通过课例研究提高教研活动的有效性（样例5）

第一篇：通过课例研究提高教研活动的有效性

通过课例研究提高教研活动的有效性

教研活动课例研讨是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例研究为载体的教研活动，研究的是教师自己教学上遇到的问题、矛盾和困惑。这种研究让教师感到亲切、容易接受、能够解决实际问题，实效性强，有利于改善教师的教育教学行为，从而促进教师的专业发展。通过这几年的实践，回头展望这几年的工作，也让我们感到这种模式成为了教师们青睐的一种提高途径。

一、回首过去，期待改变

回顾以往的教研活动，我们教研组的活动也围绕上课，研讨等活动进行，可是真正静下心来想，更觉得我们的活动只是为了上课而上课，为了完成活动也研讨，活动流于了形式，没有对大家的提高起到促进的作用，更没有达到以研促教的目的。面对这样的状况，如何提高教研的成效，真正发挥教研的作用，切实为提高教师个人的素质，促进教师的专业化发展提供有效的途径成为了我们亟待解决和思考的问题。正在此时，我们开始尝试以课例研究为主的教研活动活动形式，从起初不懂得如何进行，到慢慢的摸索前进，再到现在形成系列化的研讨活动，使大家深刻的认识到课例研究不仅仅只是停留在听评课的页面上，这种活动的形式也激起了教师们的研讨热情，大家的积极性很高，同时也对今后的提高充满希望。

二、扎实推进，务求实效

1、围绕课例课以课堂观测问诊的形式，采用一人同课多轮的方式进行研讨，逐步提高教师的课堂教学的水平。

这也是大家普遍采用的一种课例研究的方式，课例研究课一般采用的一人同课多轮的方式，确立上课的教师，然后由上课的教师确定上课的内容，并设计出本节课的教案，本组教师围绕授课内容，针对教案的每个环节，进行最优化的修改。上课之初，我们主要是以课堂观测问诊的形式进行，每次的课例课，把本组的教师分成几个组，围绕几个观测点对本节课教师的教学活动和学生的学习活动及参与的情况进行详细的分析，过后的评课，则是观测小组的教师围绕自己的观测点进行细致的点评，并对初次确立的最优教案提出建议，进行二次研讨，授课教师通过实践，集结大家的智慧形成二次的教案，并再一次进行上课，二次上课仍然采用课堂观测问诊的形式进行，二次上完课后，再次围绕这几个观测点对本节课教师的教学活动和学生的学习活动及参与的情况进行详细的分析，并进行对比，总结出不足的地方形成第三份教案，也就是大家认为比较满意的一堂课。如此循环，上课教师反思整个过程并写成教学课例。这种“磨课”方式对培养年轻教师，迅速提高他们分析教材、处理教材、设计教学的技能和水平，帮助他们解决教学方法不当、教学效率低下等问题、效果十分显著。

这里需要指出的是我们在确立课堂观测点时，我们没有分的很细致，因为本组的教师人数也比较少，确立了两到三个观测点，两人一组，做好课题观测的分析。从课堂观测的这种形式，使大家明白了课例课不同与传统的听评课，与传统教研中的听评课。在课例研究中，从课堂观察的测点看，一下子就把关注的重点转移到了学生身上，观察者设计了各种各样的观察点，运用不同的工具对学生如何学、学的如何进行全面细致的记录和分析，力求全面细致的了解学生课堂学习的状况。以学生的学来评价教师的教，并以此来转变教师的教学方法。这一角度来看，我们传统的听课、评课的重点往往会放在教师如何讲、教师讲的如何的角度进行分析、评价。这种方式不仅有利于青年教师的成长，也有利于中老年教师开阔视野、更新观念，一举两得，何乐而不为？

2、面对本组教师，采取一课多人同教的方式进行研讨。课例研讨的最大特点就是基于问题、基于教师，如果说基于问题而展开的主题型和个案型的课例研讨具有极强的现实意义，那么，基于教师而展开的课例研讨也许显得更为重要。选择同样的课题，让不同的老师进行各自的教学设计，然后再相互听课观摩，说长论短，研讨切磋，让参与者既能明晰自我教学设计、实践中的优点，以便扬长而为，又能清楚自我教学设计、实践中的弊端。每期我们都倡导同年级的老师上同样的内容，从课堂中就可以看出老师的功底，水平，这样的形式会带来更多的思考，从教师自身出发反思，诸如“为什么他的这个环节这样设计，意图是什么？我怎么没有想到呢”、“他的学生为什么对这个问题反应的这么快”、“如果这个环节这样设计是不是更好”、“他是不是和我犯了一样的错误呢”„„看到别人课堂中亮点和失误，带给自己的震撼远远比告诉老师来的更深刻。

