要求。而人物心里想的和嘴上说的，更是简短、明白、自然，非常符合人物思想和性格的特征。本文并没有像一般小说和童话那样，集中描写故事性较强的具体事件，而是通过带有强烈动作感的语言，来展开情节，唤起鲜明的形象，这是作者语言运用上的另一显著特点。如“他们装作从织布机上取下布料，用两把大剪刀在空中裁了一阵子，同时用没有穿线的针缝了一通”，“皇帝把他所有的衣服都脱下来了。两个骗子装作一件一件地把他们刚才缝好的新衣服交给他”，“那些托后裙的内臣都把手在地上东摸西摸，好像他们正在拾起衣裙似的”。这里，每一句话都包括着特定的具体动作，而每一个具体动作又促成了故事情节的发展，使人们觉得童话中所描写的一切仿佛就发生在身边，展示在眼前，是那样的活灵活现，逼真传神。

【案例背景】

新课程强调，教学过程应当是“师生交往，共同发展的互动过程。”教学互动是心与心的对流，情与情的交融，它可以融入诗的意境，也可以披上童话的色彩。这也是一种教学的美。小学一年级的学生充满了童真、童趣、童心，充满了多彩而神奇的想象，就象生活在童话中。

儿童是需要童话的，童话会给儿童奇妙的精神养料。如果教学能给儿童创造一个充满童真、童趣、童心的世界，相信孩子们会非常非常的喜爱学习。儿童时期是最富有想象的时期，对一切头脑中都会出现许多新奇的想法，表现出来的只有孩子才具有的想象力和创造力。教学中，如果我们把知识的教学与童话的魅力结合起来，相信我们的孩子不仅非常的喜爱学习，他们在识字、朗读、说话、写话以及各种综合能力培养上都能顺其自然，迎风而上。其实，很多儿童对自然界和人类社会的理解，对教学内容和学习材料的理解，就是一种充满想象力的童话。如果教师在教学互动中，能够引发孩子积极的想象力，能够营造一种童话的世界，让儿童流连忘返，乐不思归，就是成功的教学，也是愉快的教学。

【教材分析】

《雪地里的小画家》是人教版小学语文一年级上册中的一篇课文课，这是一篇富有儿童情趣的韵文，读来朗朗上口。韵文讲的是下雪了，小鸡、小狗、小鸭、小马这一群可爱的小动物在雪地里走过，留下了各不相同的脚印，仿佛一幅美丽的图画，青蛙之所以没参加是因为它正在洞里睡大觉。韵文融趣味性、知识性于一体，让学生在轻松愉快的情境中观察、思考，了解一些动物的知识。新《课程标准》中指出应拓宽语文学习和运用的领域，树立“大语文观”。语文课应该是开放而富有创新活力的，教师是学习活动的组织者和引导者。教师要转变观念，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，提高学生语文能力。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

【设计思想】

根据低年级学生好动的性格特点，融入吸引孩子的情景。通过“雪景图”“小动物图”，运用动动手的方法，让学生一直保持学习的亢奋状态，集中孩子的注意力。抓住语言表达训练作为课堂教学的突破口，让学生在课堂中改编课文，并且在进行课文教学中进行了读说结合的训练，通过课文中四种小动物的不同脚印所留下的图案，运用替换的教学手法，让学生根据课文内容，能够用自己的话进行叙述，从而达到说话训练的效果。通过课文的学习，运用说话训练，让学生不知不觉中能够了解部分动物冬眠的习性，【案例片段】

在执教人教版一年级上册《雪地里的小画家》一课时，文本的童话色彩，生动的语言描写使我有许多的感想。

教学片断一

一、创设情境，导入课文

1、早晨起来，当我们推开窗户，呀，你们看！下雪啦！大朵大朵的雪花从空中飘落下来，给大地啊盖上了一层厚厚的棉被。多美啊！谁能来喊喊？

2、诶，小朋友们，等雪停了，你想去雪地里干什么呢？（课件出示：雪花纷飞的银色世界）有这么多好玩的，你高兴吗？请你高兴地来喊一喊好吗？（课件出示：下雪啦，下雪啦！）

3、想把其他小朋友叫出来一起玩吗？那么请你大声地来喊一喊！大家一起大声地来喊一喊好吗？

【透视】由于上课的前一天下了一场大雪，学生都亲身体验过堆雪人、打雪仗等玩雪的乐趣。上课伊始，出示下雪的画面，让学生来喊一喊。通过教师的引导，让孩子们再次体会下雪时愉快的心情，大声地愉快地喊一喊，把孩子们带入一个一片白的雪的童话世界。激发了孩子们的学习兴趣，从而提高了学习的效率。