3、确立鲜明的主题，围绕主题展开研讨。

通过前面的实践，的确让我们感到了课例研讨这种形式带来的好处，让本组的教师受益匪浅，同时又开始让我们深刻反思，这样的活动能够系列化呢？使课例研讨不仅仅局限在上课中，使之形成为系列化的活动。这样教师就可以将理论和实践充分的结合起来。

因此，在后期的活动中，我们又开展了系列的研讨活动，每月确立一个研讨的主题，例如，本学期我们围绕有效教学开展研讨活动，并且每个月的主题都是有效教学的一个方面，本期我们分别就“有效方法”“有效提问”“有效练习”“有效复习”四个方面开展了系列的研讨活动，研讨中大家都能畅所欲言，无论是经验性的，还是问题类的，依靠群体的智慧和力量，堡垒也许比较容易攻克。每月的研讨活动配合课例研讨课，在加上课堂观测，课堂观测点也是围绕每月的主题，精心设计，使研，评，议，提充分的结合起来，做到研有主题、评有内容、议有成效、提有所升。使课例研讨活动成为系列化的活动。

4、积极开展反思活动，使教师们在活动中真正得到提升。

通过开展系列的教研活动，最主要的是教师要能通过这些活动能有所反思，在活动中教师们都能积极投入，教师之间形成了一种积极向上，团结协作的氛围，通过课例研讨活动，教师们对自己的课堂开始反思，我校学生基本都为外来务工人员的子女，父母长期忙于生计，对学生的学习缺少关心，面对这样的状况我们如何提高课堂的有效性，抓住学生在校的有限时间，让学生收获更多的知识，成为教师们开始反思的主要问题。

三、立足实际，切实提高

通过这样的教研活动，我认为我们教研组的教师在以下几个方面都有了不同程度的提高。

1、提高教师的实践反思能力

有教育专家说过：教师的成长=经验+反思，教师的成长过程应该是一个捕捉问题、反思实践、总结经验的过程。教师进行课例研究的目的是提高自身的专业化水平，课例作为研究的载体，给教师提供了特定的教育问题和实际教育经验，同时也成为了反思的载体。比如根据我校的实际情况，针对如何提高课堂教学的有效性这一问题，开展系列的研讨及课例课，通过研讨课及研讨交流活动，进行深思和反省，并找到相关理论进行实践，从而逐步找到解决该问题或者说提高课堂教学效率的有效方法。课例研究能将教师自身已经拥有的新课程理论和丰富的实践经验更好地结合成一个整体，把知识、经验转化为教育智慧，提高教师的实践反思能力。

2、调动教师的主动性，提高互助合作意识

课例研究提倡的是提高教师专业发展水平，教师们互助合作，系统的检验教学实践过程，教师从始至终都是研究的主体。在一组教师共同协作与计划、教学、观察和修改一个课例的过程中，教师与教师之间构建成一种新型的讲究主动、沟通、合作、共识的人际关系，形成了学习型的教研组。这是教师自愿组织和参加的，而不是为了某种功利目的或行政指令才去做的。从这个意义上讲，每一位教师都要超越自己的理解，看到自己与别人的不同理解和别人看问题的方法，从而形成更丰富和更接近事物全貌的见解。在参与活动的同时，切身体验到了“自主研究——问题解决”的乐趣。课例研究唤醒了教师的主体意识和团队合作意识，不仅使教师个体成为了教学研究的专家，教师群体也超越学科的共同体，课例研究带领教师进入了专业成长的佳境。

3、促进教师对教材研究的兴趣

教材是重要的教育教学因素，是一种特殊的知识载体，是积累系统科学知识的工具，教师对教材的研究和把握对上好一节课非常重要，所以吃透教材非常重要。课例研究是研究备课、上课、评课所进行的种种活动，教师要全程参加，就必须研究把握教材，吃透教材，掌握教材的编写目的、编排特点、知识体系、学习重点、难点、隐含的思想方法，并要对教材呈现的教与学的方式及习题的练习功能等进行研究、了解透彻、运用自如，这样在互助合作中才能与人交流，为参与研究奠定良好的基础，以此激发教师研究教材的兴趣。

4、推进教师的教研活动

教研活动是提高教学水平和推动教师专业发展的一种教育教学活动，是教师为了改进自己的教学，在自己的教课中发现某个教学问题，并在自己的教学过程中以“跟踪”或“汲取他人经验”的方式解决问题。课例研究作校本研究的一种重要形式，是按照课程标准进行校本化实施的过程。它除了关注教师如何上好一堂课，还更多的兼顾学生的发展，并且考虑到教学中学生的具体状况，有效促进学生发展，给校本研究提供了新的视角。