教学片段二

小朋友们喊着喊着，瞧！你们把谁给喊来了，在雪景图上贴四种小动物的图片，跟这些小动物打个招呼吧！读一读。

鼓励多种句式说话： 雪地里来了 ——、——、—— 和——。

雪地里来了——、——、——还有——。

小动物们愉快地在雪地里跑来跑去，雪地上有什么变化了？（课件出示：动物们在雪地里跑来跑去，满是脚印的雪地）

是啊，雪地就像是一幅巨大的画了，难怪有人说——（课件出示：雪地里来了一群小画家。）

【透视】抓住时机，让学生练习说话，巩固学过的知识。通过不断的练习，使孩子们掌握这两种句式。

教学片断三

二、初读课文,认读生字 1.学生自读课文,提读文要求:边读边圈文中生字,把字音读正确,句子读通顺,遇到难读的地方多读几遍.2.检查初读效果,带拼音认读生字,小老师领读,齐读,开火车读.3.猜一猜,用猜一猜的方法帮助学生记忆.4.去掉拼音读,小老师领读,齐读,我点你读.5.找朋友读,出示词语,齐读,男女生对读.【透视】简简单单几行字,其实是整堂课的重点和难点.静下心来认字,识字,对一年级的孩子来说太难了,所以我们在课堂上一定要有吸引孩子的东西.这堂课,虽然我的识字认读方式很丰富,但是吸引力还是不够,学生的关注程度还是不够。

我认为我们要把各种好玩的游戏引入课堂,并且借助多媒体,尽量把教学过程安排的丰富多彩,让学生乐在其中.情境教学:教师借助多媒体,用语言为学生创设一个合适的情境,将需要认识的字巧妙的安排在这一情境中.学生大都善于想象,并且对想象出来的情境有一定程度的兴趣,如此一来,学生在不知不觉中认识了生字.儿歌教学:有一些字我们根据其特点可以将他编成简短的儿歌或是顺口溜,在有节奏的朗读朗诵中记住生字.这种方法在用时教师可以先做示范,然后让学生自由编儿歌,编成的儿歌学生可以在下课游戏的时候朗诵,一举两得.游戏教学:由于学生学习时间段,学会的生字很容易遗忘,我们可以见缝插针,利用较为窄的时间段,对所学过的生字进行游戏复习,让学生加深印象,如送信,摘苹果.只有课堂丰富了,孩子的识字兴趣才能被激起.教学片断四

二、入情入境，研读课文

1、小动物们究竟在雪地里画了什么图案呢？老师真好奇啊！你们能告诉我吗？可以选择自己喜欢的小动物来说。（谁也喜欢···也来读读？一起读）

2、你们想不想看看这些脚印啊？让我们再去雪地上去看看吧！（课件出示：动物脚印对应图）诶，你有什么的发现呢？

3、哦，原来小动物画的图案和它们脚趾的形状有关。我们让小动物自己来介绍一下吧。你们觉得他们画得美不美啊？喜欢这些画吗？那你来读读好吗？（老师听出来你真喜欢这些画呀）小画家画得美，你们读得更美！

4、练习（填空、我会说）

5、练习（我会连）说说为什么这么连？

6、小朋友，你们喜欢画画吗？你们平时是怎么画的呢？而小动物们又是怎么画的呢？小动物们画画和我们有什么不一样呢？（指导朗读：不用颜料不用笔，几步就成一幅画。）

7、这群小画家真能干呀！你来夸夸他们好吗？我们一起来夸夸他们好吗？

【透视】让学生自己通过观察图片，挑选自己喜欢的动物来说，培养了学生的独立观察能力。增强学生单句的朗读训练，通过第一句的引导，让学生体会到画家画得很美，读出喜爱的感觉。在另外的三句朗读中，让学生自己体会感悟，初步培养了学生自读自悟的能力。通过图片的出示，教师简洁的引导语言，让孩子们在一个轻松和谐地环境下朗读、体会，仿佛将他们带入了一个充满童话色彩的世界。使孩子们进一步地热爱这片文章，进一步地激发了孩子们的学习兴趣。

在练习题的设计上，通过让动物自己来介绍自己，出示动物的图片以及动物的叫声，更能让孩子们真切地体会到这群小画家的可爱，爱上这群了不起的小画家。通过用朗读来夸一夸小画家。