5、有助于教师更关注学生的学习

课例研究通常是关于一节课的研究，即以一节课的全过程或片段作为案例进行解剖分析，以问题解决为目标，以课堂观察为手段。因此，当教师在研究“课例”时，就要观察课堂，收集学生的一切表现，包括：学习目的、学习兴趣、学习行为、随着课堂节奏变化的思维。所以，推行课例研究，在很大程度上能够改变传统教学中教师“一言堂”的现象，激发教师采用各种各样的教学方式，根据学生的年龄、接受能力等客观条件采用不同的教学方式方法。同时，促使教师视学生为课堂中的主人，视学生为学习的伙伴。

四、反思困惑，不断提高

通过开展课例研讨活动，我们也认真的反思，这种方式的确让我们成长，但同时也让我们对本组的活动进行了更细致的分析，对比了其他学校的此类活动，也让我觉得我们还需不断的加大活动的实效性，课例研讨课，形式很好，对教师来说也是教师成长比较快的一种途径，但如何将此项活动做得更扎实，如何在课堂教学中确立观测点，如何更好的将一些理论的研讨活动与实践活动结合起来，达到既有理论支持又有实践锻炼的目的，这些都是今后教研活动需要深入思考的问题。

第二篇：浅谈如何提高教研活动的有效性

浅谈如何提高教研活动的有效性

美国心理学家波斯纳曾提出这样一个公式：教师的成长= 经验+ 反思。毫无疑问，教研活动正是教师集体经验总结、问题反馈、集思广益的良好平台，对教师个人的成长和学校教育教学水平的提升有着重大的帮助作用。教育教学过程是一个不断发展着、变化着的过程，光靠班主任或

一、两个老师是不可能驾御好它的，而在经常的，开展正常的教研活动中，老师就可以互通信息，加深感情，建立团队协作精神，形成合力，共同把工作做好。同时，在对外交流的教研活动中，可以引进先进的教学理念和方法，就不会固步自封，可以使整个学校整体发展和提高，也可以帮助别人，使其发展，互利互惠。

但是，在实际的工作中，我们的教研活动往往不能达到提高教师能力和解决教学中出现的问题的目的，成了一项既定的教学任务而已，活动流于形式，教师们也没有积极性。

下面，根据本人的一点认识，简单谈谈我们怎样才能让教研活动具有有效性和实用性。由于我是今年六月份才接手教导主任工作，以下的想法都是我的初步设想，没有经过实践的检验，可能有不足甚至不合理的地方，我将在以后的工作中，边实践边总结，不断提高和完善： 活动前：

出现的问题一：目的不明。主要是主持者选定的研讨主题过于空泛，落不到实处，没有具体的针对性，结果是导致参与者要不是泛泛而谈，就是无话可谈，活动自然谈不上有效性。

对策：教导主任和教研组长不能闭门造车，必须深入到教学第一线，和教师一起去观察、调查，寻找在教师中存在比较普遍的真问题；另一方面又不能就事论事，就问题谈问题。而必须通过认真研究，敏锐地发现问题的实质，从而将问题转换成一个明确的研讨主题，这样才能确保有“物”可研。活动主题不必要搞得“大而全”，“小而精”、“实用”的主题才是确保研讨成功和有效的前提。出现的问题二：教师积极性不高，抱着完成任务的态度参加。提到教研活动，很多老师会说“我改作业的时间都没有，还搞什么教研啊”、“教育研究是专家的事，我们又不是专家”等等，这一方面是教师认识不够，但最终的根源在于：我们以往的教研活动没有时效性和实用性，导致老师们“不感兴趣”。对策：要让教师对教研活动“感兴趣”，前提是：一是教研活动必须对教师的成长有帮助，教师感到参加一次活动，让自己有所收获，得到提升；二是能帮助教师解决教学中遇到的困惑和难题。只有“有用”“实用”，才能让教师们及基地参与到教研的整个过程中，才能从根本上保证教研活动的有效性。另外一方面，教研活动的主持人不是活动的主宰者，要把教师放在教研活动的主体地位上，从活动的策划、主题的遴选、活动后的落实、执行情况等都应该尽可能地让教师参与其中，而不是到了召开讨论会时教师才参与进来。正因为教研主题是在教师的参与下共同确定的，教师就清楚地知道了为什么要开展这次教研活动，这次教研活动要达到什么目的，自己应该如何去主动参与，从而也就使教师从“要我参加教研活动”转变为“我要参加教研活动”。教师们对教研活动的来龙去脉都有所了解，主体地位得到了尊重，积极性也就发挥出来了。活动中：