教学片断五

8、雪地上的人越来越多，小动物也越来越多，可老师却发现有一个平时总爱凑热闹的小家伙没来，你们知道它是谁呢？

9、小青蛙没来你觉得奇怪吗？请你奇怪地来问一问吧。你也来奇怪的问一

问。同桌相互问一问吧！看你们问得这么好，老师也想来问一问：青蛙为什么没参加？谁来告诉我？（它在洞里睡着了）你们回答的这么大声小青蛙都被你们吵醒了。我们轻轻地来回答。

10、青蛙是益虫，小朋友们请不要打扰它，让它好好睡觉吧，等到明年睡醒后，它还会帮我们捉害虫。（小声地，别吵醒了青蛙，并要读出问话的语气）。

11、来雪地里画画多有意思啊！小青蛙不来真可惜，要不，我们一起去青蛙家叫

醒它吧！（理解这叫冬眠）

12、你知道还有哪些小动物也要冬眠呢？我们来认识其中几个吧！（刺猬、乌龟、蝙蝠、熊）

【透视】通过与学生的交流，与学生的合作朗读。让学生了解到青蛙是益虫，需要冬眠，我们要保护益虫的道理。整个学习过程都是在师生平等对话，轻松交流的过程中展开的，仿佛将孩子们带入了一个无忧无虑的童话世界。

【案例反思】

童话世界平等对话

《新课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”、“阅读教学时教师、学生、文本之间对话的过程。”对话教育认为，师生的关系应该是互为主体的平等关系。为此，教师应该主动把自己的地位“降”下来，把学生的地位“升”上去。把教学定位为交往，强调师生交往、生生交流，构建互动的教学关系，不仅在理论上超越了历史上的“教师中心论”或“学生中心论”，而且对于学生个性的完美发展，具有重要的现实意义。教学过程不应该只是传授知识，更重要的是通过师生之间直接性的对话，取得心灵的沟通，实现师生双方主体性的建构与发展。使语文课堂更加充满生命的张力。

语文新课程标准指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。“兴趣才是最好的老师”，只要能激发学生对语文学科的兴趣，学生就会从被动的接受知识转变为主动的探求知识，也就解决了新课程理念中的“自主、合作、探究”这一问题。苏霍姆林斯基说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”因此教师要紧紧抓住课堂来激发学生的兴趣，使学生的学习处于一种积极的、主动的状态，让学生真正享受到课堂的乐趣。

童话符合儿童心理发展的水平，自古以来，人们利用童话故事生动而广泛地向儿童揭示自然和社会的面貌，帮助他们开拓视野，启迪心智。周作人明确指出童话符合儿童心理发展的规律，并且为以后的智慧和学问打下基础，也因为童话中包含自然、社会中的一些基本知识和道理，对儿童长大之后的生活也有帮助。童话可以丰富儿童的知识。可以促进儿童感知、记忆、思维、想象等认识过程的发展。还有利于促进儿童语言能力的发展，促进着儿童情感的发展。每一位孩子都喜欢童话，都很容易进入童话的世界，尽情地在童话世界中畅游。也很轻易受到童话的感染，沉浸其中。在语文课堂中使用童话，能迅速集中孩子们的注意力，引起孩子们积极参与的兴趣。

孩子天生爱听故事，尤其是“万物都有灵”的童话故事，赋予了所有动物、植物、甚至是一切物体的生命，让一切充满生机和灵气，贴近低年级学生的生活，使我们的教学活动有趣味，孩子总是喜欢听。因此，童话故事能很快集中孩子们的注意力，让孩子们愉快地、积极地参与到教学活动之中。

假如只是教师讲了一个有意思的故事，学生无法理解或是感受不到欢乐有趣的故事背后所要告诉我们的道理，那么再优秀动听的童话也无法让这一节课达到预期的效果，所以教师在平时生活中要有意识地加强学生对童话故事的理解能力。

老师要善于用童话视角来看待发生在孩子们身上的每一件事，用童话般的语言来引导孩子们，让他们意识到生活中的很多事物都是有思维、能说话的“个体”，都像我们人一样会高兴，也会伤心。久而久之，那些呆在铅笔盒里的铅笔、橡皮，那些经常被我们欺负的桌子、凳子，那些不起眼的扫把、拖把等等都会像人一样活过来，成为我们童话的主角。

（一）、培养学生“听”的能力

童话故事是学生喜闻乐见的，选择这类文章，必然能唤起学生“听”的兴趣，引起学生的“听”的注意力。为了提高“听”的水平，我们可以要求学生在注意听的基础上，边听边思考，边听边记忆，边听边想象，层层深入，逐步提高，促进学生对语言文字的理解。喜欢听故事是低年级学生心理特征之一，而且儿童具有很强的好奇心，非常想弄清这些问题，听的时候十分认真，听后的交流效果也非常显著。

（二）、加强学生“读”的理解

《语文课程标准》中关于第一学段的阶段目标就明确指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事。”学生从读到的童话故事中学到大量的词汇和多种句式，还有多种多样的表情达意的方法，有利于学生在今后的学习中加以运用。如读《蜗牛的奖杯》这则童话故事第二节中的“遥遥领先”这个词，我先让学生自由读第二节，再请人根据自己所读懂的课文内容，上台用贴图展现比赛场面。学生通过观察画面，理解了“遥遥领先”这个词的意思，自然也能把这个比赛场面读好。有的童话中富含对话，可组织学生分角色朗读，以便准确地体会和把握人物的性格。同时也培养了学生的情感以及阅读朗读能力。

（三）、提高学生“ 说”的表达 童话故事通俗易懂，语言简洁，生动有趣。我们不应让学生只停留在读故事上，要引导学生将读过的故事进行创造性复述，帮助学生积累词汇。讲故事并不是生硬地背诵，而是要将文中人物的语言、动作、表情惟妙惟肖地表现出来。做到这一点，需要反复练习。我们可先让学生按提纲自己练习讲，再在小组内讲，最后指名上台讲。每一次练习，都力求表达生动，自然大方。讲完要及时组织学生评议，教师也要作指导。这样练习，学生的口语表达能力就能不断提高。

为学生们营造童话般的课堂，在童话般的生活中，才能让孩子们爱上我们的语文。

第二篇：雪地里的小画家教学案例

《雪地里的小画家》教学案例

教材分析：

《雪地里的小画家》是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级语文上册中的一篇课文，是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿童诗，读起来琅琅上口。作者采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍他们脚的形状特征，以生动活泼的儿歌语言讲述了一群小画家在雪地上画画的事；后部分又用设问的形式，指出青蛙没有参加画画的原因，介绍青蛙要冬眠的知识。全文激发学生热爱自然，亲近自然的情感

教学目标： 知识与能力：

1．认识11个生字，会写“几，用，鱼”3个字。认识两个偏旁“虫、目”。

2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3．理解课文内容，知道小鸡，小鸭，小狗，小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。

过程与方法：

1、通过反复阅读，学习课文中的感叹句，比喻句。

2、学会背诵课文 情感与态度价值观：

培养学生对自然美的欣赏，学会热爱大自然，亲近大自然。教学重点：

指导学生识字、写字和朗读课文，激发学生对自然美的欣赏。

教学难点：

识记生字,让学生在读中感悟，在语文实践中培养学生的观察、说话和思维能力。

教具准备：

1．小鸡、小狗、小马、小鸭、竹叶，梅花，枫叶，月牙图画。

2．雪景录像、电脑动画课件。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

师：(出示课件主题人物冬爷爷及冬天的雪景)同学们，美丽的秋姑娘走了，慈祥的冬爷爷悄悄地来到了我们身边，不知细心的你是否注意到，冬爷爷来之后，有什么变化呢？

生：树叶落光了。生：人们都穿上了厚衣服。生：小鸟都藏起来了。……………………

师：同学们观察的可真仔细，前几天我在看大家的班级成长档案时我还发现了几张你们前几天的照片，我想你们肯定没见过，我把它们做成了电子相册，大家想不想看？

生：想！

师：但是我有一个条件，看完之后你得告诉我，那天天气怎么了？（教师播放学生在雪天玩场景的电子相册，激发学生的学习兴趣）

师：看完了，谁来告诉我，那天天气怎么了？ 生：那天下雪了！生：那天天很冷！

师：啊，我知道了，那天天很冷，而且还下雪啦！（教师随机播放“下雪啦”PPT课件）

师：那一天你们的心情怎么样？ 生：很高兴！

师：谁能用高兴的心情读出“下雪啦！” 生：“下雪啦！”

师：你读得真好，我听出来了，你那天很高兴。谁还想读一读？ 生：“下雪啦！”