出现的问题一：对主题的研究不够深入：我们的讨论过程中，往往会出现这样的情况：对一个问题的讨论还在进行中，就因为某人一句题外话或一个幽默而偏离了讨论的中心，或者是跳到了下一个主题，导致研究不够深入，没有达到“提出问题，解决问题”的效果，最后不了了之。

对策：教研活动是一个科学、严谨的学术讨论会，主持人要牢牢地把握研讨的主基调，善于捕捉发言中的一个个“闪光点”，引导教师们围绕主题不断深入，层层剥离，呈现出问题的核心，并集中大家的智慧，找到解决的办法。出现的问题二：有始无终：也许有的问题并不是大家在一次活动中三言两语就能解决的，对于一时间没有很好的解决办法的问题，往往就不了了之。对策：对于悬而未决的问题，教研组要及时地通过查资料、与教师交流等多种途径，尽快找到突破口，在下一次活动中提出来让大家继续研究，直到最终形成妥善的解决方案为止。

出现的问题三：“研”与“教”脱节。我们以往的教研往往只停留在浅层次的上课、听课、评课、经验总结方面，始终是“就课论课”的形式，而没有指向教学实践中的具体问题，这样的教研是没有生命力的，显得苍白无力，谈不上有效性和实用性。

对策：教师的进步和提高、教法的完善，是一个从“理论”到“实践”，再由“实践”到“理论”的不断循环、提高过程，所以，在研究课题确立后，一定要边实践、边总结，再实践再总结，不断丰富和完善。在此期间，组内的老师们都要全面地了解课题的进展，把大家在实践中总结出来的共识上升为理论，再用这正确的理论去指导教改实践。

总之，教研活动是一项为教师成长和教育教学水平提高服务的教育实践活动，必须要“研以致用”，活动的各个环节要合理安排，需要教研组织者的精心设计，力争取得实效，才能得到教师们的支持，也才有生命力。

第三篇：课例研究教研活动实施方案

南河镇中心学校课例研究教研活动实施方案 为进一步深化“三五七”教学模式，我校的教研活动以县教研室提出的课例研究活动精神为指导，以提高我校教师专业发展水平和讲课艺术、提高我校的教育教学质量、促进学生发展为宗旨，努力把我校建设成为学习型组织，特制定本方案。

一、指导思想

本学期，我校教学教研将以上级主管部门工作要点、学校工作计划为指导，结合我校教学现状。坚持以“科研强师，科研兴校”为指导思想，以课堂教学为主阵地，以课题研究为载体，以课例研究为主要着眼点，精心打造教师队伍，全面提高教育教学质量。开展教育教学管理，着力抓好教学规范管理和教师业务指导，狠抓学生学风，规范教学行为，为我校教学水平再上台阶做出努力。