师：我听出来了，那天你肯定是冻坏了。来，孩子们，让我们一块来读一读吧，读出当时你们的心情。

生：“下雪啦！”

师：你们读的声音太洪亮了，不光我们学校的人听到了，而且连森林里小动物们也引出来了，他们来干什么？难到和大家一样也是来玩雪的？

生：不是，它们是来画画的？ 师：你是怎么知道的？ 生：我从书上看的？

师：你真棒，都会自己看书了。对，今天老师就是想和大家一起学习２７课《雪地里的小画家》，请同学们拿出小手和老师一块来写课题吧。（师生共同板书课题，齐读课题）师：同学们读了课题，你想知道什么呀？ 生：我想知道雪地里有哪些小画家？ 生：我想知道这么冷的天它们冷不冷？ 生：我想知道它们都画了什么？ 生：我想知道它们用什么画？（教师板书：小画家 用 画）

师：是啊，雪地里都来了哪些小画家呢？它们又用什么画了些什么画？大家愿不愿意自己读读书，找找答案，别忘了看看我们的那些字宝宝，它们也想和你一块来玩雪呀，等会告诉我，你都和哪些字宝宝交朋友了？

二．初读课文，认识生字。

师：好了，孩子们，你们看我们的字宝宝都等不及了，自己跑出来了，现在谁愿告诉我，你和哪个字宝宝交朋友了，怎么认识它的？

生：我认识了“啦”，它是“拉”车的“拉”加上口字旁。生：我认识了“用”它是“月”加一竖 生：………… ………………

师：同学们的办法可真多呀，这么一会就认识了这么多的朋友，谁愿当小老师，领着大家读读这些字宝宝？

生：

师：老师这还有几个词宝宝，大家愿不愿意和它们交朋友呀？（老师出示生字课件，让生领读）

三、品文析句，解决课文重难点。

师：和我们的词宝宝和字宝宝成了好朋友，我们的小画家可着急了，看我们的小画家们来了，它们都谁呀？（播放多媒体课件）

生：小鸡、小狗、小马、小鸭

师：你回答的真好，同学们你们想知道我们的小画家们都画了什么吗？现在我给大家看动画片，看完后告诉我吧？（播放多媒体课件）

生：小鸡画竹叶 生：小狗画梅花 生：小马画月牙 生：小鸭画枫叶

师：学生边回答教师边多媒体展示。

师：同学们，大家觉得小画家们画画时，心情怎么样？ 生：它们很高兴！

师：那谁愿意带着高兴的心情读读这些句子。生有感情的朗读。

师：同学们，你们觉得它们画的好不好？ 生：好！

师：这么好的画肯定是用好多的颜料吧？ 生：不是，那是它们的脚印。

师：噢，我明白了，它们的画是在雪地里高兴地走出来。同学们想不想扮演“小鸡、小狗、小马、小鸭”来画这么美丽的画吗？现在我请四个同学来演，其它同学，我们来为他们伴读。

师：张峰源当小马、毕文渊当小鸡、苏佳莹当小鸭、张文涵当小狗，准备好了吗？“下雪啦，下雪啦……”开始！

生：“下雪啦……”

师：同学们读得，演得都非常好。除了这些动物，还有哪些动物愿意来画画呢？我们书中的雪地里还给大家留了一块地，让我们拿起笔来，把你想到的动物画得画也画出来吧。过会我来展示大家的画。我和大家一块来画。

师：来，我来展示这几位同学画的画。李俊蓉画得什么？ 生：是老虎。

师：这是我们的画家英子豪画的。生：是小羊。

师：大家画得真好，来看看老师的，虽然我不会画，但老师会做，请看老师做得动画，看是谁来画画了？

生：小兔子、狮子、老虎……

师：怎么样,老师画得好不好？刚才我看见毕文渊也画了一幅，请看是什么？

生：青蛙！

师：但是同学们觉得对吗？为什么？ 生：不对，因为青蛙冬天冬眠了。

师：是啊，青蛙在冬天里是不出来的，它在冬天来临之前就吃饱，然后躲到洞里睡大家，第二年春天，它才会出来的。你们看，我们课文里也是这样说的，谁来读给大家听听。

生：“青蛙为什么没参加，它在洞里睡着了！” 师：同学们，除了青蛙你们还知道哪些动物冬眠？

生：蛇、蜥蜴 龟、蜗牛 蝙蝠 刺猬 北极熊 黑熊 棕熊 …… 师：同学们知道这么多呀，你们真厉害！在雪地里画了一天了，大家和小动物们一定都累了吧，让我们在动听的音乐中，一块背诵着《雪地里的小画家》回家休息吧。