二、教研目标

1、更新教育观念，树立正确的人才观、质量观、学生观。

2、使学生学会交往，在合作中学习；学会自强，养成自我认同感和坚毅的品质；学生探究，至少学习一门综合或探索性课程，具有远大的理想。

3、以县教研室提出的课例为导向，深化培训工作，提高以校为本的教研与培训工作水平，以培训增后劲，用教研促发展。

4、通过学习、借鉴、引进、交流，不断探索研究适合学生特点、促进学生全面发展的教学方法，推动教学质量的不断提高。

5、建立以校为本的教研与培训制度，促进教师的专业发展，全面提高教师的素质，提高学校的教育教学水平。

三、各教研组课例研究主题：

语文组：对同一篇课文，从不同层面对课文进行不同的解读。

数学组：讲试卷进行分析课或单元小结课。

英语组：对新授课课文进行阅读指导或听说训练指导。

物理组：复习课，重视知识归纳与练习；新授课重视试验探究，教学方式要多样化。

化学组：讲课要包括以下方面：系统知识、沟通联系、深化理论、形成知识链。

生物组：通过与生活联系的活动，让学生谈体验感受。

政治组：创设情境，进行生生互动，师生互动。课堂要形成学生讨论合作，师生思维要发生碰撞。

历史组：注重课本基础知识的落实与检测。

四、活动过程与要求

（一）教研组结对子

语文组帮政史地组数学组帮理化生组英语组帮综合组

（二）讲课要求

A、讲课教师在讲课之前必须按照教研组确定的讲课主题进行集体备课，制定好适合本班学情的导学案。

B、讲课教师要时刻关注学情，关注全体学生，根据学情及时调整本课所讲

内容。

C、讲课完成之后要准备好本节的说课稿和教学反思，教研活动结束之后上交到教导处。

（三）备课要求

年级组实行集体备课

A、确定本课所讲的主要内容

B、教师独立备课，完成个案

C、同组教师集体研讨形成共案

D、教师对共案进行反思加以修改，添加个性化设计

E、教师再次备课形成定案

（四）评课要求

A、教研组长组织好本组教师，提出相应要求。（地点：三楼大会议室）

B、讲课教师进行说课，要求讲课教师必须说清教学目标、教学重难点、知识形成及相应方法指导、教学设想、课后反思。

C、同组教师进行评课完成三个一，即提出本节课教师最突出的一个优点、一个最突出的缺点及一点合理化的建议。

D、教研组长对本次评课进行小结。

（五）听课要求

A、每次讲课同教研组必须参加，其他教师没有课的尽量参加。

B、听课时，要求听课教师尊重讲课教师，认真听课做好听课记录，不得在教室内大声议论。

C、听课本必须记载详实，款项齐全，要有对本节的评议。

D、每位教师学期结束听课不得少于20节。

（五）每大周各教研组安排好讲课教师，讲课教师根据教研组确定的教研主题进行备课、讲课。讲课时间由教导处根据课表确定通知。

（六）每月由教研组、教导处进行一次常规检查，以察看教师教育教学情况。

（七）每大周一个教研组进行说课竞赛活动，说课时间及内容由教导处确定。

（八）学期结束，进行优秀导学案评选活动。每位教师把本学期所备导学案放在会议室，由学校组成评选专班，对所有教师的备课进行评比打分，根据打分情况确定教研活动先进个人并表彰。

五、教研活动具体安排

2月下半月

讲课：陈伟伟张芹 马艮艮蔡道敏李林云陈波丰丽 常检：教导处

3月上半月

讲课：马艮艮左子福张建勇李威马德莹阳慧周娅妮 说课、评课：综理

常检：教研组长

3月下半月

讲课：谢德海陈金银夏祥军纪钟铭董旭常陈琳

说课、评课：数学

常检：教导处

4月上半月

讲课：帅德琴帅松林胡文毅刘伟石光宏张芹

说课、评课：综文

常检：教研组长

4月下半月

讲课：李玉清帅德强艾姣艳郭祥涛陈圣旭张政妮 说课、评课：综合常检：教导处

4月中旬期中考试

5月上半月

讲课：龚一波石本强纪钟铭唐君方卉

说课、评课：英语

常检：教研组长

5月下半月

讲课：周起国

说课、评课：语文

常检：教导处

6月上半月

讲课：

常检：教研组长

6月下半月

优秀教案评比：

南河镇中心学校

2014年春

第四篇：课例研究校本教研

2010年城厢镇中小学校本教研研讨会材料

课例研究的实践与探索

主讲人：陆珠艳

一、什么是课例研究

课例研究是在专业理论引领下，以教师为主体，以课例为载体，以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为对象、以互动对话为特征、以行为改变为目的，运用观察、记录、分析等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、讨论与反思、撰写研究报告，对课堂教学活动进行的教学研究。

●“课例研究”试图让教师学会有目标、有方法地研究课堂教学的改进。●课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。

●以课例为载体的研修，克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不足。

二、课例研究的基本流程

1．制定计划：邀请专家、教研员参加，共同组成研究小组；制定实施计划，包括研究目的、时间地点、试点教师、具体措施等。课例计划是课例研究的主干，课例计划支撑着课例研究的过程。它为“课例”的活动提供了一个“剧本”；它向其他教师传递着主讲教师课堂构想的信息；它为教师观课提供了方向和指南，为观察者记录和分享提供场所。

2．选题。与任何一项研究一样，课例研究也要有一个研究的主题。主题从哪里来？主题来自于教学活动中真实的问题，来自于教师们关心的问题。这样的问题容易引发同事间的讨论。

3．选课。有了研究主题，接着是选课。教师依据自己所要研究的主题，选择相应的研究课。选课时要思考的是：为什么选这一节课？这节课与研究的主题是什么关系？这节课以往的研究解决了什么？未曾解决的问题是什么？

4．设计。在教学设计中，要解决以下问题：如何依据新课程理念和我对这 1

节课的理解设计教学，如何体现以学生发展为本，如何体现情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三维关系的统一，如何依据新的教学论、新的学生观