第三篇：《雪地里的小画家》教学案例

《雪地里的小画家》教学案例

在教学《雪地里的小画家》一课时，我在最后的环节是这样设计的：“请会背的同学站起来背诵，不会背诵的可以打开书跟着读。”平时在教学中，我比较关注孩子认识上的差异，不强求学生。

同学们都准备好了，我刚要起头，这时坐在最前排的一个同学举手了：“老师，老师，我有句话对你说。”

可能又要有什么问题——思想上可能又要有碰撞了。以前的教学中，经常发生这样的事情，他们会突然提出一些自己的看法，然后，我们争论得不可开交，在这样的过程中，孩子们学会了思考，学会了发表自己真实的想法。今天，会是什么问题呢？我非常高兴，停下来说：“嗯？什么事情？说来听听。”

他说：“老师，这篇课文其实我们在学前班都学会了啦！谁不会背啊，用不着浪费时间吧？”

“哦！这样子啊。” 我饶有兴致地问他：“那你说说怎么才不浪费时间呢？”

他抓抓头皮喃喃地说：“嗯，`我想想！”

这下，同学们热闹起来了，交头接耳的，互相议论的，更多的是在催他：“快点想啊！”这时我心里也比较着急，学生对我的教学提出质疑，而我一时也没有很好的办法来解决。我在心里告诉自己：给他时间，学会等待。

终于，不一会儿，小家伙大叫一声：“嘿，有了！现在大家都知道小动物的脚印是什么样子（形状）了吧？那么我们能不能用这些脚印组成一幅画呢？”

真有他的，太棒了！多么富有创意的想法啊！我连连点头。

他一本正经的对我说：“老师，你上了一节课也累了，坐到我这里休息一下，让我来做小老师吧！”

好啊！我乖乖的坐在他的位置，心里说：嘿嘿，做观众的感觉很好嘛，看你怎么导演这场戏，看你小子怎么收场。

他神采飞扬地站在讲台上，对着正在说笑的同学们严肃地说：“请安静！”

“我安静！”大家还很配合嘛，我看在眼里喜在心上。

“你们谁最安静，我就请你们来当小画家。”说完，他拿根白色粉笔在黑板上画了三块长方形，又用白粉笔轻轻地涂上了点色，说：“这是雪地，我分给你们的，很美吧？现在我请三位同学来当小画家，用小动物的脚印组成一幅画。”

被他钦点的三位同学，乐呵呵的到“雪地上”作画了。我正看得来劲，他突然对我说：“喂！拜托，你不要在这里傻坐着啊？给大家放点音乐啊！”我醒过神来，赶紧为他们“效劳”，送上了优美动听的音乐。他又神气十足地对同学们说：“我也拜托你们啊，你们也不要傻坐着了，拿出自己的本子画啊！”其实大家早就按捺不住了，听他一声令下，纷纷开始画了起来。

就这样，背诵的环节，被他们给改成了“用小脚印作画”。

音乐声，画笔的沙沙声，看着眼前的一切，看着眼前的一幅幅充满童趣的画面，我的心里洋溢着莫名的激动。孩子们，在我的眼里成了一幅幅最美的画。

第四篇：《雪地里的小画家》教学案例

《雪地里的小画家》教学案例

【案例背景】

这是一个山区县城小学，还是个学生很活泼好动的班级，这是一校内青年教师教学大赛的比赛课。【案例主题】

这是一篇类似诗歌的课文，本课以韵文的形式，不但形象地讲述了四种动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣，读起来琅琅上口。【案例描速】

一、导入师：同学们，到了冬天，你们最喜欢最期盼的是什么？ 生：下雪

师：如果下雪，你想干些什么呢？ 生：堆雪人、打雪仗„„

师：看来啊，虽然我们生活在南方，很少见雪，但雪给我们带来了美好的回忆，带来了无穷的乐趣，那在动物王国里啊，也有一群可爱的小动物，他们在下雪的时候在干什么呢？今天我们就一起来学习《雪地里的小画家》。

板书：雪地里的小画家 生读课题

师：读了课题你想知道什么？

生1：雪地里的小画家是怎么作画的啊？（非常有价值的问题）生2：雪地里的小画家都是谁啊？（会提问题的孩子）。

师：会提问题，还会解决问题的孩子才是最棒的。今天就让我们一起通过学习来解决你们提出的问题，好吗？

二、自主学习

1.小声读课文，一边读一边用笔圈出课文中的生字，借助拼音，注意把字音读准。师：好，自由读书开始吧。

2、下面啊，请听老师来读书，一边听一边用手指来指读，老师读到哪，你的手指就要读到哪，眼睛就要看到哪，尤其要听准刚才你圈字的字音。

师范读。

3、听清这些字的读音了吗?把刚才圈的字读给你同桌听。师：读好了吗？谁愿意把整片课文读给大家听？争取把句子读流利，我们认真听，看他字音读得准吗？

指明读

师：读得太好了，不仅字音读得准，而且句子还读得特别流利，让我们一起来夸夸他。

师：那同学们，读了这篇课文，你知道了什么？ 生：我知道了雪地里的小画家是„„

同学们，你们太不简单了，自己读书就能把书读得明白，那接下来就让我们一起学习把课文读得更精彩。好吗？

我们往这看，你看到了什么？（出示幻灯片）

老师问问你，看到漫天飞舞的大雪，你是什么样的心情？非常兴奋，说明特别高兴，激动。那老师告诉你，小动物们，看到这漫天飞舞的大雪呀，心情和你是一样的，你再来体会，读一读。（生再读）我们一起来试一试。齐读.看呐，我们在学习的时候，把书中的内容和我们生活中的体验相联系，就能把课文读得精彩。我们再来试一试。

这一句话呀，我们还可以来借助标点来读出他的感情，它的句末是一个感叹号，表达强烈的感情，我们一起呀再来试一试。看，读书啊，只要我们用心，可以用不同的方法把它读得精彩。

下雪了，下雪了，雪地里„„（让生接）指名读，你读懂什么了？

生：我知道雪地里来了许多小画家

师：是一个吗？两个？那是多少个呢？ 生：一群

师：一群就是指非常多，我们再来读一读，指导重读“一群”

师：读书的时候，抓住重点的词句也可以帮我们把课文读得精彩。

三、合作交流

认真读课文，同桌互相讨论下面问题：

1、雪地里来了哪些小画家？用—划出来

2、它们都画了些什么？用 划出来。

四、展示提升

师：谁来说说你们讨论的结果？

那这些小画家，他们是谁呢?（非常好，用和把多个事物连起来显得是那么有顺序，有条理）

那么他们来雪地里都干些什么啊？（画画）

他们都画些什么呀？同桌之间互相来读一读吧，看你们有什么收获。好，就读到这，你读懂什么了？好，你来说。板书（）

师：小狗的爪子底下有肉垫，肉垫的形状印出来就像梅花。读书啊，就得像这样，观察，思考。好，还有什么收获？你来说。

因为小鸡的爪子像竹叶，所以说小鸡画出来的是竹叶。

因为小马的蹄子就像月牙一样，所以说小马画出来的是月牙。（说得多好啊，好，我们来看一看）

生:还有小鸭画的是枫叶，因为小鸭的脚趾间有噗连着，所以画出来的形状就像枫叶。好，看看，同学们在读书的时候，我们善于观察，认真思考，就能把课文读得明白，我们把刚才我们读懂的地方来读一读。

发音：起

师：那这么美的图画是用什么画出来的呢？

同学们，你们想一想，小动物们在雪地里画出那美的画，而我们平时画画要准备些什么呢？（都用到什么）可是我们的小画家，不用颜料不用笔，几步就成一副画，这是为什么呢？

生:这是他们踩的脚印。这些小画家的画笔是什么呢？就是他们的脚。小画家的画纸又是什么呢？雪地

师：哈，我们一起来看一看，不用颜料不用笔，几步就成一副画。那同学们，这么大的盛会啊，青蛙为什么没参加？

生：他在洞里睡着了。

那同学们，通过今天的学习，你们把课前提的3个问题都解决了吗？ 刚才啊，你们问，谁是雪地里的小画家呢？他们是： 他们都画了些什么呢？ 他们是怎么做画的呢？

师：靠的是他们的爪子，或者是蹄儿来作画。那看，读书啊，善于思考，联系生活，我们就可以把文章读得非常的明白，用心体会，抓词抓句，我们又可以把文章读得特别精彩，那么这篇课文啊，还有很多生词生字，你都认识了吗？我们来做一个识字比赛怎么样？好，往这看，把你看到的词大声地读出来，读准它的字音，五、总结