达到教学的优化？

5．实施。把设计变成课堂教学的过程，并仔细观察分析其效果。

6．反思。反思的结果是对后续研究的导引。

7．撰写课例。由试点教师执笔，教研组其他教师一道参与。认真撰写课例，包括导言、问题、解决问题过程中的主要事件及策略、反思等部分。课例要有

合适的主题，有独特的思考，着眼于教育教学问题的解决，突出教学反思，对

研究资料进行归纳分析，探寻具有规律性的东西，赋予事件以教育的意义。

8．课例研究总结。小组进行小结，对课例研究的全过程进行回顾反思，总

结经验，反思尚需进一步研究的问题，提出下一轮开展课例研究的初步方案。

三、课例研究的实践模式

1．一人同课多轮。这里的课既可以是40或45分钟的一节课（时间纬度），可以是一篇课文或一个课题（内容维度）。顾名思义，一人同课多轮就是同一个

教师连续多次上同一课，内容重复，但行为不断改进。这是课例研究中最有代

表性的一种研究模式，也是我要重点向大家介绍的。这种模式的操作流程如下：

（1）选题、备课：主题的确定是课例研究有效实施的保障。确定研究主题

要依据新课程理念和总体目标，突出学科特点，密切关注当下课堂教学中出现的焦点问题。如针对小学语文课堂教学普遍存在着单

一、孤立、封闭的现象，我们确定“在阅读教学中如何有效地整合其它学科进行扣读导悟”这一主题开

展研究；又如，针对语文课堂过分注重教材分析，忽视引导学生品读感悟的现

象，可以将“阅读教学如何有效地引导学生以读为本、以读悟情、以读悟语”

这一问题作为研究的主题。

主题确定之后，选定一个教学课题，确定一位执教老师，全体成员围绕主

题和教学内容收集相关资料，共同探讨，形成初案。

（2）首轮研究课：执教老师进行第一次上课。全体成员围绕确定的研究主

题和既定目标，全程参与课堂观察,并如实记录下教学过程，有条件的学校还可

以将教学过程进行全程录像，便于进一步分析、研究。

（3）小组研讨：第一次上课结束后，全体参与者立即展开研讨，讨论要紧

扣研究主题和既定目标进行。先由执教者进行教学反思，谈课堂实施的得与失，然后大家在轻松民主的氛围中畅谈听课感受，重点是找出存在的问题，深入分

析，有针对性地寻求解决问题的方法，形成新的教学预案。

（4）再开研究课：连环跟进是课例研究的特征。因此，将讨论形成的新案，由同一位教师进行第二轮教学，是连环跟进的关键环节。在第二轮教学中，全

体成员再次有目的地参与听课、观察，全程录音、录像，并与第一次上课进行

认真对比，着重检验在讨论中提出的问题改进方案是否具有合理性、科学性和

有效性。

（5）小组再研讨：召开反馈会议，讨论听课情形，对第二次研究课的教学

过程进行反思，寻找设计与现实的差距。

（6）三开研究课：第二次上课结束后，全体教师仍围绕研究的主题进行讨

论。讨论更多关注的是对前后两次讨论和上课的情况进行分析比较，追踪反思，进一步明晰问题的解决策略，总结出一些规律，形成一些经验，以便更好地指

导今后的教学。同时，将研究过程中的教案、课堂实录和评议资料进行整理、提炼和总结，形成案例报告。

若有必要，还可继续进行第四轮、第五轮等研究„„直至满意。

“一人同课多轮”模式经历了这样一个过程：确定主题——选定内容——

集体备课——上课、听课——评课、反思——再上课、听课——再评课、反思

——直至形成指导性的教学方案。

以上学期我们开展的第一次课例研究为例，谈一谈我们一些具体的做法：

（一）确定主题，明确方向

根据县教研室提出的教研方向并结合本校实际，我们的第一次课例研究主

题的确立为：探讨新课程理念下有效的作文教学模式。前个学期我们学校语文

教研组通过主题教研活动已经分别探索出各个年段作文教学的大概模式，但这

些模式只是指明了作文教学的方向，是比较粗略的模式，其科学性、可操作性

还有待于深入研究。在此基础上，本学期语文教研组第一次课例研究以一人同

课多轮的形式，以 “有效教学”为核心目标，以探讨“有效作文教学基本模式”