师：好了，通过今天的学习啊，你有什么收获？

师：同学们啊，其实在大自然中还有很多神奇的事物啊等待大家去发现，只要我们勤于思考，一定会有更多的收获的，老师在最后给大家留了一道思考题：雪地里还有哪些小画家，他们又画了一些什么作品？除了青蛙，还有哪些小动物没有来参加。好了，这节课就上到这里，下课！

【案例评析】

通过这一即可的教学也给我留下了很大的启示：

1.如何让孩子们投入地学习、尽情地朗读，我觉得首先要创设情景，激发学生的学习兴趣。所以在本节课的导入部分，我播放了美丽的雪景图，把学生带入到了大雪纷飞的雪地里，并提问他们下雪想干什么？引起了学生情感的共鸣，再一步步的引出四位小画家。

2.在实际教学中会出现许多课前所设想未及的事情发生，比如课上有个小女生，自顾自的玩耍不跟随老师的教学思路等等，面对这些个别学生的种种不良行为习惯，我利用“小红花”奖励吸引他们的注意力，以促进他们不良行为习惯向良好的方向发展；从而让他们知道在课堂上什么事情可以做，什么事情不可以做。3.这节课我觉得在课堂上还应再多给予学生更多的自主表达的空间，让他们想其所想，谈其所感受，从而有更多的展示自己的机会。

第五篇：雪地里的小画家教学案例

雪地里的小画家教学案例

小孩子们都是天真活泼的，爱好生活中一切有趣的事物。小学语文第一册《雪地里的小画家》一文，语言富有童趣，读起来趣味盎然。怎样让一年级初入学的小学生在朗读课文时感受、体会和把握课文轻松活泼的基调呢？读好课文中的第一句：“下雪啦，下雪啦！”起着至关重要的作用。教学中，我是这样指导学生朗读这句话的。[教学过程] 师：现在是什么季节啊？ 生：冬天。

师：（播放下雪的图片）冬天来了，那你们喜欢冬天吗？为什么？ 生：喜欢，可以打雪仗 生：喜欢，可以下雪，很好看 生：喜欢，下雪很好玩，还可以滑冰 „„

师：小朋友们想干这么多事情呀，那你看到黑板上的图画，你有什么心情？

生：很开心，下雪了。

师：课文中的第一句话写的就是这样的情景。请同学们自由读一读，你能读出小朋友们高兴地叫、喊，开心地玩雪的情景吗？（学生自由练读后，教师指名学生读，感到学生朗读还没有到位，教师觉得有必要进行范读。）

师：听老师读这句话，跟你们读的比一比，看看你听出了什么？ 师：（范读第一遍）说说你们听出了什么？ 生：老师读的声音越来越大。

师：你们很会听。再听一遍看看又听出了什么？ 师：（范读第二遍）说说你们听出了什么？ 生：老师读得越来越快。

师：你们的耳朵真灵。再听一遍，看看这一遍你们还能听出什么？ 师：（范读第三遍），再说说你们还听出了什么？ 生：觉得老师读得越来越高兴。

师：你们的感觉非常对。你们想一想，老师读这句话时，为什么声音要越来越大，要读得越来越快，还让人感觉越来越高兴呢？（学生分小组讨论后，作出了如下回答：）

生：这句话好像是小朋友叫喊出来的，告诉大家下雪了，叫喊的时候声音越叫越大。

生：连着喊两个“下雪啦，”当然是越喊越快；

生：下雪了，小朋友们可以出来玩雪，很高兴，读这句话时就要读出越来越高兴。

师：同学们既会听，又会说。想像小朋友看到下雪后高兴地玩雪的情景，就要这样读。其实，老师这样读，除了想像下雪的情景，还有一个小秘密，请问同学们仔细观察这句话中两个“下雪啦”后面有什么不同？

（黑板上示句子：下雪啦，下雪啦！）

生：第一个“下雪啦”后面是逗号，“，”第二个“下雪啦”后面是感叹号“！”。

师：是的，你们很会观察。虽然都是写“下雪啦！”但是后面的标点符号不同，朗读时的语气也不同。读第一个“下雪啦”，可以读得平静些，读第二个“下雪啦”要读得热烈些。所以，刚才老师读了三遍，[ 同学们听出来了，老师读得声音越来越——（生答：大），读得越来越——（生答：快），读得让人感觉越来越——（生答：高兴）。现在，你们能读好这句话了吗？

（学生兴致勃勃，迫不及待地开始练习朗读。）