为主题，力争探索出各个年段有效的作文教学模式。

（二）全员参与，反复磨课

确定了主题，我们的课例研究就明确了方向和目标。围绕“有效作文教学

基本模式”这一大主题，语文教研组低、中、高各个年段的全体语文全员全程

参与了研究全过程。

第一阶段：（准备阶段）确定课例研究的具体主题，完成研究方案设计，时间是第六、七周。在“探索出有效作文教学基本模式”这个大主题下，低年

段确定课例研究的年段主题内容是：在人教版第三册第四单元的五篇课文都是

描写童话故事文章背景下，选取《电脑拼音识字教学研究》课题的实验教材—

—创作童话故事《谁的本领大》这一内容，提出主题“指导小学生读说结合教

学策略”，探索出优化的低年段作文教学基本模式，提高教师的教学和科研水平，丰富学生的生活积累和语言积累，使学生掌握一定的写作方法，爱写乐写能写。

由梁彩芬老师执教。

中年段确定课例研究的年段主题内容是：在人教版第七册第四单元的四篇

课文都是描写小动物的文章。口语交际是“抓住特点，说说自己喜欢的动物”。的背景下，选取习作“写自己喜欢的动物”作为内容，提出主题“指导小学生

读说写结合教学策略”。通过课例研究，探索出优化的中年段作文教学基本模式，寻求较好的作文教学方法，提高教师的教学和科研水平，丰富学生的生活积累

和语言积累，使学生掌握一定的写作方法，爱写乐写能写。由邓春玲老师执教。

高年段确定课例研究的年段内容是苏教版小学语文第十一册习作3“选择

你喜欢的一种美味，向大家介绍一下，再写下来”。提出主题“指导小学生读说

写结合教学策略”。通过课例研究，探索出优化的高年段作文教学基本模式。执

教老师是韦杰生。

确定年段教学内容后，各个年段全体老师在两位备课组长的组织下，分析、讨论教材的重难点，确定具体的教学目标，制定教学策略，落实人员的分工，人员分工包括执教教师、课堂实录整理人员、反思札记收集人员、观察学生、观察教师人员、活动记录人员、研究报告撰写人员等。备课组长综合大家讨论的各项内容制定课例研究计划，执教老师写好教案。

第二阶段：具体的研究阶段，时间是第八周。

第一轮研究课——评课反思——整理模式

第二轮研究课——评课反思——调整模式

第三轮研究课——评课反思——形成模式

（若第三轮模式还不成型，继续进行第四、第五轮研究课）

每一轮磨课都要经历三个阶段：执教老师上课，上完课后进行反思，年段

全体老师围绕“主题目标”评课，提出修改的意见和建议。

第三阶段：展示、总结阶段，时间是第九周。第九周的周三（10月28日）

上午进行汇报展示，分别展示了低、中、高年段各一节作文指导课，之后是执

教老师谈反思和收获，年段备课组长作简单的课例研究活动总结。在展示活动

中，每一节课都全程录像。

经过第一次课例研究的实践，我们探索出了各年段“有效作文教学基本模

式”。低年段习作教学基本模式为：

范文引路，领悟特点↓

依照特点，仿说句式

激趣导入习作指导↓习作练习（教师主导）总结方法，说好句式（学生主体）

↓

展开想象，连句成段

中年段习作教学基本模式为：

审清题意，明确要求

↓

片段欣赏，领悟写法

激趣导入习作指导↓习作练习（教师主导）运用写法，说写片断（学生主体）

↓

范文引路，连段成篇

高年段习作教学基本模式为：

例文引路，审清题意

↓

欣赏篇章，领悟写法

激趣导入习作指导↓习作练习（教师主导）运用写法，布局谋篇（学生主体）

↓

片断赏析，重点指导

收获与反思：

（1）在课例研究中，执教的老师经过集体备课、个人钻研形成一个初步的教学方案，然后再经过反复的上课、观课、议课、反思，形成了一个由少到

多，又由多到少的，由繁杂到有序，由匆忙到从容，由文案到学生的过程。这

里面首先是教学观念的转变，然后带来的整体教学设计思路的改变，继而延伸

到实际课堂教学关注点的变化。可以说，这是培养青年教师的一条捷径。

同样，参加研究的老师也在进步。从确立主题——选定内容——参与备课

——观课、议课的过程中，通过看、听、说、想，对主题教学的研究产生了由实践到理论，有肤浅到深刻的认识过程。一句话就是：“红花”与“绿叶”共同成长。这就是“一人同课多轮”这种研究模式的魅力所在。

（2）课例研究真真正正能解决我们教学中的实际问题。因为我们所确立的主题都是从本校的教学实际中来，通过集体智慧去研究和解决，研究的成果每个人都容易理解和接受。这样不仅解决了怎样教，还明白了为什么要这样教的问题，这就是理论的提升。

经过一轮的实践与探索，我们在课例研究中的确收获颇丰。但是，我们也不否认在研究的过程中出现的一些问题：

（1）如何解决专家的引领问题。

（2）如何提高研究的效率问题。

2．多人同课循环。备课组和教研组教师同上一节课。这种模式与“一人同课多轮”的具体操作步骤是一样的，不同的是上课的不只是某一位教师，而是教研组的全体成员。这种模式的关键在于教师的互动，第一位教师上完课第二位教师针对前一位教师上课中存在的问题上第二次课，第三位教师也是如此。每位教师的上课方案都是在同伴集体共同参与研制的。多人同课循环活动能让教师切实感受到课例研究中同伴互助的魅力和意义，激发教师对课堂教学境界的不断追求。这种模式有利于提高教研组的整体水平，缩小教师之间的差距。

第五篇：通过教研活动有效提高课堂教学效率

通过教研活动有效提高课堂教学效率

教研活动是一个学校不能缺少的部分，它把同学科的老师聚集在一起，共同研究在教学过程中遇到各种各样的问题，进行教学研究。然而教学研究除了保证每位教师的均衡发展,促进整体教育教学水平的提高外,还需要做好专题研究,所以提高教研活动的质量尤为重要。通过教研活动提高课堂有效性是有效途径，下面是通过教研活动总结提高语文课堂教学效率的一些方法。

要提高语文课堂教学效率，使教师教得生动，学生学得主动，教师必须精心设计、巧妙构思教学的全过程。因为备好课是上好课的前提，而深入钻研教材又是备好课的基础。苏霍姆林斯基说：“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他讲解就越是情感鲜明，学生听后花在教科书上的时间就越少。”每篇课文，无论是语文知识，还是思想内容都不同，这就要求教师吃透教材，把握每篇课文的个性，因文而异，设计最优化的教法。设计教学过程应注意以下几个方面的问题：

1．找准教学突破口

为了避免篇篇课文都从头讲起这种“千人一面”的陈旧教学模式，教师在设计教程时要根据不同类型、不同体裁、不同风格的文章，找准突破口。找准了突破口就等于给教学找到了捷径。

2．精心设计问题

提问是课堂教学中常用的一种重要手段。教师提的问，是学生思维的支点，学生借助教师提的问进行观察、思考、分析、想象。问题提得恰当，能调动学生的积极性，引导学生学好语言文字，发展学生的思维，培养理解能力。因此，教师在设计教程时，要精心设计问题，问题既不能大而空，也不能小而碎；既能引导学生回答到点子上，又能训练和拓宽学生的思维。总之，问题应少而精。

3．目标明确，训练有针对性

学习语言文字，只有通过练习才能达到理解、巩固、运用和积累的目的。课堂教学的过程就是学生接受语言文字训练的过程。在训练过程中，教师向学生传授有关的语文知识，指导学习方法，引导实践，让学生通过自己的实践来理解和掌握知识，运用知识，形成能力。要达到这样的要求，教师在设计教程时应有明确的目的，找准训练点，即训练些什么；考虑训练的方式，即怎样训练。练习题的设计要根据教学目标，做到有针对性。

4．设计好“三语”

（1）导入语。导入是一节课的序幕，成功的导入给一节课开了一个好头。导入成功与否，导语是关键，好的导语能使学生产生强烈的求知愿望。教学《桂林山水》可设计这样的导语：“同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河秀丽。我们曾登过永济的黄鹤楼，领略过‘更上一层楼’的哲理；我们曾爬过黄山的天都峰，欣赏过它的秀丽与险峻；我们曾看见过东北的小兴安岭，感受过它的美丽、富饶。今天我们要到广西桂林去游览桂林的山水，欣赏那儿的绮丽风光。”教师充满感情的娓娓道出，给学生美的享受，激发了学生的求知欲，学生的思维会马上集中在课文中来，迫切地想读下去。这样的导语还能使学生温故知新，受到热爱祖国、热爱大自然的教育。

（2）过渡语。在语文教学中，当学生由一部分内容的学习，转入另一部分内容的学习时，有个过渡问题。设计教程，应设计好过渡语。过渡语在教学中起桥梁作用，它能使学生了解上下内容的有机联系，给学生指明学路，培养学生思维的严密性。

（3）总结语。当学生学完一个内容或一篇课文时，内心一定会有很多感触，但由于他们年龄小，知识水平和表达能力有限，有的内容即使他们理解了，但无法用语言表达出来。这时，如果教师用一段充满激情的语言作总结，就能把学生想说又说不出来的“心里话”替他们说出来。

5．精心设计板书

板书是启迪学生思维，发展学生智力，培养学生能力，完成教学任务的重要手段。有人把板书比作微型教案，这是非常拾当的。因为板书反映了课文的思路和教师的教路、教学重难点，设计教程，不能忽视板书的作用。板书的设计要根据课文特点的学生实际而定，形式既要多样化，有新意，又要简明扼要、画龙点晴。

让我更深层次的理解教研活动的价值，更有利于教师进行教学研究。教学研究的本质在于追求更合理的教学实践。而且有助于教师间教学研究氛围的形成，是提高教学效果的一种有效的方法。